整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思1
教學(xué)本節(jié)課在設(shè)計(jì)探究新知的過(guò)程中，我利用小明和媽媽買(mǎi)酸奶的過(guò)程。期望學(xué)生能從這一情景中，提出本節(jié)課所需要突破的重點(diǎn)問(wèn)題：﹙1﹚一共買(mǎi)了多少瓶酸奶？﹙2﹚還剩多少瓶酸奶？但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生從出示的課件情景中，并沒(méi)有一下子就提出教師所需要的問(wèn)題。對(duì)于這一點(diǎn)，我課后就在考慮是否我在出示課件的動(dòng)態(tài)情景時(shí)，還沒(méi)有突出我需要的動(dòng)態(tài)情景。比如：售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個(gè)情節(jié)如果突出強(qiáng)調(diào)一下。我想學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，一定能夠比較準(zhǔn)確的`回答出老師所需要的問(wèn)題。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生，在觀察問(wèn)題時(shí)，只會(huì)對(duì)加以強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容關(guān)注。所以我想，在教學(xué)過(guò)程中一定要注意結(jié)合 學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，時(shí)刻要以學(xué)生為主體，尤其是低學(xué)段的學(xué)生。教師在課上與課下都要注意學(xué)生的興趣與感受。
通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我的收獲頗多。上好一節(jié)課，作為教師一定要深入理解編者的意圖，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行全面的了解。我想，只有善于研究，勇于探索，在以后的教學(xué)工作中才會(huì)有更多的收獲。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思2
用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過(guò)去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì)唯一的計(jì)算法則：從加個(gè)位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)35加3的計(jì)算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時(shí)，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊(yùn)藏著“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中已具備了“接數(shù)法”的計(jì)算方法，只是不知道如何表達(dá)。那么，就要有意識(shí)地去挖掘他們頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流，大膽表達(dá)自己的'所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了各種巧妙的算法，展示了真實(shí)的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思3
《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》是兩位數(shù)計(jì)算的起始課，是學(xué)生進(jìn)行100以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)，所以是計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為了避免計(jì)算課的枯燥，我創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的情境和一系列游戲，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這樣豐富多彩的活動(dòng)既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本堂課的教學(xué)目的在很輕松的氛圍中得以完成。
我在教本節(jié)課時(shí)重視了以下幾點(diǎn)。
1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生明白算理。
本課教學(xué)中我充分利用教材提供的資源，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整堂課，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課開(kāi)始，通過(guò)書(shū)本提供的情景圖，讓學(xué)生先提出問(wèn)題，備課前我預(yù)設(shè)了幾個(gè)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，然后，出示，讓學(xué)生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學(xué)生的位置，可以增強(qiáng)他們的積極性。然后通過(guò)學(xué)生間互相討論，總結(jié)出多種計(jì)算方法，最后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。如為了在加法教學(xué)中突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生明白算理。我引導(dǎo)學(xué)生使用擺小棒的方式。邊擺邊說(shuō)，再擺、說(shuō)給同桌聽(tīng)，再全班擺說(shuō)交流。然后進(jìn)行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十。
2．引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。
課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3．組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)。因此，我在設(shè)計(jì)本課的練習(xí)時(shí)注意到了這樣幾點(diǎn)：
a．講究練習(xí)的形式；
b．多進(jìn)行口頭練習(xí)；
c．突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。
因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無(wú)意識(shí)和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩(wěn)定性和持久性差。新課標(biāo)在《基本理念》里也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。”依據(jù)新課程理念和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將練習(xí)設(shè)計(jì)成一系列富有情趣的練習(xí)，如：通過(guò)闖關(guān)練習(xí)，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)（釣魚(yú)游戲；摘蘋(píng)果游戲；找家家游戲）。目的'是既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又便于自己更好的串連教學(xué)。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè)于學(xué)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生以無(wú)比愉悅的心情投入練習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。但也有不足，如在講授過(guò)程中我對(duì)于算法的探究部分，還沒(méi)有照顧到所有學(xué)生，應(yīng)多讓那些接受能力差的學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，讓他們也能夠掌握。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思4
這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，它也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。
一、直觀操作與抽象思維。
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，直觀感悟了、體驗(yàn)了，也能夠看著操作的過(guò)程或圖片用語(yǔ)言來(lái)表述思考的過(guò)程了，是不是就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)了呢?數(shù)學(xué)是一門(mén)“抽象化”的學(xué)科，我們的教學(xué)需要借助直觀形象的情境或操作，但是不能停留于“直觀會(huì)”，要注重對(duì)學(xué)生從直觀體驗(yàn)向抽象思維的提升與過(guò)渡。面對(duì)學(xué)生的“直觀會(huì)”、“操作會(huì)”，我們要注重對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，重視數(shù)學(xué)知識(shí)成果的提煉，注重直觀體驗(yàn)向抽象思維的過(guò)渡。
【片段1】用小棒操作、計(jì)數(shù)器操作算出45+30=75后，
師：邊擺小棒邊說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的?(或者邊撥計(jì)數(shù)器邊說(shuō)說(shuō)怎么算的)(大多數(shù)孩子都能根據(jù)操作說(shuō)出計(jì)算過(guò)程)
師：這兩種方法中都是先把哪兩部分合起來(lái)的?也就是都是先算的什么?再算什么?
說(shuō)明：我們?cè)诳谒?5+30時(shí)，可以把45分成40和5兩部分，先算40+30=70，再算70+5=75。
【片段2】
45+3，想一想45+3等于多少?是48嗎?用小棒或者計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證一下。
學(xué)生操作后提問(wèn)：你是怎么算的?
師：口算45+3怎么算?學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考自己抽象出口算方法。
以上兩個(gè)片段雖沒(méi)有將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多大的調(diào)整與變動(dòng)，只是教學(xué)層次稍有不同。但是就是這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微處理，卻充分體現(xiàn)了注重引導(dǎo)學(xué)生思維由直觀到抽象的教學(xué)理念。
【片段1】中通過(guò)學(xué)生操作，點(diǎn)撥引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種操作之間的共同之處，都是先把40和30合起來(lái)，再把70和5合起來(lái)是75，從而抽象,45+30的口算方法。
【片段2】更是通過(guò)操作，讓學(xué)生自己抽象出45+3的口算方法。這樣的教學(xué)處理，把學(xué)生的“直觀會(huì)”轉(zhuǎn)化成抽象思維，注重了對(duì)學(xué)生從直觀體驗(yàn)向抽象思維的.提升與過(guò)渡。
二、“看似會(huì)”與“真懂了”。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，家庭教育也各不相同，孩子們的數(shù)感也各有差異。因此在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子沒(méi)教之前就已經(jīng)會(huì)了，而有的孩子即使在教學(xué)之后仍有困難。面對(duì)這樣的差異，我們?cè)撛趺崔k呢?是無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，都吃“同樣的飯”?還是因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)了，就直接簡(jiǎn)單教教或者放手不教多練習(xí)就可以了?
【片段3】
出示45+3后，立刻就有學(xué)生說(shuō)出得數(shù)是48，還有學(xué)生說(shuō)等于75。
師：究竟等于多少，咱們自己來(lái)找出答案。(用小棒擺一計(jì)數(shù)器驗(yàn)證。)
指名匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的?
45+3怎么口算?
本節(jié)課還沒(méi)有正式教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或位數(shù)的時(shí)候，部分學(xué)生就已經(jīng)能夠口算出45+30和5十3的結(jié)果了，這些學(xué)生是否真正明白計(jì)算45+30的候?yàn)槭裁匆獙?0與30先加，而計(jì)算45+3的時(shí)候卻先算5+3呢?他們有沒(méi)有從數(shù)位的內(nèi)在原理來(lái)理解幾個(gè)十與幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加呢?對(duì)數(shù)位原理的感悟是他們后繼學(xué)習(xí)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)，乃至兩位數(shù)加減兩位數(shù)的豎式計(jì)算的基礎(chǔ)。所以，盡管部分學(xué)生“似乎會(huì)”算了，我們也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“回頭悟”，在動(dòng)手操作中更深人地理解知識(shí)形成的內(nèi)在原理，變成“真正會(huì)”。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思5
這部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個(gè)100以?xún)?nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，理解算理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。
二、動(dòng)手操作，引導(dǎo)合作探究
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設(shè)計(jì)練習(xí)
計(jì)算是枯燥的，如果課后的'練習(xí)只是一味的計(jì)算，一年級(jí)的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來(lái)。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思6
新課程下的計(jì)算教學(xué)注意從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，用問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的計(jì)算愿望，讓學(xué)生自主探索算法，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己“創(chuàng)造”的算法，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法。
教材中在教學(xué)45+30時(shí)，分為三個(gè)層次，
第一層次是撥小棒得出結(jié)果，
第二層次是撥計(jì)數(shù)器進(jìn)一步感受算法，
最后是脫離學(xué)具，抽象算法。
在這三個(gè)層次的教學(xué)中，我覺(jué)得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對(duì)齊了擺放，這不但向?qū)W生揭示了算理，即兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，應(yīng)該先把幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，同時(shí)這樣的小棒圖也可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)以后布列豎式時(shí)相同數(shù)位對(duì)齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計(jì)數(shù)器圖，也是想進(jìn)一步幫助學(xué)生理解幾個(gè)十和幾個(gè)十相加的算理以及滲透豎式的對(duì)位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因?yàn)樾“舻牟僮魍?jì)數(shù)器的操作相比，更具思考性。畢竟學(xué)生在撥珠時(shí)都很清楚加幾十就是往十位撥珠，加幾就是往個(gè)位撥珠。學(xué)生對(duì)數(shù)位對(duì)齊的思想認(rèn)識(shí)是不深的。
感受一：教、扶、放相結(jié)合，學(xué)會(huì)怎么算。
1.第一個(gè)例題45+30的教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生一步一步地學(xué)，學(xué)生模仿著老師和同學(xué)的樣子學(xué)。
2.鞏固練習(xí)26+20xx+34。
3.第二個(gè)例題45+3的教學(xué)方法是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“你會(huì)像剛才那樣想嗎?也可以用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說(shuō)一說(shuō)�！�
4.鞏固練習(xí)26+25+34。
5.26+20xx+34和26+25+34進(jìn)行了對(duì)比。
6.進(jìn)行了六道計(jì)算題的練習(xí)和一道解決問(wèn)題的練習(xí)
感受二：三次算法比較，幫助學(xué)生掌握計(jì)算要點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我組織了三次算法的比較。第一次是比較例題的45+30和45+3的區(qū)別。前者先算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)(即十位上的數(shù)相加)，后者先算一位數(shù)加一位數(shù)(即個(gè)位上的數(shù)相加)。這種比較能讓學(xué)生理清不同情況的計(jì)算思路，掌握算法，也滲透了相同數(shù)位上的數(shù)相加的思想，有益于豎式的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：“第一個(gè)45加30，30的3加45的在哪一位上?為什么?”“第二個(gè)45加3，3加在45的哪一位上?為什么?
第二次是“想想做做”第1題，比較學(xué)具操作過(guò)程和計(jì)算時(shí)的思考，從兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加整十?dāng)?shù)。教學(xué)時(shí)讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學(xué)生談?wù)創(chuàng)艿臅r(shí)候有什么不同，進(jìn)一步感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。比完第一組后再撥第二組，討論兩個(gè)算式撥法的區(qū)別。討論完再對(duì)兩組算式做橫向的比較，讓學(xué)生感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)的'區(qū)別，這樣可以讓學(xué)生比較的更徹底，更容易整理和歸納算法，感受計(jì)算方法的差別。
第三次是“想想做做”第2題，分別比較三組題的計(jì)算，得到概括性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我對(duì)這一題進(jìn)行了改編，把單純的計(jì)算答案比較變成了一個(gè)比較算式答案大小的形式，通過(guò)比較大小讓學(xué)生進(jìn)一步感受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)在計(jì)算上的不同也導(dǎo)致在答案上的不同。
通過(guò)這樣的比較，學(xué)生的思想火花得到碰撞，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能上有所總結(jié)，而且在數(shù)學(xué)思想、教學(xué)方法上也會(huì)得到升華。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思7
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的'計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識(shí)，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思8
成功之處：
創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)性”。數(shù)學(xué)一開(kāi)始以“春游”的問(wèn)題情境引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
為學(xué)生提供充分的'思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的方法時(shí)，給學(xué)生充分的自我思考、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，集體交流，教師只是起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
不足之處：
1、在例題算法優(yōu)化上做得不夠，沒(méi)有明確各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有將最簡(jiǎn)單的方法凸顯出來(lái)。
2、同桌交流不夠激烈，跟平時(shí)訓(xùn)練不夠有關(guān)，以后要多讓學(xué)生討論交流，并且要做到收放自如！
3、在一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，留給學(xué)生思考的時(shí)間仍有點(diǎn)少，也沒(méi)有多讓學(xué)生充分說(shuō)，對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)過(guò)少。
4、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不夠豐富，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)得不夠好。今后努力完善自己的課堂！
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思9
今天我在小組內(nèi)上了一節(jié)課，內(nèi)容是“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法”。在上課之前我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，自認(rèn)為對(duì)學(xué)生課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況都做了充分的準(zhǔn)備，但是上完這節(jié)課后，卻發(fā)現(xiàn)，很多預(yù)設(shè)到了課堂上并沒(méi)有像我想的那樣。預(yù)設(shè)亂了，我的思路也亂了。
這節(jié)課是在學(xué)生掌握了100以?xún)?nèi)數(shù)的組成基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其實(shí)學(xué)生在沒(méi)上這節(jié)課前，已經(jīng)有很多學(xué)生會(huì)計(jì)算了，而至于到底是怎樣算的，恐怕有些學(xué)生也說(shuō)不出個(gè)所以然，因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)里也許就已經(jīng)形成了幾十加幾就等于幾十幾這個(gè)印象。而我這節(jié)課要做的是要讓學(xué)生不但知道結(jié)果，還要明白為什么可以這樣做，即算理。如何在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如何尊重學(xué)生的想法又能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是我一直思考的問(wèn)題，也是這節(jié)課我重點(diǎn)處理的一個(gè)問(wèn)題。
反思這節(jié)課，有很多不足和遺憾。首先，對(duì)學(xué)生情況分析不夠，課堂上出現(xiàn)意外情況時(shí)應(yīng)變能力差，課前，我想當(dāng)然的認(rèn)為所要講的知識(shí)點(diǎn)在我的引導(dǎo)下學(xué)生能很順利的說(shuō)出來(lái)，學(xué)生能按照我的預(yù)設(shè)走，但是課中出現(xiàn)的情況可以說(shuō)是我始料不及的。本來(lái)我以為如果先讓學(xué)生說(shuō)自己是怎么算的時(shí)，會(huì)說(shuō)接著數(shù)的，或者是相同數(shù)位相加等，不大可能想到根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算，而課堂上卻恰恰相反，第一個(gè)回答問(wèn)題的小女生就說(shuō)出了根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的方法，頓時(shí)我的思路亂了。仔細(xì)想想這時(shí)我完全可以順著這個(gè)學(xué)生講的把根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的算理講透，然后再聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生是怎么算的'，這樣是完全可以的。而我是等把學(xué)生的想法都說(shuō)了，再回頭說(shuō)這個(gè)小女生的想法，是不是就亂了呢？其次是我過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，而且學(xué)生對(duì)數(shù)的組成也都很熟悉了，只要我稍微一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)算理應(yīng)該神容易就能理解。所以我原先本來(lái)設(shè)想的用計(jì)數(shù)器撥一撥，或者用小棒擺一擺也給取消了，我想學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了，再去用小棒擺，不是多此一舉呢？倒不如讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己的想法，在學(xué)生計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，再用小棒進(jìn)行演示，學(xué)生自然就理解了。但是學(xué)生沒(méi)有像我想的那樣，雖然學(xué)生心里或許明白，但是上升到語(yǔ)言表述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，而這點(diǎn)我是沒(méi)有考慮到的。如果我當(dāng)時(shí)能拿出一個(gè)計(jì)數(shù)器撥一撥，讓學(xué)生看著計(jì)數(shù)器來(lái)說(shuō)，效果或許會(huì)好些吧。另外在很多細(xì)節(jié)方面我處理的也不太恰當(dāng)，如在設(shè)問(wèn)上，在環(huán)節(jié)的過(guò)度上等。
上完這節(jié)課后，沒(méi)有我想象的輕松。反思自己，如果我能全面了解學(xué)生，對(duì)課堂上出現(xiàn)的情況做到全面考慮，自己心中有數(shù)，也許這節(jié)課又是一番效果了。要想上好一節(jié)課，只有在基于對(duì)學(xué)生的真正了解上，基于對(duì)教材的全面把握上，基于教師課堂上對(duì)學(xué)生的尊重上，更基于教師能靈活的駕馭課堂的能力上，而這些都是我不斷去學(xué)習(xí)和最追求的。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思10
《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思這部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個(gè)100以?xún)?nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，理解算理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。
二、動(dòng)手操作，引導(dǎo)合作探究新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的`計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設(shè)計(jì)練習(xí)計(jì)算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算，一年級(jí)的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來(lái)。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思11
1.讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。
人們常常把“計(jì)算”和“枯燥”“機(jī)械重復(fù)”聯(lián)系起來(lái)，這是由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷造成的。計(jì)算的知識(shí)是人們長(zhǎng)期的生活實(shí)踐逐步發(fā)張起來(lái)的，應(yīng)該是非常生動(dòng)的.教學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，是計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的生活。既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流
自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知，解決問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)，
老師常設(shè)立有意義的問(wèn)題情境和教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，使學(xué)生在自主探究以合作交流中理解了算理，掌握了算法。
3.讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法的探索過(guò)程，能比較熟練的進(jìn)行口算。
2、了解加、減發(fā)算式中各部分的名稱(chēng)。
3、培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的觀念看周?chē)氖挛锏囊庾R(shí)，培養(yǎng)同學(xué)之間的相互合作、交流的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算方法。
教學(xué)過(guò)程：
片段一：
一、教學(xué)例題
1、設(shè)置情境。
談話：小猴最?lèi)?ài)吃桃子，看，（出示場(chǎng)景圖）提問(wèn)：從圖中你知道了什么？
2、看圖列式，思考算法。
提問(wèn)：根據(jù)這幅圖，你會(huì)列出兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式嗎？ 指名回答，教師板書(shū)算式 30+4 = 4 +30 =
34-30= 34-4 =
提問(wèn)：30+4等于多少呢？你是怎樣想的？
34-30等于多少呢？你是怎樣想的？
�。ǚ纸M討論）指名交流。
小結(jié)：你們是根據(jù)數(shù)的組成來(lái)思考的。34+4就是把3個(gè)十和4個(gè)一合起來(lái)，是34；34-30就是從3個(gè)十和4個(gè)一里去掉3個(gè)十，還剩4個(gè)一。 提問(wèn)：4+30等于多少，你又可以怎樣算？
�。�1）4個(gè)一和3個(gè)十和起來(lái)是34。
�。�2）因?yàn)?0+4 =34，所以4 +30=34。
5、第5題�？谒�。
6、第6題。學(xué)生獨(dú)立完成后評(píng)講。
7、第7題。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生看圖中的對(duì)話，然后說(shuō)說(shuō)題意。
�。�2）列式計(jì)算。
片段二：
鞏固練習(xí)：
搶答下列各題：
40+8= 59-50= 70+8=
78-8= 8+20= 36-30=
改錯(cuò)
病例：62-2=6 病例：20+6=80
醫(yī)生： 醫(yī)生：
開(kāi)放題
58-（ ）=50 （ ）+（ ）=98 （ ）-（ ）=（ ）
教學(xué)反思：
每個(gè)學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學(xué)新理念指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。如何把握這一理念的指導(dǎo)，向?qū)W生提供的是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，而不再是定論式的客觀數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)？反思“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的.減法”的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上要達(dá)到教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，要具備一下幾點(diǎn)：
1.注重呈現(xiàn)形式的豐富多彩，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特征，采取適合于他們的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛(ài)的積極情感。例如：鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，形式多樣，由易到難，針對(duì)性強(qiáng)。特別是改錯(cuò)，以病例的形式出示，把學(xué)生當(dāng)成小醫(yī)生，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在鞏固練習(xí)時(shí)，還設(shè)計(jì)了開(kāi)放題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，做到課雖結(jié)束興趣還存在。
2.突出知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合，數(shù)學(xué)是一個(gè)整體，其不同的分支之間存在著實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如，在教30+4=？時(shí)，我是讓學(xué)生先自己摸索解題方法，感悟今天所學(xué)內(nèi)容與以往的異同——數(shù)的組成，這樣，找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.教學(xué)內(nèi)容要生活化。數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。這節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是口算，但我并沒(méi)有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小猴愛(ài)吃桃的情景，力圖從學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生。用學(xué)生熟悉的，有興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4.提供探索與交流時(shí)間和空間。在探索的過(guò)程形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流過(guò)程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少”這個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生討論，有意識(shí)的培養(yǎng)他們的合作交流的能力。讓學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)賞識(shí)和學(xué)習(xí)同伴獨(dú)特的，富有個(gè)性的見(jiàn)解。
總之，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)習(xí)方式。注重將數(shù)學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生活去，使數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學(xué)生提供充分的從事交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去經(jīng)歷，體驗(yàn)，感悟，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師給學(xué)生提供人人參與的機(jī)會(huì)，使每位同學(xué)都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思13
現(xiàn)在的一年級(jí)真不好教！
上周六，朱校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們幾個(gè)老師去太倉(cāng)實(shí)小參加活動(dòng)時(shí)，浙江學(xué)軍小學(xué)的汪培新校長(zhǎng)也是這樣的觀點(diǎn)。
不少人，尤其是老一輩人認(rèn)為，小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)算術(shù)，狹隘地說(shuō)，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)怎么計(jì)算。在城市里，幼兒園老師、爸爸媽媽、包括孩子們的爺爺奶奶，都迫不及待教孩子怎么做算術(shù)題。從個(gè)人角度出發(fā)，我感覺(jué)一年級(jí)數(shù)學(xué)難上加難的就是計(jì)算教學(xué)。
或許，換個(gè)角度，會(huì)覺(jué)得一年級(jí)計(jì)算課甚是簡(jiǎn)單，孩子們都會(huì)算了，老師不是輕松許多了嗎？
其實(shí)不然：一年級(jí)孩子的習(xí)慣正在養(yǎng)成階段，課上靜下心學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)。所以，當(dāng)他看到課上是老調(diào)重彈的計(jì)算題，一部分人往往會(huì)自以為是的認(rèn)為自己都會(huì)了，不喜歡再去傾聽(tīng)學(xué)習(xí)。而從做作業(yè)上，老師又無(wú)從發(fā)現(xiàn)誰(shuí)還存在算理不清的問(wèn)題……
比如，今天學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法時(shí)，全班幾乎所有孩子會(huì)算出結(jié)果。但是，在說(shuō)說(shuō)怎么計(jì)算時(shí)，大家都有點(diǎn)焉焉了。一些孩子并不積極去說(shuō)。其實(shí)也能理解孩子的狀態(tài)，這么簡(jiǎn)單的4道算式，范老師非讓我們繞著說(shuō)呀說(shuō)呀，孩子真不懂老師的.用意。問(wèn)題總要積極去解決，采取調(diào)整的永遠(yuǎn)是我們這群服務(wù)者。如果讓我再上一次這個(gè)內(nèi)容，應(yīng)該會(huì)調(diào)整如下：
1、前測(cè)，了解學(xué)情；糾錯(cuò)，明晰方法。
出示50題整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法。孩子們算完后，同桌交換當(dāng)場(chǎng)批改。批改后，把錯(cuò)題拿出來(lái)進(jìn)行交流：哪里算錯(cuò)了。在糾錯(cuò)的過(guò)程中漸漸明晰，計(jì)算這類(lèi)題時(shí)，可以根據(jù)數(shù)的組成想。幾個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)是幾十幾，結(jié)果就是幾十幾。幾十幾里去掉幾個(gè)十，結(jié)果就是幾個(gè)一；去掉幾個(gè)一，結(jié)果就是幾個(gè)十。
2、練習(xí)，鞏固算法；情境，感悟聯(lián)想。
書(shū)本例題的情境圖作為練習(xí)使用，讓學(xué)生根據(jù)一幅圖，寫(xiě)四道算式。學(xué)生從中既鞏固算法，又認(rèn)識(shí)到，在計(jì)算整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法時(shí)，還可以根據(jù)算式間聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，直接推算結(jié)果。
3、介紹加法和減法算式中各部分名稱(chēng)，及完成書(shū)本鞏固練習(xí)。
這樣調(diào)整，建立在孩子已有基礎(chǔ)上。一開(kāi)始的50題，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生的問(wèn)題，又成為本節(jié)課的一個(gè)說(shuō)算法的資源。書(shū)本例題促成孩子們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)算式之間有聯(lián)系時(shí)，可以聯(lián)想直接推算。最后鞏固練習(xí)。
后記：下午集體備課時(shí)，同事們都反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于算理懶于去說(shuō)。大家分析，第一，學(xué)生數(shù)的組成學(xué)得不夠扎實(shí)；第二，學(xué)生已經(jīng)會(huì)算，就懶于再去說(shuō)組成。其中說(shuō)到了一個(gè)細(xì)節(jié)，在說(shuō)算理時(shí)，比如34-30=4。我認(rèn)為只要學(xué)生說(shuō)到“34里去掉3個(gè)十，就剩4個(gè)一”就行。有老師認(rèn)為，既然是說(shuō)算理，就要說(shuō)明“從3個(gè)十和4個(gè)一里去掉3個(gè)十，還剩4個(gè)一”。當(dāng)然，后者表達(dá)很具體，但是，小學(xué)生如果能理解從34里去掉3個(gè)一，其實(shí)也就默認(rèn)了他對(duì)34的組成的理解。關(guān)鍵是理解，說(shuō)的細(xì)節(jié)，我認(rèn)為，兩者皆可。不懂老師們對(duì)這個(gè)小問(wèn)題怎么看？
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思14
《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》這節(jié)練習(xí)課既是前面學(xué)習(xí)口算的拓展，又是以后學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加、減一位數(shù)、兩位數(shù)的基礎(chǔ)。分析學(xué)生的情況，大多數(shù)孩子已經(jīng)能夠口算整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)，只是學(xué)生由于個(gè)體差異所用時(shí)間長(zhǎng)短和方法會(huì)有所不同。但是孩子們要認(rèn)識(shí)到“相同單位的數(shù)才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。我根據(jù)練習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)“準(zhǔn)備練習(xí)——導(dǎo)練——小結(jié)和概括——檢測(cè)和評(píng)價(jià)”這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的，課后我作了反思，覺(jué)得這節(jié)課既有亮點(diǎn)，也存在不足之處。
一、教學(xué)思路非常清晰。
首先是由孩子們都熟悉的卡通朋友---朵拉，作為導(dǎo)入；要想?yún)⒓由痔诫U(xiǎn)之旅，就必須做好充分的準(zhǔn)備（準(zhǔn)備練習(xí)環(huán)節(jié)）；準(zhǔn)備好了就開(kāi)始探險(xiǎn)之旅（導(dǎo)練闖關(guān)環(huán)節(jié)）；闖關(guān)累了就停下來(lái)休息一下，積累經(jīng)驗(yàn)，找出容易出錯(cuò)的地方（小結(jié)和概括環(huán)節(jié)）；有了經(jīng)驗(yàn)就繼續(xù)闖關(guān)（檢測(cè)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）；最后參加聯(lián)歡會(huì)，在歌曲中結(jié)束課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、練習(xí)算法層層深入。
在練習(xí)過(guò)程中，我靈活的運(yùn)用了教材。雖然教材中創(chuàng)設(shè)的情境非常貼近學(xué)生生活，但是體現(xiàn)不出層次性，于是我利用課件對(duì)題目作了一些調(diào)整，首先在準(zhǔn)備練習(xí)環(huán)節(jié)中從一圖四式中回顧算理；在導(dǎo)練環(huán)節(jié)中分基本練習(xí)和深化練習(xí)；在檢測(cè)和評(píng)價(jià)中利用“解決問(wèn)題”作為拓展練習(xí)。這樣從具體到抽象，讓學(xué)生一步步練習(xí)和鞏固算理，也提高了課堂效率。
三、練習(xí)形式多樣。
為了長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的.注意力，我利用形象生動(dòng)的課件設(shè)計(jì)了形式多樣的闖關(guān)練習(xí)，第一關(guān)（智過(guò)鱷魚(yú)湖）；第二關(guān)（勇過(guò)獨(dú)木橋）；第三關(guān)（攻破密碼）；第四關(guān)（進(jìn)入城堡）。在第二關(guān)里穿插了一個(gè)小游戲—送小動(dòng)物回家，在第三關(guān)里以開(kāi)火車(chē)形式提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，攻破密碼。這樣，讓學(xué)生不斷的變化思考，解決老師給出的問(wèn)題，練習(xí)中，讓學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程，這樣既達(dá)到了考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又讓學(xué)生感覺(jué)不到枯燥和乏味，真正讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
這節(jié)課也存在一定的不足：就是課堂調(diào)控不到位，讓學(xué)生討論交流太少。
通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到了要上好一節(jié)練習(xí)課，我們不能只讓學(xué)生一味單調(diào)地練，使他們成為做題機(jī)器，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有較大的空間讓他們自主探究或合作交流，讓學(xué)生在練習(xí)中多一些數(shù)學(xué)思考，多一些真實(shí)的情感體驗(yàn)，多一點(diǎn)生活樂(lè)趣，使我們的練習(xí)課多一些“春意”，使練習(xí)課堂充滿活力。
整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思15
首先，復(fù)習(xí)鋪墊
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車(chē)去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫(huà)好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫(huà)出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫(huà)在十位上，把一位數(shù)畫(huà)到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理
在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。
我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫(xiě)算式,將算式進(jìn)行分類(lèi),將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類(lèi)的意識(shí).
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫(huà)一畫(huà)獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計(jì)算類(lèi)推能力，把握知識(shí)呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。
第三層，比較45+30和45+3
通過(guò)兩道題計(jì)算方法的對(duì)比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點(diǎn)，雖然學(xué)生語(yǔ)言概括不到位，我認(rèn)為他說(shuō)到也夠了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)，其實(shí)在新授中也融入了練習(xí)。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生談注意點(diǎn)，不僅使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步提煉過(guò)程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法能主動(dòng)研究相關(guān)內(nèi)容。
上完課感覺(jué)這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說(shuō)本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚(yú)式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)回答答不到點(diǎn)子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個(gè)勁的一問(wèn)一答理想想這和我平時(shí)在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時(shí)害怕學(xué)生不會(huì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題中學(xué)會(huì)了知識(shí)，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺(jué)。
由于本節(jié)課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時(shí)間來(lái)不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時(shí)，沒(méi)能及時(shí)地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒(méi)有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點(diǎn),就覺(jué)得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。
此外,到結(jié)束也沒(méi)能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這樣的方法能解決怎樣的問(wèn)題,開(kāi)始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),不就是把知識(shí)貫通起來(lái)了嗎.
通過(guò)這次教研活動(dòng)：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動(dòng)讓我感覺(jué)：沒(méi)有研究之前感覺(jué)這內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以?xún)?nèi)數(shù)的組成的知識(shí)。
對(duì)于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車(chē)的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計(jì)算的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這樣的提問(wèn)完全難不倒孩子們。對(duì)于45+30的計(jì)算過(guò)程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先站起來(lái)回答：“個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對(duì)45+30計(jì)算方法的.初始認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個(gè)十和幾個(gè)十相加、幾個(gè)十和幾個(gè)一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計(jì)算方法我們還沒(méi)有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的方法�！焙芎茫⒆酉氲搅讼劝�45分成4個(gè)十和5個(gè)一再進(jìn)行計(jì)算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)歷，再計(jì)算45+3時(shí)，孩子們就很自覺(jué)從用數(shù)的組成的角度去思考計(jì)算方法了。
這節(jié)課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計(jì)算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)我用什么樣的語(yǔ)言把它們的異同表述清楚。一開(kāi)始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來(lái)有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個(gè)十和幾個(gè)一；不同的是，如果加的是幾個(gè)十，就和兩位數(shù)的幾個(gè)十相加；如果加的是幾個(gè)一，就要兩位數(shù)的幾個(gè)一相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個(gè)人覺(jué)得，后一種“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”更貼切一些，因?yàn)椤笆焙汀耙弧笔怯?jì)數(shù)單位，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。
看來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要三思而后說(shuō)。
首先，復(fù)習(xí)鋪墊
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車(chē)去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫(huà)好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫(huà)出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫(huà)在十位上，把一位數(shù)畫(huà)到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理
在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。
我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫(xiě)算式,將算式進(jìn)行分類(lèi),將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類(lèi)的意識(shí).
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫(huà)一畫(huà)獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
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