《快活的小河》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《快活的小河》教學反思，希望對大家有所幫助。
《快活的小河》教學反思1
一、抓對話，理線索，切入文本。
在精讀環(huán)節(jié)，我首先提出“這條快活的小河，唱著歌兒流呀流，他都遇到了誰？發(fā)生什么事呢？”這一問題，是想抓住人物的對話，來使同學們在故事的發(fā)展中了解人物性格的變化過程，體會小河的虛心、快活，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。引導學生從人物的對話中感受到：大山對小河的鼓勵，泉水、瀑布的勇敢無畏，以及他們對小河的真誠幫助，還有小河正是從朋友身上學到了可貴的生存品質，得到了真正的快樂。
在整個教學過程中，我以“這是一條快活的小河”為情感線索貫穿始終。在讀小河和大山的對話時，使學生體會到小河在大山的幫助，他是快活的；在讀小河和泉水、瀑布的對話時，使學生感受到小河能和堅強的泉水、勇敢的瀑布成為好朋友，在他們身上學到堅強和勇敢，小河是快活的；小河能虛心接受別人的建議，他更是快活的。
二、抓朗讀，激情感，走進文本。
對突出泉水、瀑布優(yōu)點的兩個語段，我重點抓住朗讀指導，使學生體會泉水、瀑布，堅強、勇敢的優(yōu)點，激發(fā)學生的情感，從而走進文本。
讀大山說的話時，我采取讓學生先自由讀，然后指名讀，在理解的基礎上再讀，同桌對讀等方式體會泉水的堅強。讀第六自然段時，學生一時之間還讀不出瀑布的勇敢，于是我在這里適時地出示了一段關于瀑布的.視頻資料，讓學生直觀地感受瀑布的壯麗和勇敢。學生看過之后，瀑布的這種勇敢的優(yōu)點自然而然地就彰顯出來了。這時，再讓學生進行有感情地朗讀，自然是水到渠成。
在本課的教學即將結束時，師生共同配合進行分角色朗讀，使學生再次走進文本，并在合作中體驗快樂。
三、抓詞語，悟品格，理解文本。
在學習小河和大山的對話時，教師抓住“抱怨”一詞，體會小河的情感變化，也就是小河由快活到不快活的原因，從而抓住朗讀的訓練點，使學生充分體驗小河的情感變化，為大山的寬容和慈祥做了鋪墊。接著，教師引到：面對小河的責備和抱怨，大山寬容地笑了，他是怎樣說的呢？引出大山說的話，這里重點抓住“多少”和“從來”兩個詞語來體會泉水堅強的品格，再通過有感情地朗讀，使學生真切地體會泉水的堅強和大山的慈祥。
在處理第六自然段時，為了讓學生能深切的體會瀑布的品格，我引導學生通過抓住“更”、“一點兒”、“高聲”幾個重點詞語的理解來體會瀑布的勇敢。使學生在理解詞語的基礎上，加深對文本的理解。
總之，整節(jié)課緊緊圍繞“這是一條快活的小河”這一情感線索，通過對話的有感情朗讀，抓住重點詞語進行理解，使學生逐漸走進文本，體會人物的品格。
《快活的小河》教學反思2
《快樂的小河》這篇童話展示了人物性格的變化過程，重點讓學生讀出人物對話的語氣和表情，同時在理解課文內容基礎上體會合作的快樂。通過這節(jié)教學，我體會到：
一是抓重點詞句，深入理解課文。本文內容并不深奧，詞語也較容易理解，要想深入理解文章內容，就要抓住重點詞句，這樣既抓住了文章的主線，也使學生在理解小河的'對話過程中，抓住作者要表達的意圖，懂得了快樂的含義。
二是抓朗讀，在讀中感悟。閱讀教學要以讀為本，我在整個教學環(huán)節(jié)中安排了齊讀、自由讀、指名讀、小組合作讀文，比賽讀、默讀、有表情地讀、著重在讀通、讀懂上下功夫，注重了語言的感悟，淡化了內容的分析，在讀中感悟，真正做到了課標提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。讓學生在讀中感悟，使學生受到了快樂的感染。
《快活的小河》教學反思3
教學內容：
小學《語文》教科版２年級下冊第7單元。
教學目標：
1、理解課文內容，體會泉水和瀑布的優(yōu)點，鼓勵學生形成勇敢和合作的品質。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生與他人合作的能力。
3、體會小河、泉水、瀑布3個好朋友合作的快樂。
教學重、難點：
1、從具體的語句中體會泉水和瀑布的優(yōu)點。
2、體會小河、泉水、瀑布這3個好朋友，手拉手一起向大海奔去時的愉快心情，從中感受合作的快樂。
教學準備：詞卡、頭飾。
教學流程：
一、板畫兒歌，入情入境
1、談話：今天老師給大家?guī)硪粋�朋友，大家想認識嗎？簡筆畫并配兒歌：細細長長像帶子，彎彎曲曲向遠方。嘩嘩啦啦歌兒響，小魚小蝦喜洋洋。
師：同學們猜出來了嗎？我們的這位新朋友是誰呀？
2、啟發(fā)式談話：老師想問問大家，你希望這是一條什么樣的小河？
3、從學生的回答中自然引出課題：快活的小河。
二、初讀課文，理解感悟
1、出示“慈祥”這個詞語，理解詞義。
2、用自己的話說一說“抱怨”的含義，并結合自己的理解說一句抱怨的話。
3、師釋義“勇敢”，并讓學生說一說你眼中勇敢的人是什么樣的。
三、設疑激思，品賞感悟
1、研讀第1自然段。
（1）啟發(fā)質疑：這條無憂無慮的小河流呀流，多快活啊�？墒怯幸惶焖麄牧�，他委屈了，這是為什么呢？
�。�2）生交流匯報。
�。�3）找出小河在與大山相撞的過程中表示小河動作的語言。（撞、流、揚。）
（4）試著用抱怨的語氣讀一讀小河的話，并思考從小河抱怨的話語中你覺得此時的小河是一條什么樣的小河。
�。�5）學生說出“軟弱”，教師完成板書。
2、研讀第2自然段。
（1）面對小河的責備與抱怨，大山又是怎樣告慰小河的呢？（生默讀第2自然段。）
�。�2）交流匯報大山的話。
�。�3）課件出示大山的話：“可愛的小河，跌幾個跟頭怕什么？這可以使你身上長勁呢？你看這山上的泉水，從山峰上跳下來，一路上摔了多少個跟頭啊，可他們從來不叫苦�！�
（4）質疑。
A、從大山的話中你知道他在贊美誰？
B、多少是幾個？
C、從大山的話中你能看出泉水怎樣？
�。ㄉ鷧R報之后，師簡筆畫泉水，并板書“勇敢”。）
�。�5）快樂讀書法：
師：是啊，泉水從山上流下來，可不是一帆風順的，一會兒遇到山石，一會兒遇到樹根，可他們都是這樣堅強地流著�，F(xiàn)在，讓我們齊讀大山的話，要讀出大山的慈愛和對泉水的贊美。
3、小組研讀3～8自然段，結合提示內容思考。
�。�1）小河又和誰交朋友了？
�。�2）瀑布的優(yōu)點是什么？畫出相關語句。
�。�3）學生小組匯報，師簡筆畫瀑布，完成板書“樂觀”。
四、回歸整體，升華主題
1、總結板書：這條快活的小河，在奔向大海的途中結識了慈愛的大山，從大山的身上學到了寬容，他是快活的；又結識了勇敢的泉水，從泉水的身上學到了勇敢，他是快活的；又和樂觀的瀑布成為好朋友，從瀑布的身上學到了樂觀，他是快活的。這才是小河真正想要的快樂�，F(xiàn)在，3個小朋友快快樂樂要去哪呢？
2、齊讀最后一個自然段，升華主題，完成板書“手拉手，奔大海”。
五、拓展延伸，體驗情感
1、師：課文我們就學到這兒，老師想問問大家，如果你是這條小河，你想對你的好朋友說點什么？
2、生說出自己的心靈感受。
六、讀演結合，寓教于樂
1、分角色朗讀。
2、用自己的話將這個故事表演出來。
反思：
本課是教育科學出版社2年級下冊第7單元的一篇童話故事，本單元以“與人合作”為主題，而本課正是這一單元的主體課文之一。課文寫了小河從一開始無憂無慮的快樂，到遇到困難的不快樂，最終通過大山、泉水、瀑布的幫助得到了真正快樂的事。文章采用了多種描寫手法，語言、神態(tài)、行動描寫使人物的形象非常的生動。
一、猜謎語，觀板畫，切入文本
好的開始是成功的一半。好的教學設計的開始能調動學生學習的主動性。學生入情入境，在積極的探索中培養(yǎng)主動參與的意識。在本課的開始，從學生喜聞樂見的謎語入題，巧設板畫，讓學生在看中想，在想中猜，在猜中引出課題，從而將學生真正帶到有山有水的語境之中。學生真正地感受到語文課所帶來的快樂與歡愉。進而又發(fā)散學生的思維，教師質疑：老師想問問大家，你希望這是一條什么樣的小河？學生發(fā)揮想象，暢所欲言，運用“自由自在的小河、靜靜流淌的'小河、可愛的小河、美麗的小河、快活的小河……”，真正調動學生全體參與的意識，從而積累詞語、靈活運用詞語，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。
二、抓詞語，釋詞義，走進文本
在沒有研讀文本之前，教師抓住“抱怨”“慈祥”“勇敢”幾個詞，通過理解詞義和用詞說話體會小河的情感變化，也就是小河由快活到不快活的原因。抓住朗讀的訓練點，使學生充分體驗小河的情感變化，為理解大山的寬容和慈祥，瀑布和泉水的勇敢、樂觀做了鋪墊。接著，抓住“多少、從來”來體會泉水堅強的品格，再通過有感情的朗讀，使學生真切地體會泉水的堅強和大山的慈愛。
三、巧設疑，重感悟，深入文本
對突出泉水、瀑布優(yōu)點的兩個語段，教師重點抓住朗讀指導，使學生體會泉水和瀑布的堅強、勇敢的優(yōu)點，激發(fā)學生的思維，體會不同人物的內心變化，從而深入文本。
讀大山說的話時，教師采取讓學生先自由讀，然后指名讀、模仿讀，把大山當成是一位和藹可親的媽媽，小河就是一個愛哭鼻子的小孩。通過角色扮演的形式體會人物內心的感受。
四、突主題，悟品格，體驗文本
學生真切地感受到大山、泉水、瀑布的特點后，教師運用優(yōu)美的語言結合板書進行總結：這條快活的小河，在奔向大海的途中，遇到了慈愛的大山，從大山的身上學到了寬容，他是快活的；又結識了勇敢的泉水，從泉水的身上學到了堅強，他是快活的；又和樂觀的瀑布成為好朋友，從瀑布的身上學到了樂觀，他更是快活的。這才是小河真正想要的快樂。接著，讓學生說一說你認為現(xiàn)在的小河是一條什么樣的小河呢？學生進而說出“勇敢，樂觀，堅強，不怕苦的小河……”從而開拓學生思維，升華主題，完成板書。通過角色朗讀和表演故事，真正將學生內在的潛能發(fā)揮出來，真正突出學生的主體地位。
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