整十數(shù)加教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的整十數(shù)加教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
整十數(shù)加教學反思1
教學本節(jié)課在設計探究新知的過程中，我利用小明和媽媽買酸奶的過程。期望學生能從這一情景中，提出本節(jié)課所需要突破的重點問題：﹙1﹚一共買了多少瓶酸奶？﹙2﹚還剩多少瓶酸奶？但在實際教學中，學生從出示的課件情景中，并沒有一下子就提出教師所需要的問題。對于這一點，我課后就在考慮是否我在出示課件的動態(tài)情景時，還沒有突出我需要的動態(tài)情景。比如：售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個情節(jié)如果突出強調(diào)一下。我想學生在提問時，一定能夠比較準確的`回答出老師所需要的問題。因為一年級的學生，在觀察問題時，只會對加以強調(diào)的內(nèi)容關注。所以我想，在教學過程中一定要注意結合 學生的特點來設計，時刻要以學生為主體，尤其是低學段的學生。教師在課上與課下都要注意學生的興趣與感受。
通過這一節(jié)課的教學，我的收獲頗多。上好一節(jié)課，作為教師一定要深入理解編者的意圖，對學生掌握的知識進行全面的了解。我想，只有善于研究，勇于探索，在以后的教學工作中才會有更多的收獲。
整十數(shù)加教學反思2
用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學往往是直奔主題，即教學生學會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學生模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。殊不知這樣的教學，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。
通過這節(jié)課的教學，不難發(fā)現(xiàn)，學生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學生知道結果是38，但當表述算理時，學生卻不能準確表達自己的思考方法。其實，此時學生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導學生主動參與討論和交流，大膽表達自己的'所思所想。學生結合自己的生活的實際經(jīng)驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當學生概括出各種算法后，再引導他們進行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節(jié)的改變，將大大提高學生學習的有效性，積極性，主動性和創(chuàng)造性，有助于提升學生的學習能力。
整十數(shù)加教學反思3
《整十數(shù)加減整十數(shù)》是兩位數(shù)計算的起始課，是學生進行100以內(nèi)加減法的基礎，所以是計算教學中的重點內(nèi)容之一。為了避免計算課的枯燥，我創(chuàng)設了具體生動的情境和一系列游戲，來吸引學生的注意力，這樣豐富多彩的活動既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。本堂課的教學目的在很輕松的氛圍中得以完成。
我在教本節(jié)課時重視了以下幾點。
1．創(chuàng)設生動具體的情境，讓學生明白算理。
本課教學中我充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，整堂課，我盡量鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學生先提出問題，備課前我預設了幾個學生可能會提出的問題，然后，出示，讓學生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學生的位置，可以增強他們的積極性。然后通過學生間互相討論，總結出多種計算方法，最后把學生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。如為了在加法教學中突破重難點，讓學生明白算理。我引導學生使用擺小棒的方式。邊擺邊說，再擺、說給同桌聽，再全班擺說交流。然后進行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個十加2個十得5個十。
2．引導學生獨立思考與合作交流。
課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創(chuàng)設了有意義的問題情境和數(shù)學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。在次基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3．組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。
培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時注意到了這樣幾點：
a．講究練習的形式；
b．多進行口頭練習；
c．突出難點，講究實效。
因為小學生的學習大多以無意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩(wěn)定性和持久性差。新課標在《基本理念》里也指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程�！币罁�(jù)新課程理念和小學生的年齡特點，我將練習設計成一系列富有情趣的練習，如：通過闖關練習，進入游戲環(huán)節(jié)（釣魚游戲；摘蘋果游戲；找家家游戲）。目的'是既吸引了學生學習的興趣，又便于自己更好的串連教學。使學生主動學，樂于學，享受學習帶來的樂趣。讓學生以無比愉悅的心情投入練習活動，同時也達到了鞏固知識的目的。
總之，在本節(jié)課的教學中，學生學得輕松愉快。但也有不足，如在講授過程中我對于算法的探究部分，還沒有照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多說說，讓他們也能夠掌握。
整十數(shù)加教學反思4
這部分內(nèi)容教學兩位數(shù)加整十數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎。
一、直觀操作與抽象思維。
學生通過動手操作，直觀感悟了、體驗了，也能夠看著操作的過程或圖片用語言來表述思考的過程了，是不是就已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)學教學的目標了呢?數(shù)學是一門“抽象化”的學科，我們的教學需要借助直觀形象的情境或操作，但是不能停留于“直觀會”，要注重對學生從直觀體驗向抽象思維的提升與過渡。面對學生的“直觀會”、“操作會”，我們要注重對學生思維的點撥，重視數(shù)學知識成果的提煉，注重直觀體驗向抽象思維的過渡。
【片段1】用小棒操作、計數(shù)器操作算出45+30=75后，
師：邊擺小棒邊說一說你是怎么算的?(或者邊撥計數(shù)器邊說說怎么算的)(大多數(shù)孩子都能根據(jù)操作說出計算過程)
師：這兩種方法中都是先把哪兩部分合起來的?也就是都是先算的什么?再算什么?
說明：我們在口算45+30時，可以把45分成40和5兩部分，先算40+30=70，再算70+5=75。
【片段2】
45+3，想一想45+3等于多少?是48嗎?用小棒或者計數(shù)器來驗證一下。
學生操作后提問：你是怎么算的?
師：口算45+3怎么算?學生經(jīng)過獨立思考自己抽象出口算方法。
以上兩個片段雖沒有將教學過程進行多大的調(diào)整與變動，只是教學層次稍有不同。但是就是這樣的一些教學環(huán)節(jié)的細微處理，卻充分體現(xiàn)了注重引導學生思維由直觀到抽象的教學理念。
【片段1】中通過學生操作，點撥引導發(fā)現(xiàn)兩種操作之間的共同之處，都是先把40和30合起來，再把70和5合起來是75，從而抽象,45+30的口算方法。
【片段2】更是通過操作，讓學生自己抽象出45+3的口算方法。這樣的教學處理，把學生的“直觀會”轉(zhuǎn)化成抽象思維，注重了對學生從直觀體驗向抽象思維的.提升與過渡。
二、“看似會”與“真懂了”。
學生的生活經(jīng)驗各不相同，家庭教育也各不相同，孩子們的數(shù)感也各有差異。因此在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子沒教之前就已經(jīng)會了，而有的孩子即使在教學之后仍有困難。面對這樣的差異，我們該怎么辦呢?是無視學生已有的知識基礎，都吃“同樣的飯”?還是因為內(nèi)容簡單，學生會了，就直接簡單教教或者放手不教多練習就可以了?
【片段3】
出示45+3后，立刻就有學生說出得數(shù)是48，還有學生說等于75。
師：究竟等于多少，咱們自己來找出答案。(用小棒擺一計數(shù)器驗證。)
指名匯報：誰來說一說你是怎么算的?
45+3怎么口算?
本節(jié)課還沒有正式教學兩位數(shù)加整十數(shù)或位數(shù)的時候，部分學生就已經(jīng)能夠口算出45+30和5十3的結果了，這些學生是否真正明白計算45+30的候為什么要將40與30先加，而計算45+3的時候卻先算5+3呢?他們有沒有從數(shù)位的內(nèi)在原理來理解幾個十與幾個十相加，幾個一和幾個一相加呢?對數(shù)位原理的感悟是他們后繼學習兩位數(shù)減整十數(shù)或一位數(shù)，乃至兩位數(shù)加減兩位數(shù)的豎式計算的基礎。所以，盡管部分學生“似乎會”算了，我們也要創(chuàng)造機會讓學生“回頭悟”，在動手操作中更深人地理解知識形成的內(nèi)在原理，變成“真正會”。
整十數(shù)加教學反思5
這部分知識是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，再學習這部分知識對多數(shù)學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣
在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養(yǎng)學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
二、動手操作，引導合作探究
新課標強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節(jié)課的設計，我認為是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習
計算是枯燥的，如果課后的'練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現(xiàn)了練習的層次性，而且充分調(diào)動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，愿學。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態(tài)生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。
整十數(shù)加教學反思6
新課程下的計算教學注意從學生的認知特點出發(fā)，用問題情景激發(fā)學生的計算愿望，讓學生自主探索算法，并鼓勵學生選擇自己“創(chuàng)造”的算法，逐步引導學生優(yōu)化算法。
教材中在教學45+30時，分為三個層次，
第一層次是撥小棒得出結果，
第二層次是撥計數(shù)器進一步感受算法，
最后是脫離學具，抽象算法。
在這三個層次的教學中，我覺得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放，這不但向?qū)W生揭示了算理，即兩位數(shù)加整十數(shù)，應該先把幾個十和幾個十相加，同時這樣的小棒圖也可以使學生深刻領會以后布列豎式時相同數(shù)位對齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計數(shù)器圖，也是想進一步幫助學生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因為小棒的操作同計數(shù)器的操作相比，更具思考性。畢竟學生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠，加幾就是往個位撥珠。學生對數(shù)位對齊的思想認識是不深的。
感受一：教、扶、放相結合，學會怎么算。
1.第一個例題45+30的教學方法是由教師帶著學生一步一步地學，學生模仿著老師和同學的樣子學。
2.鞏固練習26+20xx+34。
3.第二個例題45+3的教學方法是通過教師設計的問題：“你會像剛才那樣想嗎?也可以用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說一說�！�
4.鞏固練習26+25+34。
5.26+20xx+34和26+25+34進行了對比。
6.進行了六道計算題的練習和一道解決問題的練習
感受二：三次算法比較，幫助學生掌握計算要點。為了突破難點，我組織了三次算法的比較。第一次是比較例題的45+30和45+3的區(qū)別。前者先算整十數(shù)加整十數(shù)(即十位上的數(shù)相加)，后者先算一位數(shù)加一位數(shù)(即個位上的數(shù)相加)。這種比較能讓學生理清不同情況的計算思路，掌握算法，也滲透了相同數(shù)位上的數(shù)相加的思想，有益于豎式的教學。在這一環(huán)節(jié)我主要引導學生弄清楚兩個問題：“第一個45加30，30的3加45的在哪一位上?為什么?”“第二個45加3，3加在45的哪一位上?為什么?
第二次是“想想做做”第1題，比較學具操作過程和計算時的思考，從兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)變化到整十數(shù)或一位數(shù)加整十數(shù)。教學時讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學生談談?chuàng)艿臅r候有什么不同，進一步感受兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。比完第一組后再撥第二組，討論兩個算式撥法的區(qū)別。討論完再對兩組算式做橫向的比較，讓學生感受兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)變化到整十數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)的'區(qū)別，這樣可以讓學生比較的更徹底，更容易整理和歸納算法，感受計算方法的差別。
第三次是“想想做做”第2題，分別比較三組題的計算，得到概括性的認識。在教學中我對這一題進行了改編，把單純的計算答案比較變成了一個比較算式答案大小的形式，通過比較大小讓學生進一步感受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)在計算上的不同也導致在答案上的不同。
通過這樣的比較，學生的思想火花得到碰撞，學生在數(shù)學知識、技能上有所總結，而且在數(shù)學思想、教學方法上也會得到升華。
整十數(shù)加教學反思7
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統(tǒng)的'計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。
整十數(shù)加教學反思8
成功之處：
創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境，使情境具有“數(shù)學性”。數(shù)學一開始以“春游”的問題情境引入，激發(fā)了學生的學習興趣，引起了學生的問題意識。
為學生提供充分的'思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的方法時，給學生充分的自我思考、自我學習的時間，讓學生自主學習，集體交流，教師只是起引導作用，讓學生真正成為學習的主人。
不足之處：
1、在例題算法優(yōu)化上做得不夠，沒有明確各種方法的優(yōu)缺點，沒有將最簡單的方法凸顯出來。
2、同桌交流不夠激烈，跟平時訓練不夠有關，以后要多讓學生討論交流，并且要做到收放自如！
3、在一個問題出來后，留給學生思考的時間仍有點少，也沒有多讓學生充分說，對學困生的提問過少。
4、對學生的語言評價不夠豐富，學生積極性調(diào)動得不夠好。今后努力完善自己的課堂！
整十數(shù)加教學反思9
今天我在小組內(nèi)上了一節(jié)課，內(nèi)容是“整十數(shù)加一位數(shù)及相應減法”。在上課之前我進行了認真?zhèn)湔n，自認為對學生課堂上會出現(xiàn)的情況都做了充分的準備，但是上完這節(jié)課后，卻發(fā)現(xiàn)，很多預設到了課堂上并沒有像我想的那樣。預設亂了，我的思路也亂了。
這節(jié)課是在學生掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成基礎上進行教學的，其實學生在沒上這節(jié)課前，已經(jīng)有很多學生會計算了，而至于到底是怎樣算的，恐怕有些學生也說不出個所以然，因為在他們的意識里也許就已經(jīng)形成了幾十加幾就等于幾十幾這個印象。而我這節(jié)課要做的是要讓學生不但知道結果，還要明白為什么可以這樣做，即算理。如何在學生已有的知識基礎上進行再學習，如何尊重學生的想法又能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，是我一直思考的問題，也是這節(jié)課我重點處理的一個問題。
反思這節(jié)課，有很多不足和遺憾。首先，對學生情況分析不夠，課堂上出現(xiàn)意外情況時應變能力差，課前，我想當然的認為所要講的知識點在我的引導下學生能很順利的說出來，學生能按照我的預設走，但是課中出現(xiàn)的情況可以說是我始料不及的。本來我以為如果先讓學生說自己是怎么算的時，會說接著數(shù)的，或者是相同數(shù)位相加等，不大可能想到根據(jù)數(shù)的組成來計算，而課堂上卻恰恰相反，第一個回答問題的小女生就說出了根據(jù)數(shù)的組成來計算的方法，頓時我的思路亂了。仔細想想這時我完全可以順著這個學生講的把根據(jù)數(shù)的組成來計算的算理講透，然后再聽聽其他學生是怎么算的'，這樣是完全可以的。而我是等把學生的想法都說了，再回頭說這個小女生的想法，是不是就亂了呢？其次是我過高的估計了學生。我認為學生都已經(jīng)會計算了，而且學生對數(shù)的組成也都很熟悉了，只要我稍微一引導，學生對算理應該神容易就能理解。所以我原先本來設想的用計數(shù)器撥一撥，或者用小棒擺一擺也給取消了，我想學生都已經(jīng)會了，再去用小棒擺，不是多此一舉呢？倒不如讓學生先說一說自己的想法，在學生計算方法的基礎上，再用小棒進行演示，學生自然就理解了。但是學生沒有像我想的那樣，雖然學生心里或許明白，但是上升到語言表述對學生來說是有一定難度的，而這點我是沒有考慮到的。如果我當時能拿出一個計數(shù)器撥一撥，讓學生看著計數(shù)器來說，效果或許會好些吧。另外在很多細節(jié)方面我處理的也不太恰當，如在設問上，在環(huán)節(jié)的過度上等。
上完這節(jié)課后，沒有我想象的輕松。反思自己，如果我能全面了解學生，對課堂上出現(xiàn)的情況做到全面考慮，自己心中有數(shù)，也許這節(jié)課又是一番效果了。要想上好一節(jié)課，只有在基于對學生的真正了解上，基于對教材的全面把握上，基于教師課堂上對學生的尊重上，更基于教師能靈活的駕馭課堂的能力上，而這些都是我不斷去學習和最追求的。
整十數(shù)加教學反思10
《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》教學反思這部分知識是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，再學習這部分知識對多數(shù)學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養(yǎng)學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
二、動手操作，引導合作探究新課標強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)的`計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節(jié)課的設計，我認為是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現(xiàn)了練習的層次性，而且充分調(diào)動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，愿學。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態(tài)生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。
整十數(shù)加教學反思11
1.讓學生在生動具體的環(huán)境中學習計算，培養(yǎng)學生的學習興趣和計算意識。
人們常常把“計算”和“枯燥”“機械重復”聯(lián)系起來，這是由傳統(tǒng)的數(shù)學教學缺陷造成的。計算的知識是人們長期的生活實踐逐步發(fā)張起來的，應該是非常生動的.教學活動。本課教學中充分利用多媒體教學，聯(lián)系生活實際，是計算教學成為學生豐富多彩的生活。既有利于學生理解和掌握計算，又可以增強學生的學習數(shù)學的興趣。
2.引導學生獨立思考與合作交流
自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在“探究新知，解決問題”這一環(huán)節(jié)，
老師常設立有意義的問題情境和教學活動，激勵每個學生獨立思考。在此基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探究以合作交流中理解了算理，掌握了算法。
3.讓學生在分層練習中鞏固深化。
培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務。要達到這個目標，練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
整十數(shù)加教學反思12
教學目標:
1、經(jīng)歷兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法的探索過程，能比較熟練的進行口算。
2、了解加、減發(fā)算式中各部分的名稱。
3、培養(yǎng)用數(shù)學的觀念看周圍的事物的意識，培養(yǎng)同學之間的相互合作、交流的態(tài)度。
教學重點：掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法。
教學過程：
片段一：
一、教學例題
1、設置情境。
談話：小猴最愛吃桃子，看，（出示場景圖）提問：從圖中你知道了什么？
2、看圖列式，思考算法。
提問：根據(jù)這幅圖，你會列出兩個加法算式和兩個減法算式嗎？ 指名回答，教師板書算式 30+4 = 4 +30 =
34-30= 34-4 =
提問：30+4等于多少呢？你是怎樣想的？
34-30等于多少呢？你是怎樣想的？
�。ǚ纸M討論）指名交流。
小結：你們是根據(jù)數(shù)的組成來思考的。34+4就是把3個十和4個一合起來，是34；34-30就是從3個十和4個一里去掉3個十，還剩4個一。 提問：4+30等于多少，你又可以怎樣算？
�。�1）4個一和3個十和起來是34。
�。�2）因為30+4 =34，所以4 +30=34。
5、第5題�？谒恪�
6、第6題。學生獨立完成后評講。
7、第7題。
�。�1）指導學生看圖中的對話，然后說說題意。
�。�2）列式計算。
片段二：
鞏固練習：
搶答下列各題：
40+8= 59-50= 70+8=
78-8= 8+20= 36-30=
改錯
病例：62-2=6 病例：20+6=80
醫(yī)生： 醫(yī)生：
開放題
58-（ ）=50 （ ）+（ ）=98 （ ）-（ ）=（ ）
教學反思：
每個學生的生活與數(shù)學知識背景、數(shù)學活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學新理念指出，數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導，向?qū)W生提供的是數(shù)學活動的基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學活動機會，而不再是定論式的客觀數(shù)學知識結構？反思“整十數(shù)加一位數(shù)及相應的.減法”的課堂教學實踐，我認為數(shù)學課堂上要達到教學設想所期望的目標，要具備一下幾點：
1.注重呈現(xiàn)形式的豐富多彩，在數(shù)學教學中，我們應努力讓孩子們愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，從而主動地從事數(shù)學學習。根據(jù)學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如：鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學生當成小醫(yī)生，不但激發(fā)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生一絲不茍的學習態(tài)度。在鞏固練習時，還設計了開放題，讓學生運用所學的知識，發(fā)揮每個學生的聰明才智，做到課雖結束興趣還存在。
2.突出知識之間的聯(lián)系與綜合，數(shù)學是一個整體，其不同的分支之間存在著實質(zhì)性的聯(lián)系。例如，在教30+4=？時，我是讓學生先自己摸索解題方法，感悟今天所學內(nèi)容與以往的異同——數(shù)的組成，這樣，找準了知識的生長點，通過練習，溝通新舊知識的聯(lián)系，使學生形成良好的認知結構。
3.教學內(nèi)容要生活化。數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。這節(jié)課我的教學內(nèi)容是口算，但我并沒有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創(chuàng)設一個小猴愛吃桃的情景，力圖從學生感興趣的話題，吸引學生。用學生熟悉的，有興趣的內(nèi)容進行教學，調(diào)動學習積極性，從而產(chǎn)生學習和探求數(shù)學的動機，主動思考問題，解決問題。
4.提供探索與交流時間和空間。在探索的過程形成自己對數(shù)學的理解，在與他人的交流過程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少”這個問題后，讓學生討論，有意識的培養(yǎng)他們的合作交流的能力。讓學生傾聽他人的發(fā)言，學會賞識和學習同伴獨特的，富有個性的見解。
總之，倡導自主學習，合作交流，實踐創(chuàng)新的教學學習方式。注重將數(shù)學與學生聯(lián)系起來，將所學知識應用的生活去，使數(shù)學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分的從事交流的機會，讓學生去經(jīng)歷，體驗，感悟，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教師給學生提供人人參與的機會，使每位同學都體驗到數(shù)學學習的樂趣。
整十數(shù)加教學反思13
現(xiàn)在的一年級真不好教！
上周六，朱校長帶領我們幾個老師去太倉實小參加活動時，浙江學軍小學的汪培新校長也是這樣的觀點。
不少人，尤其是老一輩人認為，小孩學習數(shù)學就是學算術，狹隘地說，認為數(shù)學就是學習怎么計算。在城市里，幼兒園老師、爸爸媽媽、包括孩子們的爺爺奶奶，都迫不及待教孩子怎么做算術題。從個人角度出發(fā)，我感覺一年級數(shù)學難上加難的就是計算教學。
或許，換個角度，會覺得一年級計算課甚是簡單，孩子們都會算了，老師不是輕松許多了嗎？
其實不然：一年級孩子的習慣正在養(yǎng)成階段，課上靜下心學習的時間并不長。所以，當他看到課上是老調(diào)重彈的計算題，一部分人往往會自以為是的認為自己都會了，不喜歡再去傾聽學習。而從做作業(yè)上，老師又無從發(fā)現(xiàn)誰還存在算理不清的問題……
比如，今天學習整十數(shù)加幾和相應減法時，全班幾乎所有孩子會算出結果。但是，在說說怎么計算時，大家都有點焉焉了。一些孩子并不積極去說。其實也能理解孩子的狀態(tài)，這么簡單的4道算式，范老師非讓我們繞著說呀說呀，孩子真不懂老師的.用意。問題總要積極去解決，采取調(diào)整的永遠是我們這群服務者。如果讓我再上一次這個內(nèi)容，應該會調(diào)整如下：
1、前測，了解學情；糾錯，明晰方法。
出示50題整十數(shù)加幾和相應減法。孩子們算完后，同桌交換當場批改。批改后，把錯題拿出來進行交流：哪里算錯了。在糾錯的過程中漸漸明晰，計算這類題時，可以根據(jù)數(shù)的組成想。幾個十和幾個一合起來是幾十幾，結果就是幾十幾。幾十幾里去掉幾個十，結果就是幾個一；去掉幾個一，結果就是幾個十。
2、練習，鞏固算法；情境，感悟聯(lián)想。
書本例題的情境圖作為練習使用，讓學生根據(jù)一幅圖，寫四道算式。學生從中既鞏固算法，又認識到，在計算整十數(shù)加幾和相應減法時，還可以根據(jù)算式間聯(lián)系進行聯(lián)想，直接推算結果。
3、介紹加法和減法算式中各部分名稱，及完成書本鞏固練習。
這樣調(diào)整，建立在孩子已有基礎上。一開始的50題，對孩子們來說有一定挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生的問題，又成為本節(jié)課的一個說算法的資源。書本例題促成孩子們認識到，當算式之間有聯(lián)系時，可以聯(lián)想直接推算。最后鞏固練習。
后記：下午集體備課時，同事們都反應，學生對于算理懶于去說。大家分析，第一，學生數(shù)的組成學得不夠扎實；第二，學生已經(jīng)會算，就懶于再去說組成。其中說到了一個細節(jié)，在說算理時，比如34-30=4。我認為只要學生說到“34里去掉3個十，就剩4個一”就行。有老師認為，既然是說算理，就要說明“從3個十和4個一里去掉3個十，還剩4個一”。當然，后者表達很具體，但是，小學生如果能理解從34里去掉3個一，其實也就默認了他對34的組成的理解。關鍵是理解，說的細節(jié)，我認為，兩者皆可。不懂老師們對這個小問題怎么看？
整十數(shù)加教學反思14
《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》這節(jié)練習課既是前面學習口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數(shù)加、減一位數(shù)、兩位數(shù)的基礎。分析學生的情況，大多數(shù)孩子已經(jīng)能夠口算整十數(shù)加、減一位數(shù)，只是學生由于個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數(shù)才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。我根據(jù)練習課的教學結構，通過“準備練習——導練——小結和概括——檢測和評價”這四個環(huán)節(jié)進行教學的，課后我作了反思，覺得這節(jié)課既有亮點，也存在不足之處。
一、教學思路非常清晰。
首先是由孩子們都熟悉的卡通朋友---朵拉，作為導入；要想?yún)⒓由痔诫U之旅，就必須做好充分的準備（準備練習環(huán)節(jié)）；準備好了就開始探險之旅（導練闖關環(huán)節(jié)）；闖關累了就停下來休息一下，積累經(jīng)驗，找出容易出錯的地方（小結和概括環(huán)節(jié)）；有了經(jīng)驗就繼續(xù)闖關（檢測和評價環(huán)節(jié)）；最后參加聯(lián)歡會，在歌曲中結束課堂，使學生感受到學習數(shù)學的樂趣。
二、練習算法層層深入。
在練習過程中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創(chuàng)設的情境非常貼近學生生活，但是體現(xiàn)不出層次性，于是我利用課件對題目作了一些調(diào)整，首先在準備練習環(huán)節(jié)中從一圖四式中回顧算理；在導練環(huán)節(jié)中分基本練習和深化練習；在檢測和評價中利用“解決問題”作為拓展練習。這樣從具體到抽象，讓學生一步步練習和鞏固算理，也提高了課堂效率。
三、練習形式多樣。
為了長時間的吸引學生的.注意力，我利用形象生動的課件設計了形式多樣的闖關練習，第一關（智過鱷魚湖）；第二關（勇過獨木橋）；第三關（攻破密碼）；第四關（進入城堡）。在第二關里穿插了一個小游戲—送小動物回家，在第三關里以開火車形式提問學生說出得數(shù)，攻破密碼。這樣，讓學生不斷的變化思考，解決老師給出的問題，練習中，讓學生說出思考過程，這樣既達到了考察學生掌握知識的情況，又讓學生感覺不到枯燥和乏味，真正讓學生在輕松愉快的氣氛中學習數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
這節(jié)課也存在一定的不足：就是課堂調(diào)控不到位，讓學生討論交流太少。
通過這一節(jié)課的教學，我深深地體會到了要上好一節(jié)練習課，我們不能只讓學生一味單調(diào)地練，使他們成為做題機器，而應該創(chuàng)設良好的學習情境，有較大的空間讓他們自主探究或合作交流，讓學生在練習中多一些數(shù)學思考，多一些真實的情感體驗，多一點生活樂趣，使我們的練習課多一些“春意”，使練習課堂充滿活力。
整十數(shù)加教學反思15
首先，復習鋪墊
兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學是建立在學生已經(jīng)掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上的，于是我通過復習整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
其次，注重從情境中提出問題
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯(lián)系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數(shù)學的應用價值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學生學習數(shù)學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學活動”在本課中，由于個別學生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數(shù)器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學生在掌握了數(shù)位后都能把整十數(shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過對比，強化算理
在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學生分析、比較這一數(shù)學學習餓方法。
我校數(shù)學教研組承擔區(qū)計算教學，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析,《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。
教學過程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓練，導入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前后貫通,由整體進入,也培養(yǎng)學生有序思考,類的意識.
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:
第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：
在教學45+30時給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結果；然后學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協(xié)助學生整理并演示思考
過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細微之處仍然體現(xiàn)出層次性。
第三層，比較45+30和45+3
通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學生語言概括不到位，我認為他說到也夠了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應用算法：這里我設計了兩個層次的練習，其實在新授中也融入了練習。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結，激勵評價：通過學生談注意點，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學生總結歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學習怎樣的算式”，讓學生回顧學習的過程，進一步提煉過程結構。在“教結構”的基礎上進一步讓學生感受學習的過程結構，啟發(fā)學生運用學到的方法能主動研究相關內(nèi)容。
上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移,學生的學習是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十數(shù)要先算什么?學生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導,就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學中一貫的做法有關,有時害怕學生不會，設計的問題過于細化，學生在老師設計的一個個細小的問題中學會了知識，長期下去不利于學生思維能力的提高。因此作為數(shù)學教師在設計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。
由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學完例1之后，看看時間來不及了,就快速進入例2的學習，因此在學習兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十數(shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。
此外,到結束也沒能讓學生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導學生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.
通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！
兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十數(shù)加整十整十數(shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復習舊知的形式導入，通過復習喚醒孩子頭腦中關于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。
對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預設的一樣，劉遠首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的.初始認識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領情地搬出了自己的固有認知。于是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。你能不能用我們學過的知識來解決這個問題呢？運用學過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學學習過程中非常重要的方法�！焙芎�，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進行計算。而有了兩位數(shù)加整十數(shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。
這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結學生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十數(shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十數(shù)，那么整十數(shù)就和兩位數(shù)的整十數(shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數(shù)的幾個一相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數(shù)單位，只有相同的計數(shù)單位才能相加。就在異分母分數(shù)的加法，其通分后化成相同分母的分數(shù)再相加的緣由就是只有分數(shù)單位相同的分數(shù)才能相加。
看來，數(shù)學語言需要三思而后說。
首先，復習鋪墊
兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學是建立在學生已經(jīng)掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上的，于是我通過復習整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
其次，注重從情境中提出問題
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯(lián)系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數(shù)學的應用價值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學生學習數(shù)學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學活動”在本課中，由于個別學生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數(shù)器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學生在掌握了數(shù)位后都能把整十數(shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過對比，強化算理
在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學生分析、比較這一數(shù)學學習餓方法。
我校數(shù)學教研組承擔區(qū)計算教學，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析,《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。
教學過程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓練，導入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前后貫通,由整體進入,也培養(yǎng)學生有序思考,類的意識.
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:
第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：
在教學45+30時給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結果；然后學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協(xié)助學生整理并演示思考
【整十數(shù)加教學反思】相關文章：
《整十數(shù)加、減整十數(shù)》教學反思09-07
《整十數(shù)加一位數(shù)相應減法》教學反思09-17
《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》教學反思06-26