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《全神貫注》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-15 07:52:05 教學(xué)反思 我要投稿

《全神貫注》教學(xué)反思14篇

  作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《全神貫注》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《全神貫注》教學(xué)反思14篇

《全神貫注》教學(xué)反思1

  以人為本是于永正教學(xué)  在于教師的眼中,每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的,他總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生,總是說(shuō):“我相信你準(zhǔn)行!”比如第一組同學(xué)比賽讀書(shū)前,于教師和善地說(shuō):“記住全體同學(xué)的囑咐,有信心嗎?失敗了,我們也會(huì)鼓掌,況且我們不會(huì)失敗。”

  在于教師的眼中僅有差異,沒(méi)有差生,學(xué)生千差萬(wàn)別,會(huì)表現(xiàn)不一樣方面的本事差異,所以于教師因材施教,使每個(gè)人在自我的`基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書(shū)的安排,就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中,幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次比賽的精神,對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書(shū)  因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位,所以教學(xué)資料須生活化,課堂結(jié)構(gòu)須主體化,教學(xué)過(guò)程須開(kāi)放化。

《全神貫注》教學(xué)反思2

  《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)透過(guò)描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

  一、本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是:能把握課文的主要資料,留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描述的方法,體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習(xí)透過(guò)具體的事例來(lái)描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。

  因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的:

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

  二、找準(zhǔn)切入點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。

  課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵!边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,是本課教學(xué)的'重點(diǎn)段。

  思考到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章,正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果透過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中,我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,而是從他如何修改女像入手,讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注,也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。

  不足:

  1、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候,寫(xiě)完了,老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà),當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候,說(shuō)到第三句,學(xué)生立刻停住了,當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí),他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話(huà),說(shuō)完三句就好了,說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭(zhēng)辯中去,而是完成一件老師布置的任務(wù),而在設(shè)計(jì)教案時(shí),如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。

  2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

  略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力,訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中,究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這也是我困惑的地方,我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢

《全神貫注》教學(xué)反思3

  《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

  本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是:能把握課文的主要內(nèi)容,留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法,體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。

  因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的:

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

  二、找準(zhǔn)切入點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。

  課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。

  考慮到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章,正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中,我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,而是從他如何修改女像入手,讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注,也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的.寫(xiě)作手法。

  不足:

  1、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候,寫(xiě)完了,老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà),當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候,說(shuō)到第三句,學(xué)生馬上停住了,當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí),他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話(huà),說(shuō)完三句就好了,說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭(zhēng)辯中去,而是完成一件老師布置的任務(wù),而在設(shè)計(jì)教案時(shí),如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢?這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。

  2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

  略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中,究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這也是我困惑的地方,我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?

《全神貫注》教學(xué)反思4

  《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流利地朗讀課文;2、體會(huì)描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的句子,并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子;學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會(huì)描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子,理解課文最后一句茨威格的'話(huà)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  本堂課的教學(xué),我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn),我對(duì)課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理,讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分,也就是課文的第二自然段和課文最后一句話(huà)。第二自然段的教學(xué),我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵!边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟,我沒(méi)有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),因此學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理,對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

  課文中最后一句話(huà),是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子,說(shuō)說(shuō)自己的感受,學(xué)生的理解只空洞地停留在表面,導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)只有少數(shù)學(xué)生回答,顯得課堂氣氛沉悶。

  我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅。?lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。

《全神貫注》教學(xué)反思5

  《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自我卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯(cuò),自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對(duì)課文有了整體感知,結(jié)合概括課文主要資料的方法,說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō),同桌互說(shuō),顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

  因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的'全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話(huà):你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他是在多角度、多層次地觀(guān)察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,十分激動(dòng)。“他越干越有勁,越干越激動(dòng)”證明羅丹十分投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……經(jīng)過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。

  同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):細(xì)節(jié)描述就是抓住每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我異常設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí):描述你熟悉的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景,習(xí)作中,學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。這節(jié)課的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

《全神貫注》教學(xué)反思6

  就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事,訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū),培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本事,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。

  我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不一樣類(lèi)型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專(zhuān)題:“全神貫注”,讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎、相互融合、相互啟迪,最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的'章法講解“的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

  可是在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,課后我寫(xiě)作訓(xùn)練,對(duì)于全神貫注的樣貌,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,可是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀(guān)察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng)。

《全神貫注》教學(xué)反思7

  在《全神貫注》這節(jié)課上,可以看出同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,引導(dǎo)同學(xué)朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解,充沛地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行了“朗讀競(jìng)賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了同學(xué),同學(xué)愿意按自身的理解去讀,愿意把自身的想法告訴他人;在“拓展運(yùn)用,延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來(lái)同學(xué)嘖嘖的稱(chēng)譽(yù),再次激起同學(xué)對(duì)羅丹的敬佩之情;最后,教師贈(zèng)送名言書(shū)簽,同學(xué)讀書(shū)簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀(guān)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心,指向右邊“勝利”二字。這

  些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂課上,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上和時(shí)作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在“把你自身認(rèn)為最能表示羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不論是自由朗讀,還是競(jìng)賽朗讀,聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲,根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。

  其實(shí)我在備課時(shí),就力求體現(xiàn)新課程規(guī)范“以人為本”的基本理念,想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的`自主權(quán)還給同學(xué),充沛尊重同學(xué)的主體地位和主體人格,引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)與文本、教師的對(duì)話(huà),訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,同學(xué)這樣的朗讀大大出乎我的意料。我和時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,增加了“教師范讀課文第二段、同學(xué)看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)同學(xué)齊讀,這一次在同學(xué)個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于和時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充沛尊重每個(gè)同學(xué)的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要發(fā)明機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)同學(xué)充沛地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,需要師生長(zhǎng)期不懈努力,充沛利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合,營(yíng)造講普通話(huà)的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,同學(xué)不但樂(lè)于朗讀,還能善于朗讀。

  相同的是:

  重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。

  同學(xué)自主讀書(shū)的能力從何而來(lái)?不是從天上掉下來(lái),從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通,而是隨同著同學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的生長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的一起努力當(dāng)中習(xí)得的呀!

  為小朋友們服務(wù)不應(yīng)是一句空話(huà),要真正為同學(xué)終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)同學(xué)有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自身的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以和教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,文字書(shū)寫(xiě)是否工整……假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過(guò)眼煙云,飄然而過(guò),又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。

  現(xiàn)在,我們有些課上得熱熱鬧鬧,在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”,一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)課,好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開(kāi)課一樣,好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字,教讀書(shū)方法,課上得平實(shí)了,就愧對(duì)了觀(guān)眾一樣。一堂課上下來(lái),同學(xué)得到了些什么呢?或者說(shuō),除情感上有所激動(dòng)以外,對(duì)于語(yǔ)言能力的提高,同學(xué)收獲大嗎?

  學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫(huà),比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)文課堂上,這種重視語(yǔ)言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

  如:怎樣理解詞語(yǔ)?教給同學(xué)對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如,讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解,“抓住一詞,輻射全篇”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)?都要滲透訓(xùn)練。我們常說(shuō),“要教給同學(xué)一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”,“教是為了不教”。同學(xué)掌握了這樣一系列的讀書(shū)方法,閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教,公開(kāi)課不教,課下再去教,或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢?

  這節(jié)課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。

  如,這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重同學(xué)獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺(jué)得應(yīng)該怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所決定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。

  老師有給同學(xué)個(gè)性化讀書(shū)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如,這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話(huà),生生對(duì)話(huà),師生對(duì)話(huà),老師完全成了參與讀,參與對(duì)話(huà)中的一員。

  這也使我體會(huì)到,新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不動(dòng)聲色,隨機(jī)應(yīng)變,和時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)。

《全神貫注》教學(xué)反思8

  略讀就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū),培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力,這是標(biāo)的要求也是新程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀的幾個(gè)大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的時(shí)再根據(jù)前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),本在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專(zhuān)題:“全神貫注”,讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎、相互融合、相互啟迪,最后?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的法講解的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)學(xué)科個(gè)性,讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人,通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)、用語(yǔ)的`大教學(xué)觀(guān)。

  不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  1、在前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人,是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本重難點(diǎn)的突破有很大幫助。

  2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些,如生字新詞都掌握到了什么程度,還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。

  、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà),在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi),細(xì)細(xì)去品讀,通過(guò)多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。

  4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,對(duì)于全神貫注的樣子,學(xué)生能用上中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,不過(guò)也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀(guān)察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。

《全神貫注》教學(xué)反思9

  《全神貫注》一文,講了法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)竟忘了客人的存在的故事,在上這篇課文的時(shí)候,我很想通過(guò)這個(gè)故事來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。

  當(dāng)然光靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教,必然起不到好的效果,根據(jù)這篇課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地組織了教學(xué)活動(dòng),通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生有創(chuàng)意地演,充滿(mǎn)激情地讀,大膽地發(fā)表見(jiàn)解,將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活,富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。

  上課時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)描寫(xiě)動(dòng)作的句子,并進(jìn)行導(dǎo)讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的`全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他在干什么?(學(xué)生紛紛舉手回答:他從不同的角度審視自己的作品,不斷地找出作品中存在的缺陷,不斷地加以修整,以達(dá)到更完美。)為了讓學(xué)生有更深入地理解,我讓學(xué)生上臺(tái)演一演,走一走。我再引導(dǎo)學(xué)生理解“不停地?fù)]動(dòng)”,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)說(shuō)明了什么?學(xué)生說(shuō)這表明了羅丹嫻熟的繪畫(huà)功底,也可見(jiàn)他的創(chuàng)作激情。怎樣讀出羅丹當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作激情呢?學(xué)生紛紛嘗試,雖然朗讀的水平各不相同,但是通過(guò)這一讀,大家都被羅丹如癡如醉的工作激情折服。緊接著,我問(wèn)學(xué)生:“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛,爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō):“有一次,我看一本課外書(shū)都看得入迷了,連爸爸、媽媽叫我吃飯都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)!薄袄蠋,我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次,我和同學(xué)邊走邊聊,聊得可投機(jī)了,連過(guò)了自己的家門(mén)也不知道!笔茄,當(dāng)你全身心地投入到某一種活動(dòng)中去后,你就會(huì)忘了周?chē)囊磺校澜绶路鹁褪O履阕约毫。?dāng)我們把自己的精力都集中到學(xué)生中去以后,你一定會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)是多么有樂(lè)趣,你一定會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)的。

《全神貫注》教學(xué)反思10

  一節(jié)課下來(lái),整個(gè)教學(xué)流程較為流暢,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),課文的重、難點(diǎn)得以突破。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也極為活躍,無(wú)論在朗讀課文、思考問(wèn)題、想象說(shuō)話(huà)、拓展思維等方面都得到了很好的鍛煉,課堂中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)配合教好,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃

  一、抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn),在讀中去感悟

  這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)(誰(shuí)全神貫注?他全神貫注在干什么?他是怎樣全神貫注的?),以學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后,我抓住“他怎樣全神貫注的?”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn),如何抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)?我首先把問(wèn)題分解,以感悟型教學(xué)為基調(diào),結(jié)合三年級(jí)年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn),不注重對(duì)課文的理性分析,淡化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理性理解,而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)以讀為主,聯(lián)系生活,在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行感悟。所以,我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,找出描寫(xiě)“羅丹全神貫注地修改塑像”的語(yǔ)句,然后通過(guò)反復(fù)地朗讀、品讀,從中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)“醉”作為教學(xué)的遷移點(diǎn),借助對(duì)“醉”的字的理解作為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考,去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個(gè)詞是保留還是去掉的好?讓學(xué)生進(jìn)行判斷,并作為想象說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練點(diǎn),以小組討論、感悟進(jìn)行交流,促進(jìn)生生互動(dòng),師生互動(dòng)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。整堂課,我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào),把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實(shí),讀出句子的意思,悟出作者的寫(xiě)作目的來(lái)。我在課堂只扮演一個(gè)引導(dǎo)者。

  二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足

  1、沒(méi)有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起

  “三維目標(biāo)”是一個(gè)整體,不是分割的三個(gè)部分,同時(shí)它又是一個(gè)立體結(jié)構(gòu),在這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”,只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中,我只注重對(duì)“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”的關(guān)注,而忽視了對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的培養(yǎng)。比如,我在這節(jié)課中,只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點(diǎn),而沒(méi)有與“羅丹對(duì)自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的.“維度”進(jìn)行整合。

  2、設(shè)計(jì)的教學(xué)訓(xùn)練題沒(méi)有形成 連貫性和整體性

  的確,教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實(shí),教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須通過(guò)文本,借助一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì),作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、訓(xùn)練點(diǎn)各自獨(dú)立,互不關(guān)聯(lián),往往會(huì)把文本的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái),弄得支離破碎。有時(shí)某些教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了,但是勢(shì)必造成“三維目標(biāo)”不能整合,或會(huì)出現(xiàn)厚次薄彼,形成“岔口”。比如,我在教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體的了解,我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:概括課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn),沒(méi)有很好地與后面的問(wèn)題形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系,因此,造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。

  今后,我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例,讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能,在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法,在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣,凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。

《全神貫注》教學(xué)反思11

  在《全神貫注》這節(jié)課上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運(yùn)用,延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊,再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情;最后,教師贈(zèng)送名言書(shū)簽,學(xué)生讀書(shū)簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀(guān)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這

  些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂課上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲,根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。

  其實(shí)我在備課時(shí),就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文本、教師的對(duì)話(huà),訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,需要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合,營(yíng)造講普通話(huà)的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂(lè)于朗讀,還能善于朗讀。

  相同的是:

  重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。

  學(xué)生自主讀書(shū)的能力從何而來(lái)?不是從天上掉下來(lái),從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!

  為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話(huà),要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,文字書(shū)寫(xiě)是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過(guò)眼煙云,飄然而過(guò),又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。

  現(xiàn)在,我們有些課上得熱熱鬧鬧,在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”,一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)課,好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開(kāi)課一樣,好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字,教讀書(shū)方法,課上得平實(shí)了,就愧對(duì)了觀(guān)眾一樣。一堂課上下來(lái),學(xué)生得到了些什么呢?或者說(shuō),除情感上有所激動(dòng)以外,對(duì)于語(yǔ)言能力的提高,學(xué)生收獲大嗎?

  學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫(huà),比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)文課堂上,這種重視語(yǔ)言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

  如:怎樣理解詞語(yǔ)?教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如,讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解,“抓住一詞,輻射全篇”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)?都要滲透訓(xùn)練。我們常說(shuō),“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”,“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的.讀書(shū)方法,閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教,公開(kāi)課不教,課下再去教,或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢?

  這節(jié)課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。

  如,這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺(jué)得應(yīng)該怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所決定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。

  老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如,這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話(huà),生生對(duì)話(huà),師生對(duì)話(huà),老師完全成了參與讀,參與對(duì)話(huà)中的一員。

  這也使我體會(huì)到,新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不露聲色,隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

《全神貫注》教學(xué)反思12

  《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

  針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我個(gè)性設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的.片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

  讀寫(xiě)結(jié)合的課,讀是十分重要,要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě),所以在對(duì)句子的解析中,都是略略帶過(guò),講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止,因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。

  但是在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章,是如何透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。

  2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)就應(yīng)在細(xì)一些,如生字新詞都掌握到了什么程度,還就應(yīng)有個(gè)及時(shí)的反饋。

  3、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà),在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),細(xì)細(xì)去品讀,透過(guò)多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。

  4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,對(duì)于全神貫注的樣貌,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,但是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀(guān)察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng)。

《全神貫注》教學(xué)反思13

  《全神貫注》一文,我圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生有創(chuàng)意地演,充滿(mǎn)活力地讀,大膽地發(fā)表見(jiàn)解,將抽象的教學(xué)資料變成鮮活,富有生氣的教學(xué)資料。本課抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn),突出了他全神貫注的工作精神,在講述本課時(shí),我很想經(jīng)過(guò)羅丹對(duì)工作的專(zhuān)著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作,并進(jìn)行導(dǎo)讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他在干什么?我讓學(xué)生上臺(tái)演一演,走一走,讀一讀,學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀(guān)察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,十分激動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”,說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟,也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的`工作活力而折服。

  緊之后,我問(wèn)學(xué)生:“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛,爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō):“有一次,我在思考一道數(shù)學(xué)題,一會(huì)兒撓腦袋,一會(huì)兒咬筆桿,沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥,有了方法高興得跳了起來(lái),認(rèn)真得寫(xiě)呀,算呀,連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)!薄敖處,我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次,為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽,我總想著編排舞蹈的動(dòng)作,甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃,竟忘了自我是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到:“你們聯(lián)系自我的實(shí)際來(lái)談感受,很好。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度,說(shuō)不定,將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事,這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”

《全神貫注》教學(xué)反思14

  略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū),培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專(zhuān)題:“全神貫注”,讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎、相互融合、相互啟迪,最后?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人,通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的`表達(dá)興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀(guān)。

  不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章,是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。

  2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些,如生字新詞都掌握到了什么程度,還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。

  3、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà),在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),細(xì)細(xì)去品讀,通過(guò)多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。

  4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,對(duì)于全神貫注的樣子,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,不過(guò)也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀(guān)察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。

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