《少年閏土》教學反思通用15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的課堂教學能力,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的《少年閏土》教學反思,希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》教學反思1
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課,有幸得到了縣教研室席老師,教研員任老師及各位老師的點評,他們給我提出了許多寶貴的建議,讓我受益匪淺。
在語文教學中,朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功,也是理解課文內容、體會文章所表達的.思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點放在了朗讀上,以各種形式進行朗讀,讓學生通過朗讀加深對課文的理解,在朗讀指導上不是很到位,以后的教學中應加強對學生朗讀的訓練。
《少年閏土》是一篇寫人的文章,但是在教學過程中,通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時,重點字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時學習方法指導不夠,基礎差的學生只是在聽小組長說,而沒有自己的見解,這樣小組討論的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學生,而不是個別學生,今后在學習方法指導上要尋求更好的方法,爭取讓每一個孩子都參與進來。
這節(jié)課沒有寫的訓練,應該設計一個寫的環(huán)節(jié),讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。
知不足才能進步,反思自己課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學夯實基礎!
《少年閏土》教學反思2
今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學,雖然是課堂實錄,但還是給我留下了很深刻的印象,主要是這樣幾點:
一、情趣盎然,愛由境生
《語文課程標準》指出:語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時,在較為深入地理解課文的基礎上,引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境,并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。
這樣,學生既以主人的身份參與了課堂學習,又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動,在其樂融融的氛圍里,情動于中而形于外,提高的不僅僅是對課文的深入理解程度,更是整體的語文素養(yǎng)。
因此,新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律,著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍,在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。
二、追求誦讀,字句關情
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣,加之文章有許多兒童化的語言,能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美,體驗美,并表達這種美呢?
心理學認為,人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中,在栩栩如生的畫面前,在舒緩優(yōu)美的'音樂中,學生的情感、思維之河緩緩流淌,師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通,相互交融。
這里,熊老師并沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令,也沒有簡單淺層的指導,有的只是在學生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎上,讓其盡情發(fā)揮,這是學生興致所至時的一種激情的噴發(fā),是文本語言的創(chuàng)造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境,并步步深入到意境中去,產(chǎn)生身臨其境之感,使其言皆若出于吾之口。在誦讀中,學生真正感受到了祖國語言文字的魅力,體會到文中蘊含著的豐富的人文思想,受到了美的熏陶和感染。
三、創(chuàng)意表達,煥發(fā)靈性
《語文課程標準》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創(chuàng)造文本,挖掘文中蘊含著的語言,并將其轉化為有聲語言?
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點,抓住學生個性飛揚、興致勃發(fā)的時機,引導他們打破常規(guī),獨辟蹊徑,在尊重原作的基礎上大膽處理教材,用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點,這給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間,使其親歷了創(chuàng)造文本的個性化學習過程,這是培養(yǎng)學生語感,提高語言運用能力的一次良機,同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段。
走進文本,超越文本,并創(chuàng)造性地學習文本,使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》教學反思3
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》,是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠,學生對當時背景的難以理解,加之個別詞語稍顯生澀,學生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶,刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
新課程標準認為:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。
在教學中我轉變了以往的教學方式,讓學生自主地探究,在合作中學習,把學習的主動權教給學生,沒想到的是,學生們熱情高漲,不僅對這篇課文充滿了熱情,而且還生成了許多我所沒有預料的.精彩,下面將這些精彩反思如下:
一、重研讀,培養(yǎng)讀寫能力。
這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學生研讀為主體,培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),我讓學生自讀課文,學習生字新詞,畫出描寫閏土外貌的句子,想想“我”和閏土的關系。然后全班一起交流。發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在與文本充分交流的基礎上,進行交流、反饋,掌握本課的生字新詞,感知文本的主要內容,培養(yǎng)學生獨立閱讀以及識字的能力。
在品讀閏土形象的句子時,以“我”和閏土的初次見面為突破口,直奔重點,品讀文中描述閏土形象的語句,讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導學生感悟出作者抓住特點來寫的方法,遷移學法,進行仿寫練習。
二、重啟發(fā)點撥,引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中,難免會“碰壁”,教師如果能在關鍵處一點,學生便會對疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點撥在節(jié)骨眼上。“!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解,大多數(shù)同學有點懂,但說不明白,這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上,進行引導:
(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?
(2)“我”往常的朋友指誰?
。3)“高墻上的四角的天空”又指什么?
學生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結合上下文內容,整句朗讀,反復誦讀,深入體會。學生讀得非常投入,尤其是一個“!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對農村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學,調動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中,我注意創(chuàng)設合適的情境,注重學生的情感體驗,引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流,調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時,我先讓學生讀一讀這一部分的內容,找出描寫人物動作的詞。然后,拿出事先準備好的道具,讓學生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段,當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學們反應積極,于是,在交流時,我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中,全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展,激發(fā)學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學生對閱讀的興趣,并學會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學生想象他們30年后見面的場景,激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學反思4
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》,是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠,學生對當時背景的難以理解,加之個別詞語稍顯生澀,學生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶,刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
我上的是第一課時,需要掌握課文中的生字詞語,理清課文的思路,學習描寫閏土外貌的內容,因此,我把學習的主動權交給學生。學生在自主學習中,難免碰壁。這時就需要教師進行適當?shù)狞c撥。
學生在讀到“五行缺土”時,就不理解“五行”是什么意思,我建議學生通過查字典和詞典的'方法理解意思。在理清文章的思路上,學生都能用自己的話概括每件事,但不夠簡潔,當我對“雪地捕鳥”這件事概括了以后,學生們很快總結出了其他幾件事的小標題。在學習描寫閏土外貌的內容時,我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子,讀一讀,然后進行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個什么樣的人?”學生只說閏土很可愛,通過老師點撥后才能理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時,教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
《少年閏土》教學反思5
教學目標
1.繼續(xù)認識詳寫和略寫的作用,學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。
2.學會本課6個生字、1個多音字;理解23個詞語的意思。
3.理解含義深刻句子的意思。
4.能正確.流利地朗讀課文,背誦第1自然段。
5.了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年:感受我。熱愛勞動人民的思想感情。
教學時間 3課時
教學重點 認識詳寫和略寫的作用,學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。
教學難點 認識詳寫和略寫的作用,學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。
第一課時
教學要點
初讀課文,自學生新詞,分段,教學一、二兩大段,背誦第1自然段,完成作業(yè)本第1、4題。
教學過程
一、1.簡介魯迅《少年閏土》的出處,出示課題。
2.生輕讀課文,要求按注音讀準生字,劃出不懂的詞語。
3.討論分段。
二、1.抽讀課后題1(1),貼掛圖,放第一自然段的課文錄音,師以教鞭隨錄音指圖。
爾后提問:少年閏土給我們留下怎樣的印象? (勇敢機智)那么,課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?
(抽答,然后齊讀其間逃走了一段話。理解其間和猹兩個詞語。)
為了襯托閏土的形象,課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜),用了哪些表示顏色的詞語? (深藍,金黃、碧綠、)
情感朗讀指導,齊讀本自然段,體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。
二、學習第二大段。
1.輕讀2、3小節(jié),思考:①閏土因什么原因到我家來?②閏土來我家前,我聽到了閏土哪些情況?
讀后抽答。
2.釋疑,師生共同討淪理解少爺、值年、祭祀、鄭重、仿佛、五行、裝掠等詞語的意思。
3.師生共同討論小結本大段的主要內容。(本段主要寫我結識閏土的原因)
三:熟讀第自然段,抽背,同桌互背。
四、師課的小結。
五、課堂作業(yè):作業(yè)本第1、2兩題。
第二課時
教學要點
學習第三、四兩大段。分辨課文詳略,理解含義深刻的句子。完成作業(yè)本第5題。
教學過程
一、讀讀寫寫課后第5題的詞語。
二、抽讀第三段(第4、5兩節(jié)),生劃出描寫閏上外
貌特點的語句。(紫色的圓臉銀項圈)師生共同
討論,抓住紫色、氈帽、銀項圈理解人物的
外貌特點描寫,并在黑板一側作副板書:
外貌 特點
紫色的圓臉 生活特點
頭戴小氈帽 地方特點
套一個銀項圈 時代特點,
齊讀這句話,深入體會閏土的外貌特點描寫。
提問:第4小節(jié)的開頭哪些詞語反映了我迫切見到閏土的心情? (盼望、好容易、飛跑)那么,這小節(jié)的結尾又有幾個關鍵詞語反映了閏土和我剛見面就建立了友誼? (只是、便、于是)
情感語氣指導后生齊讀第4小節(jié)。
三、1.抽讀第四段(第616小節(jié)),生劃出本段的中心句(閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事),板書:稀奇事。
2.生自讀課文,找出四件稀奇事。(板書)那么,四件事中寫得最詳細是哪一件? (管西瓜刺猹)抽讀閏土又對我說油一般的滑,(注意朗讀的情感語氣)理解無端、伶俐、素不知道等詞浯的意思。
3.提問:這部分課文哪一小節(jié)的內容與開頭小節(jié)的描寫呼應? (有胡叉呢節(jié))這樣寫給人留下了閏土的什么形象? (勇敢機智,板書。)因為這件事給作者的印象最深刻,所以詳細寫,板書。
4.除此以外,還有哪件事也寫得詳細? (在雪地捕鳥,板書)生輕讀捕鳥一節(jié),用筆劃出寫捕鳥動作的詞(掃、支、撒、拉、罩等)。討論:這一節(jié)反映了閏土什么品質特點? (聰明能于。板書。)
5.除了這兩件事,另外兩件事寫得詳細還是簡略:反映了人物什么品質特點? (師生討論后板書:見多識廣、略寫)
6.抽讀課后題1(2)、(3)兩題,生回答。
四、課文寫了反映閏土品質特點的四件事,雖然也有詳略之分,但是,這四件事從總的來說,仍然是詳寫的。那么,與閏土對比,我與往常的朋友這方面是詳寫還是略寫? (略寫)哪幾節(jié)用對比的方法來寫? (抽答)
1.小黑板出示我素不知道;一節(jié),齊讀,理解素、如許、單等詞語的意思。并抓住我先前單知道它在水果店里出賣罷了一句,引導學生理解我接觸的事少,過的是衣來伸手、飯來張口的生活,因而缺少見識的含義。
以羨慕和敬佩的語氣朗讀本節(jié)。
2.當閏土告訴我那些無窮無盡的.稀奇事后,我有什么感想?哪一小節(jié)寫出了我的感想? (小黑板出示本節(jié),齊讀)理解只看見院子里高墻上四角的天空一句的深刻含義(比喻我與往常的朋友整天生活在大院里,像井底之蛙,眼界狹窄、知識貧乏)。
少年閏土教學反思
我有幸聽了省二實驗高老師的講座,他指出仿寫是提高作文水平的一個途徑。在學習《少年閏土》時,因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性,在授課時我抓住其中人物描寫的示范點,讓學生進行仿寫,收效很好。
首先,我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀,然后進行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個什么樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子,在老師的引導學生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后,我便趁熱打鐵,要求學生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的同學的外貌,寫完后,站起來讀,讓同學猜測寫得是誰,這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力,更激發(fā)了學生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮,而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到:“我有一個同學,他長了一張‘甲’字形臉,臉上有些麻子,一張大嘴巴喋喋不休,兩只小眼睛東瞅西望的,像個偵探,笑起來滿臉的肉好象都在顫抖,經(jīng)常逗得我們哈哈大笑!毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑,在以后的教學中,我們應根據(jù)課文特點,選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象,及時讓學生模仿,使語言運用練習成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學生的寫作水平。
《少年閏土》教學反思6
前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》,這個老師最后有一個這樣的安排,讓學生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人,讓學生選擇,一邊是甲方做“閏土”一樣人,一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下,“嘩”的一下,30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位,老師說:乙方勢單力薄,我?guī)椭曳。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由,你為什么愿意做“閏土”,你為什么愿意當少爺?并闡述理由,結果,老師們,可想而知,討論的情況也是一邊倒。作少爺不好,第一、不自由。做“閏土”多好,下雪了我可以到雪地上捕鳥,好玩。
夏天可以到瓜地刺碴,多有意思阿,做“少爺”沒有得玩,不自由。第二、作“少爺”學的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力,將來出去后就無法自立。到最后,老師說,不說了,我下一個結論吧,我下一個結論是什么結論呢?“其實阿,系統(tǒng)的知識和豐富的'生活體驗都需要阿,做少爺阿,可以掌握系統(tǒng)的知識,閏土有生活經(jīng)驗,所以既要掌握系統(tǒng)的知識,又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完美了。”我心里說:“扯淡。”這是個典型的無效果,典型的無效果。
我坐在下面看,感覺老師就是在耍猴,問題在哪里?有沒有好好去琢磨這句話,魯迅在文章中有這樣的話:“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”你有沒有去嚼這樣的文字,故鄉(xiāng),閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什么,這里有對高墻生活的厭煩,這里有對自由自在生活的憧憬,這里更有無奈。
因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的,所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去,你把這句話放在“彷徨”里面去,你的這次辯論的設計有多么蹩腳,有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。
《少年閏土》教學反思7
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性,在授課時我抓住其中人物描述的示范點,對學生進行讀寫結合的訓練首先,我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈!睂W生找出來后,我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象,經(jīng)過讀句子看畫面,然后進行討論,從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時,我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。?“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學生先看課文,找出一些關鍵的詞句來,我又用課件展示了書中的插圖,學生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”
在臨下課時,要求學生根據(jù)課文中寫作方法,以教師為模特,把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描述,沒有見到教師的人,也能經(jīng)過你的描述認識,此時學生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴,為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢!我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來,既完成了教學要求,又使學生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習慣,真可謂一舉兩得,只要經(jīng)過平時的讀寫訓練,以點帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到提高。
語文少年閏土教學反思范文五
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑,可愛,聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時,在這節(jié)課中,我的.教學思路比較清晰,步步突出重點,慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事,其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫,海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題,經(jīng)過上節(jié)課的學習明白了,閏土是這樣的一個孩子,出示課件,閏土和我不一樣之處,讓學生觀察,同學們很快就說出來了,從閏土的外貌中體會到什么?讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡,課文中的我為什么喜歡他,同學們很快就能說出,因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事,快速的讀課文,找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上,以人物的動作為突破口,引導學生接近閏土、認識閏土,用自我的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時,“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單,單我花的時間不少,教學時,我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作,經(jīng)過我親切地啟發(fā),一遍又一遍的引導朗讀,在學生反復品讀之后,利用幾個動詞把事件串連起來,讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中,我很注意在聯(lián)系中理解資料,體會感情,使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中,我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,我想有點難于是我采用比較的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時,“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活,學生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題:
1、整堂課的容量安排顯得有點大,因為容量過大,導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由于時間關系,學生對“話別”部分,分主角想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
《少年閏土》教學反思8
今天上午上了《少年閏土》的第二課時。
當時做教學設計的時候,我就有比較多的煩惱,今天主任也去聽了。本來是我上第一節(jié),但是主任有事,就跟老師換了,我上了第二節(jié),第一節(jié)奉獻給了改作業(yè)。說起來我今天改作業(yè)的速度那真是一個突飛猛進,一節(jié)課就把昨天的聽寫和抄寫改完了。第二節(jié)上課,怎么說,感覺之前的課上隨意了,現(xiàn)在上課都覺得沒什么精神。所以雖然主任來聽,我還是把它上得跟常規(guī)課一樣。于是主任的評語也給我很多的反思。
1、朗讀方面還是不夠,學生對問題已經(jīng)能回答到點子上了,但是要將體會到的感情通過朗讀的方式表達出來。閏土是如何講述的,“我”當時是怎么聽的,通過觀察課文插圖模仿閏土和“我”的對話。
2、留給學生思考的時間太短,讓學生畫句子的時候,指令一定要有:在旁邊做好批注。這也是考慮到平時的考試測驗的課外閱讀題都有讓學生找出關鍵詞句,在旁邊做好批注,體會情感。所以要從平時的閱讀教學就滲透這種閱讀的方法——做批注。我只是讓學生找出關鍵句子,但是沒有要求學生在旁邊寫上自己的感受,三兩個詞語什么的都沒有。這樣的話,當學生回答的時候只念出了句子,但是感受比較少,難談深入。
3、這也是整節(jié)課給主任最大的感受:整節(jié)課上得循規(guī)蹈矩、按部就班,沒有特色、亮點,公開課的時候不能這么上,很平淡無味。沒有創(chuàng)新的點。在教招的試講中,如果每個人的教學設計都是一樣的,而你的教學設計跟其他人的不一樣,會讓人有眼前一亮的感覺,從教學設計中看出你的想法。對教學的處理,重難點的把握,還有要用什么方法、形式,這些都要考慮。
4、講課時要聯(lián)系單元導讀、要求,學習描寫人物的方法,在分析句子時,明確哪些是什么描寫。備課的時候有想過要不要在分析完閏土的外貌后讓學生動筆寫一寫,但當時只是想了想,沒有實行。評課的時候和主任講起,他說讀寫結合是可以的。而且覺得我第一課時講到外貌描寫就夠了,內容已經(jīng)足夠了。
從聽過主任的課,還有平時主任對我的評課,我也多少受到主任的影響。上課不喜歡按課文的順序一點一點講下去,也不喜歡把一些問題的答案展示在PPT上。注重學生的一個閱讀感受,注重學生從朗讀中體會、抒發(fā)情感。
有交流和沒有交流真的很不一樣。在和主任交流的過程中,主任很中肯地給我提了意見,而他說他對課文處理的方法,我真的有感覺到思維的觸動。那是完全不同于我的謹小慎微,按部就班。雖然主任說我的'邏輯清晰,但其實就是太死板了。從課文中“閏土心里有無數(shù)新奇的事”為發(fā)散點,讓學生思考閏土心里有哪些有趣的事。還有對課文的重點把握。我當時把“四角天空”當成了重點,后來想想,這應該算是難點。因為要聯(lián)系單元導讀目標,理清文章思路,體會崇高品質,繼續(xù)學習人物描寫的方法。果然教學內容還是和我們平時讀書的感悟不一樣。
老師的評課意見真的很重要,明天下午期中考試,上午給孩子們復習,我不用上課,周四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任討論了一下,主任也給了一些建議,所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對得起魯迅先生和他幼時的侄女周曄女士。剛才余偉興也過來和我討論了一下《少年閏土》的上課流程,他明天上第一課時?戳怂慕贪,我真心還是喜歡我的,規(guī)范、清晰。而我也把我的一些反思、心得告訴了他,并說了一下如果再讓我上一次我會怎么怎么上。忽然很感恩主任是我的指導老師,而我更要做好,把課上好,真的把他的評課意見吸收、滲透到每一次的教學中去,內化為自己的東西。
《少年閏土》教學反思9
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進課堂,讓學生經(jīng)過比較閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自我的體會:
1、在課堂上,我從轉變自身主角做起,對學生采用“導”而不是“給”:
如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自我去讀書、去品味、去想象,最終讓學生動筆學著寫,來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。
2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:“我明白,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么資料,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來,有的展示自我收集有關“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節(jié),不一樣的學生有自我不一樣的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學生自我的。實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比教師唱“獨角戲”,“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務:
在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發(fā)表自我的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到進取情感,審美觀念的`教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r,我引導學生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解,學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方,教室主角轉換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系。
《少年閏土》教學反思10
這節(jié)課結束后,我認為有以下幾點思考:
首先,整個班級的流程設計先天性地不足。在第一節(jié)課上,我安排教四個奇怪的東西,理解關鍵的句子,這些句子太大了。特別是在課堂上,我只專注于一件事——“看瓜刺”,其他三件事都太緊了,所以事先安排好的自習根本沒有開始。這樣,學生就可以了解飛躍土壤的特性;博學;漂浮在水面上。
其次,教師在課堂控制上缺乏靈活性,只是在課前照搬設計,從對人物形象的整體初步感知,到對具體案例的分析,再到對人物特征的'感知,最后在對關鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學生缺乏反應。
整堂課結束后,我們將快速、無聲地閱讀課文,感知課文全貌,專注于教學“看瓜刺”,自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后,重點句子的整體閱讀似乎很多,但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀,學生的感知就不深刻!
只有當我們知道的足夠多時,我們才能改進。只有反思課堂上的問題,找到解決辦法,才能為將來的教學打下堅實的基礎!我要從我想跌倒的地方爬起來!
《少年閏土》教學反思11
在學習《少年閏土》時,因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性,在授課時我抓住其中人物描寫的示范點,讓學生進行仿寫,收效很好。首先,我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈!弊x一讀,然后進行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個什么樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子,在老師的引導學生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風吹的孩子;
還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后,我便趁熱打鐵,要求學生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的同學的'外貌,寫完后,站起來讀,讓同學猜測寫得是誰,這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力,更激發(fā)了學生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮,而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到:“我有一個同學,他長了一張‘甲’字形臉,臉上有些麻子,一張大嘴巴喋喋不休,兩只小眼睛東瞅西望的,像個偵探,笑起來滿臉的肉好象都在顫抖,經(jīng)常逗得我們哈哈大笑!毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑,在以后的教學中,我們應根據(jù)課文特點,選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象,及時讓學生模仿,使語言運用練習成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學生的寫作水平。
《少年閏土》教學反思12
我在教學時,引導孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開始,我品嘗了潤土與“我”的對話,感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤土的勇氣。課文的第一個自然段落是非常重要的部分,因此我首先引導學生感受句子中描述的情境,使用圖像課件讓學生再次進入情境,這也是幫助學生背誦段落的一種手段。我反復引導孩子們體驗當時的情況,從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥的活動相對簡單,我花的時間相對較少。我只是抓住了幾個動詞。在學生們讀了一點之后,我用了幾個動詞來連接事件。許多孩子可以當場背誦。結果更好。少年躍進地教學反思。
我在這門課上的第三項任務是引導孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個角落看到天空。我認為孩子們從字面上理解有點困難,所以我用比較的方法來引導孩子們理解;什么是“我”當我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘,在雪地里抓鳥,在海灘上摘貝類,看潛水魚時,我該怎么辦?孩子們運用他們的想象力。有人說:";我”有人說,這可能是火上澆油;我”可能是在讀四書五經(jīng),而其他人會這么說“我”可能在背誦古詩。我認為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活,學生們自然會理解為什么作者說他只能看到“天空的四個角落”,而“啊”這個詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓重點是“理解關鍵句子的深刻含義”。如何體驗,在這節(jié)課的'教學之后,我認為最重要的是作為教師,我們必須反復學習教材,真正與課文相結合,然后仔細設計各個環(huán)節(jié),層層介紹,讓學生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間,學生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過反復思考,我分解了這個難點,精心設計了一個梯度鏈接,即首先讓學生回憶起leap soil講述的新事物,然后將其與“我的”生活進行比較。學生們會突然意識到,“啊”一詞不僅反映了作者對躍進土壤的欽佩和羨慕,也反映了對自我生活的不滿和厭惡以及對自由生活的向往。
《少年閏土》教學反思13
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法,作品抓住了這些特點,將人物刻畫得十分成功。我們的教學過程也要體現(xiàn)這樣的特點。“教案設計一”在如下幾方面做了嘗試:
1、由扶到放:
從激發(fā)學生的學習興趣開始,經(jīng)過提問直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上,以人物的動作描述為突破口,引導學生接近閏土,認識閏土,了解閏土的特點。悟出方法后,自我學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事,在讀、想、評、議的主動學習實踐中領悟并得到語文知識、學習方法和思想資料,體現(xiàn)“教是為了到達用不著教”的訓練過程。
2、啟發(fā)想象:
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象,啟發(fā)學生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反應的客觀事物,讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心,從而利于學生掌握人物的特點。
3、體會感情:
課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的,教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點,同時體會作者所要表達的熱愛農村生活,熱愛勞動人民的`思想感情。
4、讀寫結合:
課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認知規(guī)律,又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習4的指導,做到讀寫結合。
5、課后拓展:
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動,然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中,到達課內外的有機結合。
在本課的教學中,我的設計點都得以落實,教學重點完成得很好;教學難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足:
1、顧及教學目標是否如愿完成,對朗讀的指導不夠到位,學生也讀得不夠精彩。
2、教學過程中略平鋪直敘,精彩地方不夠精彩,正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學中力求突破的。
《少年閏土》教學反思14
在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學習的`深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時,我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解,學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系。
《少年閏土》教學反思15
我在教學時,引導孩子找出閏土給我講的四件事,從“看瓜刺猹”這一事件入手,經(jīng)過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分,所以我首先引導學生感受句子所描繪的情境,用形象的課件再次把學生帶入情境當中,同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段在反復引導孩子體會當時的情景,從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后,能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單,我花的時間就相對較少,我只是抓了其中的幾個動詞,在學生稍稍品讀之后,利用幾個動詞把事件串連起來,不少孩子也能當場背下來果較好,教學反思《《少年閏土》教學反思》。
我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,我想有點難度,于是我采用比較的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時,“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活,學生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”,“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的.訓練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會,經(jīng)過本課的教學,我覺得最重要的是身為教師的我們必須要反復研讀教材,真正和文本融為一體,再精心設計各個環(huán)節(jié),層層引入,才能讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時,學生對“啊”的含義體會不深,經(jīng)過反復思考,我把這一難點分解開來,精心設計了一個有梯度的環(huán)節(jié),即先讓學生回憶閏土講的新鮮事,再和“我”的生活做比較,學生就會恍然大悟:原先,“啊”字不僅僅體現(xiàn)作者對閏土的敬佩、羨慕,還有對自我生活的不滿、厭惡,對自由生活的向往。
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