《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思1
《誰的本領(lǐng)大》這是一篇寓言故事，為了達到教學(xué)大綱的要求：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
閱讀6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。教學(xué)時我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”的方法來完成這些目標(biāo)。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時，為了體會它們的'驕傲、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：想完了，說完了，那么就要通過讀來引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在上面的基礎(chǔ)上，孩子朗讀到位了，道理自然就明白了。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思2
《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學(xué)生朗讀體驗.
本課寫因為風(fēng)和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)--------誰能脫下孩子的外衣時，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的`神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來”；“誰知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果：“發(fā)出強烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)------
誰能讓船走得快時，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)�！翱墒恰�、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽的做法的結(jié)果形成對比。
在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思3
在本課的教學(xué)中，我采用學(xué)生積極的利用已經(jīng)學(xué)過的知識進行解決問題。
上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西容易導(dǎo)電，哪些東西不容易導(dǎo)電。然后學(xué)生進行猜想。猜想之后，我問學(xué)生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進行驗證呢？學(xué)生對于他們的猜想積極的進行驗證。在驗證的方法上，學(xué)生首先想到自己的以前設(shè)計的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進行得到結(jié)論。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然進行思考，設(shè)計。但是能夠想起這個方法的人不多�？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O(shè)計的這一節(jié)上，學(xué)生的應(yīng)用他們進行解決問題的能力不高。學(xué)生只有運用知識提高自己的解決自己問題的能力，這樣學(xué)生就會提高自己的水平。現(xiàn)在看來，在這個方面還是需要我在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識的能力上下功夫。只有這樣學(xué)生的能力才真正的提高。
然后學(xué)生在設(shè)計自己的`實驗之后進行驗證猜想。雖然學(xué)生都知道這個實驗應(yīng)該怎樣進行操作，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力還是急需鍛煉。一個電路，學(xué)生們連了老半天還是沒有連上。這樣實驗的效率就大大大的打了個折扣。還有一個原因是實驗的器材需要更新。連接導(dǎo)線連接的非常的困難，這樣也阻擾學(xué)生進行操作的興趣。
總而言之我想在教學(xué)的過程中，還是要有許多的問題需要發(fā)解決。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思4
《誰的本領(lǐng)大》是小學(xué)一年級下冊第五單元的口語交際。進行完本次訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)有得有失。現(xiàn)反思如下：
一、回答問題熱情高。
1、“同學(xué)們，動物王國準(zhǔn)備召開一次比本領(lǐng)大會，你們想一想有哪些動物會參加這次比賽？”
2、“你們想一想自己喜歡那種動物？”同學(xué)們對這次口語交際很感興趣，所有同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來。
二、小組討論熱火朝天（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
“你喜歡的動物有什么本領(lǐng)？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內(nèi)交流�！� 我的話一說完，孩子們就進入了熱烈的討論狀態(tài)。
三、學(xué)生們表演欲望強
“這些動物是怎樣比本領(lǐng)的呢？大家想到講臺上演一演當(dāng)時的情景嗎？”這時，如林的小手舉了起來。
就這樣，口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了�？稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)了問題，下面是兩個孩子的作業(yè)。
學(xué)生甲：我喜歡暴龍，因為的本領(lǐng)大，它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動物，把它們當(dāng)成自己的點心。
學(xué)生乙：老虎的本領(lǐng)大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。
看著這樣的'作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個孩子這么崇尚暴力，怪不得平時那么愛欺負人。也怪我當(dāng)時沒及時指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話，我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了，忽視了對孩子們的是非教育。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思5
教學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復(fù)雜。
拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該思考的是通過這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心；2、明白各有所長、各有千秋的道理。或許，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。
朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的'形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領(lǐng)。
設(shè)計一：自由讀1-3小結(jié)，思考：（1）第一次比試誰的本領(lǐng)大呢？（2）太陽和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢？
設(shè)計二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是強化學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題，不需要學(xué)生過多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”，只要學(xué)生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大�！焙⒆觽冊诶首x中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學(xué)生，給予更多思考的時間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設(shè)”。
這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標(biāo)：給學(xué)生充足的時間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學(xué)生一點時間。我給了學(xué)生“寬�！钡臅r間，學(xué)生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學(xué)會收到意想不到的效果。
課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風(fēng)先生，你真棒�！L(fēng)說：‘太陽先生，你也很棒�！鄙骸疤栒f：‘風(fēng)先生，你可真厲害！’，風(fēng)說：‘太陽先生，你的本領(lǐng)也不小啊！’”……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學(xué)文明理，無需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思6
一、讓插圖亮起來，形成閱讀期待
師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友仔細看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？
生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。
生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
師：小朋友觀察得真仔細，想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的，第二幅圖的一個大拇指又是獎給誰的？
生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。
師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認真讀了，我們會找到答案的。
問題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。
在平時，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細算預(yù)習(xí)時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個問題，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。
二、讓插圖活起來，感悟課文內(nèi)涵
片段（1）
出示插圖1
師：小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。
生：沒有的太陽，我們的'地球會一片黑暗。
生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。
師：是嗎？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風(fēng)能帶來涼快。
生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。
生：風(fēng)還可以發(fā)電。
師：那是風(fēng)力發(fā)電。太陽和風(fēng)有這么大的本事，他們碰到一起，翹起大拇指會向?qū)Ψ秸f些什么呀？
生：（略）
師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？
出示：……都說自己的本領(lǐng)大。師：誰能把這句話給讀好了？
片段（2）
出示插圖4
師：看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會對風(fēng)說些什么？
生：沒想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。
生：太陽在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：太陽這時可能會說，真是天外有天，人外有人。
師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風(fēng)？
生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的飛快，本領(lǐng)可真大。
師：風(fēng)聽了會說什么呀？
生：風(fēng)也會翹起拇指說，不，太陽，你的本領(lǐng)真大，我可要像學(xué)習(xí)。
生：風(fēng)可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的
太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再與精美的插圖想結(jié)合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
三、讓插圖動起來，豐富故事內(nèi)容
第三天，風(fēng)遇到了太陽，他們會干什么呢？這個問題的設(shè)想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。
真的，有時不能小看插圖，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思7
設(shè)計思想
1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學(xué)的程序設(shè)計，從字詞入手，讓學(xué)生讀通讀順課文
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
教材解讀
1教材簡析
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學(xué)情分析
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點，但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。
課時目標(biāo)：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。
二類字“催”只認不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號，能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。
評價方法：
1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。
3、語言評價策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準(zhǔn)備：字卡、ppt
教學(xué)過程：
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風(fēng)）
2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的`故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）
3、讀課題：
a/齊讀課題
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）
二、初讀課文
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧
出示自讀要求：
a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號。
2、檢查讀書情況
A學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）
B男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）
3、師生讀課文
1、范讀
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況
填空
三、寫字指導(dǎo)
1、受、推、掛
區(qū)別形近字
(受、愛)（掛、蛙）
�。ㄍ�、誰、準(zhǔn)、難）
教后反思：
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思8
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
教學(xué)完這個故事中，我也同樣接受了洗禮。強烈的壓制，無理的蠻干，是不可能取得教學(xué)的良好效果的，學(xué)生是一個個特點各異的個體，有著他們的世界和不同的想法，如果我們的教育一味刮著猛烈的風(fēng)，只會使孩子心靈的大門關(guān)得更緊，只有溫情的縷縷陽光，才會照進孩子封閉的`心房；孩子的進步不是如烈日般催化而來的，而是用一把開啟學(xué)生智慧的鑰匙，巧妙地打開地，只有那樣，孩子的進步才會向掛帆的船，在風(fēng)在推動下箭一般地前進。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思9
在教學(xué)了《誰的本領(lǐng)大》一二課時后，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能流利并有感情地朗讀課文，因此本節(jié)課我想對本篇課文作簡單的回顧，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地分好角色朗讀課文，指導(dǎo)書寫剩下的幾個生字就算完成本次的教學(xué)任務(wù)了。但在小結(jié)課文時，我隨意地一問：“《誰的本領(lǐng)大》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你們從這篇課文中學(xué)到了什么？”為河說是隨意？只因自己并沒有期待學(xué)生能回答出什么。但一個學(xué)生的回答讓我意外地發(fā)現(xiàn)本篇課文蘊涵許多的知識，她說：“太陽是不應(yīng)該驕傲的�！蔽揖o跟著問了一句：“為什么呀？”她說：“謙虛使人進步，驕傲使人落后�！蔽易屍渌瑢W(xué)都說說有什么收獲，其中我也適當(dāng)?shù)腵給他們一些引導(dǎo)，出現(xiàn)了以下說話情景：“每個人的本領(lǐng)都不一樣”“風(fēng)第一次比賽失敗了，但它沒有放棄，最后勝利了�！�
“不要放棄，一定要堅持到底�！薄白x了這篇課文，我知道每個人都有自己的本領(lǐng)�！�
“天外有天，人外有人�！薄疤柡惋L(fēng)是不團結(jié)的，應(yīng)該團結(jié)友愛�！弊詈笪矣轴槍卮饘M行班級小朋友提了要求和建議，如：“我們不要做驕傲的學(xué)生，應(yīng)該做謙虛的學(xué)生�！薄敖窈笪覀儼嗤瑢W(xué)一定要團結(jié)友愛，相互關(guān)心。”
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思10
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在課的一開始，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的`中心得到升華。
“讀一讀”：課件教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思11
語文是一門藝術(shù)，也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說過：“能使學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”只有當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的`課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢？
幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學(xué)生朗讀的語氣。
對于小孩子來說，“誰的本領(lǐng)大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學(xué)生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學(xué)”，“學(xué)中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學(xué)生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會不到位，這個時候可以請個別學(xué)生范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達不到應(yīng)有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應(yīng)達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。
“生動，形象”是低年級語文教學(xué)過程中不可或缺的，對朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思12
誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己的本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的認知特點，語言親切、活潑，富有童趣。課文注意讓孩子明白每個人都有自己本領(lǐng)和長處，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
本課是一篇故事，很適合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易拉近師生的距離。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。根據(jù)課文的特點，充分利用文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)太陽說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”時，充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿太陽的自以為是、驕傲，學(xué)生的模仿能力也很強，有的學(xué)生還加上了一些動作，很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中，我還通過形象地動畫，讓學(xué)生進入情境，更形象，更生動地詮釋了兩次比賽，高度集中了學(xué)生的注意力，也更深刻地了解了太陽和風(fēng)各自的.本領(lǐng)。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分角色朗讀課文時，我放手讓孩子們充分地讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學(xué)生們最喜歡比賽了，而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比，因此學(xué)生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣力，也演得很出色。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思13
《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
課文難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。目標(biāo)預(yù)設(shè)1.正確、流利地朗讀課文。
初步理解課文，知道風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。2.學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。
重點、難點1.正確、流利地朗讀課文。2.學(xué)會本課5個生字。
設(shè)計理念《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。
因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動中。
設(shè)計思路以讀為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.師：小朋友，今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車，去認識兩位好朋友。
看看他們是誰？出示風(fēng)的圖片。你們知道風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？春風(fēng)、秋風(fēng)給我們帶來什么？（風(fēng)能給人們帶來涼爽……）出示太陽的圖片。
太陽又有什么本領(lǐng)呢？（太陽能給人們帶來溫暖……）【設(shè)計理念：用生動的情境導(dǎo)入課文，讓學(xué)生明確課文的題材是童話故事，聯(lián)系學(xué)生的生活實際說說風(fēng)和太陽的本領(lǐng)，讓學(xué)生興致盎然地走入文本】2.出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。師讀第一句。
這里有一個生字：碰。讀一讀師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，板書：誰的本領(lǐng)大�！氨尽边@個字你會記嗎？生交流識記方法。
�。ū荆耗咀窒旅婕右回Q）師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的`莖干。你能給“本”找?guī)讉�詞語朋友嗎？（本領(lǐng)、本事、書本、本子、本來）師范寫：本（撇捺要舒展）。
齊讀課題�！驹O(shè)計理念：隨文識字，讓學(xué)生在具體的語境中識記生字，學(xué)生對生字的字形、字義理解更深刻】二、初讀課文1.師：究竟是誰的本領(lǐng)大呢？風(fēng)和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。
我們小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，請同學(xué)們朗讀課文，想想風(fēng)和太陽比了幾次？生初讀課文，整體感知。交流：風(fēng)和太陽比了兩次。
2.那他們每次比的是什么呢？請大家再認真地朗讀課文，標(biāo)出自然段序號。生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。第二次：讓船走得快些。
3.課文的哪幾個自然段寫的是風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的內(nèi)容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容，請大家很快地默讀課文，找出答案。交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
【設(shè)計理念：這里設(shè)計三次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務(wù)，學(xué)生讀得充分，不枯燥，并學(xué)會了在讀的過程中思考。】我們已經(jīng)把課文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
出示：掛推催碰到正巧脫下難受船夫強烈指名讀。理解詞語：掛、推、催（做做這些動作）聯(lián)系實際講詞語的意思：碰到正巧脫下難受強烈【設(shè)計理念：二年級學(xué)生對于生字詞語的理解已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，因此在教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己理解，這樣學(xué)習(xí)效果更扎實。】
三、再讀課文1.風(fēng)和太陽第一次比試的結(jié)果是什么？自己默讀課文1-3自然段，找出寫風(fēng)的句子。出示：風(fēng)說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀�！昂艉簟钡卮担f明風(fēng)很（大），結(jié)果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。
再讀讀這句話�？磥盹L(fēng)失敗了，太陽是怎么做的呢？出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧�！�
說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）
現(xiàn)在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。2.在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！指名讀。當(dāng)太陽的本領(lǐng)不起作用時，風(fēng)是怎么做的？出示：這時，風(fēng)“呼呼“地吹起來。
船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！”只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進�？磮D風(fēng)是怎樣推著帆的？（風(fēng)使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。
像箭一樣。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思14
我上了《誰的本領(lǐng)大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。
關(guān)注學(xué)生成功體驗的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。發(fā)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點：
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學(xué)生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生認知活動的個性需要。
2、充分肯定、激勵學(xué)生。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性體驗，促使其不斷超越自我，增強創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就及時地加以肯定：“很好�！蓖瑫r又注意激勵學(xué)生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學(xué)習(xí)動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動機到實現(xiàn)的'成功體驗。
真正的體驗取決于教學(xué)過程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實際問題，制造、渲染氣氛等。
創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要善于調(diào)動學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中，我就設(shè)計了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗進行動作的演示。這個學(xué)習(xí)過程，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了語文知識的內(nèi)涵。
但是，在這節(jié)課中我感覺和學(xué)生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最后也是草草了事的結(jié)束課文，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免這樣的情況發(fā)生。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思15
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的'時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點像走過場。我覺得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達到朗讀能力的提高。
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