《酸的和甜的》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《酸的和甜的》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《酸的和甜的》教學(xué)反思1
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的。我講的是本課的第二課時。在教學(xué)設(shè)計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上，我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。 這篇課文篇幅較長，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點段。抓住時機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，我引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會怎么想？”這一問題時，允許學(xué)生自己有獨特的理解。后面拓展訓(xùn)練引導(dǎo)孩子總結(jié)這些小動物們的性格特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓孩子打開話匣子！在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng)設(shè)了情境，通過感情朗讀、動作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，并能夠舉一反三。教學(xué)是遺憾的是，作為一名新教師，每一次的`不足都是進(jìn)步的動力。上課之前，覺得一切都好，可是一上課，很多問題就暴露出來了。總結(jié)一下，這堂課不足之處有以下幾點：
1、課堂評價不夠及時準(zhǔn)確，不能一針見血。
2、時間有些緊張，主要是在指名讀課文，回答問題的環(huán)節(jié)浪費了一些時間，自己對學(xué)生的預(yù)想有些過高，教學(xué)還不夠扎實。
3、感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。
4、由于試教的時候時間有些不夠，所以這次上課總會擔(dān)心時間不夠，所以孩子回答問題的時候也忘記了要引導(dǎo)他們說完整的話。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學(xué)反思2
〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能盡情地參與和表達(dá)。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚，不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語言激勵，比如：“你真棒，你又給了老師一個驚喜�！薄澳憧烧媪瞬黄稹钡�；還要運用肢體語言，如點頭贊許，和學(xué)生握握手，親切地拍拍學(xué)生的頭。通過這些方式，讓學(xué)生體會到老師對他的欣賞，感受到成功的.喜悅。
〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學(xué)中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式，調(diào)動每個學(xué)生讀書的積極性和主動性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受，深入體會了文中小動物的心情及思想，讓學(xué)生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。
〈三〉啟發(fā)想象，加深感悟。〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學(xué)生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。教學(xué)中，我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動的語言對葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染，引發(fā)學(xué)生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學(xué)生對語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀，鼓勵創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個性化教學(xué)，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)讀中學(xué)，演中悟。
《酸的和甜的》教學(xué)反思3
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业腵本課設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習(xí)的時機(jī)，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌�，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學(xué)反思4
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、 把握生字學(xué)習(xí)的時機(jī)，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。
識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的.讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從認(rèn)識小動物，到隨文認(rèn)識小動物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松�！搬搿笔菍W(xué)生寫字的一個難點，課中著重強(qiáng)調(diào)，并與“ ”做比較。加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
三、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善，今后應(yīng)該改正：
一、朗讀不夠多
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二、三段時，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的，指名一個學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。
二、激勵評價的語言應(yīng)更豐富
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進(jìn)行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
三、矛盾
感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時，方案一：讓學(xué)生自主去找出來，合作著來學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力，但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準(zhǔn)確，影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二：四個小動物分別的表現(xiàn)，教師直接出示，引導(dǎo)品讀，體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
《酸的和甜的》教學(xué)反思5
今天教學(xué)《酸的和甜的》，這是一個生動有趣的童話故事，狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯過一頓美餐。在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則，每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語言文字的訓(xùn)練落到實處，效果不錯。
一、字、詞、句訓(xùn)練層層推進(jìn)，有梯度。
在出示一串“葡萄”實物后，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué)，然后再次出示這串葡萄，要求學(xué)生練說“一（）葡萄”，學(xué)習(xí)生字“串”，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串（）的葡萄”，學(xué)生因為有實物觀察，發(fā)言積極性高，表達(dá)準(zhǔn)確到位。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，我及時地貼出小動物板圖，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后，要求學(xué)生用：“（）、（）和（）認(rèn)為葡萄是酸的，（）認(rèn)為葡萄是甜的�！本涫秸f話，學(xué)生表達(dá)很清楚，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段時，在觀察插圖的.基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說（）要求學(xué)生展開想象，訓(xùn)練語言；在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練示范，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí)，學(xué)生熱情高漲，充分發(fā)揮了想象，表演效果好。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力，讓學(xué)生在朗讀中理解、感悟。
本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境，我采取了范讀，盡可能做到了聲情并茂，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀，自然、積極；在通讀全文的基礎(chǔ)上，我又采取了“四人小組輪讀、互評”的方式，對學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識以及實踐能力，又做到了便捷、有效；在學(xué)習(xí)第一段的過程中，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍，然后指名上臺表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面，學(xué)生加的動作恰到好處，表演很成功。在有了體驗的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段，學(xué)生做到了聲情并茂，將課堂推向了一個小高潮，既在讀中落實了重點詞句，又感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理。
不過，細(xì)細(xì)反思本堂課，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：
1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后，其實可以穿插“一會兒…。。一會兒”的句式訓(xùn)練，這是一個很好的訓(xùn)練點。
2、書寫指導(dǎo)時“認(rèn)讀、組詞”這個環(huán)節(jié)未能很好展開，教師范寫太慌張，今后要加強(qiáng)練習(xí)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思6
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文資料，就會滔滔不絕地把課文資料講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個生字都沒學(xué)呢。這時，為了過過場，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對于學(xué)困生來說，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文資料之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文資料�！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記�！凹凶R字”的方法，一向以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務(wù)必適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能到達(dá)事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學(xué)案例及點評：
如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機(jī)地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學(xué)片段：
片段一：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一齊來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還明白哪些？
生1：我還明白“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的`人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一齊交流。
點評：在認(rèn)讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應(yīng)勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字潛力的進(jìn)一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動物之間的一件什么事��？它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>
生：小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣貌來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點�！捌咸选笔切温曌�，而且思考到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫郑處熞龑�(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。
這些識字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就必須能根據(jù)生字的特點，在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的資料。
《酸的和甜的》教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业?本課設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1。自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1。讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2。在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正：
1）。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2）。時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3）。需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思8
教學(xué)片斷：
師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認(rèn)為葡萄是甜的
生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。
師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？
生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認(rèn)為呢？
生：小松鼠認(rèn)為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的。”
生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送�！捌炔患按边@個詞說明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
（學(xué)生根據(jù)自己的'體會，再次朗讀課文。）
師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要
教學(xué)反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學(xué)生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，鞏固生字，符合學(xué)生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話：學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。
《酸的和甜的》教學(xué)反思9
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識９個生字。會寫８個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
３、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)安排】
第一課時：整體感知課文內(nèi)容，認(rèn)識“我會認(rèn)”的生字，朗讀感悟４～７自然段，寫好反犬旁的生字。
第二課時：復(fù)習(xí)鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。
【教學(xué)媒體】
�。�、多媒體課件（包括８幅連環(huán)畫，生字詞和有關(guān)句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。）
�。病⑿∷墒�、小兔子、小猴子的頭飾。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、看圖編故事，激趣揭題
�。薄⑼瑢W(xué)們，老師這里有幾幅連環(huán)畫，你能給它編個故事嗎？（出示８幅連環(huán)畫，請學(xué)生用１、２句話說說每幅圖的內(nèi)容。）
�。�、有位小朋友，根據(jù)連環(huán)畫也編了個故事（出示課題），題目是──（學(xué)生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本７４頁，聽老師來讀故事。
�。场⒛阌X得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)這個故事吧。
這是一篇連環(huán)畫式的課文，在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生看圖編故事，自己感知內(nèi)容，有助于對課文的感悟。
二、整體感知，識記生字
１、請同學(xué)們自己來讀課文，要求：
�、� 讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。
�、� 同時想一想：故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？
�。病⒆屛覀円黄饋斫涣鹘涣鳎�
�、� （出示生字詞）誰來當(dāng)當(dāng)火車頭？（及時正音）：
酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說
�、� 讓我們一起來讀一讀（三遍）。
⑶ （出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。
狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃�！�
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
�、� 你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的.學(xué)生來讀）
由詞至句，為學(xué)生提供語境，豐富語言實踐活動的形式。
３、現(xiàn)在，誰能告訴老師，故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個）
�。�、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
三、朗讀感悟，相互交流
�。�、你喜歡小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，并從故事中找到有關(guān)的依據(jù)。
學(xué)生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明）
２、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）
⑴ 小組里交流讀，班里指名讀。
�、� （出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）
�、� 我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？
�。场偛�，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？
４、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了�，F(xiàn)在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）
�。�、出示句子：
�、� 小猴子吃起葡萄來。
⑵ 小猴子大口大口地吃起葡萄來。
聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。
出示練習(xí)：
�、� 小柳樹笑了。
�、� 小柳樹（ ）笑了。
�、� 丁丁關(guān)上窗戶。
�、� 丁�。� ）關(guān)上窗戶。
對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的機(jī)會。
四、感情朗讀，合作表演
現(xiàn)在，讓我們把４～７自然段的內(nèi)容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）
五、課堂小結(jié)
這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結(jié)論是怎么得出來的？酸的呢？
明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
六、指導(dǎo)書寫
�。�、篇課文共有８個我會寫的字，這節(jié)課我們來學(xué)三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？
２、你發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么共同點？
�。场⒅笇�(dǎo)范寫“反犬旁”。
�。础⑾胂朕k法，你怎樣記住這幾個字？
５、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。
�。丁W(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思10
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中指出：要讓學(xué)生有主動識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。在教學(xué)實踐中，我將識字教學(xué)與兒童熟識的語言環(huán)境結(jié)合起來，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學(xué)的做法與反思：
1、偏旁識字法
在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個生字時讓學(xué)生注意觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生都能說出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動物有關(guān)聯(lián)。
2、加一加，減一減，換一換。
學(xué)生可以給認(rèn)識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學(xué)習(xí)“迫”字時，鼓勵學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的`方法既簡單又實用，擴(kuò)大了識字量。
3、編一編
有些生字可以通過編兒歌的方法來識記，重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。
在教學(xué)“迫”時有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”；學(xué)“串”字時有學(xué)生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當(dāng)時同學(xué)們都大笑起來。不過，我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強(qiáng)多了；學(xué)到“待”時分析了字形左邊是雙立人，就像兩個人，右邊是寺廟的寺后，有學(xué)生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦，創(chuàng)造性地提出解決方案，并鼓勵學(xué)生大膽去嘗試。
總之，我們在識字教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試后，學(xué)生的識字方法會是五花八門，學(xué)得輕松快樂。
《酸的和甜的》教學(xué)反思11
本課是連環(huán)畫形式的童話故事，畫面感很強(qiáng)，是低年級學(xué)生喜聞樂見的形式。因此，本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動讀故事的興趣。透過讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解故事中蘊含的.道理。
教學(xué)本課生字，把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一齊，既讓學(xué)生在具體的語境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進(jìn)行了訓(xùn)練。寫字是低年級教學(xué)的重點，抓住字的關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)是寫好字的前提。因此我重點選取了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字，進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，但學(xué)生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫，寫得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類字，還需要進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語言形象生動，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的用心性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演故事，學(xué)生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂趣。
《酸的和甜的》教學(xué)反思12
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
�。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學(xué)生表演后，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
�。ǘ涸谧灾�、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的.前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
�。ㄈ涸诶首x指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點抓住了
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
抓住了
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不完善，值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強(qiáng)。
其實，如果不是上賽課，我會在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動向。就是因為片面的追求課堂教學(xué)的連貫和流暢，所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生，我沒有及時予以指正。
2.課堂機(jī)智需要灌注
快下課時，正是學(xué)生表演到高潮的時候，全班都為這個活動興奮不已，蠢蠢欲動，正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室，教室里就更顯得亂了。這時的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動態(tài)，比如詼諧的說：“看同學(xué)們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢？”
3.評價語要中肯及時，恰到好處
4.對于生字教學(xué)的安排我有些茫然，因為這篇課文內(nèi)容長，容量大，為了不影響第二課時課文教學(xué)的完整性，我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢？
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思13
《酸的和甜的》教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、抓住時機(jī)，分散識字
所謂“蒙養(yǎng)之時，識字為先�！眰鹘y(tǒng)的“集中識字”必須適時而用，根據(jù)本課生字特點，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學(xué)生單個識記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入時，出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識記象形字“串”，學(xué)生體會聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學(xué)會象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時，從圖認(rèn)識小動物，隨文認(rèn)識小動物，反復(fù)出現(xiàn)生字，最后讓學(xué)生觀察這三個字有什么共通點，出示“犭”，著重強(qiáng)調(diào)“犭”的寫法，并與“扌”做比較，加強(qiáng)記憶。
二、朗讀想象，加深情感體驗
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的詞語，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。在引導(dǎo)同時，我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動，加深學(xué)生的情感體驗，為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學(xué)生個體的感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，我引導(dǎo)學(xué)生體會狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時，它會怎么樣？根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導(dǎo)解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這個問題時，也允許學(xué)生有不同的.理解。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟積累
閱讀是學(xué)生個性化的行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。比如：教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時，我讓三個學(xué)生上臺表演朗讀它們的對話，體會小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然也聲情并茂。
為了培養(yǎng)學(xué)生初步的理解詞句的能力，教學(xué)中，對關(guān)鍵的詞句，我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動作等多種形式幫助學(xué)生從更多角度理解詞語，積累感悟。比如引導(dǎo)體會句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達(dá)效果，通過感情朗讀、動作表演、聯(lián)系生活實際等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
本課教學(xué)還存在很多不足，比如激勵性語言評價還不夠。雖然注重了評價的多元性，采用了師生評價、生生評價和自我評價，但評價語言還有些貧乏，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思14
今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文，我從學(xué)生的生活入手，改變了以往的教學(xué)方法，收到很好效果，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。
這節(jié)課開始我就出示各種水果圖片，以提問方式導(dǎo)入：同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的？同學(xué)們積極舉手回答。然后板書課題，接下來我就檢查預(yù)習(xí)，課文中的小動物們愛吃酸的還是甜的呢？學(xué)生一聽，原來老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學(xué)生說得很簡單，我趕緊提示“故事寫了誰，它們發(fā)生了什么事？結(jié)尾怎樣？”“誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？”經(jīng)過提示，學(xué)生誰能把故事說具體。我又問：＂故事說了狐貍、小猴，還說了誰？學(xué)生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我開始板書，再進(jìn)一步地追問學(xué)生：“你喜歡哪個小動物？”快快讀課文，在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手，有的學(xué)生說：我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。有的學(xué)生說：我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動物的理由講得清楚明白，而且能把喜歡的小動物的語言讀的聲情并茂，課堂效果好。
由此讓我知道了在教學(xué)過程中，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的.頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。
這節(jié)課接近尾聲，我又出示一組圖片，大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果，讓同學(xué)們動起筆來寫一種自己喜歡的水果，教師指導(dǎo)，從顏色、味道、作用等方面進(jìn)行描寫，學(xué)生行動快，很快就把自己喜歡的水果描寫出來，只有堅持寫話訓(xùn)練，學(xué)生的能力才能提高。
《酸的和甜的》教學(xué)反思15
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并用心投入其中
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會用心思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，用心投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你必須想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。
1．自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個字？”透過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字潛力有所提高。
2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分主角朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人。教師則轉(zhuǎn)變主角，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1．讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2．在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后就應(yīng)改正：
1．讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2．時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3．需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我就應(yīng)感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
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