《負數(shù)的認識》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《負數(shù)的認識》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思1
認識負數(shù)，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增的內(nèi)容，也是小學(xué)生對數(shù)的概念的又一次的拓展。很久以來，我記得我上學(xué)的時候，負數(shù)就是在初中學(xué)習(xí)的。我上班的時候，20xx教的那版的小學(xué)教材，也沒有負數(shù)，也是初中開始認識的。現(xiàn)在考慮到負數(shù)在生活中的的廣泛應(yīng)用以及學(xué)生的日常生活中接觸了一些，有了認識負數(shù)的基礎(chǔ)，所以《課標(biāo)》將其提前到小學(xué)階段進行教學(xué)。
教材選取學(xué)生熟悉的生活情境，天氣預(yù)報來初步讓學(xué)生感知負數(shù)的意義。我讓學(xué)生模擬氣象預(yù)報員來預(yù)報各地的氣溫情況。開始的時候，有的學(xué)生不說地方，直接讀氣溫；有的學(xué)生說幾度到幾度，而沒有說攝氏度，也是不標(biāo)準(zhǔn)的。最后有的學(xué)生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問學(xué)生還有沒有不同的讀法，幾乎沒有學(xué)生敢起來讀負幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時生活的影響，因為氣象預(yù)報員就是讀的零下而沒有度讀負幾攝氏度。接著老師示范還可以這樣度，也就是是從數(shù)學(xué)的角度，應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的讀法應(yīng)該是負幾攝氏度到幾攝氏度。然后，學(xué)生再來讀一讀。讓學(xué)生進一步體會，以零攝氏度為分界點，高于零攝氏度的溫度記為正數(shù)，低于零攝氏度的溫度記為負數(shù)。規(guī)定零攝氏度時淡水結(jié)冰時的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個具有相反意義的量。
接著，教學(xué)例2，存折上收入和支出時，顯示的'數(shù)據(jù)的不同，讓學(xué)生明白收入的時候用正數(shù)表示，支出的時候用負數(shù)表示，收入和支出也是兩個具有相反意義的量。
最后，讓學(xué)生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數(shù)和負數(shù)表示，學(xué)生列舉了很多，說明學(xué)生掌握理解的還不錯。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思2
六年級下冊的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認識負數(shù)》，對于學(xué)生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程。
一、從生活實際出發(fā)，引出課題
課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的'量，從而引出了負數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的集合，這樣抓住了負數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。
二、交流信息，使學(xué)生感到負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
在學(xué)生已經(jīng)認識負數(shù)之后，利用溫度計，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
三、巧妙利用時機，對學(xué)生進行愛國主義教育。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對學(xué)生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學(xué)生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問題，既讓學(xué)生感受到可以利用負數(shù)的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學(xué)生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運會上為國再次爭光添彩。學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。給學(xué)生自主探究的空間。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認識負數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生對負數(shù)的認識理解和掌握得比較理想，為這節(jié)課的教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。
教學(xué)這節(jié)課前，為了更好的利用好學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和做好知識遷移，我在上課的開始設(shè)計了“請畫一條5厘米的線段，平均分成5份，并標(biāo)上數(shù)據(jù)。如果在0刻度的.左邊再畫5厘米，平均分成5份，數(shù)字該怎樣標(biāo)？”這樣的問題讓學(xué)生動手、思考，遷移和引入到本節(jié)課展開教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在動手操作和思考中發(fā)現(xiàn)“正數(shù)和負數(shù)是表示兩種相反意義的量”。在此基礎(chǔ)上，由于學(xué)生有了觀察和理解數(shù)軸的經(jīng)驗，例題的教學(xué)以學(xué)生自主探究和合作交流的教學(xué)模式進行，所以這節(jié)課的教學(xué)很順利完成，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，積極性比較高，從學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)中看到這節(jié)課的教學(xué)效果是比較好的。
為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及思維，我設(shè)計了一道練習(xí)：
結(jié)合生活實際拓展延伸：六年級三個班進行綜合百科知識搶答競賽，答對一題得10分，答錯一題扣10分，不答得0分。三個班目前的得分如下。六（1）班0分，六（2）班+20分，六（3）－10分。根據(jù)三個班的得分，說一說他們的答題情況。引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，并回答完整，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，表達能力，提高了學(xué)生的思維。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思4
《認識負數(shù)》以往安排在中學(xué)階段進行教學(xué)，新課程改編后，作為了六年級下冊的第一堂數(shù)學(xué)課，負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活；教師要根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用教材，實際適合學(xué)生發(fā)展、促進學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程，使他們樂學(xué)、善學(xué)。
1、從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，感受新知。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識置于真實的活動背景之中，在活動中得到知識，體會數(shù)學(xué)就在身邊。課的開始從“說反話”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到兩種相反的意思，為學(xué)好負數(shù)的意義做好鋪墊。在玩的過程中學(xué)生建立了一個表示相反意義的量的'意識，自然而然引入新知。
2、選取學(xué)生熟悉的生活素材，認識新知。
在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知、常見的經(jīng)驗和物品引入課堂，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗、物品為載體，形象直觀地進行學(xué)習(xí)。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量，使學(xué)生感到原有的數(shù)學(xué)概念和知識已經(jīng)不夠了。這樣自然引入了負數(shù)的認識。并利用學(xué)生這些感興趣的素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使新知識的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生活動而逐步深化，有利于學(xué)生在體驗中掌握知識。
3、交流信息，感受負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
在學(xué)生已經(jīng)認識負數(shù)之后，利用溫度計，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著鼓勵學(xué)生舉出生活中用負數(shù)表示兩種相反意義的量的實際例子：銀行利息上調(diào)下調(diào)如何表示？向南、向北反方向行走又怎樣？海平面是怎么回事？包裝袋上的正負0.5g是什么意思？這部分內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過借助實例讓學(xué)生對負數(shù)有了深一層的了解。在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
4、課外閱讀，豐富學(xué)生的知識。
在學(xué)生認識負數(shù)后，讓學(xué)生通過不同的形式查閱有關(guān)負數(shù)的資料，從中讓學(xué)生了解負數(shù)的產(chǎn)生史，豐富知識，并適時進行情感教育，讓學(xué)生感受到中國人民的勤勞和智慧，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感。激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思5
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活。因此我在備課時考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯(lián)系，設(shè)計了讓學(xué)生熟悉而又有趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生們樂學(xué)、善學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認識新知。
“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學(xué)生對它已有了認知基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù)，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的`思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
2、應(yīng)用多種方式，理解新知。
本節(jié)課我力求處理好探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索；而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃，零下16攝氏度記做—16℃”，用講授法教學(xué)正負數(shù)的讀寫。在教學(xué)正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計入手，通過觀察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。
3、設(shè)計豐富練習(xí)，鞏固新知。
本節(jié)課圍繞教學(xué)重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，加強對負數(shù)的認識，將教學(xué)的有效性真正落到了實處。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思6
本堂課是認識負數(shù)的第二教時，主要教學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中理解用正負數(shù)表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數(shù)的意義。本堂課我在幾個環(huán)節(jié)的處理上感覺挺不錯：
1.如何讓學(xué)生理解正負數(shù)表示一些相反方向的量？
教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧損用負數(shù)表示，我又適時把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進一步了解負數(shù)、正數(shù)的'意義。引導(dǎo)學(xué)生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數(shù)也是一對反義詞�！澳悄氵�能舉出生活中類似的例子嗎？”同學(xué)們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現(xiàn)象，體驗了負數(shù)在生活中的運用，理解了正負數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。
“上升，盈利等可用正數(shù)，也就是+〈 〉，下降、虧損用—〈 〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認為那種方法更簡單明了。突出符號簡化的思想。
2.—5cm是下降—5cm嗎？
學(xué)生在學(xué)習(xí)正負數(shù)后，上升用正數(shù)表示，下降用負數(shù)表示的方法已掌握，這種概念性的理解產(chǎn)生了負遷移，有一部分的同學(xué)認為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負數(shù)的意義跟學(xué)生進行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學(xué)說：不正確，犯了重復(fù)的毛病。在后來的練一練中很少有同學(xué)再犯這樣的錯誤。
用正負數(shù)表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思7
負數(shù)這個內(nèi)容在新課標(biāo)教材中是首次出現(xiàn)，不同版本的教材出現(xiàn)的時間也不一樣，比如人教版《生活中的負數(shù)》就出現(xiàn)在六年級下冊，并且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負數(shù)結(jié)合在了一起上。
由于考慮到這一內(nèi)容學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，比較容易接受，并且對于孩子們來說還是比較有興趣的，所以我參考了人教版的教材，并把教學(xué)目標(biāo)確定為通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數(shù)來進行簡捷的表示。
試圖通過這節(jié)課的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；在多樣性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用上，著意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，拓寬學(xué)生的視野。
1、首先我通過一個記錄的形式，以實際生活的真實情境為研究素材，讓學(xué)生充分感受到負數(shù)產(chǎn)生的必要性，初步體會負數(shù)表示具有相反意義的兩個量，為實施有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2、教學(xué)中我運用了多種活動方式。從天氣預(yù)報中聽一聽；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的'量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、本節(jié)課我利用溫度計這個教具，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5、-20；在溫度計上撥出指定溫度；這些都為學(xué)生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
4、在引出數(shù)軸這一概念時，我運用溫度計，把溫度計橫過來，直觀的讓學(xué)生感受到0為分界點，并且0的右邊是正數(shù)，0的左邊是負數(shù)。同時，在數(shù)軸上理解了正數(shù)和負數(shù)都有無數(shù)個。
但是，由于我所設(shè)計的內(nèi)容比較多，課堂密度比較高，在時間上比較緊，所以在課堂上給學(xué)生獨立思考的時間和空間比較有限，從而也降低了學(xué)生研究問題的興趣。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思8
《認識負數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在實際上課的時候，我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。
由于正負數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題，這是值得我在教學(xué)中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。
在教學(xué)中我設(shè)計了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個相反的方向運動中應(yīng)用負數(shù)進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。
如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。這一過程的重點是幫助學(xué)生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。
教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的最好的把手。在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”
在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進一步體會負數(shù)的含義，學(xué)會比較負數(shù)的大小，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的'正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點;然后又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?
這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思9
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。這個游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展！活動化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在生動、活潑的數(shù)學(xué)活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造；使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達到動智與動情的完美結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。在4個蘋果放入3個抽屜學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動參與的機會，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的'數(shù)學(xué)知識同具體的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗和感悟數(shù)學(xué)。這節(jié)課我能充分為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過程中能夠及時地去發(fā)現(xiàn)并認可學(xué)生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學(xué)過程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動，及時的給予認可和指導(dǎo)，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
在教學(xué)本課時我把重點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進行重點體會。
為了突破難點，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設(shè)計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個環(huán)節(jié)。四人小組討論后請學(xué)生談?wù)勼w會。讓他們感受到，每個人都有優(yōu)點。闡明“團結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生體會這句話蘊含的道理。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思10
《負數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣�！柏摂�(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴充，是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點、教學(xué)的方式非常重要。
第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負數(shù)及零的意義，難點是用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計預(yù)案與實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，這也成為此次教學(xué)實踐留給我的最大收獲。
在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導(dǎo)認識溫度計，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計上表示認識負數(shù)，效果還是比較明顯的，使學(xué)生真正在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義。
通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進一步理解負數(shù)的.意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因。我接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
這節(jié)課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思11
教學(xué)片斷：
�。�1）師出示：四個城市氣溫圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃�？冢�12~20℃
師：有負數(shù)嗎？讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎？
零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。
�。�2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
拔-5℃。為什么拔不出來？
要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點。
師：將溫度計上的數(shù)揭開，越往上溫度就越……
生：高。
師：再拿一個溫度計請該生再拔-5℃。
拔-15℃。
比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？
生：溫度計上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。
我國新疆地區(qū)最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的.哪兒？
生：比劃。
師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？
生：-10、-11。
師：一對一對說。
生1：+10、-20。
師：說得完嗎？用省略號表示。
所有正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？
所有負數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書：負數(shù)正數(shù)）
用一個圈把所有正數(shù)圈出來，用一個圈把所有的負數(shù)圈出來。
學(xué)生圈出了板書的正數(shù)和負數(shù)。
生：不同意，因為還有很多正、負數(shù)。要把省略號圈進去。
師：0，正數(shù)不要，負數(shù)不要。怎么辦？
生：0是分界點。
六人小組討論：0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？
學(xué)生匯報
生1：0算是自然數(shù)。
生2：0是正負數(shù)。
生3：它一個不是，是特殊的數(shù)。
師：正數(shù)比0？（大）負數(shù)比0？（�。�0比0小嗎？（0不是）0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。
教后反思：
本案例教學(xué)以“學(xué)生”為本，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活所需，實際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，反映數(shù)學(xué)的價值觀而設(shè)計的，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)要超越生活，數(shù)學(xué)知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有一定距離的，畢竟數(shù)學(xué)是一門高度抽象、高度嚴密的學(xué)科。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂”了。如本案例教學(xué)中從溫度計認識與動手操作展開教學(xué)，教師先出示了各地的溫度情況，接著引導(dǎo)學(xué)生認識溫度計上的0刻度，然后進行0上和0下的溫度讀數(shù)教學(xué)。充分體現(xiàn)由整體認識到局部探索的教學(xué)策略，有效的突破了學(xué)生認識與探索的難點�？傊畬W(xué)生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，使學(xué)生從具體實物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識負數(shù)，進一步體驗到正數(shù)與負數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思12
學(xué)生在平時的生活中應(yīng)該已經(jīng)接觸過負數(shù)，但什么是負數(shù)不一定真正理解，教材將認識負數(shù)作為五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的第一課，可見負數(shù)的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設(shè)計是上海、北京、南京三個不同地域城市某天的溫度對比，而實際生活中這三個城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學(xué)生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學(xué)生對這兩個南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數(shù)和負數(shù)表示的兩個相反意義的量。
其次重點更突出。舊教材中上海和北京的.溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學(xué)生讀數(shù)的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學(xué)習(xí)難度降低還體現(xiàn)在溫度計讀數(shù)的練習(xí)設(shè)計中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節(jié)都有讀數(shù)的練習(xí)，并且要求學(xué)生學(xué)會讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數(shù)。這是教學(xué)的難點，整堂課需要花掉比較長的時間，也沒法讓全部學(xué)生學(xué)會讀數(shù)，而且往往使得例2的教學(xué)匆匆忙忙，有時練習(xí)部分也完不成教學(xué)要求，一堂課下來學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在練習(xí)的設(shè)計上明顯能突出重點，每個練習(xí)都緊隨著例題的學(xué)習(xí)，難易適度，更加體現(xiàn)整節(jié)課是讓學(xué)生感受實際生活中表示兩個相反意義的量可以用正負數(shù)表示，而不是重點讓學(xué)生學(xué)溫度計的讀數(shù)。
最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數(shù)軸上的數(shù)的認識不作為一個獨立的練習(xí)，而是將其融入例4的教學(xué)中，把相反方向的路程與數(shù)軸上的點聯(lián)系在一起，不僅幫助學(xué)生在更為一般的層面上建立對正負數(shù)的認識，建立更加清晰的正數(shù)和負數(shù)的表象，而且學(xué)生對正數(shù)、負數(shù)和0的關(guān)系更加明晰，能感知整數(shù)、有理數(shù)的序列，建立數(shù)感。
整個單元這樣有所調(diào)整后，課堂松緊度更加能控制好了，學(xué)生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生如果學(xué)這點知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思13
本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解正負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)描述日常生活中相反意義的量。
這節(jié)我認為比較成功的地方有這兩點：
一、游戲?qū)耄钌畹募ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲過程中，我特別設(shè)計了學(xué)生比較熟知的生活情景，讓學(xué)生充分體驗什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。特別是溫度計中零上和零下的引用既讓學(xué)生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節(jié)利用溫度計探索正、負數(shù)的有關(guān)知識做了很好的鋪墊。
二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思考質(zhì)量。面對熟知的教學(xué)情境，學(xué)生是充滿自信的，始終以一種積極地心態(tài)面對問題，從而思考問題的質(zhì)量也是相當(dāng)高的。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的順利進行。
同時反思自己的不足。在舉完例子以后，體現(xiàn)相反意義時，引導(dǎo)性不夠好，應(yīng)多舉幾組例子后，在進行板書（板書太早），目標(biāo)達成度不夠高。
很多時候，因為教師的急于求成導(dǎo)致整個課程的教學(xué)不夠完美。這是年輕教師教學(xué)的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實實的把一節(jié)課上好。
分數(shù)的意義教學(xué)反思
這是一節(jié)典型的概念教學(xué)課。本節(jié)課有單位“1”、分數(shù)的意義和分數(shù)單位幾個抽象的概念需要學(xué)生熟知。其教學(xué)目的`是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。其中，單位“1”的理解是一個教學(xué)重點也是本節(jié)最難突破的一個難點。學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”時，單位“1”是一個物體，這節(jié)課的單位“1”指的是一個活若干個物體。學(xué)生在單位“1”的把握上有一定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，逐步滲透單位“1”的具體含義。從第一組例題開始，我就引導(dǎo)學(xué)生分析把什么看作一個整體？引導(dǎo)學(xué)生這個分數(shù)是怎樣得到的？第二足例題也是特別注意這個整體指什么？怎樣得到分數(shù)的?學(xué)生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰平均分，才能知道分數(shù)是怎樣來的。在知識的生成過程中，我能夠根據(jù)知識的產(chǎn)生過程逐步的展現(xiàn)在學(xué)生的思維中，這對孩子理解分數(shù)的意義是非常有益的。
（二）注重在練習(xí)題的挑選上側(cè)重分數(shù)意義的理解。本節(jié)課選擇的每一道練習(xí)題都有精彩的現(xiàn)實情景，有利于學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓學(xué)生自己說單位“1”在題中指的是什么？在讓學(xué)生充分的分析分數(shù)的意義。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生自主探究，總結(jié)結(jié)論。這節(jié)課，我設(shè)計了很多“拋磚引玉”的問題，讓學(xué)生充分的說，教師適時總結(jié)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。
當(dāng)然，課程在設(shè)計上還有很多不足。就目前來說，我在研究怎樣設(shè)計能使我的教學(xué)設(shè)計更合理，讓孩子在接受新知識與技能時達到事半功倍的效果。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思14
《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負數(shù)。學(xué)生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)有利于認識負數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感
正、負數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)的已有經(jīng)驗。學(xué)生在舉例的'過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。
二、密切聯(lián)系生活實際，增進對負數(shù)的了解
初步認識負數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗，說說負數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中。
三、在具體的情境中感受數(shù)的相對大小關(guān)系
初步認識負數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負數(shù)，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識。
《負數(shù)的認識》教學(xué)反思15
“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。在教學(xué)中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。通過觀察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。
如何引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點。這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
在本課的教學(xué)中有一個難點的'處理應(yīng)該引起注意�！霸跍囟扔嬌媳硎尽�11度”，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會用負數(shù)表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學(xué)生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。
不足之處：對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展.
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