《鳥島》教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《鳥島》教學反思，歡迎大家分享。
《鳥島》教學反思1
師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好啊？
（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”、“鳥窩圖”、“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置。）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮��！
師：你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。
生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。
生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處都是”嗎？
師：你們說的真是太好了。尤其是王瑩同學。（只見老師隨手從講臺拿起一只美麗的小鳥圖）
師：為了表揚王瑩同學，我獎給她一只小鳥。（說完，就把它交給王瑩）
（此時，有不少同學都露出了羨慕的眼光）
師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？
�。ㄍ醅撏瑢W的手剛剛伸出去，又收了回來，）
生：不行，我們應該把它放回大自然中去。
于是，老師又把小鳥圖收回了。
……
反思：
1、課堂是素質教育的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人�！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚情趣，形成正確的.價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務�！币蚨诮逃鼨C，對學生進行思想道德教學。在上述片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導，引起學生愛鳥、護鳥的思考。這樣組織教學，揭示出語文教學中“文道結合”教學規(guī)律的重要性。
可在課后的研討會上，卻有老師提出來，這是一種欺騙學生的行為。他說老師就應該把小鳥給那位學生。因為老師應該尊重學生，而不應該欺騙學生，不管你的目的是什么。教師利用給獎品，來引導學生愛鳥、護鳥是可取的，可別忘了，語文教學的人文性。所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而，我認為還是以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。
《鳥島》教學反思2
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內在動力，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎�！皬倪h方飛來”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果關聯，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、養(yǎng)育后代？學完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節(jié)是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學生想象，通過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。根據栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的，有的鳥島成了鳥的'世界�！绷硗�，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。
我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
《鳥島》教學反思3
竇桂梅老師指出：語文課堂永遠要為學生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語文課都要立足于學生的發(fā)展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學重點是抓整體感悟，抓讀中感悟，學字學詞，披文入情，指導學生在讀中體會鳥多，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。
一、聯系生活切入，拉近文本與現實的距離，抓整體感悟。一上課，我就對學生說：“我們古田著名的翠屏湖內景區(qū)都有哪些小島��？”學生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島�！薄傍B島上最多的是什么？”“鳥”。一下子把學生的感知與課本拉近了。然后讓學生自讀課文，說讀懂了什么。由于課文有拼音，學生大都能獨立閱讀。讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。
二、讀準確讀流暢，讀懂課文涵蓋內容，抓披文入情。閱讀教學要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，只有“披文入情”才能“情動而辭發(fā)”。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進一步體會鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過想象句，加深對“陸續(xù)”的理解。學生在瑯瑯的讀書聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開想象的翅膀，拓展學生想象能力，抓語言訓練。語文課就得要有語文味。在本課中，我將語言訓練寓于讀之中，說之中，讓學生展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。如：抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的'翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說話。讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學生的思維。
課文《鳥島》的課堂教學給了我不少啟迪和思索�！耙詫W生為本”是實施素質教育的關鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花�！币虼耍谡n堂教學中，要想讓學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學習熱情，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。尤其是小學低年級學生，如何激發(fā)學習興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�教學中，學生動的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動，雖然當場都會讀和組詞，但有一部分同學卻沒有記住牢，規(guī)范書寫強調不夠，以至在聽寫時，有的寫不規(guī)范，有的遺忘。同時評價性語言還不夠豐富，語言應變能力也有待提高。還有一個同學，只會照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問他，啟發(fā)他一有進步就表揚，這節(jié)課他終于讀出了一點聲音，會讀準生字了。好學生是夸出來的，此話一點不假�？湟豢洌瑵M足學生心理需要，就會鞏固學生的學習興趣，全面提高全體學生的素質，才能不讓一個差生掉隊。
《鳥島》教學反思4
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，還利用了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。
閱讀教學以讀為本，以讀促思。長期的教學實踐充分證明：只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過引導學生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，例如：我在教學第三自然段時，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
3、過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的'過渡語比較生動而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心學生不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來，我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反復說。
2、應該讓學生展開想象的翅膀，進行寫話訓練，從而落實語言文字的運用。語文課就得要有語文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。其中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中我設計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個環(huán)節(jié)。我沒有填補文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學生的思維。這個句式應該放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變?yōu)楝F實的、開放的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松，成為課堂的主人。
《鳥島》教學反思5
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓學生從小增強環(huán)保意識，懂得愛鳥、護鳥。
我在教學《鳥島》時，主要圍繞“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價。首先，利用多媒體讓學生想象熱鬧的場面，入情入境，充分想象后，指導感情朗讀。畢竟生活中學生與鳥兒接觸的還是很平常的。有的學生會說門前電線上停留著的麻雀很多，有的學生會看到農家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥島上的鳥多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學生設身處地當一回游客，想象鳥島上的“三多”。在這樣的鳥島上，你看到了什么，指導學生用上有……有……有……的'句式說話，學生觀察鳥兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進行仿說“有的……有的……有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多多的鳥兒在那兒筑巢安家，養(yǎng)育后代，可見鳥島的環(huán)境是鳥兒們多么地喜歡。引導學生說一說。再結合自身在護鳥行動中的表現，或者談談護鳥師使者需要做到的要求有哪些。學生發(fā)自內心的話語，才能真正深入人心。
《鳥島》教學反思6
鳥島教學反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現象和鳥類活動的現象，課文在介紹鳥的有關常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯絡，意在讓孩子們從小增強環(huán)保知道，懂得愛鳥、護鳥。
依據課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學全進程的主線，充沛表現以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數教學進程變成學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。
鳥兒對于小學生來說很了解，因為在日子中習以為常，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學中，我以“讀”為主軸，激起學生的情感，激起學生的內涵動力，盡力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
學習語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學生的情感則情不自禁。這時的學生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風光，抵達“能夠意會的不言傳”的教學方針。
二、經過各種辦法的朗誦，推動學生新常識的內化。
對于學生來說，日子閱歷不豐厚，日子領會更不悉數。在教學中，通常遇到的重、難點不易處理。學生經過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動心思內化，才干更精確地把握要點，打破難點。然后內化學生自個的常識儲藏，如我在教學第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現象。精巧畫面，不只激起了學生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學生對鳥島有了更深化的了解，學生重復朗誦要點句，讓學生在讀讀、議議中進一步領會夏天鳥島熱烈的'特征。然后把這些來鳥島的信息轉化為自個內涵常識儲藏的有些。
三、讓學生領會言語文字的精妙。
咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動的言語之一。學習語文，即是要讓學生領會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現象。文中“從遠方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果有關，教學時，我先設疑“鳥兒為何要從遠方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學生聯絡文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學反思）
《鳥島》教學反思7
我在教學《鳥島》一文時，有這樣一個環(huán)節(jié)：
師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？
生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物……
生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個挨著一個。
生：我看到樹上、地上到處都是鳥蛋。
生：鳥窩里有很多鳥蛋，窩外的地上也有許多鳥蛋。
生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會飛。
……
師：多么有趣的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時候，捉幾只小鳥，拿幾個鳥蛋留個紀念，好嗎？
生：好�。ㄐ〔糠郑�
生：不行！不行�。ㄉ酝Ｒ粫䞍�，大部分學生醒悟過來，發(fā)表意見）
師：為什么？
生：鳥媽媽找不到小鳥，會著急的！
生：小鳥離開了媽媽，它會哭的，多可憐��！
生：鳥蛋里也有小鳥啊！
生：雖然小鳥不會說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！
生：我們應該愛護鳥類，因為鳥是人類的朋友。
師：小朋友說得真好。看來，大家都是愛鳥護鳥的小衛(wèi)士。
……
反思：
課堂是素質教學的`主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人�！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”因而，在閱讀教學中，應抓住教育契機，對學生進行思想道德教學。在上述教學片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導，引起學生的辯論，引起對愛鳥護鳥的思考。這樣組織教學，揭示出語文教學中“文道結合”教學規(guī)律的重要性。不足之處是由于時間關系，思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好。
《鳥島》教學反思8
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
《鳥島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥蛋。學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的'鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內容的基礎上，在動手寫一寫，既讓學生在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解。
3、時間的把握不是很好，導致在教重點段時指導學生的朗讀不到位。因為低年級的教學主要是通過以讀來感受，來體驗。
4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學生感受到畫面的體驗，如果我能利用多媒體結合重點句加以指導朗讀到位，這樣效果會更好。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變?yōu)楝F實的、開放的、有個性化的教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
《鳥島》教學反思9
鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關鍵詞，品讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中
一、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章思想感情。
閱讀教學以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
二、讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的語文思維能力。
語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ，有的，還有的”這個句式讓學生填空。我抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學
生的思維。這個句式我沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。
三、讓學生真正地成為學習的主人，自悟自得。
在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區(qū)別 在閱讀教學中，我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的'說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現了學生自主學習，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個教學過程中，學生始終成為學習的主人，促進了學生的主動發(fā)展。
但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。
其二、課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審
美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”而我在對學生進行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好
《鳥島》教學反思10
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，還利用上了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
1。層層遞進，由淺入深進行教學。
孩子們總不能一下就領略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據這些特點，我在進行朗讀教學時，我先讓孩子初讀，再引導之后讀，接而再進行深入引導并指導朗讀。一般在進行多次引導之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人范讀，再指導讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導理解“陸續(xù)”，最后再指導讀。有層次地進行教學，孩子們就理解的.比較容易，讀起來也會有感覺。
2。拓展訓練，激發(fā)孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫話打底子。因此，我在教學中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認真看，再放在一起，進行說話訓練。我感覺大部分孩子都會說的，而且也說得很美。第二個說話訓練是模仿“一個挨著一個”進行說話。這個是比較簡單的，孩子們都會說。
3。利用多媒體，深入理解課文。
有了多媒體，語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個詞語，我運用課件演示，感覺效果不錯。鳥島離我們很遠，我們不可能去參觀鳥島，這時給孩子們看一些圖片，就可以引領孩子們認識和走進鳥島，對文章的學習就感到不陌生了。
上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當然還存在諸多不足之處：
1。語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來，我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反復說。
2。學生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課后，我感覺當學生回答不出時，我不應該代替學生回答，這樣就等于搶了他們的權力。我應該學會去引導他們，用施老師的話說“他們不會想到哪去的！”所以，不用怕！
3。過渡不夠自然和優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一，直來直去，缺少美感，有時是沒有經過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性。這個方面真得好好學習��！
這篇文章上下來，感受最深的是：好課還得多磨！關鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發(fā)現自己的缺點，在人家面前就一覽無遺了！
《鳥島》教學反思11
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓練孩子的語言表達和發(fā)展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。
備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以后，我們就進入精講課文的環(huán)節(jié)。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規(guī)律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學生找出體現鳥多的一些詞語后，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的`學習狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學經驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。
《鳥島》教學反思12
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
3、學習生字“類”。
在課上，我努力做到以下幾點：
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、注重說話訓練
課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當的，課堂上學生說得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學生解難
鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的'情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。
《鳥島》教學反思13
一、抓住主線，體會鳥島的神奇。
1、導入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統(tǒng)領全文。
2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這里，我特別培養(yǎng)學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水里的鳥的時候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束后，進行小結，提問：“通過這一自然段的學習，你認為鳥島神奇在哪里？”體會這一自然段的寫作方法，最后進行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。
3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復述對于學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內容，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求，同時為第三課時進行復述奠定了基礎。之后，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現神奇的？交流的過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學生對這段內容的理解程度。指名發(fā)言后，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養(yǎng)。
4、整篇課文學完后，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結果，大多數同學都能流利的'把鳥島神奇的原因說清楚�？磥�，我對此課的把握是比較準確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設情境，進行探究學習。
在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地�！睂τ谶@句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數量之多，從內心產生贊嘆與驚喜，學生的感悟溢于言表，真正實現個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批注的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內容，并且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。
這節(jié)課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化為教學行為的關鍵在于教師把握教材，吃透教材。
《鳥島》教學反思14
一、教材分析
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。
這篇課文語言優(yōu)美，結構清晰。第二自然段是本文的重點段落，主要表現了島上鳥兒之多。本段結構清楚，運用了“總——分——總”的寫作順序，段首和段尾概括地寫了鳥多，中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數量多，而是從顏色、種類、姿態(tài)等多方面表現了鳥多。其中描寫湖水里鳥多的那一句寫得非常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動作、體態(tài)等特點描寫不同的水鳥，只用了幾個短語，就把不同種類的鳥兒寫得生動具體、活靈活現，字里行間還流露出祥和快樂的情緒。本段的寫作順序和生動的語言都非常值得學習借鑒。所以，在教學過程中既要使學生了解本段的結構特點，還要抓住重點詞語、短語體會他們在句中的作用，讓學生體會怎樣抓住特點把事物寫得生動具體。并且給學生充分的時間練習有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。
二、課后反思
講完這節(jié)課我覺得很遺憾，我沒有完成預定的教學任務，還有許多不足。課后我對這些不足進行了分析。
1、教學任務沒有完成。我認為原因主要有以下幾點：第一，語句重復。一個問題總是重復的問了多遍，無形中延長了教學中各個環(huán)節(jié)的時間；第二，臨場應變能力還需提高。當下課鈴聲響，我的可沒能將完，為了不拖堂我匆匆的就結了尾，結束的過于草率，說明我的臨場應變能力還不夠。第三，我在課前備學生還備得不夠，沒有充分估計到學生可能出現的問題。
2、提問方式過于單調。在準備這節(jié)課時，我前后修改了四次教案，自己認為對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的，教師的教是為了學生的學，通過教師的引導使學生掌握這些知識，才是教學的最終目的。所以，設計好問題非常重要，既要有啟發(fā)性，有引導性，又不能給學生過多的暗示。同時，還要注意提問的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學生興趣。而我在具體分析文中語句時，第一個問題幾乎都是“讀了這句話，你有什么感受？”。這樣的提問方式過于單調了，不利于激發(fā)學生學習興趣。
3、放得不夠。在課堂上，應該讓學生說的'更多，很多問題要讓他們自己去說。而我在教學過程中，學生自己說的不夠多。比如在學習第二自然段時，其中具體分析語句中怎樣表現鳥多，寫了鳥的什么多時，我一直帶著學生分析，其實完全可以我?guī)е治龅谝痪洌竺鎺拙涑浞值胤�，讓學生自己分析體會。
4、失誤的的地方。剛上課時，由于緊張，竟然忘記了打開多媒體設備，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時提醒。個別的PPT背景跟文章的內容沒有關系，存在不合理之處。
面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，并在今后的教學工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務水平逐步提高！
《鳥島》教學反思15
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
本課開始時我就創(chuàng)設要帶領學生去旅行的情景，一下子就把學生的情感調動起來。接著又請小導游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學生們）來談談所見、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學習環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結束以旅行結束為終點，我把學習課文當做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學生的興趣。我從學生的眼神里發(fā)現學生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點問題入手，牽一發(fā)而動全身
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在備課的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔心，不知道學生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發(fā)現學生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節(jié)課我的主要設計就是圍繞這個問題，根據學生的交流來相機學習課文的'內容。雖然體現了學生自主學習的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學生的回答，發(fā)現學生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來說，這節(jié)課學生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。
三、抓住重點詞語，體會更細致
在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。
四、進行有效的想像說話訓練
培養(yǎng)學生的角色意識，對語文教學有著極其重要的意義。讓學生進入角色體驗語文，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語文學習活動中，讓學生進入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學時我設計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，更鍛煉了學生的語言表達和想象能力。
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