《我要的是葫蘆》教學(xué)反思精選15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個方面：
一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他�！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會用欣賞的眼光去捕捉別人的'長處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉�人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問題時，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。因?yàn)�，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學(xué)生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美��！
綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美��！像這樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來�；蛘撸處煿室獍堰@句話錯讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗啊！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長啊？他當(dāng)時的心理是怎么想的？學(xué)生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜。”是啊，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內(nèi)涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時，課時目標(biāo)有以下兩點(diǎn)
認(rèn)識9個生字。學(xué)會寫2個字。
2.能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。下面就本節(jié)課的教學(xué)情況做如下自評。
一、注重語文課程的基本性質(zhì)，做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
1、寫字方面：“橫多別著急，重點(diǎn)在距離，遠(yuǎn)近都一樣，‘哇’字才美麗�！薄@是我自編的一首小兒歌，在學(xué)生寫“哇”字前出示給學(xué)生，這樣對學(xué)生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法。學(xué)生在書寫的過程中，我還提示他們，一看二寫三對照，一個更比一個好，這樣，我把我們學(xué)校在校本教研過程中總結(jié)出來的方法真正運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。
2、識字方面：改變以往的先識字再讀文的一程不變的教學(xué)方式，而是力爭做到讓學(xué)生邊讀文邊識字�！昂J”兩個字是在出示課題之前，以實(shí)物演示的方式識記的；“哇”是通過字的應(yīng)用規(guī)律識記的，我告訴學(xué)生，“哇”本字是一聲，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語言環(huán)境中通過字理知識識記的'，。
3、積累方面：在對第一自然段進(jìn)行教學(xué)時，我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動筆墨不讀書”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法。
二、課堂上做到了“三個關(guān)注”。
開學(xué)初，學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃中提出：圍繞“三個關(guān)注”，分別思考并努力探索三個問題：關(guān)注師生的生命成長——我們需要培養(yǎng)什么樣的人？關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標(biāo)（課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo)）——如何使全體學(xué)生積極并快樂地參與到學(xué)習(xí)中來？關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的快樂場所？本節(jié)課，我從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)，都在極力做到以上三點(diǎn)。讓課堂成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)生。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
從聽到職初老師要賽課的消息后，我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課？怎么上好這一課？
我們二年級組坐在一起討論教學(xué)時，我聽到龍老師說他上過《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺得挺有意思的`，就確定了上這一課。
只有一個星期的準(zhǔn)備時間，我先認(rèn)真看了教參，再寫好教案，做好ppt。后來我看見趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒那么順利，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個課例，我把視頻看了3遍，老師說的每一句話我都會背了。我把她精彩的地方記了下來，我的教案和ppt也做了改動。
星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽話，但我準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到辦公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時候，向老師坐在我對面看書。她看上去是那么的知性，我想去請教她，但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請教了向老師。
向老師先問我上第一課時還是第二課時，我告訴她第一課時。于是向老師給我講了講第一課時應(yīng)該從哪些方面入手。再看了我的教案，告訴我哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)講？哪些語用可以擴(kuò)展。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo)。
晚上，我又重新梳理了知識點(diǎn)。再次改課件和ppt。離開辦公室的時候快11點(diǎn)了，我以為我是最后一個離開學(xué)校的，沒想到一年級辦公室還有兩個職初老師在加班。大家都不容易！
星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒講完。是因?yàn)橥队皟x出了問題，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了，心里撲通撲通地跳。
到了中午，我請劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室準(zhǔn)備，對著空氣又試講了一次。
上課鈴聲一響，正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點(diǎn)兒也不害怕了。我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時向?qū)W生介紹葫蘆文化，讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過詳細(xì)，后面講解重點(diǎn)段的時候，沒有注意示范讀。最后生字也沒有留足時間來寫。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》這個故事中，那個種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會落？我設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)讀的方法。
在出示課題的時候，我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問題比較集中，分別是：這個“我”指的是誰？他要的`葫蘆得到?jīng)]有？然后學(xué)生們帶著這些問題初讀課文。在交流時，我讓他們充分地說，一來檢測他們的自學(xué)情況，二來可以借此梳理課文內(nèi)容，了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié)，找出葫蘆的前后變化，從開始的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”，引起學(xué)生的思維矛盾，質(zhì)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃，一個一個落下來呢？以這個問題作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心活動，同時及時進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說？“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治�！钡谋容^，體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，那個人在說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？在講到“葉和果之間關(guān)系”時，我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時所了解的知識，由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。
但是上下來，還是感覺教師的“導(dǎo)”過多了些，使學(xué)生顯得比較被動，在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達(dá)出情感。
在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，給我留下深刻印象的是下面一個教學(xué)片段：
師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？
生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。
師：誰愿意讀一讀相關(guān)的句子？
生：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆……
師：你讀的真不錯！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？
生：我喜歡“掛”這個字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。
師：你說的很有道理，哪位同學(xué)也來讀一讀呢？
生：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？
生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的.……
師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！
………
教學(xué)反思：
在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
一、抓關(guān)鍵詞，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆�！薄坝袔讉�蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學(xué)生對人物的'感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會( )地說：“( )”這樣的句式來說。最后，設(shè)計(jì)了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，___________________�！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
四、今后努力的方向
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì)，寫下收獲幾點(diǎn)：
一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當(dāng)然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充足的時間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的.嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了，一個顯而易見的打比方把這個難點(diǎn)解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。
二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達(dá)難度
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是，書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什么？”，果不其然，學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流�！痹捯魟偮�，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識，還有快樂！
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的`故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中，我注意以下幾點(diǎn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。
同時，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）
改進(jìn)之處，教學(xué)評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時引導(dǎo)學(xué)生。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教后我感到非常滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。
我覺得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。“主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn)，所以，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由，而且語言完整。這就給課堂一個激情的火花，適時的點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書，想辦法解決讀書中的`問題，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。
本課教學(xué)中，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說，說之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考，體會集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲，你會怎么辦呢？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識。
本課的教學(xué)也有很多不足，在感受小葫蘆的可愛時，應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時就會自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時，應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書，再掛實(shí)物，這里我忘記了。所以沒有讓學(xué)生充分地體會到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀，全面和鄰居的對話就會有了很感情基調(diào)，學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭取做得更好。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生透過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的`過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力。
教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)潛力，使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有必須的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
開設(shè)精品課程建設(shè)是為了更好地落實(shí)“強(qiáng)隊(duì)伍、精管理、優(yōu)課堂、興科研、重人文、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求。
當(dāng)“精品課程建設(shè)”的春風(fēng)席卷而來時，我校語文低年段根據(jù)本年段的實(shí)際情況，確立精品課程研究的課題。從科研的專項(xiàng)研究、理論學(xué)習(xí)、課堂試驗(yàn)幾個方面來看，精品課程研究初見成效�，F(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)課例，對課題研究小結(jié)如下：
一、專家指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)
自確立研究課題后，我校領(lǐng)導(dǎo)多次組織科組里的成員深入學(xué)習(xí)精品課程的有關(guān)理論，并分別邀請鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長蒞臨指導(dǎo)，使教師們更深入地了解“精品課程”的意義、內(nèi)涵和研究的方法，讓我們加快了推進(jìn)精品課進(jìn)程研究的腳步。
二、扎實(shí)推進(jìn)，初見成果
�、�、有效的反思是教師成長的必然，它能更好地提升教師的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。精品課程的研究更是離不開教師們對課堂教學(xué)的.反思，因此，每次教研活動，我們都把教學(xué)的反思放在研究的首位，希望通過有效反思來促進(jìn)教研活動的開展。
②著力打造精品課。為了更好地落實(shí)精品課程研究，9月份進(jìn)行了“課堂教學(xué)大比武”。比賽中，教師們不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。
③在形式多樣的活動中提高識字量。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)階段，要想辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在課堂教學(xué)中盡可能教給學(xué)生靈活多樣的識字方法，鼓勵學(xué)生在生活中識字。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們開展了讀書活動，鼓勵學(xué)生做讀書卡，寫讀書心得，當(dāng)讀書之星。10月初還進(jìn)行了《識字競賽》，從各種活動來看，學(xué)生們自主識字能力提高了，識字量也相應(yīng)得到增加。11月份進(jìn)行青年教師精品課研討，并讓陳老師的課例作為研究，大力推進(jìn)精品課程建設(shè)的研究。
�、芙處煹膶I(yè)素養(yǎng)和教學(xué)、教研能力有所提高。隨著精品課程的不斷推進(jìn)和深入，教師們教學(xué)的方式方法日趨新穎，駕馭課堂的能力有所提高。
三、存在的問題
①識字教學(xué)定位偏。從老師的課例來看，還存在著對教材把握教材不透的情況，所展示的課例既不像閱讀課，也不像識字課。
�、谧R字課忽視對漢字的運(yùn)用，片面追求會讀、會認(rèn)、會寫；寫字環(huán)節(jié)要從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察、比較、描紅、仿寫中落實(shí)寫字訓(xùn)練，而且寫字的時間不夠充足，有點(diǎn)像走過墻的感覺。
�、蹧]有把訓(xùn)練學(xué)生的語文能力放在首位。語文課的教學(xué)始終要把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)個人的感受。
�、苷n堂上學(xué)生讀得比較多，但感悟比較少，很多時候?qū)W生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師會善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，讓讀貫穿于整個教學(xué)過程中，通過讀訓(xùn)練語感，豐富學(xué)生的表象，使學(xué)生在讀中漸入佳境，變被動接受為主動參與。
四、困惑
1、識字教學(xué)該如何定位？
2、如何讓語文課堂教學(xué)更有實(shí)效性？
“精”就意味著“少而精”，因而，精品課程研究要走“刪繁就簡”的路，才能形成“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的語文教學(xué)新局面。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12
寓言，童話是孩子們所喜歡的、都是用具體形象的事例來說明一個道理、課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的、這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范、
一，好句子，好詞語積累、
"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花、"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來、為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備、不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀、
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力、
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
3、我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。
在這幾個問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來、第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛、整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了、"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題、再通過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
1、教師的提問欠精、有時提的.問題，會把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲、模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時間；
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說多想；
3、教師的評價語太過單調(diào)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個人種了一顆葫蘆，葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理，認(rèn)為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的識字教學(xué)，通過猜謎語導(dǎo)入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識字，掃清閱讀障礙，其中的識字部分，采用多種識字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語，加以鞏固；初步感知課文，體會主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語氣，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：
1.首先是對孩子們出錯的字詞上，處理不當(dāng)：“盯”字在組詞時，有孩子組詞“園丁”，當(dāng)時只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個“盯”需要用到哪個身體部位，而沒有對出錯的這個“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明；
2.其次是在理解課文內(nèi)容時對孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛，通過描寫葫蘆的樣子體會葫蘆的健康和茂盛，為了突出結(jié)果的意外性，特別提出一個問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的，所以在這里，多次進(jìn)行引導(dǎo)，最終用了幾次才是孩子明白過來，所以還是對孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺；
3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié)，孩子們情緒高漲，爭先恐后，可是名額有限，沒能上前摘取葫蘆的同學(xué)，有些失望，所以在這里，沒有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒，使的.部分孩子有些懊惱，所以以后在設(shè)計(jì)活動時，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4.課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過冗長，沒能給孩子們留足空間和時間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語文教學(xué)，博大精深，對于學(xué)識有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，希望能盡早理清語文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平！
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一，好句子，好詞語積累。
"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的.茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢
在這幾個問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再通過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
1。教師的提問欠精。有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時間。
2。教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說多想。
3。教師的評價語太過單調(diào)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的`人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
【《我要的是葫蘆》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
我要的是葫蘆教學(xué)反思02-04
我要的是葫蘆的教學(xué)反思02-21
我要的是葫蘆教學(xué)反思06-09
(精選)我要的是葫蘆教學(xué)反思07-09
【熱】《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-06
[薦]我要的是葫蘆教學(xué)反思07-09
我要的是葫蘆教學(xué)反思（精品）07-09
（熱門）我要的是葫蘆教學(xué)反思07-09