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《王二小》教學反思

時間:2024-09-18 03:38:07 教學反思 我要投稿

《王二小》教學反思15篇

  身為一名人民老師,教學是我們的工作之一,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《王二小》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《王二小》教學反思15篇

《王二小》教學反思1

  《王二小》講述的是抗日戰(zhàn)爭時期,小英雄王二小為了革命英勇獻身的故事。課文簡短易懂,感人至深,但是由于與現(xiàn)在孩子年代距離比較遠,讓他們體會當時戰(zhàn)爭的緊張、激烈并不那么容易。

  一、巧設情境,誘發(fā)情感

  低年級的好奇心非常強,上課之前,我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌,一下子就激發(fā)了學生的興趣,,他們在津津有味地欣賞著優(yōu)美的旋律,欣賞后我便問他們,這首歌唱的是哪位小朋友,許多同學都說出王二小,這樣一下子便與課文的王二小這個人物拉近了距離,我便向他們簡單介紹這個故事的`背景。

  二、抓住重點詞句,加深理解

  低年級學生充滿童趣,思維比較活躍。抓住文中重點詞句進行講解,讓學生在理解的基礎上展開了豐富的想象,加深對課文的理解,激發(fā)了他們學習語文的興趣。如講 “他常常一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨”這句話時,課件展示圖畫,抓住“常!、“一邊……一邊”這兩個詞語,讓學生想象王二小不止一次為八路軍放哨,, 而是很多次..學完這個自然段后,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來說說,學生的思維很快地被調(diào)動起來,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。

  三、讀文生情,境中感悟

  教學時重點抓住學生的朗讀,讀懂讀通長句,感情朗讀來結合教學,引導學生從讀中悟,從而加深了對課文的理解,去體會課文所蘊涵的情感,我尊重學生的感受、體會、理解,讓學生在朗讀中獲得知識,他們成了真正的學習主人。

  這堂課也存在許多毛病,如小組合作學習,只是幾個大膽成績較好的同學參與,其他同學不那么樂于參加,即使參加積極性也不高,這就與新課程理念所提倡的“面向全體學生”產(chǎn)生逆道而行。今后還必須在實踐中繼續(xù)努力,語文教學任重而道遠,我將不斷探索與創(chuàng)新,讓學生在知識的海洋中翱翔。

《王二小》教學反思2

  本堂課,我上后的體會如下:

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容,他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代,內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠,有些詞語,如:“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等,學生不容易理解。文本理解不透徹,就不能很好地領悟小英雄機智勇敢的行為,激發(fā)對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術,播放歌曲《歌唱二小放牛郎》,利用音樂的渲染、投影的出示,背景的簡介,讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學、樂學。

  二、優(yōu)化設計,讀文感悟

  (一)把握詞句,想象讀悟

  本課的情節(jié)比較簡單,沒有很多激情的句子,如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情,如何指導孩子們有感情的朗讀課文,是個難點。

  愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉!北菊n利用低年級學生充滿童趣,思維活躍,想象力豐富的特點。抓住課文中的重點詞語進行講解,讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象,激發(fā)朗讀興趣,效促進朗讀能力。

  比如:在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。

  又如:理解“順從”時,我就啟發(fā)學生想象:為什么王二小要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小,你當時會怎么想?學生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容,體會到了王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界,自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這里如果能讓學生演一演,可能理解“順從”時更到位一點。

 。ǘ┒喾N方式,激趣品讀

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。

  我采用范讀、配樂讀、學生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式,激發(fā)學生的朗讀興趣,指導學生的朗讀語感。

  “授人以魚,不如授人以漁。”我給學生留下足夠的'朗讀、評議空間,讓學生在評讀中體會課文所蘊涵的情感,總結出讀文的方法,從而讓學生習得讀書的方法。

  三、提問統(tǒng)領,開啟思維

  課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索,培養(yǎng)學生的思維能力。本堂課有的地方提問過于籠統(tǒng),缺乏方向性。如:在初讀課文后,讓學生說說讀懂了什么?學生回答得散而亂。又讓學生自主質(zhì)疑,可是,大部分學生提不出問題來。有一位學生有疑問但表達不明確,當時我也沒有對生成及時地加以引導。總之在如何把握放和領的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓練應放在講讀課文句子之后,這樣才會真正落實語言訓練。

  四、延伸課文,升華情感。

  在孩子們被王二小的精神所感動的基礎上,我適時引導學生討論:為什么王二小是小英雄?這個環(huán)節(jié)上,孩子們的回答比較精彩。從而進一步感悟了人物品質(zhì),領會了今天幸福生活的來之不易。

《王二小》教學反思3

  根據(jù)教材特點及學生實際,在教學中,我努力體現(xiàn)學生的主體意識,以讀為本,讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)情感。

  課一開始,我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》,相機展示搜集到的王二小相關圖片,把形、聲、光、情、意融為一體,使學生不自覺地對王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣,有了相當?shù)牧私庥。另外,問——是開啟學生思維的金鑰匙。我關于王二小,關于幾幅課文插圖的提問使學生迅速進入學習角色,圍繞老師的'問題展開思考,讓孩子們以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學習中去,克服困難,真正學會學習。

  二、讀文生情,境中感悟。

  教學中我利用自讀,讀通難讀的長句子,感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句,指導感情朗讀,教授讀書方法。教學中我首先讓學生自讀,圈出生字反復拼讀、書空、掌握;在讀通課文的基礎上讓學生自由讀,并邊讀邊想,思考老師提出的問題。

  三、師生和諧,樂中求知。

  讓學生根據(jù)自己感受到的表演王二小當時的行動時,盡量要求展示出二小的心理活動。表現(xiàn)不足的我給予補充說明,給予鼓勵;表演大膽到位的我給予相當?shù)谋頁P…所以學生在課堂上能積極思考,想說就說,想演就演,無所顧忌,每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程,獲得知識,體驗情感,他們真正成為了學習的小主人。

  四、播放音樂,深化感悟。

  課文學完了,我給學生播放了《歌唱二小放牛郎》的動畫歌曲。這首歌曲是對課文內(nèi)容的再現(xiàn),配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動畫。學生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機智,勇敢,不怕犧牲的精神深深感動。頓時,教室里鴉雀無聲,聽完歌曲,他們一個個滿含熱淚。此時,王二小,這個勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。

  一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處,還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多,為了能完成預設任務,而忽略了學生的朗讀指導,使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶,學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣,使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思4

  《王二小》這篇課文講了放牛娃王二小,機智勇敢地把日本侵略軍引進了我軍的埋伏圈,敵人受到了懲罰,我們的小英雄卻為人民獻出了自己的生命。

  課文中的詞句,孩子們不難理解,但由于現(xiàn)在的學生離那戰(zhàn)火紛飛的年代較為久遠,現(xiàn)在的`孩子對那一段歷史非常陌生,所以為本課教學增加了難度。我通過對時代背景的介紹,幫助學生進入課文的情境。聽老師讀,閉眼想像王二小被摔死的情形,說說你所看到的情形,體會這種憤怒的情感。接著讓學生們朗讀,把你的憤怒情感通過朗讀表現(xiàn)出來。有了這一步步的指導,學生的情感也在指導中逐步升華,學生真正領會了這種情感,激發(fā)學生學習的興趣。理解課文后,我還讓學生想一想,王二小有可能逃生嗎?

  通過孩子們的辯論,總結出王二小為了干部和老鄉(xiāng)的安全,“明知山有虎,偏向虎山行”的大無畏精神,讓王二小這個形象在孩子們的心中打下了深深的烙印。最后通過聆聽歌曲《歌唱二小放牛郎》,使學生再一次體會課文所要表達的情緒,最后帶著這種情緒來聆聽歌曲。在清新、悠揚的旋律中,略帶悲涼的情感色彩,寄托著人民對抗小英雄的哀思。聽著聽著,不少孩子熱淚盈眶……

《王二小》教學反思5

  從圖入手,圖文結合。教學看圖學文時,教師要引導學生從觀察圖畫入手,然后對照圖畫來識字、學詞、學句、學文,即把看圖和學文聯(lián)系起來。用看圖得到的認識來解文字,用文字的理解來加深對圖畫的認識。那么,怎樣看圖?看圖先要有個整體的認識,再到部分的認識,然后再回到整體。也就是說對圖面有個初步的整體的印象,而后逐漸地進行觀察,再從整體上面來加深觀察,這是看圖的一般規(guī)律。

  看連讀的幾幅圖學文,指導看圖的大致順序是,第一步教師提出看圖要求,并作必要的提示;第二步學生逐幅看圖,根據(jù)教師的特點,思考圖畫內(nèi)容;第三步根據(jù)圖畫提出的問題進行談話。如第二冊“王二小”中的第一幅圖,教師提問:“王二小本來在放牛,為什么牛在他的身后?他在看什么?想什么?一步一步引導兒童說出圖意。在引導兒童觀察一幅一幅圖的基礎上,把四幅圖聯(lián)起來觀察,并根據(jù)課文體會圖意。

  結合圖文加深組詞連句成段的訓練。學習每幅圖都應先看圖說話,一步一步引導學生用課文中的詞組成一句一句的話,再連成一段一段的'話。如第二冊《王二小》第一段,教師在看圖的基礎上,提出圖上的畫是誰?“他是什么人?”“在干什么?”第一、二兩個問題學生可能會這樣回答“王二小”、“兒童團員”教師再引導學生把這兩個詞連起來說話:“王二小是兒童團員”這就變成一句話。接著再層層設問,讓學生回答:“王二小在做什么?”“王二小在放!薄!巴醵∵在做什么?”“王二小還在放哨”。教師指出:放牛和放哨這兩件事同時做的,連起來應該這樣讀:“王二小一邊放牛,一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話連起來,就變成了一段話。這樣學生通過實際習例知道:詞就是這樣連成句子,句就是這樣連成段。

  結合圖文,加深句與句,段與段之間關系的講解,以幫助學生透徹理解課文內(nèi)容,如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關系是因果關系。敵人為什么要叫王二小帶路?因為敵人走到山上,迷了路。這樣一講學生對上下句的內(nèi)在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看,段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨,第二段回答了放哨的原因,敵人要來“掃蕩”。

  教師在教學時引導學生學習把詞、句段有機聯(lián)系起來,對理解課文,口述和作文,發(fā)展兒童的思維很有好處。

《王二小》教學反思6

  《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文,向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期,小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。

  課文言語質(zhì)樸,卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠,現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界,讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠,課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易,這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠,他們不能體會這一層含義。他們認為自己現(xiàn)在的生活是理所當然的,更不會去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離,讓孩子真正走進王二小,是在設計教案時我第一個想到的問題。

  所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看?墒撬麄兯坪醪荒芾斫馔醵〉臅r代,不能理解國仇家恨的意義。當孩子看到日本飛機轟炸南京的鏡頭時,竟以為是地震,當向?qū)W生作了說明后,孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面,當看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時,有的眼圈都紅了,我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動,我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。看完后,有的學生問這是在哪里,得到回答后竟是滿臉的大惑不解,有的說:“怎么會呢,為什么不叫警察呢!”真讓我無言以對。文本和學生之間的距離竟是離奇的大,單憑教師的'說教已是無法說服學生。課就要開始了,沒有時間也暫時找不到合適的辦法拉近學生與文本的距離,但我想,起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象,激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時的教學,但還是有學生表示這是假的,而且表現(xiàn)的相當固執(zhí);當問學生王二小死了你有什么感受,鐘振宗竟然說他不傷心,幸好只是個例,其他學生都表示傷心。

  在這一環(huán)節(jié)中,我覺得處理的不夠好,我應該再問一問鐘振宗為什么不傷心,但是怕節(jié)外生枝,就輕輕放過了,由此我想:放棄這樣的課堂生成到底對不對,是不是所有的課堂生成都有必要當成新的教學資源?該怎么有效的判定課堂生成對幫助學生理解課文的是否起到作用?特別是在公開課上?!有誰敢大膽的拋開原來的預設而跟著學生的生成跑?

  坦言之,因為生活的年代不同,現(xiàn)在的孩子自私、不取上進、更不用說為別人犧牲奉獻,他們身上存在著太多的缺點,我原來希望孩子在稍微感受那個時代之后,會珍惜現(xiàn)在的一切,擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了,教育是樹人的大事,不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學工作中,我還是要不斷地去“改變”他們。

  一堂課下來總會發(fā)現(xiàn)不少遺憾之處,還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多,為了能完成預設任務,而忽略了學生的朗讀指導,使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠,雖然老師是情緒高昂,但是學生沒有切身體驗,很難深入理解當時的情景,造成課堂比較沉悶,學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣,使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思7

  《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文,向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期,小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質(zhì)樸,卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠,現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界,讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易,

  在教學中,我嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本,體會文本。

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)情感

  興趣是最好的老師。只有學生感興趣的`內(nèi)容,他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代,內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠,為了讓學生能較快走進文本,拉近與文中主人公的距離,在開課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景:“在抗日戰(zhàn)爭時期,日本鬼子侵略我國,他們所到之處燒殺搶掠,無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領導的八路軍,和日本鬼子進行了英勇的斗爭,人民群眾也自發(fā)組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎?”讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā),從而愿學、樂學。

  二、挖掘詞語,想象感悟

  利用低年級學生充滿童趣,思維活躍,想象力豐富的特點,抓住課文中的重點詞語進行講解,讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象,不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解,更能激發(fā)朗讀興趣,效促進朗讀能力。

  如在講到:迷了路的敵人讓王二小帶路時,我就引導學生結合掛圖,抓住“叫”一詞讓學生看圖想象:看看敵人的樣子,你想一想,敵人會對王二小怎么叫呢?學生的思維很快就被調(diào)動起來,紛紛表演了起來,把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn),從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣,通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間,而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

  又如:理解“順從”時,我就啟發(fā)學生想象:王二小是真的順從嗎?他為什么要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小,你當時會怎么想?學生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容,體會到了王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界,自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中,如果能讓學生演一演,可能理解“順從”時更到位一點。

  三、讀中品悟,表達情感

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟。教學中我抓住重點語句,指導感情朗讀,教授讀書方法。如在指導朗讀最后一個自然段時,我先讓一個學生讀這一段,然后點評。有學生說:“我覺得他讀得有點快!蔽荫R上跟問:“他為什么讀得這樣快?”“因為戰(zhàn)士們是沖下來的。”我順勢引導學生思考:為什么說八路軍沖下來,不用跑呢?這樣學生不僅理解了關鍵詞 “沖下來”,還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情,并能通過朗讀表達這份情感。

  一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處,還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多,為了能完成預設任務,而忽略了學生的朗讀指導,使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠,雖然老師是情緒高昂,但是學生沒有切身體驗,很難深入理解當時的情景,造成課堂比較沉悶,學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣,使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思8

  剛剛完成了23課《王二小》的教學,感覺在講讀理解課文時沒有引導到位,體味不到王二小的所處的環(huán)境、王二小的機智勇敢、舍生忘死。應該說比較失敗,但可以說是有這心理準備的。

  這次的教學設計,從決定上教研課開始就決定讓自己進行一次挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)著在低段語文教學中,引導學生自主分析課文、自主研讀課文。

  細細分析起來,有以下幾點值得反思:

  1、因為整個教學設計太過放手,學生的問題不能緊緊圍繞主題展開,所提的問題瑣碎、脫離文本,而教師對課堂生成不能及時有效把握引導學生,所以作為教師本身,在教學調(diào)控能力上應加強訓練,在教學應對機制上應下苦功訓練。所以讓整堂課的教學浮于表面、流于形式,浪費了學生和聽課老師的時間。

  2、課文環(huán)境和學生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠,單憑學生自己研讀不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴。在學本課之前,老師需要給孩子們講一些抗日戰(zhàn)爭時期的小故事。為學生理解課文、理解王二小做好鋪墊。

  3、在課堂教學中一味引導學生說,其實作為一年級學生理解此類間隔歷史比較久遠,環(huán)境差異巨大的文章和人物情感,教師必須給孩子們一個情感鋪墊和理解臺階。有助于學生的'理解感悟。

  一直希望能夠讓低段學生在課堂上學得自我一些,不需要由老師牽著鼻子走。其實,現(xiàn)在細細想來,學生的自主和能動始終需要教師的主導。預設與生成,學生的主體和教師的主導,這其間的關系,需要我潛下心來!

  也誠摯希望聽課老師多提意見!

《王二小》教學反思9

  《王二小》向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期,小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質(zhì)樸,卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠,現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界,讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易,問題有很多,比如:我怎樣向?qū)W生講清王二小的時代背景呢?不了解時代背景又怎能讓學生對王二小的行為有真切地體會呢?又怎能通過朗讀體現(xiàn)出來呢?在教學中,我只好抱著試一試的態(tài)度,嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本,體會文本。

  一、復習鞏固生字

  生字的教學在第一課時已經(jīng)學習過了,本節(jié)課我把要上節(jié)學習過的生字通過小黑板的形式再次展示給學生,并通過大小聲讀,指名讀,快速讀,開火車讀,齊讀等形式對上節(jié)課的生字進行鞏固。從學生們的回答和坐姿上,我覺的這個過程進行得很好。

  二、挖掘詞語,想象感悟

  低年級學生充滿童趣,思維活躍,想象力豐富的特點,抓住課文中的重點詞語進行講解,讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象,不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解,更能激發(fā)朗讀興趣,效促進朗讀能力。

  如在講到:迷了路的敵人讓王二小帶路時,我就引導學生結合掛圖,抓住“叫”一詞讓學生看圖想象:看看敵人的樣子,你想一想,敵人會對王二小怎么叫呢?學生的思維很快就被調(diào)動起來,紛紛表演了起來,把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn),從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣,通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間,而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

  又如:理解“順從”時,我就啟發(fā)學生想象:王二小是真的順從嗎?他為什么要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小,你當時會怎么想?學生在豐富的'想象說話中理解了課文內(nèi)容,體會到了王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界,自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中,如果能讓學生演一演,可能理解“順從”時更到位一點。

  三、圖文結合,感悟文本

  此篇課文向我們描述了他整個遇害的過程,語言簡單易懂,而且圖文并茂,這為課文的學習提供了又一個資源。所以在這堂課中,我較大地利用了這三幅圖片,讓學生嘗試一邊學習課文,一邊看圖說話的訓練。效果不錯,特別是第三幅畫的利用,填補了課文中的一些空白點。

  先請同學讀了王二小把敵人引入埋伏圈的段落,然后對課文中的一些語言文字進行理解。在理解的過程中體會到王二小那種機智、勇敢的一面,然后再通過一定的朗讀,讓他們把這種體驗轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘那楦斜磉_。在接下來的環(huán)節(jié)中,我請學生仔細觀察圖片,進行了一些想象的說話訓練。這個看圖說話讓學生展開了自己的想象,通過觀察圖片上人物的不同表現(xiàn):王二小大聲向八路軍報信,敵人們害怕、兇狠的行為,形成了一個鮮明的對比,從而體現(xiàn)了小英雄面對敵人時那種勇敢無畏的精神。

  四、聽讀感悟英雄人物。

  在開課前,我讓學生聽了《王二小放牛歌》,在收課前,我再一次讓學生聆聽了這首歌,這一次我看到學生是帶著對課文的理解,帶著對王二小的敬佩和感動認真傾聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了。接下來我入情地朗讀使學生更能感受到了了王二小的偉大。當讓生能感到人物的高大形象時,我感到很欣慰。

  不足的地方,那就是你想對王二小說什么,請用一兩句話說一說沒有時間在課內(nèi)完成,有點遺憾

《王二小》教學反思10

  課文《王二小》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期,抗日小英雄王二小把敵人帶進埋伏圈,而自己英勇犧牲的故事!墩Z文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。依據(jù)新理念,教學中我通過自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來推進教學,讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。同時抓住重點語句,指導感情朗讀,教給學生讀書的方法。讓學生以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學習中去,克服困難,真正學會學習。同時通過多媒體課件讓學生在有聲有色的朗讀中學習小英雄的精神,體會今天幸福生活來之不易。

  (一) 創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣

  興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容,他們才愿學、樂學。本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠,那么就需要"未成曲調(diào)先有情”,我針對低年級學生的特點,由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導入,以引導學生的注意與興趣,誘發(fā)積極情感。接著,以一首悲情基調(diào)的動漫歌曲《歌唱二小放牛郎》,使學生自己置身于故事之中,仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴,所以在配樂朗讀時讀得特別投入。另外,提問——是開啟學生思維的`金鑰匙。聽完歌曲,我讓學生談談聽完歌曲你知道了什么?這樣在教學中注重讓學生在學習中的提問與思考。讓學生動腦、動口、動手,從而以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學習中去,克服困難,真正學會學習。

  (二) 把握語言,促進學生想象

  愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉!钡湍昙墝W生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導,就能點燃學生創(chuàng)造性的火花,促其展開豐富的想象。

  首先,抓詞語。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解,讓學生在充分理解重點詞語的基礎上,展開豐富的想象,不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解,而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如:在講迷了路的敵人讓王二小帶路時,我引導學生結合圖片,抓住“叫”一詞讓學生想象:兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路,會怎樣叫?調(diào)動了學生的思維,讓學生表演兇狠的敵人。這樣,通過一個詞語的教學大大開闊了學生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

  其次,抓片斷。抓好學生對課文的重要片段的理解,就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容,而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如:講到王二小裝著順從敵人,給敵人帶路時,我啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路,會怎樣呢?讓學生在豐富的想象中理解課文內(nèi)容,體會到王二小的機智勇敢,同時在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展他們的想象力。

  (三) 讀文生情,引導學生感悟

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。

  教學中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來推進教學,讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。并抓住重點語句,指導感情朗讀,教授讀書方法。授人以魚,不如授人以漁:教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀,畫出最打動自己的語句,并思考是什么讓你感動。對于一些深奧的或情深意厚的語言文字,僅靠抽象分析、綜合,學生往往難以作出深刻的理解。

  要體驗蘊涵其中的感情,必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維,使課文內(nèi)容像放電影一樣,一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學本課時,充分運用現(xiàn)代教學手段,在講“掃蕩”一詞時,運用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學生看罷,自己便可以說出詞義。這樣,化難為易,自然而然地理解了詞語的意思,進而感悟了句意。這樣,不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍,學生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,而且大大增強了課堂學習效果,使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

  (四) 延伸課文,升華學生情感

  本課的英雄故事打動著每一個孩子,結尾處仍留下余味,我適時設計:此時此刻你對小英雄王二小說些什么?學生眼睛里閃動著淚,神情地對著王二小的畫面說個不停,我知道他們已被王二小的精神所感動,這時我又模仿王二小的語氣說到:同學們,我聽到了,你們多幸福呀,我和無數(shù)烈士用生命和鮮血才換來了你們今天的幸福生活,你們可要珍惜呀!通過感情渲染引導學生領會今天幸福生活來之不易。這時教師話一轉(zhuǎn),同學們王二小就這樣的去了,但是他的名字,他的事跡卻永遠的銘刻在我們心中,《歌唱二小放牛郎》的歌曲永遠的響徹在祖國的大地上,《歌唱二小放牛郎》的歌聲適時響起,再次激發(fā)學生引起情感共鳴。

《王二小》教學反思11

  記得小時候,我們經(jīng)常聽《王二小放牛郎這首歌》,聽起來很是親切,所以在今天上《王二小》這一課時,我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌。因為歌詞和課文內(nèi)容聯(lián)系密切,所以在講解課文的時侯,我把后面故事里的相關內(nèi)容提到課文中來講,幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。

  在這篇課文當中,有很多詞語孩子們不太理解,例如:敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等,這些對很多學生來說都很陌生,,那么在接觸文本的`過程中,如何讓它們弄明白是一個重要的問題。所以我就想到了讓他們至深其中,創(chuàng)設一個情景,親身的感受這些情景。這樣孩子們就一下子理解了。在課文內(nèi)容講述結束的時候,我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》,這一次我看到學生是帶著對課文的理解,帶著對王二小的敬佩和感動在聽。學完這篇課文之后,很多孩子告訴我說:“我們要像王二小學習,要像他那樣勇敢!”聽到他們說道這些,我感到很欣慰。

《王二小》教學反思12

  《王二小》這篇課文,說的是一個叫王二小的兒童團員,從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈,最后用自己的生命換來了勝利的經(jīng)過,雖然故事敘述簡潔,沒有很多激情的,言語質(zhì)樸簡單。

  一、激趣導入,激發(fā)興趣。

  開始導入課文時,為了引起學生的'學習興趣,我先用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲,先用歌曲激發(fā)學生的學習興趣,為學習下文做好鋪墊。

  二、精講課文,理解內(nèi)容。

  由于課文中戰(zhàn)爭時期的環(huán)境和學生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠,學生對于“八路軍、敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈……”等等的詞語理解不了,如果從加強朗讀上也不能讓他們有所理解,所以在教學這篇課文時,我發(fā)現(xiàn)學生很難理解課文里的內(nèi)容,于是我先從網(wǎng)上搜集一些有關與戰(zhàn)爭年代的資料利用多媒體播放出來,讓學生了解一下,加深他們對課文背景的了解,好讓他們理解課文的內(nèi)容。

  在講讀課文時,我主要是利用多媒體演示圖片,讓學生看圖:

  “王二小在干什么?敵人在干什么?王二小是怎樣做的?結果怎么樣?”讓學生回答完了以后,再細讀課文,對照理解課文,練習說話。并思考:

  “為什么說王二小是小英雄呢?”相機對學生進行思想教育。

  三、擴展延伸,練習說話。

  課文有多個知識點是可以讓學生練習說話的,我就設計了仿說的練習,讓學生練習說話,利用多媒體出示題目。

  讀一讀,仿說句子。

  他常常一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨。

  常常 。

  常常一邊 ,一邊 。

《王二小》教學反思13

  從學生的年齡入手,自然地引出小英雄王二小,再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學生帶入王二小生活的'年代,學生在婉轉(zhuǎn)的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎。

  抓語文基礎知識的學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)識字規(guī)律,我讓學生在課文中識字。

  1.1. 自由讀課文,畫出本課所要認識的生字,并借助拼音學習生字和讀通課文。

  2.2. 同桌交流學習。[養(yǎng)成合作交流的好習慣、培養(yǎng)合作意識]

  3.3. 采用多種形式,分層次地進行識字教學。[采用多種形式復現(xiàn)生字,促進學生多種感官參與活動。組內(nèi)合作識字,養(yǎng)成交流習慣,培養(yǎng)合作意識。]

  4.4. 用所認生字再讀課文,要求把課文讀正確、讀流利。

  比較詳細的教寫“王、從、邊”3個生字。

《王二小》教學反思14

  這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠,課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易。如何拉近文本與孩子的距離,讓孩子真正走進王二小,是在設計教案時我第一個想到的問題。所以課的一開始我選擇了電影《少年英雄王二小》的`片尾曲《歌唱二小放牛郎》,我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動,我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。之后的導入課文,到對課文的學習,學生融入了情境,看圖說話時學

  生有很多話要說。在兩個課時之后,我特地抽出中午的時間讓孩子觀看影片《少年英雄王二小》,為了讓孩子更理解那個時代。但由于影片的形式又是采用時空交叉的形式(有王二小的時代,又有扮演王二小角色的小演員的生活),讓孩子有點混亂,特別是當孩子很有感觸的時候,突然又換到了另一個時空,讓孩子的體驗一下子蕩然無存了。當孩子看到王二小跋山涉水尋找八路軍,摔倒了又爬了起來,餓了吃冰融化的水時,教室里異常安靜,孩子們的緊緊地盯著電影的畫面,影片的時間又比較長,很多孩子漸漸出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象,當看到鄉(xiāng)親們被機槍掃射的場面時,學生都笑了起來,他們似乎不能理解王二小的時代,不能理解國仇家恨的意義

《王二小》教學反思15

  《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事的文章,文章內(nèi)容感人至深,很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際,在本堂課的設計、教學中,我努力體現(xiàn)學生的主體意識,以讀為本,讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

  一、創(chuàng)設情境,開啟情感。

  興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容,他們才愿學、樂學。

  本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠,那么就需要"未成曲調(diào)先有情”,我針對學生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導性材料,建立起與課文的聯(lián)系,以引導學生的注意與興趣,誘發(fā)積極情感。于是一開始,我利用FLASH動畫課件和憂傷的音樂為背景,把形、聲、光、情、意融為一體,使學生自己置身于故事中,有身臨其境的情感。另外,問——是開啟學生思維的金鑰匙?戳T動畫,我讓學生談談產(chǎn)生的疑問,有的說:動畫中的小男孩是誰?他是什么人?他怎么死的?他都作了什么事?……我在教學中注重了讓學生在學習中的提問與思考。學生才會動腦、動口、動手,從而以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學習中去,克服困難,真正學會學習。

  二、把握語言,發(fā)展想象能力

  愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉!边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導,就能點燃學生創(chuàng)造性的火花,促其展開豐富的想象。

  首先,挖掘重點詞語,發(fā)展想象能力。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解,讓學生在充分理解重點詞語的基礎上,展開豐富的想象,不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解,而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如在講到:迷了路的敵人讓王二小帶路時,我就引導學生結合圖片,抓住“叫”一詞讓學生想象:敵人怎么叫?叫什么?學生的思維很快就被調(diào)動起來,紛紛表演了起來,把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)。這樣,通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

  其次,抓住重要片斷,發(fā)展想象能力。抓好學生對課文的重要片段的.理解,就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容,而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如:當講到王二小裝著順從敵人,給敵人帶路時,我就啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路,會怎樣呢?有的學生說敵人會把王二小殺了;有的說敵人會把村民都殺了……學生在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容,體會到了王二小的機智勇敢,同時又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。

  三、讀文生情,境中感悟。

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。

  教學中我利用自讀,讀通難讀的長句子,感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句,指導感情朗讀,教授讀書方法。授人以魚,不如授人以漁:教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀,畫出最打動自己的語句,并思考是什么讓你感動。然后讓學生在小組內(nèi)交流,最后全班交流。在全班交流的時候,我根據(jù)學生的立足之出,指導學生感情朗讀,并讓學生在各種讀的方式下,總結出如何將課文讀得又感情,如何去體會課文所蘊涵得情感。我教學中充分尊重學生的感受、體驗和理解,留下足夠的空間給學生朗讀、探究。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書的方法。

  葉圣陶指出:“要求語感敏銳,不能單從語言、文字上去揣摩,而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去!苯虒W實踐表明,對于一些深奧的或情深意厚的語言文字,僅*抽象分析、綜合,學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情,必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維,使課文內(nèi)容像放電影一樣,一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學本課時,充分運用現(xiàn)代教學手段,在講“掃蕩”一詞時,運用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學生看罷,自己便可以說出詞義。這樣,化難為易,自然而然地理解了詞語的意思,進而感悟了句意。這樣,不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍,學生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,而且大大增強了課堂學習效果,使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

  四、師生和諧,樂中求知。

  在教學過程中,只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間,他們才會自由參與、盡情表達。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài),學生的心情舒暢,求知欲旺盛,思維也非;钴S、流暢。這樣,學生個體才能敢想、敢問、敢說,學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

  在教學本課時,我放手讓學生找找、劃劃自己最喜歡的句子,然后,請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當學生把精彩的語句讀出來時,我點頭微笑。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵,從中感到溫暖和甜蜜,這就縮短了我和學生之間的心理距離。當學生有精彩的表現(xiàn)時,我給予表揚和激勵,如:你真能干!你真棒!……所以學生在課堂上能積極思考,想說就說,無所顧忌,每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程,獲得知識,體驗情感,他們真正成為了學習的小主人。

  五、延伸課文,升華情感。

  本課的英雄故事打動著每一個孩子,結尾處仍留下余味,我趁機播放了小英雄王二小的影片,孩子們認真地看著,眼睛里閃動著淚花?戳T,都深深地下了頭,陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動,適時我引導學生領會今天幸福生活來之不易。

  可是,本課時在內(nèi)容的安排上偏多。重點多,且繁雜,有些知識學生理解不夠透徹。

  一堂課下來發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處,還須在實踐中繼續(xù)努力探索,語文教學任重而道遠,我將在這門精深的藝術中,不斷摸索與創(chuàng)新,從而邁向更活、更實的天地。

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