誰的本領大教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的誰的本領大教學反思，歡迎大家分享。
誰的本領大教學反思1
《誰的本領大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。
全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
課文難易適中，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在學習語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。目標預設1.正確、流利地朗讀課文。
初步理解課文，知道風和太陽各有各的本領。2.學習本課生字，理解生字組成的詞語。
重點、難點1.正確、流利地朗讀課文。2.學會本課5個生字。
設計理念《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經驗，培養(yǎng)語感。
因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。在教材處理上，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
設計思路以讀為主，讓學生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。教學過程一、導入新課1.師：小朋友，今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車，去認識兩位好朋友。
看看他們是誰？出示風的圖片。你們知道風有什么本領嗎？春風、秋風給我們帶來什么？（風能給人們帶來涼爽……）出示太陽的圖片。
太陽又有什么本領呢？（太陽能給人們帶來溫暖……）【設計理念：用生動的情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，聯(lián)系學生的生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地走入文本】2.出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的'本領大。師讀第一句。
這里有一個生字：碰。讀一讀師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
風和太陽誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇課文，板書：誰的本領大。“本”這個字你會記嗎？生交流識記方法。
�。ū荆耗咀窒旅婕右回Q）師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉�詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）師范寫：本（撇捺要舒展）。
齊讀課題�！驹O計理念：隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，學生對生字的字形、字義理解更深刻】二、初讀課文1.師：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。
我們小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，請同學們朗讀課文，想想風和太陽比了幾次？生初讀課文，整體感知。交流：風和太陽比了兩次。
2.那他們每次比的是什么呢？請大家再認真地朗讀課文，標出自然段序號。生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。第二次：讓船走得快些。
3.課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容，請大家很快地默讀課文，找出答案。交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
【設計理念：這里設計三次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，學生讀得充分，不枯燥，并學會了在讀的過程中思考�！课覀円呀洶颜n文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
出示：掛推催碰到正巧脫下難受船夫強烈指名讀。理解詞語：掛、推、催（做做這些動作）聯(lián)系實際講詞語的意思：碰到正巧脫下難受強烈【設計理念：二年級學生對于生字詞語的理解已經有一定的自學能力，因此在教學時充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己學習，自己理解，這樣學習效果更扎實�！�
三、再讀課文1.風和太陽第一次比試的結果是什么？自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。出示：風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀。“呼呼”地吹，說明風很（大），結果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。
再讀讀這句話�？磥盹L失敗了，太陽是怎么做的呢？出示：太陽對風說：“看我的吧�！�
說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）
現(xiàn)在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。2.在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！指名讀。當太陽的本領不起作用時，風是怎么做的？出示：這時，風“呼呼“地吹起來。
船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。
像箭一樣。
誰的本領大教學反思2
《誰的本領大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生朗讀體驗。
本課寫因為風和太陽“都說自己的本領大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領大，我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領————————誰能脫下孩子的外衣時，先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來”；“誰知孩子將外衣裹得更緊了”�！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果：“發(fā)出強烈的.光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領——————
誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態(tài)�！翱墒恰薄ⅰ霸綇姟�、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導學生反復讀，好好體會。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。
在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。
誰的本領大教學反思3
設計思想
1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學的程序設計，從字詞入手，讓學生讀通讀順課文
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學生的預習情況，培養(yǎng)訓練朗讀水平。
教材解讀
1教材簡析
《誰的本領大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學生分覺色朗讀。
2、課程目標在本教材中的體現(xiàn)
《誰的本領大》是第一學段（1—2年級）內容。解讀本階段的課程目標，與本節(jié)課相關課程目標內容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學情分析
1、二年級的孩子已經掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學習經驗，能利用舊知學習新知，所以識字教學雖是重點，但不是難點。根據(jù)學生已有的生活體驗，理解寓言的'寓意還有一定難度，需要指導。
課時目標：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。
二類字“催”只認不寫。重點指導書寫“受”和“推”。
2、指導，分段朗讀，使學生能準確標出各自然段序號，能流利、準確朗讀課文。
教學重點：學習生字、詞語，熟讀課文。
評價方法：
1、目標導向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當堂抽測的方法。
3、語言評價策略：對學生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準備：字卡、ppt
教學過程：
一、看圖談話，導入新課
1、談話：同學們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風）
2、揭題：今天，太陽和風走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學習誰的本領大（板書課題）
3、讀課題：
a/齊讀課題
b/老師想知道他們比試的內容是什么？（重音：本領）
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結果？（重音：誰的本領大）
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）
二、初讀課文
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧
出示自讀要求：
a字音要讀準;b句子讀通順;c給自然段序號。
2、檢查讀書情況
A學生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）
B男女生分組讀詞（指導多音字“得”，裹得得意）
3、師生讀課文
1、范讀
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準的地方劃出來。
2、課文接力，學生讀課文，其他同學能聽出錯誤就接著讀。
3、指導讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文
三、檢查學生整體感知課文情況
填空
三、寫字指導
1、受、推、掛
區(qū)別形近字
(受、愛)（掛、蛙）
（推、誰、準、難）
教后反思：
《誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文本，體會人物思想感情，適合訓練和培養(yǎng)學生的。
課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動。所以教學第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學生在老師的帶領下，引導學生在理解的基礎上有感情地練習分角色朗讀課文。有了第一次學習的基礎，教學第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風的對話為主線，在訓練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學生抓住句子中的提示語或標點符號的方法充分地朗讀，領會太陽和風說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學程序設計，課堂沒有新意，生字教學單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學生缺乏吸引，所以學生的興趣也達不到我預想的效果。
2、朗讀設計欠缺個性。這篇童話故事的教學重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復的讀來體會風和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導的力度還不夠，讀書形式的設計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
誰的本領大教學反思4
剛上完《誰的本領大》這一課，我對我的教學進行反思：教學時首先給學生插上想象的翅膀，在說話訓練中領悟深刻的道理。利用風和太陽在一起的兩幅插圖，讓學生兩次表演，學生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學生進行想象說話練習，學生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標點符號的問題，標點符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來說也并不陌生，但如何正確運用卻是學生在寫話中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓練到位的，需要我們在教學過程不斷滲透語感訓練，一點一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風說的兩句話中的標點來進行區(qū)別，讓學生體會“！”和“�！彼鸬淖饔谩！澳沁�不容易！”中為什么用“！”呢？學生聯(lián)系上下文后認為第1自然段中風和太陽都說自己本領大，這時的風驕傲著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風只想說明比什么，再說風又輸了一次，有點謙虛了，所以只用句號了。事實證明，引導學生通過自己的`理解來有意識地認識標點符號的作用比空泛的講解有效多了。教學時我注意傾聽學生不同的聲音，尊重學生的個性差異，給予個性化的點評。
在第一次比賽結束后，我問：你們認為這時風會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會贏的。師翹起大拇指：你是個不服輸?shù)暮⒆樱瑢W習上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會成功！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反駁：風已經佩服了太陽就不用再進行第二次比賽了。師肯定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺得你是個輸?shù)闷鸬暮⒆�，能認識到別人的長處，你同樣令人敬佩！三位學生都樂滋滋地繼續(xù)投入學習了。
當今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應當尊重學生的個性差異，讓學生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會多姿多彩！
誰的本領大教學反思5
在本課的教學中，我采用學生積極的利用已經學過的知識進行解決問題。
上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西容易導電，哪些東西不容易導電。然后學生進行猜想。猜想之后，我問學生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進行驗證呢？學生對于他們的猜想積極的進行驗證。在驗證的方法上，學生首先想到自己的以前設計的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進行得到結論。但是我發(fā)現(xiàn)學生雖然進行思考，設計。但是能夠想起這個方法的人不多。看樣子在前面的電路的設計的這一節(jié)上，學生的應用他們進行解決問題的能力不高。學生只有運用知識提高自己的解決自己問題的能力，這樣學生就會提高自己的水平。現(xiàn)在看來，在這個方面還是需要我在培養(yǎng)學生的應用知識的能力上下功夫。只有這樣學生的能力才真正的提高。
然后學生在設計自己的實驗之后進行驗證猜想。雖然學生都知道這個實驗應該怎樣進行操作，但是我發(fā)現(xiàn)學生的'動手能力還是急需鍛煉。一個電路，學生們連了老半天還是沒有連上。這樣實驗的效率就大大大的打了個折扣。還有一個原因是實驗的器材需要更新。連接導線連接的非常的困難，這樣也阻擾學生進行操作的興趣。
總而言之我想在教學的過程中，還是要有許多的問題需要發(fā)解決。
誰的本領大教學反思6
誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己的本領最大，兩次比本領后雙方悟出了道理。課文符合學生的認知特點，語言親切、活潑，富有童趣。課文注意讓孩子明白每個人都有自己本領和長處，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
本課是一篇故事，很適合二年級學生學習，很容易拉近師生的`距離。在教學中，我以學生為主體，教師引導。根據(jù)課文的特點，充分利用文中的插圖，創(chuàng)設情境，幫助學生理解課文內容。例如：在教學太陽說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”時，充分利用圖片，引導學生模仿太陽的自以為是、驕傲，學生的模仿能力也很強，有的學生還加上了一些動作，很快學生就領悟了其中的意思。在教學中，我還通過形象地動畫，讓學生進入情境，更形象，更生動地詮釋了兩次比賽，高度集中了學生的注意力，也更深刻地了解了太陽和風各自的本領。這篇故事主要以太陽和風的對話為主線，因此在引導學生學會分角色朗讀課文時，我放手讓孩子們充分地讀，領會太陽和風說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學生們最喜歡比賽了，而且本篇課文的內容也是比一比，因此學生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣力，也演得很出色。
誰的本領大教學反思7
語文是一門藝術，也是學生容易感興趣的課程。有人曾說過：“能使學生主動發(fā)展的教學才是成功的教學�！敝挥挟攲W生處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的.年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。
《誰的本領大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易于指導學生根據(jù)提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們去讀好課文呢？
幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學生朗讀的語氣。
對于小孩子來說，“誰的本領大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特別能激發(fā)起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學生還是會不到位，這個時候可以請個別學生范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達不到應有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學生啟發(fā)，讓學生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學生的視覺感受，讓學生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。
“生動，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。
誰的本領大教學反思8
《誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方悟出了道理。課文符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
教學完這個故事中，我也同樣接受了洗禮。強烈的壓制，無理的蠻干，是不可能取得教學的`良好效果的，學生是一個個特點各異的個體，有著他們的世界和不同的想法，如果我們的教育一味刮著猛烈的風，只會使孩子心靈的大門關得更緊，只有溫情的縷縷陽光，才會照進孩子封閉的心房；孩子的進步不是如烈日般催化而來的，而是用一把開啟學生智慧的鑰匙，巧妙地打開地，只有那樣，孩子的進步才會向掛帆的船，在風在推動下箭一般地前進。
誰的本領大教學反思9
《誰的本領大》這是一篇寓言故事，為了達到教學大綱的要求：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
閱讀6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的'人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。教學時我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”的方法來完成這些目標。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變?yōu)樘羁疹}，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：想完了，說完了，那么就要通過讀來引導學生在讀中理解、讀中感悟。在上面的基礎上，孩子朗讀到位了，道理自然就明白了。
誰的本領大教學反思10
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡�！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷碚f都親身經歷過，可“非典”那年我的學生才剛上幼兒園，他們對“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔心學生對課文內容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認真地準備。
昨天，我?guī)ьI學生進行了第一課時的學習。學習生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。
今天我們進行了第二課時的學習。我先要求學生自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，說到動情處他們還不時地發(fā)出贊嘆，有些同學還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。
然后指導學生說話——“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的`�！边@個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了�？墒亲允贾两K不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思。表達能力跟不上。
最后，我問學生，課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠的”白衣戰(zhàn)士？學生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠活在人們心中，所以說她是“永遠的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調動起學生學習的積極性，采取適合他們的學習方法，學生就會越來越優(yōu)秀。
誰的本領大教學反思11
我有幸參加了學校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本領大》。
這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高學生“說話”的`積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變?yōu)樘羁疹}，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：本站教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”：讓學生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
今天在教學時，也出現(xiàn)了一些不足的地方。
1、指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對于今天上課的學生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發(fā)展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風趣。
感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。
在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們人生成長的維生素；我希望我的語文教學能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；我希望我的語文教學能讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學能讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
誰的本領大教學反思12
師：（小結導入）上節(jié)課我們學習了《誰的本領大》這篇課文，知道了課文寫的是太陽和風比本領的事。這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學習，老師想請小朋友再來聽聽這個故事，然后來當當評判，看看究竟誰的本領大？
生：看課文動畫后交流。
生1：我認為太陽和風的本領一樣大。
生2：我認為太陽的本領大。
生3：我認為風的本領大。
�。ū緛硪詾橄筮@樣的課文，學生通過第一課時的學習，書中所蘊涵的道理學生應該都能懂，都能領會到太陽和風各有各的本領。而第二課時的教學主要是讓學生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學計劃。）
課尾：
師：究竟誰的本領大，剛才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當一回評委，說說你的看法。
生1：風的本領和太陽的本領一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認為風和太陽各有各的本領。
�。ㄕf的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學，又有學生舉手。）
生3：我有不同的看法，我認為太陽的本領大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了！
師：你說得有道理，從你說得這個角度來說，的確太陽的作用是很大，看來太陽有太陽的本領啊！還有不同的意見嗎？
生4：我也認為太陽的本領大，太陽能讓植物生長！
師：你說得對，不過人類如果缺少了風的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領！
教后反思：
細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學生沒認同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來�，F(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領，全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學生經驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學生的.生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認識，應該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎上保護學生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應該把更多的關注和情感投向每一位學生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
誰的本領大教學反思13
這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高學生“說話”的`積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變?yōu)樘羁疹}，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語文教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學時，也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如：指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發(fā)展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達到朗讀能力的提高。
誰的本領大教學反思14
這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的'參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高學生“說話”的積極性。在課的一開始，把課文的主要內容變?yōu)樘羁疹}，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：課件教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”：讓學生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
誰的本領大教學反思15
課文是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
文中出現(xiàn)的“太陽”和“風”都是與我們現(xiàn)實生活息息相關的兩種事物，對于“太陽”與“風”的特點及功能，學生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學生最為喜好也是最能接受的，學生能結合自己的生活經歷和情感體驗，在學習的過程中提出見解，表達感受。
所以我根據(jù)當天的天氣設計了開場白昨天刮了一場大風……
學生爭相舉手發(fā)言。
我結合了生活實際，提起學生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導入新課，又能激發(fā)學生的學習興趣。
我在教學過程中出示課文插圖，引導學生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話
讓學生自由發(fā)揮想象學生通過自讀課文，了解文章內容，通過看圖，再現(xiàn)文章內容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內容。
并且讓學生以自己喜歡的方式和自己要好的同學一起讀書，大大地增強了學生讀書的積極性。在評議中尊重學生在閱讀中的個性感受，鼓勵學生產生獨特的'體驗。
學生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文，學生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點詞句的點撥，學生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點，能夠充分調動孩子們學習的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。
課堂上，生生之間的評價很到位。學生在這樣的訓練中學會傾聽，學會了如何評價他人，可惜的是，教者對學生的評價與疏導做得不夠好。課堂評價中，學生要學會評價他人，要在評價中學會傾聽，還要在評價中達到學習的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過于注重讓學生學會自評，對通過評價中達到學習的目的這一方面關注不夠，應在今后的教學中注意培養(yǎng)此意識。
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