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《鳥島》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《鳥島》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《鳥島》教學(xué)反思1
看了鄧?yán)蠋煿恼n，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究
首先鄧?yán)蠋熌茉谏险n伊始，播放鳥島的有關(guān)圖片，老師帶著學(xué)生一起走進鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、運用媒體解決難點
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個難點，而鄧?yán)蠋熐擅畹剡\用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了滲透理解，先大體感受了“陸續(xù)、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。
鄧?yán)蠋熯�通過課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的.景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提出問題才能更好地解決問題。
設(shè)置疑問，開發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，不僅可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會在師生連續(xù)的問答中引導(dǎo)思路，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
四、出示地圖，用直觀的形式幫助學(xué)生認識青海湖鳥島的位置，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
我覺得鄧?yán)蠋熯@節(jié)課有一個小小的不足就是在學(xué)生寫字時沒有強調(diào)學(xué)生的寫字姿勢。
《鳥島》教學(xué)反思2
《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護鳥。
片斷一：
師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？
生：想！（響亮地）
師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？
生：春天的鳥島鳥兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。
生：老師，我認為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？
生：（充滿感情地）
師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？
指名讀（表揚：鳥兒更多了 鳥兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。
生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥兒來的很多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。
師：（表揚）你真會讀書！
�。ㄕn件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠方飛來，給鳥島帶來了生機，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）
生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)）
師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。
生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數(shù)量多。
生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。
生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。
生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學(xué)生都說“是呀”，剛才那個同學(xué)不好意思地笑了）
師：（表揚）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的`鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因為鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。
師：小朋友，越來越會讀書了，找得真準(zhǔn)確。這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？
（大家想象一下，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說愛。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著孩子學(xué)飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評議：聽了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場面是那樣的壯觀。）
師：讓我們再來讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、適當(dāng)點撥
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學(xué)時對淺詞進行深教，有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、有效指導(dǎo)
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)�！币龑�(dǎo)學(xué)生主動地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？”這一問題的設(shè)計，點燃了學(xué)生智慧的火花，個性得到張揚，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細雨，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田，深入細致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
《鳥島》教學(xué)反思3
一、抓住主線，體會鳥島的神奇。
1、導(dǎo)入：設(shè)疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣，同時這個問題也是統(tǒng)領(lǐng)全文。
2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數(shù)量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學(xué)生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這里，我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結(jié)合具體詞語，句子來談感受，這對學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥的時候，將這部分內(nèi)容做成文字課件，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行小結(jié)，提問：“通過這一自然段的學(xué)習(xí)，你認為鳥島神奇在哪里？”體會這一自然段的寫作方法，最后進行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件，開頭、結(jié)尾打出，中間部分學(xué)生填空，在背誦的同時，進一步體現(xiàn)了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度，提高了課堂實效性。
3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復(fù)述對于學(xué)生來說有一定難度，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求，同時為第三課時進行復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。之后，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的'？交流的過程中，學(xué)生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學(xué)生對這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后，請一個同學(xué)進行歸納，這也是對學(xué)生進行歸納概括能力的培養(yǎng)。
4、整篇課文學(xué)完后，再讓學(xué)生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應(yīng)。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓(xùn)練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚�？磥�，我對此課的把握是比較準(zhǔn)確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，進行探究學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)鳥島景色神奇時，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報時，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數(shù)量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。”對于這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現(xiàn)滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學(xué)生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學(xué)生的感悟溢于言表，真正實現(xiàn)個性化的體驗。另外，在教學(xué)中，我把相關(guān)的鳥的圖片與課文中的重點句相結(jié)合，加深了學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生理解了文章中的重點句，學(xué)生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學(xué)生在抓詞句的同時，我適時地進行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣做使學(xué)生能夠進一步理解課文內(nèi)容，并且找到學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
這節(jié)課，基本達到了預(yù)期的教學(xué)目的，從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標(biāo)，進行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。
《鳥島》教學(xué)反思4
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。
一、相機點撥，畫龍點睛
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的'目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學(xué)時對淺詞進行深教有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機點撥，循循善誘，達到畫龍點睛，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
二、自由交流，弘揚個性
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這里干些什么？”這一問題的設(shè)計，點燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細雨，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田，深入細致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
《鳥島》教學(xué)反思5
師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好啊？
�。磁d畫上藍天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”、“鳥窩圖”、“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置。）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮啊！
師：你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。
生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。
生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處都是”嗎？
師：你們說的真是太好了。尤其是王瑩同學(xué)。（只見老師隨手從講臺拿起一只美麗的小鳥圖）
師：為了表揚王瑩同學(xué)，我獎給她一只小鳥。（說完，就把它交給王瑩）
（此時，有不少同學(xué)都露出了羨慕的眼光）
師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？
�。ㄍ醅撏瑢W(xué)的手剛剛伸出去，又收了回來，）
生：不行，我們應(yīng)該把它放回大自然中去。
于是，老師又把小鳥圖收回了。
……
反思：
1、課堂是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)�！币蚨�，在教育挈機，對學(xué)生進行思想道德教學(xué)。在上述片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導(dǎo)，引起學(xué)生愛鳥、護鳥的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。
可在課后的研討會上，卻有老師提出來，這是一種欺騙學(xué)生的.行為。他說老師就應(yīng)該把小鳥給那位學(xué)生。因為老師應(yīng)該尊重學(xué)生，而不應(yīng)該欺騙學(xué)生，不管你的目的是什么。教師利用給獎品，來引導(dǎo)學(xué)生愛鳥、護鳥是可取的，可別忘了，語文教學(xué)的人文性。所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而，我認為還是以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。
《鳥島》教學(xué)反思6
一、教材分析
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。
這篇課文語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。第二自然段是本文的重點段落，主要表現(xiàn)了島上鳥兒之多。本段結(jié)構(gòu)清楚，運用了“總——分——總”的寫作順序，段首和段尾概括地寫了鳥多，中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數(shù)量多，而是從顏色、種類、姿態(tài)等多方面表現(xiàn)了鳥多。其中描寫湖水里鳥多的那一句寫得非常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動作、體態(tài)等特點描寫不同的水鳥，只用了幾個短語，就把不同種類的鳥兒寫得生動具體、活靈活現(xiàn)，字里行間還流露出祥和快樂的情緒。本段的寫作順序和生動的語言都非常值得學(xué)習(xí)借鑒。所以，在教學(xué)過程中既要使學(xué)生了解本段的結(jié)構(gòu)特點，還要抓住重點詞語、短語體會他們在句中的作用，讓學(xué)生體會怎樣抓住特點把事物寫得生動具體。并且給學(xué)生充分的時間練習(xí)有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。
二、課后反思
講完這節(jié)課我覺得很遺憾，我沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，還有許多不足。課后我對這些不足進行了分析。
1、教學(xué)任務(wù)沒有完成。我認為原因主要有以下幾點：第一，語句重復(fù)。一個問題總是重復(fù)的問了多遍，無形中延長了教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的時間；第二，臨場應(yīng)變能力還需提高。當(dāng)下課鈴聲響，我的可沒能將完，為了不拖堂我匆匆的就結(jié)了尾，結(jié)束的過于草率，說明我的臨場應(yīng)變能力還不夠。第三，我在課前備學(xué)生還備得不夠，沒有充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。
2、提問方式過于單調(diào)。在準(zhǔn)備這節(jié)課時，我前后修改了四次教案，自己認為對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的.，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生掌握這些知識，才是教學(xué)的最終目的。所以，設(shè)計好問題非常重要，既要有啟發(fā)性，有引導(dǎo)性，又不能給學(xué)生過多的暗示。同時，還要注意提問的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學(xué)生興趣。而我在具體分析文中語句時，第一個問題幾乎都是“讀了這句話，你有什么感受？”。這樣的提問方式過于單調(diào)了，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、放得不夠。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生說的更多，很多問題要讓他們自己去說。而我在教學(xué)過程中，學(xué)生自己說的不夠多。比如在學(xué)習(xí)第二自然段時，其中具體分析語句中怎樣表現(xiàn)鳥多，寫了鳥的什么多時，我一直帶著學(xué)生分析，其實完全可以我?guī)е治龅谝痪�，后面幾句充分地放，讓學(xué)生自己分析體會。
4、失誤的的地方。剛上課時，由于緊張，竟然忘記了打開多媒體設(shè)備，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時提醒。個別的PPT背景跟文章的內(nèi)容沒有關(guān)系，存在不合理之處。
面對自己在教學(xué)方面上存在的問題，我會用心向組里老師學(xué)習(xí)、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
《鳥島》教學(xué)反思7
片斷一教學(xué)第二自然段中
師：鳥兒是怎樣飛來的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來？
生：陸續(xù)地飛來。
師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）
生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是陸續(xù)。
師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。
教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）
教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級作為低年級的學(xué)生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會給學(xué)生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時也可能會扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗
在這個環(huán)節(jié)中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應(yīng)該說這是一個很好的設(shè)計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學(xué)生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：
學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因為學(xué)生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結(jié)果的原因至少有兩個：1、學(xué)生對一群一群還沒有徹底的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
片斷二教學(xué)課文第三自然段
1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？
4、交流品味后指導(dǎo)背誦。
[反思]：
從宏觀上來看，教師這段的教學(xué)設(shè)計得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設(shè)計都緊扣文本，注重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，折射出老師對語文這門學(xué)科工具性的理解。我本來以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來。的確，我們語文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫了些什么，更重要的.還要學(xué)習(xí)課文的語言作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價值的。
從細節(jié)上來說，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨運。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的
這個句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。
片斷三教學(xué)第四自然段
師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出鳥對我們?nèi)祟惿畹淖饔谩?/p>
師出示鳥類的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗。
[反思]：
老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒對于我們現(xiàn)實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語言文字的訓(xùn)練，而且也沒有放松對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個浸潤過程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人。
《鳥島》教學(xué)反思8
《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。其中有一個詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個連著一個，不是一齊涌上來的。我趁機總結(jié)：一個連著一個，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥島上的鳥兒們一群接著一群，一群先飛來，另一群再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說：下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學(xué)么陸續(xù)走進學(xué)校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對陸續(xù)都已經(jīng)懂了，課后做的大練習(xí)冊也沒有一個人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯。
當(dāng)講到“一眼望去，密密麻麻的`鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋�！睍r，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學(xué)生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。并且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準(zhǔn)備上來大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
《鳥島》教學(xué)反思9
一、回憶課文，整體感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠遠地觀望了鳥島，初步領(lǐng)略了鳥島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的神奇。
說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)
(板書：鳥多)
師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?
生：二三。
師：把話說完整好嗎?
生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點
1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語下面畫一畫。
交流：
(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書
生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。
師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥，誰來讀讀?
(學(xué)生讀書，老師評價：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)
師：一群群鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。知道什么是陸續(xù)嗎?
生：不斷地飛來。
(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?
生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。
『板書：熱鬧 聚』
師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?
生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。【課件：不同種類的鳥類，配解說。】
師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋�！�
師：從生活中找出相似的感覺來了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數(shù)不清。
師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥。
生：鳥窩
師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽吧。
生：(讀書)應(yīng)該是鳥窩很多。
生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!
師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著說)三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺得“到處“這個詞能體現(xiàn)出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!
生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因為鳥的`種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。
師：你會聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學(xué)習(xí)!
三、體會鳥島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥媽媽們還會教小鳥學(xué)飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領(lǐng)。
生
師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?
生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥打架的聲音。
生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。
師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。
師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書)
生：通過這些詞語來告訴我的。
師：是的，要想把意思寫具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。
四、體會鳥島，滲透愛鳥意識
1、教師引讀第四節(jié)
2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥
3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子
4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護鳥
5、是的，鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該保護它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。
6、出示愛鳥的宣傳標(biāo)語，學(xué)生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書設(shè)計：
鳥島
鳥多
愛鳥 護鳥
《鳥島》教學(xué)反思
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過各種形式的朗讀，促進學(xué)生新知識的內(nèi)化
對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，
往遇到的重、難點不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋�！睂W(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學(xué)的人文性
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學(xué)，在實際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學(xué)生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計句式練習(xí)：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設(shè)計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。
《鳥島》教學(xué)反思10
小學(xué)語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合進行朗讀訓(xùn)練。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。
3．讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。 這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目的，即著重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢？在教學(xué)第二自然時，課件呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，學(xué)生在自讀中，想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會，不可言傳”的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過各種形式的朗讀，促進學(xué)生新知識的內(nèi)化。
對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激
發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的'了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之
一。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣�！而B島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋�！睂W(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學(xué)的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學(xué)，在實際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學(xué)生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計句式練習(xí)：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設(shè)計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。
《鳥島》教學(xué)反思11
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會是一種愉悅的`享受。于是，我就在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會。
學(xué)第三自然段時，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說話。孩子們在小組活動中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個組匯報，其它組補充，讓整個課堂活了起來。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個挨著一個”感受鳥窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語體會完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。
《鳥島》教學(xué)反思12
我全程觀摩了自己講課的全部過程，現(xiàn)將自己的觀課情況總結(jié)匯報如下：
一、觀察點選點說明
我選擇的觀察視角是：教師課堂教學(xué)引導(dǎo)的效果，學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)情況，通過視頻的觀看，旨在正確認識、了解教學(xué)中教師運用的手段與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。
二、觀察結(jié)果分析：
�。òǹ傮w評價、主要優(yōu)點、自我反思等）。
�。ㄒ唬┛傮w評價：
通過自我觀看教學(xué)視頻，我對自己在課堂中的表現(xiàn)做了一個總體的評價，在自我的教學(xué)過程中，對于諸如課件，教案等軟件做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓(xùn)練扎實到位，具有實效，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，樂于參與。
�。ǘ┲饕獌�(yōu)點:
A、課程資源的利用與開發(fā)
1、我在教學(xué)時做了許多準(zhǔn)備，利用多媒體，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生解難，幫助學(xué)生理解理解陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋等等，讓學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
2、在我教學(xué)的過程中，除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用多媒體等，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的的`學(xué)習(xí)。
B、注重語文工具性和人文性統(tǒng)一
1、注重說話訓(xùn)練
課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計了這樣幾個說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當(dāng)?shù)�，課堂上學(xué)生說得不錯。
2、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語言是二年級閱讀教學(xué)的重點，在這堂課中，我緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現(xiàn)鳥多的詞語。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學(xué)生能夠通過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內(nèi)化，賦予了自己的理解。
3、詞語教學(xué)策略多樣，具有實效。
在教學(xué)策略的使用上，豐富多樣，各具特色。如在理解詞語的策略選擇上，根據(jù)不同的詞語，選擇的教學(xué)方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學(xué)時，采用了觀看圖片的直觀教學(xué)法，讓學(xué)生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學(xué)“一群一群、陸續(xù)”時，利用媒體展示群鳥飛來的動畫，加上老師語言的描述“鳥兒們像這樣一群又一群地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續(xù)”；還有讓孩子們理解“一個挨著一個”時，采用了師生合作表演的方式，無需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。
C、學(xué)習(xí)方式與方法（自主探究）
整個教學(xué)過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主走進學(xué)生，多次與學(xué)生交流，加強了師生交往，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動求知的意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、探究學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于交流、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、自我反思：
觀課就像照鏡子。參加這次觀課活動，也使我更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從中受到很大啟發(fā)。
首先，通過這次觀課，使我的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)不是知識的填鴨式的灌輸而是引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)理解的過程。比如在本課教學(xué)中，學(xué)生被我牽著鼻子一個接著一個環(huán)節(jié)往下走，絲毫沒有喘息的空間。我想今后的教學(xué)應(yīng)放慢腳步引導(dǎo)學(xué)生靜思默想、細細體味。
其次，通過這次觀課，讓我認識到，課堂教學(xué)僅停留在預(yù)設(shè)的教案上是完全不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們大膽發(fā)言。課堂上過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計，對于預(yù)設(shè)外的課堂生成點處理不到位，沒能充分利用，發(fā)掘其生成價值，這樣的課堂總感覺缺少一絲生機。
最后，我覺得課堂語言不夠豐富，課堂機智欠佳，對于學(xué)生的鼓勵、評價也不能及時、到位、富有激勵性。雖然整節(jié)課上得很流暢，但總覺得缺少些亮點。
今后，我將通過持續(xù)的教學(xué)觀察與反思，加深對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認識，調(diào)整和改進自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果,努力成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的教師。
《鳥島》教學(xué)反思13
今天早上第一節(jié)課我在錄播教室上了《鳥島》這一課。這節(jié)課授課的內(nèi)容是鳥島的第二課時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：
一、通過對課文的誦讀品味，能有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
二、圖文結(jié)合，讓學(xué)生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。
三、領(lǐng)悟因果關(guān)系句子表達意思的兩種方式。指導(dǎo)書寫生字。在教學(xué)中我重點是讓學(xué)生通過朗讀來體會鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。學(xué)生只有在充分理解了基礎(chǔ)上才能讀出感情，所以我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，主要是通過自讀感悟，集體交流，重點字詞的指導(dǎo)等方式讓學(xué)生去理解，由于這次的課件我是用smart來做的，一些難點很好的解決了，比如在理解“陸續(xù)”這個詞的時候，用smart的隱藏和克隆功能很形象的演示給孩子們看，在理解鳥窩“密密麻麻”“一個挨著一個”時讓孩子自己上來擺一擺鳥窩，很好的化解了難點。同時這節(jié)課也有處理不好的地方，在讓孩子說的時候沒能讓孩子說充分，老師的引導(dǎo)的話語過多，沒能放手讓孩子去說，在第三自然段教學(xué)六月的鳥島時，我只是簡單的讓孩子們總結(jié)了這段的`大概內(nèi)容，沒有讓孩子深入的去說就生硬的分句出示讓孩子讓孩子們跟著老師的步子去理解，老師牽引的太多，如果在孩子充分說的基礎(chǔ)上老師稍作引導(dǎo)更能體現(xiàn)，課堂上學(xué)生的主體性地位。這是我今后在課堂教學(xué)中需要著重改進的地方。另外，在指導(dǎo)朗讀時僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。這節(jié)課還有很多的不足，感謝前來聽課的謝老師給我提出的寶貴意見。
《鳥島》教學(xué)反思14
金秋十月，我們迎來了崇文區(qū)督學(xué)室和教研中心多位老師的蒞臨指導(dǎo)。在這次督學(xué)檢查中，我執(zhí)教的是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。
為了上好這節(jié)督導(dǎo)課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點。聽過試講后，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。就以這篇課文為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解“鳥島神奇在哪里？”這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的神奇不僅表現(xiàn)在鳥多，更表現(xiàn)在這是“鳥的世界”和這里的鳥很團結(jié)。一旦學(xué)生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導(dǎo)學(xué)生深入思考“僅僅鳥多
就神奇嗎？”，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學(xué)會了應(yīng)該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應(yīng)該把課文反復(fù)多讀幾遍，梳理出課文的主線。然后看課后思考題，琢磨編者的設(shè)計意圖，領(lǐng)會教材的訓(xùn)練點。準(zhǔn)確把握教材后，再圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)過程中，我還有意識的對學(xué)生的多種能力進行了培養(yǎng)和訓(xùn)練，如朗讀能力。課上，在引導(dǎo)學(xué)生體會“鳥島的鳥特別多”后，讓學(xué)生把自己的體會通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生讀得不到位時，我讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，要求他們 “通過讀告訴我鳥有哪些顏色？”經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養(yǎng)。體會“鳥多”時，我讓學(xué)生閉眼聽老師范讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這里是歡樂的鳥的世界！”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我對于《新課標(biāo)》也有了更好的理解。
這節(jié)課中，還有些許不足，是自己應(yīng)該在以后的教學(xué)中注意的。
�。�1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準(zhǔn)確、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“抬頭望”、“低頭看”、“湖水里”幾個表示位置的詞語將“鳥多”有順序的寫了出來。教學(xué)時，不要牽著學(xué)生逐句學(xué)，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標(biāo)畫下來，再談?wù)勼w會。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作順序。
（2）讀的訓(xùn)練還要到位。課堂上，雖然注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，但是形式還過于單一，練習(xí)的.“面”還不夠廣。語言文字這么美的文章應(yīng)該在“讀”上多下功夫。
（3）提問的語言還要準(zhǔn)確。教學(xué)中，兩次問道“作者是按什么順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學(xué)生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因為運用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因為問題的不準(zhǔn)確，使得學(xué)生理解時出現(xiàn)了困難。
總之，這次的督學(xué)工作使自己成長了不少。這其中當(dāng)然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。我從心底里感謝她們！督學(xué)工作雖然結(jié)束了，但今后還會有更多的鍛煉機會。我會從現(xiàn)在開始，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，希望在以后的教學(xué)活動中能有更大的進步！
《鳥島》教學(xué)反思15
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學(xué)生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長期的教學(xué)實踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進學(xué)生新知識的內(nèi)化。對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，例如：我在教學(xué)第三自然段時，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的`興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
3、過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語比較生動而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來，我想在以后的教學(xué)中要時刻提醒自己學(xué)會言簡意賅，不要反復(fù)說。
2、應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行寫話訓(xùn)練，從而落實語言文字的運用。語文課就得要有語文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動情地讀，有深情地說。在文中我設(shè)計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個環(huán)節(jié)。我沒有填補文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學(xué)生的思維。這個句式應(yīng)該放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象�？v觀整堂課的設(shè)計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。
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