《花的勇氣》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《花的勇氣》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《花的勇氣》教學反思 篇1
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
上課伊始，我引導學生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天;溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛心延續(xù)生命;墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢?學生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的.感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢?孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。
教學中我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望――吃驚――遺憾――驚奇――震撼。并讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。
不足之處是個別學生課前預習準備工作做得不夠好，表現(xiàn)在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的時間，對學生課前預習課文還應培養(yǎng)良好的習慣。
《花的勇氣》教學反思 篇2
這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的'研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化。
教學時，我首先引導學生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事；
然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。
教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，引導學生感受語言的優(yōu)美，領會作者遣詞造句的精妙，努力達到增強學生語感，積累語言之目的。
《花的勇氣》教學反思 篇3
今天與學生們一起學習了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學生們合作完成。
我從對花的認識導入新課的學習。學生們對花，能說出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問到你們都喜歡什么花時，學生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的花，基本都有人喜歡，當然，喜歡的理由也是各種各樣的。最后，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因為它不怕寒冷，在冬天開放。由此，我把學生們的思路引向梅花，并給他們背誦了陳毅的《詠梅》。
再問：看到題目后，你有什么樣的疑問時，學生們提出的.問題不少，看得出，他們中的大部分預習還是比較到位的。
小組合作學習，我沒有出討論題，只是要求學生在二十分鐘內完成合作。今天學生們的合作與以前比較有所進步，不參加討論的少了，基本能在規(guī)定時間內完成合作。完成合作后，就了解了一下各小組的合作情況，14個小組，12個小組自評為A，琦琦和杰杰兩個小組自評是B，問其原因，琦琦小組是沒有提出什么問題來，杰杰小組是兩個學生身體不舒服沒有參加討論，所以討論情況不好。
交流之前，我問學生們這樣一個問題：你認為什么樣的問題比較有價值？
康康的回答非常好：問題的答案必須要認真讀課文想一想的，并透過字面才能找到的。我不知道有多少學生的看法能與康康的吻合，不管怎么樣，對于提問，已經有了開頭，不是嗎？
交流中，曲兒對課文中的“遼闊”一詞，提出了質疑。問題非常好，是呀，那藏在綠草下面的小花怎么會“遼闊”呢？理解了“遼闊”一詞在這里的作用，對作者急切想看到花的心情是不是就有了進一步的了解呢？
對于今天的學習情況，我還是比較滿意的，希望下節(jié)課，他們會讓我有更滿意的表現(xiàn)。
《花的勇氣》教學反思 篇4
【學習目標】
�。薄⒄J識４個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
�。�、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【課前準備】
１、預習課文，讀準字音，讀通句子。
２、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
１、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。
�。病⑷嘟涣鳎鞔_閱讀要求。
二、初讀課文，了解大意
�。�、自主學習：
自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。
�。�、小組合作學習：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。
２、全班交流：
指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
三、細讀課文，理清脈絡
�。薄⒆屑氶喿x課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
�。�、投影出示，請學生完成下面的填空：
作者最初看見草地時，感到______________，因為___________________；
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為_________________；
離開維也納前，感到_____________________，因為__________________；看見花的原野時，感到__________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。
四、研讀課文，品味語言
�。薄⒆灾餮凶x：
�、� 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
�、� 將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。
２、全班交流：
說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
�。�、感情朗讀，交流感悟：
�、� 有感情地朗讀自己喜歡的.部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
⑵ 讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
五、積累語言，拓展閱讀
�。薄⒊瓕懽约合矚g的段落、語段或詞語。
�。�、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
《花的勇氣》教學反思 篇5
本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。教學時，我首先引導學生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事；然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的'內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！薄懊恳欢湫』ǘ及寥煌α�，明亮奪目，神氣十足�！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄恰薄拔业男念^怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”
教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，引導學生感受語言的優(yōu)美，領會作者遣詞造句的精妙，努力達到增強學生語感，積累語言之目的。教學時應以讀為主線，特別要注重朗讀的指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內容、品味語言之后，又讓學生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼，使學生的感情和作者的感情融為一體。
由于經驗不足，教學中也存在著一些不足，需要進一步改正：
�。�、教師放手不夠，擔心學生找不出說不到。
�。�、在引導學生體會作者情感的變化，感受作者用詞的精妙時未能把握好課文的兩條線索，忽視了兩條線索之間的密切聯(lián)系，使學生在體會上有困難。
３、學生的朗讀浮于表面，沒有深入到文本情境中。
整改措施：
�。�、緊緊抓住兩條線索之間的密切關系，按事情的發(fā)展順序引導學生領會作者情感變化的過程。
�。�、引導學生通過入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
�。�、遵照略讀課文的要求，教師將學習的主動權交給學生，充分放手讓學生自讀自悟。
《花的勇氣》教學反思 篇6
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花————尋花———盼花————看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的`內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”；“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！�
教學時應以讀為主 ，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化。通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學反思 篇7
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的`意味就是勇氣。）然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。并根據(jù)學生的回答板書：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！钡�，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。在課文的最后，我原打算讓學生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談談它們身上所具有的勇氣，讓他們可以由此及彼的感受到看似不起眼的小花小草其實也蘊藏著人類無法撼動的力量，但是因為個人對課堂時間把握不準，導致
課堂任務未如期完成，因而對文章主題未進行深化，學生對課文主旨印象不深，從而對學生的啟發(fā)觸動作用就微乎其微。
本堂課無疑是失敗的一課，導致失敗的原因有很多，具體分析如下：
1、對教材課標把握不準，未充分深挖解讀教材，導致課程學習目標不明，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。；
2、課堂上對課文朗誦感悟不夠，未能真正引導學生從作者的語言中感受到文章的主旨精神；
3、“三學模式”課堂中，在預學模塊的“前置學習”中對于自學提示的問題設置上總是把握不準，導致問題設置不合理，致使在課堂中可操作性不強，學生沒有頭緒，課堂上師生都有種無所適從的感覺；
4、在學生交流展示環(huán)節(jié)，老師的引導作用幾乎沒發(fā)揮到，這是我的失職，在展示點撥過程中，學生對題目把握不準，交流不夠深入，加上老師未能找到合適的介入口進行引導，學生的交流情況不甚理想；
5、課程容量安排不夠合理，時間安排不恰當，對教學中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點不夠突出導致課程未能順利如期完成，留下了尾巴，在接下來的課程中，很難再次使學生入情入境，達到第一堂課的效果，而且因為這樣，影響課時進度；
6、在日常教學中，對于學生的讀書的方法和閱讀習慣培養(yǎng)不夠。其實，教師自身的讀書方法和閱讀習慣也不夠好。需要學習和培養(yǎng)。
本堂課存在很多不足，我將深刻反思自己，力爭找準原因，早日改正。如果說優(yōu)點的話，應該是關注了學生需要和面對了大部分的學生。對學生有著真誠平等的態(tài)度。需要探究的問題：如何提升自我，準確感知把握文本，閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養(yǎng)。
《花的勇氣》教學反思 篇8
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
我在教學中充分放手讓學生自讀自悟，讓學生說說作者在維也納經歷了一件什么事，然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據(jù)學生的`回答板書；
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風冷雨中冒出來
震撼 花的勇氣
在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。
《花的勇氣》教學反思 篇9
學習目標
1.認識4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
課前準備
1.預習課文，讀準字音，讀通句子。
2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。
自讀提示，明確要求
1.快速默讀閱讀提示，想一想提示告訴了我們什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明確閱讀要求。
初讀課文，了解大意
1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。
2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的`主要內容。
3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
細讀課文，理清脈絡
1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
2.投影出示，請學生完成下面的填空。
作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；
離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；
看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；
體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。
研讀課文，品味語言
1.自主研讀：
a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也
寫在旁邊。
b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。
2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
感情朗讀，交流感悟
3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
積累語言，拓展閱讀
1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
《花的勇氣》教學反思 篇10
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的'精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠比學生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學的，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學生通過朗讀找出相關的語句，說感受說體會，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細想想，發(fā)現(xiàn)整個教學的過程過于規(guī)矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進了一個完全錯誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
《花的勇氣》教學反思 篇11
《花的勇氣》節(jié)選自馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，作者通過對話描寫了四月的維也納:開始見不到花，一陣雨之后，五顏六色的花齊刷刷地冒了出來，在冷風冷雨中傲然挺立。這種堅強的氣魄給了作者強烈的震撼，使作者明白了生命的勇氣。
《花的勇氣》教學反思
《花的勇氣》是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點;通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
在教學時，我首先引導學生披文入情:在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受;找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學感悟作者內心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個不同場面的對比進一步感受作者從失望--吃驚--驚奇的內心情感變化，從冷風冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節(jié)課教學下來，我收到了老師們的一些中肯的建議，結合自己對教學后的感受，整理出以下幾點:
一、還學于學生，體現(xiàn)學生的主體地位
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自己感悟。然而我在教學中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學生匯報與我原先預設并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學生。在體會作者內心感受時也有類似的情況。為什么會這樣呢?不是不知道以學生為主體，而是教師對學生不夠放心，不敢放手，擔心學生說不到。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點:工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經達到了教學的目的，因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。
二、課堂語言的精確、精細
課堂語言應該生動形象是語文教師應該具備的素質，然語言的精確，簡潔也是課堂教學必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現(xiàn)象。我在教學中雖然聽課教師肯定我的教學語言形象生動，富有激情，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確。
三、教給學生的知識必須是正確的
“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“改天換地”一詞，在學生發(fā)現(xiàn)了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時卻四次把這個詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學生讀詞甚至在我錯誤的引導下，也會淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來不得半點馬虎的。教師教給學生的知識必須是正確的。
通過這節(jié)課的教學，我也從中得到了一些收獲，面對在教學中出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)的問題有了一個改變的方向。要學會相信學生，該放手時就放手，他們也許會給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結合，要讓學生在入情入境的朗讀中品讀。作者張麗華
《花的勇氣》是一篇獨立閱讀課文。按常規(guī)應該一課時結束。而我雖然扎實地引導學生讀了，讀懂了，但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴重。關鍵原因還是自己備課時不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學生閱讀的思路，對字詞句段摸著走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方沒有凸現(xiàn)出來。
第二節(jié)課，針對另外一個班，我又做了適當?shù)腵補充，可是結果卻截然不同。同樣由“失望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學生的思路不由自主的形成了前后文章的對比:失望和驚訝。很明顯的對比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣--冒出來的勇氣，頂著風雨拔地而起的勇氣。順著思路覺得花的勇氣不僅僅在于冷風冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
教學雖然結束，但我對文章最后一段，作者的結尾產生了疑問小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現(xiàn)出了哪些勇氣?帶著這些疑問，應該再細細地讀文，去品味。相信，對花的勇氣會有更進一步的感悟。
課后，我給學生朗讀了《一個普通靈魂能走多遠》。希望靠我的朗讀彌補我的遺憾。遺憾我沒有找到原文來讀一讀，遺憾自己課前沒有準備的再充分一些。匆匆，太匆匆。
紛紛煩煩中反思這課的教學存在一下幾個問題:
1、教師自身對文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。
2、教師對教學中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點不夠突出。
3、教師在日常教學中，對于學生的讀書的方法和閱讀習慣培養(yǎng)不夠。其實，教師自身的讀書方法和閱讀習慣也不夠好。需要學習和培養(yǎng)。
如果說優(yōu)點的話，應該是關注的了學生需要和面對了大部分的學生。對學生有著真誠平等的態(tài)度。
需要探究的問題:
如何提升自我，準確感知把握文本。
閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養(yǎng)。
《花的勇氣》教學反思 篇12
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的'意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。教師本打算要學生根據(jù)黑板上的板書說出文章的主要內容，但學生也許預習透徹吧，直奔主題說出生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩”等，教學時，教師讓學生找出兩次作者看到花的詞句進行品讀賞析，與學生進行交談探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。
通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學反思 篇13
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾， 再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節(jié)課的教學中，我運用了合作探究的方法。
首先，為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了這幾道填空題：作者最初看見草地時，感到_________,因為___________；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到_______,因為______________；離開維也納前，感到_______，因為_______________；看見花的原野時，感到____________,因為____________；體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。 我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，然后完成填空。學生對課文有了初步的了解。
然后，我讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。個人自主學習后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的`情感體驗，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現(xiàn)，個個爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復誦讀課文，認識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學反思 篇14
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導學生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學中卻感到與學生一起走進了花的世界中，教得盡興，學得快樂。反思這節(jié)課的教學，覺得取得這樣的教學效果，最主要的原因在于自己教學語言的.感染力。在這堂課上，我語調歡快，時不時地變化著語氣跟學生交流，有時還略帶夸張地激勵學生讀出畫面。對于學生的點評也比平時更為豐富，有時贊賞他們能想象著畫面讀，有時表揚他們把春天帶進了教室，有時還夸他們是小老師，讓同學們學著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學生卻不覺得疲倦�？磥�，今后，我在上課時，要少些老師的架子，多些兒童的率性，向兒童節(jié)目的主持人學學怎么帶動氣氛，讓課堂成為孩子們樂學的大舞臺。
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