《有的人》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《有的人》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《有的人》教學(xué)反思1
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的'有價值的人。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。
2、通過朗讀，感受能詩中運(yùn)用的對比手法，并理解其好處。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說說什么樣的人死了，但他還活著，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。
教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必然滅亡。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué)。
《有的人》教學(xué)反思2
這首詩是我上的一堂公開課，在精心準(zhǔn)備了之余，上完這節(jié)課依然有些感想要說。
首先，詩歌是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌運(yùn)用對比的手法是感情更加突出。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的.情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感，樂意為社會作貢獻(xiàn)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人另外在朗讀方面以后要加強(qiáng)指導(dǎo)。
《有的人》教學(xué)反思3
這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，對比明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學(xué)要求是讓學(xué)生通過有感情朗誦這首詩，結(jié)合自己對魯迅的了解和教師的引導(dǎo)，進(jìn)而理解詩歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學(xué)習(xí)本詩重在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，通過不同形式的朗誦來體會詩人表達(dá)的情感。
課前覺得學(xué)生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解，這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。但上完這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還是很認(rèn)真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩歌的大意。但對于像“只要春風(fēng)吹到的`地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個別詩句學(xué)生的理解還是膚淺的，教學(xué)難點(diǎn)沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學(xué)生讀出了內(nèi)心的感受，但部分學(xué)生不能在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上讀出愛憎分明的內(nèi)心情感。主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對詩歌內(nèi)容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導(dǎo)還是不到位的。這首詩歌對比手法的運(yùn)用很明顯，所以學(xué)生還是基本體會到了詩人愛憎分明的情感，進(jìn)而樹立了正確的人生觀。
總之，這節(jié)課有不少遺憾的地方，比如：教師對學(xué)生朗誦的指導(dǎo)不十分到位；教師鼓勵性的語言不夠及時豐富；教師的教學(xué)基本功不夠扎實(shí)等。我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)技能。
《有的人》教學(xué)反思4
《有的人》是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．理解詩中所運(yùn)用的對比寫法及其表達(dá)作用。
2．反復(fù)誦讀，品味詩中含有深刻哲理的句子。
3．領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵，樹立正確高尚的人生觀。
課上完了，現(xiàn)作一點(diǎn)反思，愿得到同行的指點(diǎn)。
一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動？我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來說該如何去做。
在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的'對比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。
通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動中，適時進(jìn)行德育滲透
語文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進(jìn)行德育滲透。
于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：
1．結(jié)合古今中外的實(shí)例，你覺得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？
2．這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
3．人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？
通過討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實(shí)證明，善于捕捉時機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機(jī)而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。
以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈?duì)柕摹赌橙恕繁容^閱讀沒來得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動中，我會繼續(xù)努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。
《有的人》教學(xué)反思5
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。
在設(shè)計這一課的教學(xué)設(shè)計時，對整組教材考慮得較少學(xué)生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的'還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。
《有的人》教學(xué)反思6
《有的人》是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來說該如何去做。
教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動的'；因此我在教學(xué)活動中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當(dāng)今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴(yán)厲。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué)。
《有的人》教學(xué)反思7
《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法，詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的`表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。
《有的人》教學(xué)反思8
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1。能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2。了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來說該如何去做。
教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學(xué)活動中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的'眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當(dāng)今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴(yán)厲。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué)。
《有的人》教學(xué)反思9
魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考�！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o(jì)念魯迅先生事實(shí)是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識魯迅先生”而設(shè)計的專題，在前面三篇文章的學(xué)習(xí)中，孩子們對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時，圍繞本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路；
2、體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。
由于本文是這單元的閱讀課文，所以學(xué)習(xí)本文時我擬定了兩個目標(biāo)：
1、有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將會獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法的好處。
為達(dá)到第一目標(biāo)我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)讀通順；C學(xué)生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內(nèi)涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價值的.人�！傲私獗疚倪\(yùn)用的對比手法，體會這種寫法的好處”是學(xué)習(xí)本文的第二個目標(biāo)，教學(xué)時特別注重對比朗讀的訓(xùn)練。如：第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)，進(jìn)行對比朗讀，這樣既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)涵，夜能學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。
《有的人》教學(xué)反思10
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！保蛔x到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的`人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
本節(jié)課的一大亮點(diǎn)就是小組合作的運(yùn)用，在朗讀方面，充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性高漲，回答問題時也是大膽流利，激情盎然！
不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)。我應(yīng)該讓他們嘗試獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學(xué)反思11
今天上了《有的人》一詩，在講到“有的人死了，他卻活著”的時候，為了幫助學(xué)生理解，就提到了以前人們對一個大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個見義勇為值不值得？
這時，班里就有學(xué)生說：不值得。這個看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺得，大學(xué)生有大好的生命，豐富的學(xué)識，而老者什么都沒有，不值得救。我聽到這些話的時候，心里有些難過，因?yàn)�，他們心中已�?jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學(xué)生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情，學(xué)生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后，學(xué)生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價值的，只要活著，是條生命，我們都應(yīng)該尊重。見義勇為，無論對象是誰，都是應(yīng)該的。雖然那個大學(xué)生死了，但他見義勇為的精神，將會激勵更多的人，讓我們的社會更美好。如果人人都對身邊發(fā)生的類似事件視而不見、認(rèn)為不值得救助的話，那是多么可怕的社會！然后，我又引導(dǎo)學(xué)生去思考，見義勇為是應(yīng)該，但我們應(yīng)該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。
后來，學(xué)生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見義勇為，要多動腦子，不能魯莽。討論到這里，下課了，但本課的一些內(nèi)容沒有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務(wù)的，他當(dāng)年在日本時，是如何面對被殘殺的中國民眾以及中國留學(xué)生的。還有些練習(xí)，也沒有得到講解，只能留作課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的反映來看，現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了，但僅是一個很簡單的意識而已。
在目前復(fù)雜的社會中，如果得不到良好的引導(dǎo)，會造成嚴(yán)重錯誤的人生觀。還有，現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長很長的路要走。還有，雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計有所偏差，但我覺得，這節(jié)課還是有收獲的，有價值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價值觀都沒有的話，所學(xué)到的東西，只能是空談而已。
六年級《有的人》語文教學(xué)反思2
“有的.人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義�？v觀全詩，對比鮮明，照應(yīng)明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。
課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解，這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
《有的人》教學(xué)反思12
這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的了解。由學(xué)生對魯迅先生的一知半解，到學(xué)習(xí)玩這一單后對魯迅先生的更多了解，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌。
《有的人》這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
所以，我在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民服務(wù)的事情？給人民當(dāng)了哪些牛和馬。
對比是這首詩的寫作特點(diǎn):
詩中的每一小節(jié)都用了對比的寫法，而且每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。
所以，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的接讀，第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀，第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的.第一句接讀，這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。
接下來讀，受愛戴的一方，也就是對魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。
通過這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對比了。這種接讀的朗讀方法，使對比的寫法更加鮮明，內(nèi)容更加生動，學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。
《有的人》教學(xué)反思13
校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；
2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；
3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：
1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；
2、講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰？”時補(bǔ)充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。
3、有些地方銜接不夠自然；
4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的'環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過急。
第二，設(shè)計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時的指導(dǎo)超出了預(yù)計。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對課的設(shè)計應(yīng)該有多個方案。
經(jīng)過思考，我對教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。
《有的人》教學(xué)反思14
今天早上第一節(jié)是語文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的，而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正有價值的人。
因?yàn)檫@首詩創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時的情形，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩歌，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。
緊接著，緊扣對比寫法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對比，然后多讀幾遍，認(rèn)真體會體會。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動了起來。然后，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對比，接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成。
此時，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，我又適時拋出問題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組馬上行動起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論，認(rèn)真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考。很快，全班交流的時間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報，她說：我認(rèn)為第一個活指的是反動統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進(jìn)行匯報，他說：我認(rèn)為第一個活充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個層次：這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來認(rèn)真想一想，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無價值）。通過一步步地引導(dǎo)，這一難點(diǎn)也順利突破。
接著，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的.感受入手，提出了對生與死的不同觀點(diǎn)；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節(jié)）從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
最后，有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。
其實(shí)，最初備課時的思路與實(shí)際授課時的思路并不完全相同，因?yàn)槔蠋熜枰獣r刻關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節(jié)課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機(jī)智的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個有價值的人。
《有的人》教學(xué)反思15
這是個忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現(xiàn)，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！
1．課堂沒有靈氣，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實(shí)屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節(jié)又正是犯困的時候，聽著無精打采，有力無力的讀書聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會是更加沉悶！本想帶著對資料袋的再識，激情導(dǎo)入學(xué)詩，環(huán)節(jié)還是在走，情感流動的缺乏，導(dǎo)致課堂靈氣的缺失，反思！
2．課堂缺乏信任，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節(jié)的相扣，情感的相連，一旦老師的批評會引發(fā)中斷，一讀短詩，初步了解內(nèi)容，二讀，提出詞句疑問，三讀，體會作者寫法，總結(jié)，理解本詩表達(dá)的'情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時間練習(xí)的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽與記，需要反思！
3．課堂缺少等待，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應(yīng)該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個別，當(dāng)然是不好，但不能以點(diǎn)責(zé)面，課堂上不專注的要有技巧提醒，自己注意了這個，但對于拋出的問題，顯得急躁,總會不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調(diào)整的是師生的狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達(dá)�。‰m然一節(jié)課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來，但課堂無端地催趕，莫名的躁氣應(yīng)該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！
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