《矛與盾》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《矛與盾》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《矛與盾》教學(xué)反思1
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。
“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書的.方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《矛與盾》教學(xué)反思2
由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說說自已對這兩個(gè)字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的.優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文。
學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生在用個(gè)性化語言說時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì)作者文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。
最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
《矛與盾》教學(xué)反思3
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的`作用，于是發(fā)明了坦克。
當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛與盾》教學(xué)反思4
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
閱讀教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見�！痹谶@節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的.熱情。通過讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結(jié)合注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。
3、個(gè)性化讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)接觸文言文。
在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。
《矛與盾》教學(xué)反思5
這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時(shí)，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和孩子們得收獲點(diǎn)什么呢？
是啊，得收獲點(diǎn)什么呢？帶著這個(gè)思考，我認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預(yù)設(shè)，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。
那這目標(biāo)是什么，實(shí)現(xiàn)的方式如何選擇，達(dá)成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：
一、知識(shí)與能力
學(xué)習(xí)文言文，字會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學(xué)生跟著我寫“矛、盾”二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音；讓學(xué)生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認(rèn)認(rèn)真真來對待的。
這些知識(shí)與能力，必須扎實(shí)。所以，“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯(cuò)了，下次就一定要讀對。
當(dāng)然，語文課，我們還要發(fā)展學(xué)生說的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標(biāo)上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來到我們中間，你想對他說些什么？”，我要求學(xué)生拿出筆把話寫出來。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)表達(dá)。
二、過程與方法
教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。因?yàn)榈人麄兩狭酥袑W(xué)，接觸更長更難的文言文時(shí)，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會(huì)告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)看注釋。
是的，學(xué)習(xí)文言文一定要學(xué)會(huì)看注釋。不過，學(xué)習(xí)這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學(xué)習(xí)很有幫助。其實(shí)，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個(gè)值得討論的話題，我將專門作文來談?wù)劊�。所以，在要求他們默讀時(shí)，我告訴他們要學(xué)會(huì)看注釋，還要看插圖。默讀很重要，因?yàn)槟x最有利于思考，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。
當(dāng)然，在小學(xué)，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導(dǎo)朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，潛移默化地告訴學(xué)生：書，應(yīng)該這樣讀。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
對于這一點(diǎn)，我想我應(yīng)盡量幫助學(xué)生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。當(dāng)然，一則寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我本人就曾因?yàn)樽x了王子遒夜訪戴安道的事，而更喜歡《世說新語》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說著也許算得上幽默的話，拿著矛和盾的道具，做出楚人無言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設(shè)置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應(yīng)也”的是美國國防部和CCTV廣告部。
而且，我很注意文明教育，我的話語里沒有教參上的詞語“蠢人蠢事”，我也沒有反問學(xué)生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯(cuò)誤后，帶領(lǐng)學(xué)生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學(xué)生把“子”翻譯成“你”時(shí)，告訴他，應(yīng)該說成“您”！也因此，在學(xué)生回答“想對楚人說些什么”時(shí)，幾位學(xué)生的稱呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”
�。ㄗⅲ喝S目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）
四、做得不夠的地方
坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時(shí)候是狡猾而過。比如開始的讀準(zhǔn)字音階段，指名讀時(shí)，學(xué)生沒讀對，為了“趕時(shí)間”，我就來了個(gè)過渡，讓大家齊讀過去了。第二說寫，“你想對楚人說些什么”，給學(xué)生寫的時(shí)間就不充分，對寫的指導(dǎo)也很欠缺（書寫、內(nèi)容等），包括指名匯報(bào)時(shí)對語言的指導(dǎo)也很不夠（通順等）。
第三，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細(xì)節(jié)。比如問學(xué)生“楚人是怎樣的語氣” 時(shí)，學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語氣”，然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)超出了我“逐步誘導(dǎo)”的打算。應(yīng)該說，我是比較關(guān)注生成美的，對自己的課堂機(jī)智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預(yù)設(shè)到的。因?yàn)槲乙呀?jīng)充分設(shè)計(jì)出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學(xué)生鼻子走的問題。
第四，我認(rèn)為個(gè)人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個(gè)人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強(qiáng)。說實(shí)在的，這些在學(xué)生時(shí)代沒學(xué)好的功課，做語文教師了就一定要補(bǔ)課。當(dāng)然，還有文化底蘊(yùn)等，也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。
五、對幾個(gè)細(xì)節(jié)的反思
課堂上的許多細(xì)節(jié)，我們會(huì)反復(fù)權(quán)衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個(gè)細(xì)節(jié)，有關(guān)選擇，寫出來，留給今后自己備課時(shí)參考。
1、說與不說？
原先在設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，我是想讓學(xué)生認(rèn)真判斷和自由表達(dá)的，題目為：
◆ 下面的'幾則事例中有沒有自相矛盾的地方？請說出你的看法。
�。�1）、美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標(biāo)。
�。�2）、CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
可后來，我改成了：
◆ 根據(jù)提示語填空。
（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標(biāo)。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能應(yīng)也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。
�。�2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛煉少了，組織語言進(jìn)行表達(dá)的鍛煉也弱了，我不喜歡。當(dāng)然，它的優(yōu)點(diǎn)就是聯(lián)系課文形式，能檢驗(yàn)學(xué)生對自相矛盾道理的運(yùn)用。
2、糾正與不糾正？
對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們常常要糾正。比如讀書有誤，有些教師不忍心打斷學(xué)生，往往在學(xué)生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習(xí)慣隨時(shí)打斷，幫助學(xué)生糾正。我現(xiàn)在上課，也習(xí)慣一有問題馬上就糾正，因?yàn)槲覀儾幌Ｍ麑W(xué)生的錯(cuò)誤不斷延續(xù)。
在教學(xué)本課時(shí)，我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫“矛、盾”兩個(gè)生字，學(xué)生筆畫說明多有不對，我及時(shí)糾正，告之正確筆畫與生字書寫。十分鐘后，再次板書“矛、盾”二字，我便再次讓學(xué)生跟我一起書寫。這樣，錯(cuò)誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。
而在做聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，有一女學(xué)生起來發(fā)言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當(dāng)時(shí)，我第一反應(yīng)是她讀錯(cuò)了�？梢灰m正呢？幾秒鐘時(shí)間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因?yàn)楦鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我猜想這個(gè)讀音的出錯(cuò)肯定不是臨時(shí)性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來。因?yàn)樯囝^習(xí)慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉(xiāng)村愛情》里的那個(gè)王木生，豈是對著鏡子練幾次就能解決問題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學(xué)生難堪，感覺丟面子。所以，面對她不準(zhǔn)確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。我覺得，關(guān)注和保護(hù)學(xué)生有時(shí)比糾正錯(cuò)誤更重要。
3、給盾不給盾，表演不表演？
試講時(shí)，有老師對我建議，在學(xué)生讀書時(shí)，能否把盾和矛也遞給學(xué)生，讓他們拿到讀？因?yàn)檎谜n，“矛、盾”的道具都在教師手中，學(xué)生摸都沒摸一下。我覺得很有道理，但我沒這么做。
試講時(shí)，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾后，也讓學(xué)生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學(xué)生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時(shí)間給學(xué)生排練，我肯定會(huì)這么做。
試講時(shí)，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比較簡練的話語概括給學(xué)生，讓他們既懂得寓意，又學(xué)會(huì)用精練的話語來表達(dá)？如果不是怕和課標(biāo)倡導(dǎo)的“用自己的話自由表達(dá)”的要求矛盾，我一定會(huì)這樣設(shè)計(jì)。
……
是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認(rèn)真思考，正確選擇。
《矛與盾》教學(xué)反思6
今天我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》一課，孩子們在閱讀、思考、交流中了解發(fā)明坦克的過程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。理解了發(fā)明家是一個(gè)很會(huì)觀察、很會(huì)思考的人，如果誰善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)集中起來，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話的？我請孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬ψ詈笠痪湓挼睦斫�。孩子在認(rèn)真思考、交流的基礎(chǔ)上說出了自己的理解，很多孩子回答的點(diǎn)大多是在學(xué)習(xí)上:善于學(xué)習(xí)別人的長處等，但有一個(gè)孩子說帶著橡皮的鉛筆，是把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的。雖然他的說法遭到有些同學(xué)的“反對”，（說練習(xí)冊上有），但我依然為他的勤學(xué)精神感到高興，而且他給大家做了一個(gè)很好的示范，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深入思考。我鼓勵(lì)大家，生活中還有沒有這樣的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說要發(fā)明一個(gè)又會(huì)跑又會(huì)飛得汽車，堵車時(shí)可以飛起來順利通過。他的話讓我想起了謝鑫的《我家的汽車會(huì)變形》，汽車迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車——一輛變形汽車，開始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯(cuò)的注意，那你生活中實(shí)際應(yīng)用的例子，有沒有把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的？孩子的思維是那樣的敏捷又富有創(chuàng)造性，孩子思考一會(huì)后說出這樣的答案：笤帚、飛機(jī)、電話手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒想到的答案，我的小小發(fā)明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來，那不如趁機(jī)上一節(jié)手工課，讓孩子的思考和動(dòng)手結(jié)合起來，也為語文園地七的口語交際做準(zhǔn)備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話音還沒落下來時(shí)，全班已經(jīng)沸騰了，他們高興地跳起來，興奮的議論著要做什么。我提出了制作要求：
1、發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把二者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的物品。
2、生活中你遇到過哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內(nèi)容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會(huì)兒的創(chuàng)作熱情是前所未有的飽滿。下午我一進(jìn)班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經(jīng)迫不及待的要開始制作了。接下來是專注、自由、團(tuán)結(jié)合作的美妙的一小時(shí)。
在這期間我發(fā)現(xiàn)了很多讓我感動(dòng)又欣慰的東西。
1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實(shí)有幾個(gè)孩子不知所措地站在那里，沒有主動(dòng)要去哪一組，這時(shí)第一組組長向離她最近的一個(gè)男孩招手：“來我們這一組吧，快來�！边@是她這一組唯一的一個(gè)男生。當(dāng)然，那幾個(gè)孩子很快的被邀請到不同的組了，沒有剩下誰，我們是一個(gè)集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話：“孩子們在創(chuàng)作、享受樂趣的同時(shí)，也落實(shí)了我希望灌輸給他們的仁慈和關(guān)懷精神�！�
2、孩子們開始制作的時(shí)候，他們分工明確，有的在紙上畫樣，有的拿著剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計(jì)劃性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神讓我欣喜。
3、他們在摸索中不斷進(jìn)步。在制作過程中發(fā)現(xiàn)不合適的`地方，會(huì)重新改正，這種嘗試會(huì)讓他的思維更活躍。有一個(gè)小組制作了一架飛機(jī)，我不知道為什么飛機(jī)上還有氣球，但后來他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會(huì)趨近完美。
4、興趣才是最好的老師，讓我再次產(chǎn)生這種想法的是最后一組。他們的姿勢不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周圍的一切，只專注地折疊、剪裁著手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂吧。我曾設(shè)想在班里設(shè)一個(gè)玩的區(qū)域，這是實(shí)現(xiàn)了嗎？
5、沒有一個(gè)孩子不是投入的，連平時(shí)表現(xiàn)不好的孩子也在認(rèn)真著手中的制作，這時(shí)你看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的可愛天使。當(dāng)他們真正做成的時(shí)候，也許就像《風(fēng)箏》中所說的，“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’也許他們比我想象中收獲的還要多，因?yàn)樗砷_比握緊可以擁有更多。
《矛與盾》教學(xué)反思7
案例簡述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會(huì)是勝利者�！�
師：你能用生活中的事例來說明這個(gè)道理么？
生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。
師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補(bǔ)短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。
師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家，集中事物的長處，把它加以改進(jìn)么？
生：我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識(shí)別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報(bào)警。
生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候，小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告
案例評析：
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！睂W(xué)生對于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的`文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：
其一，這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解�？梢哉f學(xué)生口語能力的形成和個(gè)性發(fā)展，是在健康豐富的對話活動(dòng)中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長的杠桿，我會(huì)把地球撬起來�！蔽矣X得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
《矛與盾》教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的'進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
《矛與盾》教學(xué)反思9
《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。本節(jié)課我大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽范讀錄音、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)想學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣不是老師教出來的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅(jiān)，物/ 莫能陷也�！边@句話，我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候就指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。但學(xué)生語氣把握得不好，總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語氣，在正式講課后我讓學(xué)生理解了這句話的意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語氣就鮮活多了。()所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。
其二：基于教材再生教材。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進(jìn)了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來表演時(shí)，孩子們早已準(zhǔn)備好了道具——書和筆�！百u矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯(cuò)過！”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著。各自在忙碌的`人們陸續(xù)地趕來，“什么樣的矛和盾�。俊薄拔襾砬魄�！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅(jiān)固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅(jiān)固得很哪！”蘭一迪舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開錢！“來，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會(huì)怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說：“這個(gè)……這個(gè)……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
這節(jié)課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！
《矛與盾》教學(xué)反思10
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的`過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長補(bǔ)短�？墒侨绾维F(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
《矛與盾》教學(xué)反思11
通過發(fā)明家發(fā)明坦克的故事來揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這樣一個(gè)道理。告訴學(xué)生要像發(fā)明家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。
本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)注學(xué)生在課堂上的練習(xí)，并給學(xué)生留下了自學(xué)的空間。教學(xué)始終圍繞著“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一教學(xué)難點(diǎn)展開。從一開始的聽寫詞語，選擇其中幾個(gè)詞語來說說課文的`主要內(nèi)容，到發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節(jié)帶動(dòng)全體學(xué)生參與到探究之中，讓學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，一直到最后，坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的，這些設(shè)計(jì)都是為了突破以上這一教學(xué)難點(diǎn)。
我采用表演的形式讓學(xué)生對“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語進(jìn)行了理解，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞完成表格，理解了文本語言，也了解了坦克發(fā)明的過程。但在按表格復(fù)述時(shí)，可以用上關(guān)聯(lián)詞讓生說一說。
過多地關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，忽視了段的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，可讓生找一找哪幾個(gè)自然段寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，教完一段可讓生說一說，這段主要講了什么。
夸發(fā)明家這一環(huán)節(jié)可放到學(xué)生復(fù)述完發(fā)明家發(fā)明坦克的過程之后，這樣教學(xué)就更緊密了。
教學(xué)總是有那么多遺憾，在今后的教學(xué)道路上，我一定會(huì)繼續(xù)在教學(xué)中探索，在探索中前進(jìn)!
《矛與盾》教學(xué)反思12
這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
為了讓學(xué)生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學(xué)習(xí)伊始，我在對課文中的四字詞語簡單復(fù)習(xí)后，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用的自衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。
在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長處和（）的（）長處合二為一發(fā)明（）的過程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)程度和概括能力，因此學(xué)生們能夠很快說出正確答案。此后根據(jù)矛和盾的集合源于一場比賽而進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，找到關(guān)鍵句“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”在第一次磨課時(shí)，我是以教師提問的方式引起學(xué)生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個(gè)詞的重視，請學(xué)生通過做出“左抵右擋”的動(dòng)作感受對方來勢兇猛、難以抵擋，進(jìn)而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數(shù)多。但僅僅憑借簡單重復(fù)地朗讀學(xué)生未必能夠體會(huì)到矛進(jìn)攻的特點(diǎn)，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到理想中的教學(xué)效果。為此在第三次磨課時(shí)我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來，發(fā)明家難以招架”，讓學(xué)生自己通過朗讀感受哪個(gè)句子更好并說出原因，由我親自演示手持“長矛”向發(fā)明家進(jìn)攻的`情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進(jìn)行防衛(wèi)——左抵右擋。經(jīng)過全班齊讀句子，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達(dá)到了高潮階段。
由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時(shí)略顯單調(diào)的授課方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體、以老師為引導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在理解坦克發(fā)明的過程時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡易表格，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，再用實(shí)物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣，對于我來說也是一個(gè)從未嘗試過的挑戰(zhàn)。但在第二次磨課實(shí)施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學(xué)生往往將文中長句原封不動(dòng)地抄到表格上，缺乏概括總結(jié)的意識(shí)，因此我在第三次磨課時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個(gè)問題，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法，最終收到了良好的教學(xué)效果。
記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”，可見閱讀的重要性。語文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第五段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力，同時(shí)讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，且在朗讀時(shí)感受到了坦克的“大顯神威”。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”的理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，在了解發(fā)明過程之后，學(xué)生對于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長處的合二為一。最后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合，提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
總的來說，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式會(huì)使課堂失去學(xué)生參與的高漲氛圍，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟�！币虼俗鳛橐幻Z文教師，若要讓學(xué)生感受到語文課程的有趣并主動(dòng)接受教育，除了加強(qiáng)朗讀，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，或許師與生都會(huì)有意想不到的收獲。
《矛與盾》教學(xué)反思13
這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者的道理�！�
一、趣味導(dǎo)入
本節(jié)課我先從成語《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實(shí)物,讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),想象這兩種兵器如果集合在一起會(huì)是什么樣子的進(jìn)入課文。
二、品讀詞語
在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí),抓住”如雨點(diǎn)般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
三、質(zhì)疑問難
在課堂中，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，互相交流。有的說：“坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威?”學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了幾十公里!”這種生動(dòng)具體的描寫無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，既保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對課文內(nèi)容的理解。
四、感悟語言
一堂好的語文課是讀出來的，語文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)展開”。在指導(dǎo)第5自然段朗讀時(shí)，我讓學(xué)生說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的'景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
五、拓展升華
最后讓學(xué)生說說自己讀了這個(gè)故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說：“雙層汽車�！庇悬c(diǎn)說：“帶橡皮擦的鉛筆�！庇械恼f：“帶燈泡的鋼筆。”這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
《矛與盾》教學(xué)反思14
這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。在教學(xué)中，來自深圳的王高勇老師抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語言，訓(xùn)練能力。
一、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪展開來，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，抓住課文的第二段讓學(xué)生對近義詞、反義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)中，是讓學(xué)生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時(shí)又可以讓學(xué)生在掌握這些詞的過程中，很好的體會(huì)作者用上這些詞的'好處，同時(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
“讀中體會(huì)、讀中感悟”，從學(xué)生的朗讀就可以來了解學(xué)生的課文理解情況，從學(xué)生的同桌讀、指名讀、等多種方式來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀.之后，王老師示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來。我認(rèn)為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會(huì)作者用這些詞語所妙之處。 創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀
一百年過去了，生接讀
一萬年過去了，生讀結(jié)果“盤古也累的倒了下去�！�
三、結(jié)合文本，展開想象
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，王老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。
《矛與盾》教學(xué)反思15
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣不是老師教出來的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對文章的理解去感悟。
其二：教學(xué)不只是課程的'傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進(jìn)了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
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