自相矛盾教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的自相矛盾教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
自相矛盾教學(xué)反思1
這是一篇古文言文的寓言,文字特別簡練,卻又不失形象生動。寓言所蘊(yùn)涵的道理簡單明了,又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默,但因其畢竟是文言文,在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異,學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時,我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié):寓言故事。學(xué)生明白:沒有充分的理解,是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室里的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃厚,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動了起來,整堂課充實(shí)緊湊。同時也不失輕松愉悅,教學(xué)任務(wù)比較流暢自然,教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學(xué)習(xí)較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的'巨大影響,一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要:讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時多一分對學(xué)生的尊重理解,上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過程將收到事半功倍的效果,努力讓每堂語文課充滿快樂!在本課的教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多讀,收到了較好的教學(xué)效果。
1、初讀,要求讀正確流利,注意節(jié)奏。學(xué)習(xí)新課時,先聽磁帶示范朗讀,一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文,明確讀音,在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記,隨后讓學(xué)生把課文讀熟練,同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。
2、結(jié)合注釋,小組合作學(xué)習(xí),理解重點(diǎn)句。學(xué)生讀熟課文后,對照課后注釋讀懂句意,同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些簡單方法。如:一邊讀一邊看插圖;對照注釋,揣摩句意;小組合作,質(zhì)疑問難,共同討論。經(jīng)過這一步的學(xué)習(xí),文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”“吾矛之利,于物無不陷也!眱删鋾r,指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來,讀出楚人炫耀的語氣,從而體會到楚人說話做事言過其實(shí),自相矛盾。
3、結(jié)合課文中的重點(diǎn)語句,精讀體會。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時,創(chuàng)設(shè)了具體的情境,讓學(xué)生充分想象,不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢?注重語氣。抓住朗讀。
總之,文言文的教學(xué)應(yīng)切實(shí)做好朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生通過多種形式的讀,理解課文內(nèi)容,同時積累一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
自相矛盾教學(xué)反思2
《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文,出自《韓非子》,是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利,又夸自己的盾堅(jiān)固,說話前后不一致,自相矛盾。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:
1.教學(xué)效果(思效)
了解字義,走進(jìn)成語。
這篇小古文中,有幾個字比較冷僻,學(xué)生不理解。教學(xué)時,我采用了解字義,走進(jìn)成語的方法,讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義,又積累成語。古文中有:“楚人有鬻盾與矛者”,句子中“鬻”的讀音是“yù”,意思是“賣”,相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z有“賣官鬻爵”,學(xué)生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時,可以積累成語“毀譽(yù)不一”。這樣通過了解字義,積累成語,讓學(xué)生學(xué)得輕松,記得牢固,讓學(xué)生真正喜歡上成語故事,體會祖國語言的博大精深。
2.教學(xué)收獲(思得)
。1)讀句子,想畫面,用成語。
這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時,我讓學(xué)生充分讀句子以后,想一想當(dāng)時那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫面,然后說說此時可以用什么成語來描繪,學(xué)生馬上就會聯(lián)想到“啞口無言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語,這些類似成語的積累,極大地豐富了學(xué)生的詞匯,了解了成語的魅力。
(2)閱讀插圖,拓展延伸,說寫結(jié)合。
插圖是課文的一部分。教學(xué)中,我注意到課文中有一幅插圖,在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后,我要學(xué)生把插圖與文中對應(yīng)的句子找出來,學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。此時,我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分想象:課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人,除了那位老人,還會有什么樣的人,他們會用什么語氣,說什么話呢?學(xué)生根據(jù)情境說話,分組練習(xí),然后把練習(xí)的內(nèi)容寫出來。這樣,通過閱讀插圖,想象說話,說寫結(jié)合,使閱讀有指向性,使讀寫更緊密地結(jié)合起來,對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的提高。
3.不足之處(思失)
課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺得還是有一些遺憾:
在拓展延伸的.環(huán)節(jié),要求學(xué)生和生活相結(jié)合,說說生活中“自相矛盾”的事例,學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難,不知如何表達(dá),課堂有點(diǎn)兒沉悶。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”,主要有三種:就是前面說的和后面說的不一樣;前面做的和后面做的不一樣;說的和做的不一樣,生活中這樣的例子很多,當(dāng)時也沒有去好好琢磨。
4.改進(jìn)措施(思改)
以后教學(xué)中要改進(jìn)“教學(xué)導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié),采用“游戲?qū)搿薄埬悴乱徊隆I险n開始可以創(chuàng)設(shè)情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面,讓學(xué)生看畫面猜寓言故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
自相矛盾教學(xué)反思3
生活中“自相矛盾”的事例是很多的,但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù),還是有點(diǎn)困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。為此,我先出示了一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá)。但由于的時間的`問題,學(xué)生說的時間不夠充裕。
自相矛盾教學(xué)反思4
反思整個教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下三個方面:
一、初讀課文,要求讀正確流利,注意節(jié)奏。
學(xué)習(xí)新課時,先聽教師示范朗讀,抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,試著把需要停頓的地方讀好,隨后讓學(xué)生把課文讀熟練,同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。
二、結(jié)合注釋,小組合作學(xué)習(xí),理解重點(diǎn)句。
學(xué)生讀熟課文后,對照課文注釋讀懂句意,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的'一些簡單方法。如:一邊讀一邊看插圖;對照注釋,揣摩句意;小組合作,質(zhì)疑問難,共同討論。經(jīng)過這一步的學(xué)習(xí),文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!薄拔崦,于物無不陷也!眱删鋾r,指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和閱讀緊密地結(jié)合起來,讀出楚人炫耀的語氣,從而體會到楚人說話做事言過其實(shí),自相矛盾。
三、結(jié)合課文中的重點(diǎn)語句,精讀體會。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時,創(chuàng)設(shè)了具體的情境,讓學(xué)生充分想象,不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢?注重語氣。抓住朗讀。
自相矛盾教學(xué)反思5
本文雖然通俗易懂,但要真正的把寓意說清楚,說明白,還是有點(diǎn)難度的。教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住“張口結(jié)舌”一詞,引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,展開想象,訓(xùn)練學(xué)生的`語言表達(dá)能力。
自相矛盾教學(xué)反思6
在學(xué)習(xí)第八課成語故事中的三個故事,我的課時設(shè)想是分三課時教學(xué)。今天上《自相矛盾》,按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事,明道理,學(xué)得生動有趣。
我先讓學(xué)生讀故事,在讀的過程中,抓住楚國人“夸口”的兩句話,指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”,是楚國人自吹自擂的表現(xiàn),也是他“自相矛盾”的起因。因此,教學(xué)時我緊扣“夸口”展開教學(xué):
“夸口”是什么意思?俗稱什么?
這是從字面上來理解詞語。
你“夸口”過嗎?是怎樣“吹!钡哪兀慨(dāng)時的情景與心理還記得嗎?(吹的什么?在怎樣的環(huán)境之中吹的?面對哪些人?當(dāng)時心里在想什么?心情如何?……)
或:你看到過吹牛的人嗎?那種神情語調(diào)是怎樣的呢?能否模仿一下?
這是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),加深對“夸口”的理解,使“夸口”不再是一個詞語,而是一幅幅有趣的圖景;
想一想,文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢?書中的插圖并沒有畫出來,你能給大家來展示一下嗎?
試著說一說;
。ㄗx楚國人的話語,讀出他炫耀的語氣語調(diào)。有意識地引導(dǎo)他抓住話語中“堅(jiān)固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強(qiáng)語氣。)
再配合表情與動作來演一演。
。ㄓ斜砬榈乩首x,適當(dāng)加上一些動作,以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。)
同樣是讀,但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗(yàn)喚起了他對文本的深入感悟,二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望,使他既會讀,又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的,學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者,而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。
二、抓住圍觀人的話來說一說。
“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢?”
你覺得會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?能結(jié)合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎?
a用你的矛來戳你的盾,按照“我的盾堅(jiān)固得很,隨你用什么矛都戳不穿它!苯Y(jié)果是戳不穿。——盾堅(jiān)固,矛不銳利。
b用你的矛戳你的`盾,按照“我的矛銳利得很,隨你什么盾,它都能戳穿!苯Y(jié)果是戳穿!J利,但盾不堅(jiān)固。
以圍觀人的一問展開話題,讓學(xué)生順著楚國人的話來推理,通過分析比較,學(xué)生自然而然地明白了:按照楚國人的“夸口”,無論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國人都不能自圓其說,相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生在“說”的過程中進(jìn)一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的,什么叫“自相矛盾”,而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法,將文中言卻未言明的東西清晰地表達(dá)出來了。
三、抓住“張口結(jié)舌”來演一演。
“張口結(jié)舌”是什么意思?(“張口結(jié)舌”一詞,我先請一個學(xué)生講了意思,接著請學(xué)生想想可以換成什么詞,學(xué)生說到“啞口無言”’“一言不發(fā)”等,我覺得他們已經(jīng)理解了。)細(xì)致觀察插圖中楚國人“張口結(jié)舌”的模樣,想象他的心理活動及圍觀人的表現(xiàn),試著分別來演一演。
楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的,而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現(xiàn)出來了。因此,教學(xué)中我充分利用插圖,讓學(xué)生先細(xì)致觀察,然后結(jié)合插圖來想象楚國人“張口結(jié)舌”的樣子,想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責(zé)、譏笑……然后試著表演,將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來,深刻體會當(dāng)一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地,明白:任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)。
整堂課的教學(xué),就在師生的讀讀,說說,演演中輕松有趣地進(jìn)行著,通過這樣的形式,不僅讓學(xué)生理解了語言文字表面的意思,而且將文中沒有具體闡述的內(nèi)容也生動豐富地表現(xiàn)出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結(jié)舌”時的鮮明對比,讓學(xué)生深深地明白了一個人說話處事應(yīng)實(shí)事求是的道理。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會,大多談得比較到位?梢,學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事,而且真正明白了這個成語中蘊(yùn)含的道理,而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的,一定會真正地深入其內(nèi)心世界。同時,就五年級學(xué)生而言,畢竟剛從中年級上來,對這樣讀讀說說再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的,因而教學(xué)的效果還是比較理想的。
自相矛盾教學(xué)反思7
《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材,一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。在人教版的語文書中,它被放在了六年級,可想而知這篇文章對于五年級的孩子來說后還是簡單易懂的。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢?傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂寓言故事內(nèi)容,領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。我想:反復(fù)誦讀這篇文章沒有必要的,仔細(xì)分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海,通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正喜歡上成語故事,走進(jìn)成語的世界,了解祖國燦爛的'傳統(tǒng)文化,體會祖國語言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時,我首先讓學(xué)生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》,了解這是一成語,然后告知學(xué)生何為成語,成語根據(jù)字?jǐn)?shù)和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變準(zhǔn)確記住矛盾二字,感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文,在精講課文時,我抓住夸一字上為大,下位虧,充分理解賣矛和盾的人怎么說大話,怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!庇峙e其矛曰:“吾矛之利,物無不陷也!比藨(yīng)之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字,但由于認(rèn)識水平較低,不能正確理解文章的意思。于是,我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”,解決了這些詞語,學(xué)生很快就理解了課文,讓學(xué)感受古文的魅力,喜歡傳統(tǒng)文化。接著,我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,觀察插圖,展開想象,進(jìn)一步探究文章內(nèi)容,品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時候,學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流暢表達(dá)。為此,我先出示了一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá)。最后再來讀讀古文,學(xué)生整堂課興趣盎然。借助寓言故事,進(jìn)行朗讀感悟,發(fā)展學(xué)生的開放思維能力和想象能力,續(xù)寫故事,促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標(biāo),不僅關(guān)注了學(xué)生知識技能的形成、情感體驗(yàn)的過程,更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成,是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:那個賣矛和盾的人,什么也沒有賣出去,回到家后對家里人說……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,無論是對學(xué)生,還是對老師而言,都是一次智慧的考驗(yàn)、增長過程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn),在充分的讀書體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾聽、適時啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過程,這樣的課對于情感體驗(yàn)課型是一次豐富,更是一次挑戰(zhàn)!
自相矛盾教學(xué)反思8
《自相矛盾》一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢?我想:反復(fù)誦讀這篇文章沒有必要的,仔細(xì)分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海,通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正喜歡上成語故事,走進(jìn)成語的世界,了解祖國燦爛的文化,體會祖國語言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時,我首先讓學(xué)生看了一分多鐘的視頻,20xx年春晚上一段姜昆的《和誰說相聲》,孩子們都被他前后矛盾的語言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!庇峙e其矛曰:“吾矛之利,物無不陷也!比藨(yīng)之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字,但由于認(rèn)識水平較低,不能正確理解文章的`意思。
于是,我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解關(guān)鍵字“鬻”“譽(yù)” “陷”“弗”,解決了這些詞語,學(xué)生很快就理解了課文。
接著,我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,觀察插圖,展開想象,進(jìn)一步探究文章內(nèi)容,品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時候,學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流暢表達(dá)。為此,我先出示了一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá)。最后再來讀讀古文,學(xué)生整堂課興趣盎然。
自相矛盾教學(xué)反思9
《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢?反復(fù)誦讀是沒有必要的';仔細(xì)分析那更是無病呻吟了。我想:成語故事浩如煙海,通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正喜歡上成語故事,走進(jìn)成語的世界,了解祖國燦爛的文化,體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是,在教學(xué)時,我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!庇峙e其矛曰:“吾矛之利,物無不陷也!
人應(yīng)之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生由于認(rèn)識水平較低,都不能正確理解文章的意思。于是,我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解,一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著,我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,觀察插圖,展開想象,進(jìn)一步探究文章內(nèi)容,品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時候,問題又來了。主要表現(xiàn)在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流暢表達(dá)。為此,我先出示了一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá)。
自相矛盾教學(xué)反思10
《自相矛盾》大家已經(jīng)對那個賣矛的人進(jìn)行了“深入的批判”,并伸出友誼之手,對他“熱情地幫助”(即練習(xí)糾正賣矛人的說法,使他的話不自相矛盾,名曰“幫他賣矛賣盾” )。
我想讓他們的認(rèn)識從書中跳出來。
“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢?”教師要善于順手引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入,我偏愛此招,哪料想,跨越太大,學(xué)生一時沉默了。
好在,這些年,我老練多了,忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事,便娓娓道來:“我的辦公室――教導(dǎo)處,有一臺飲水機(jī)。其他三位主任,他們經(jīng)常喝熱水,只有我愛涼水。有一天,朱主任問我,‘你怎么不喝熱水呀?’我說,‘我從來不喝熱水!蛇@幾天,我感冒了,就偷偷地喝了幾杯熱水,你們說,如果這時候朱主任進(jìn)來,她會怎么說?”
“你真是自相矛盾!”學(xué)生齊聲回答。
“我的話里哪個詞用得不好?”要讓他們知道錯在哪兒。
“從來!”
“對了,從來不喝——太絕對了。同學(xué)們,我不會說話,誰來幫幫我,這話應(yīng)該怎樣說?”一竿子不到底,我絕不罷休。
“你應(yīng)該說,我一般不喝熱水,感冒了才喝!”
“你可以說,我平時不喝熱水,但有時候喝!”
……
“這樣講真好!謝謝!說說你們生活中這樣的事件吧!”
學(xué)生的討論空前地?zé)崃、深入?/p>
反思:
“對話”是新課程背景下常用的詞語,我常常引導(dǎo)學(xué)生直面語言,直言書中的人和事來進(jìn)行對話。然而,鉆入文中,易;跳出文外,難。將書中認(rèn)識再引向生活,學(xué)生總有些一下子轉(zhuǎn)不過彎來。于是,教師例舉頗為重要。例從何來?我建議舉身邊熟悉的'例子。
這個案例中,便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事(當(dāng)時在我校上課,朱主任亦是學(xué)生熟悉的教師,當(dāng)時正在后面聽課)。于是學(xué)生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的人和事,讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實(shí)就在身邊,一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件,然后和教材有意識地相聯(lián)系,課堂上“順手拈來”,會起到打開僵局的效果。
教孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛,教師首先要有顆敏感的心。
自相矛盾教學(xué)反思11
這節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我著實(shí)動了一番腦筋,取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們在課上收獲頗豐,課堂上,許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,現(xiàn)將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下
一、充分尊重學(xué)生主體,在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分
在這套教材中,“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”,我沒有生硬的灌輸給學(xué)生,而是借助電腦的幫助,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理,“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生的自主感悟,鼓勵孩子進(jìn)行個性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口,老師都給予肯定。同時,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的`評價,在評價中加深對句子內(nèi)容的理解,在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解,我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢,與學(xué)生是平等的,也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢而導(dǎo),導(dǎo)在點(diǎn)子上,導(dǎo)在關(guān)鍵處,使表演不是對課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),而是有延伸、有升華。
二、充分開發(fā)、利用教材,注重語文三維目標(biāo)的訓(xùn)練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓(xùn)練的味道要濃,育人的意識要強(qiáng),學(xué)習(xí)的過程與方法也要體現(xiàn)。
例如:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言,還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法,并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習(xí)中,盡可能的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過程,展示了漢字造字的魅力,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說,連詞成句,聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練,又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
為了突破難點(diǎn),老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn),引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點(diǎn)進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度,有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理,為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
寓言百寶箱,更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合的同時,培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì),讓學(xué)生感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長。
三、充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能,為教與學(xué)服務(wù)。
在這節(jié)課的教學(xué)中,信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動畫、“盾”字的演變過程,都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié),媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺。
總之,上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教育新理念,較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習(xí)的天地。
自相矛盾教學(xué)反思12
課文《自相矛盾》簡短易懂,對于這樣的課文如何教學(xué)?我的想法是成語故事只不過是個引子,目的是通過該文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開一扇窗戶,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)浩瀚的成語故事世界之中,了解祖國的文化,體會祖國語言的博大精深,感受寓言這種文學(xué)體裁的無窮魅力。為此,我是這樣進(jìn)行計(jì)教學(xué)設(shè)的
1、首先激情導(dǎo)入,通過寓言故事激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣,然后讓學(xué)生以很高的熱情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
2、接著進(jìn)行第二項(xiàng)的學(xué)習(xí)——初讀課文,理解大意。讓學(xué)生帶著開頭的'激情進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí),在這一環(huán)節(jié)中,老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法,并指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事,不要讓學(xué)生把詞和句子讀破,還要教會學(xué)生根據(jù)課文后面的注解去理解寓言的大意。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把課文讀通讀順讀懂,并能用自己的話說出寓言的大意。
3、然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)——精讀課文,深入理解寓意。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,老師以提問的方式把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中去,后讓學(xué)生在尋找答案的過程中進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識。后再設(shè)計(jì)一個一個的問題讓學(xué)生思考并回答,這樣一步一步、由淺入深、循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入更深層次的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中,通過讀、說、問、演等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)一步加深對寓言的理解和認(rèn)識,從而更深刻的明白寓言里面所蘊(yùn)含的深刻道理。
4、最后進(jìn)行“修改病句”和“仿寫”的拓展練習(xí),通過這兩個練習(xí),加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。
這節(jié)課的教學(xué),從總體上說,達(dá)到了課前的預(yù)期目的,學(xué)生對所學(xué)的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹,寓意每一位同學(xué)都基本明白,從中也懂得了寓言所蘊(yùn)含的深刻道理,課堂上布置的作業(yè)也能完成得不錯。由于課堂中設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié),所以課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,學(xué)得也很輕松,教學(xué)效果還是不錯的。但是,因?yàn)闀r間安排不夠妥當(dāng),開課引入時所用的時間多了些,后面練習(xí)時間就比較倉促,不能很好的反饋教學(xué)效果,這是不足的地方。我會在今后的課堂教學(xué)中多加注意,爭取把自己的語文課上得更好!
自相矛盾教學(xué)反思13
《自相矛盾》是小學(xué)六年級語文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰(zhàn)國時期的思想家——韓愈,這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段,有兩層意思:
一、講有一個賣矛和盾的楚國人,在炫耀自己的矛和盾;
二、講人們聽了他的話后的反應(yīng),使這個楚國人無言以對。
作者把這則寓言匯成了一個成語——“自相矛盾”,這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸,不能自圓其說。
本單元是學(xué)生第一次接觸文言文,“文言文”對于初學(xué)者,特別是對于農(nóng)村的學(xué)生來說,學(xué)好它不是一件容易的'事情,老師要在學(xué)習(xí)方法上多給以恰到指導(dǎo)。我在教本課時,主要采用情景再現(xiàn)法,我把寓言故事內(nèi)容告訴學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分組編排,然后以競賽的形式演練,最后抽出演練最好的一組上臺表演,讓學(xué)生把古代的故事情景展現(xiàn)到現(xiàn)在。通過這樣的形式,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也大大提高了課堂教學(xué)效果。
我在教學(xué)本課時也有不足之處,學(xué)生的語言表達(dá)能力不是很好,主要是因?yàn)槲移綍r要求不夠嚴(yán)格,練習(xí)次數(shù)又少,今后我會在這一方面不斷加強(qiáng)的。
自相矛盾教學(xué)反思14
《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段,有兩層意思:一是講有一個賣矛和盾的楚國人,在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽了他的話后的反應(yīng),使這個楚國人無言以對。作者把這則寓言匯成了一個成語一一“自相矛盾”,這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸,不能自圓其說。
一、教學(xué)效果
在朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生的自主感悟,鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口,老師都給予肯定。同時,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價,在評價中加深對句子內(nèi)容的理解,在評價中增加學(xué)生的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解,我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢,與學(xué)生是平等的,也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中,順勢而導(dǎo),導(dǎo)在點(diǎn)子上,導(dǎo)在關(guān)鍵處,使表演不是對課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),而是有延伸、有升華。
二、成功之處
1.在生字學(xué)習(xí)中,盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過程,展示了漢字造字的魅力,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的'趣味性。“把詞語連起來說一說,連詞成句,聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計(jì),既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練,又滲透了學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)。
為了突破難點(diǎn),老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話中的質(zhì)問點(diǎn)進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度,有效地幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理,為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
2.借助詞語——串聯(lián)了解課文內(nèi)容
在分別出示了“矛”“盾”,“銳利”“堅(jiān)固”,“夸口”“啞口無言”三組詞語,并進(jìn)行處理之后,抓住契機(jī),順勢而導(dǎo),提出了一個更貼近文本內(nèi)容的語言訓(xùn)練要求:運(yùn)用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事,以此導(dǎo)讀整篇課文,使詞語回歸課文,渾然一體,課堂由詞語學(xué)習(xí)很自然就過渡到了課文的學(xué)習(xí)感悟中,兩“環(huán)”就這樣緊扣在一起,讓人渾然不覺……這其實(shí)是通過詞語串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動的落實(shí),學(xué)生在表述中不僅進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容,還把握了文章的敘述線索,為下一“環(huán)”的學(xué)習(xí)活動的展開做好了知識上的鋪墊與銜接。同時練習(xí)了詞語的運(yùn)用,進(jìn)一步強(qiáng)化了詞語的理解。
三、不足之處
生活中“自相矛盾“的事例是很多的,但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù),還是有點(diǎn)兒困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。我有種無從下手,不知怎么引導(dǎo)學(xué)生。
四、改進(jìn)措施
針對不足之處,我先出示一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,具體表達(dá),給他們充足的時間讓其表達(dá)。
自相矛盾教學(xué)反思15
對于這樣的課文,內(nèi)容學(xué)生早已熟知,那么如何使學(xué)生能靜下心來通過讀書、品味語言呢?我以故事原文為引子,讓學(xué)生再次靜下心來閱讀課文。并隨機(jī)品味文中的語言:“譽(yù)”是贊美的意思,課文中作者卻用了“夸口”,這是為什么呢?以此引導(dǎo)學(xué)生品析詞句,感悟作者用詞的`考究。
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