語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思1
我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的，暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的，密密的。如此優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)把孩子們帶入了夢(mèng)幻般春天的旋律中。第一單元4篇課文都是美的化身，在教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自由品味。
《找春天》是本單元的第一篇課文。過(guò)完了一個(gè)快樂(lè)的春節(jié)，孩子們?cè)缫雅瓮聦W(xué)期的到來(lái)，盼望著領(lǐng)新書(shū)的時(shí)刻，也盼望著讀第一篇課文的感覺(jué)。因此，孩子們對(duì)第一篇課文復(fù)習(xí)得非常到位�；旧虾⒆觽�?cè)谡n前都能正確、流利地朗讀了。朗讀固然重要，結(jié)合課文插圖有感情地朗讀才是教學(xué)的重點(diǎn)。在理解感悟的情況下背誦課文。春天是美麗的，文中的春天更是迷人的。可是我們這里今年的春天和書(shū)本的春天差距很大，不太溫暖的`春天。孩子們?nèi)源┥虾窈竦拿抟拢@內(nèi)外也沒(méi)能看到多少鮮艷的花，也聞不到迷人的花香，只能從嫩綠的小草身上感受到春天了。識(shí)字教學(xué)在二年級(jí)教學(xué)中起著非常重要的作用。我采用看口形猜字，看半邊猜字，熟字加偏等方法讓學(xué)生在課堂上記住字形，了解字意。
抓住“找”字，理解課文，圍繞“作者找到的春弄怎樣”的反復(fù)讀課文，從面找到春天的過(guò)程感悟春天，體會(huì)找春天的樂(lè)趣，進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)言的美感和蘊(yùn)含的感情。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思2
教學(xué)本課時(shí)，我抓住課題，引出最后一節(jié)，引學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)了“——”（破折號(hào)）和“……”（省略號(hào)）引導(dǎo)如下：
板書(shū)課題，并指導(dǎo)學(xué)好了“世界、美麗”兩個(gè)詞后，讓學(xué)生再補(bǔ)充課題
師：課題后還有一個(gè)字是……（呀）誰(shuí)來(lái)讀讀
指名讀，（讀得真棒，你突出了“多”，讓老師覺(jué)得世界好美啊，老師也忍不住要讀了。）
帶讀，讀出贊美。
師：這是課題，也是課文中的一句話，好好讀課文找找。
生讀課文，找到：“原來(lái)世界這么美麗呀！”“世界多美呀——”
重點(diǎn)指導(dǎo)讀最后一節(jié)。
師引讀：“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說(shuō)：（孩子讀）世界多美呀”突出“多”男女生賽讀，孩子們讀出贊美的語(yǔ)氣。
生：老師，這兒有條橫線。
師：會(huì)讀書(shū)，這叫“破折號(hào)”。
�。ㄟ�沒(méi)寫(xiě)好）生：老師什么叫破折號(hào)��？
師：?jiǎn)柕煤�，不過(guò)我們來(lái)讀讀課文這幾句，聰明的孩子就會(huì)明白了。
師導(dǎo)讀：嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說(shuō)：
生齊讀：世界多美呀
師：怎么美呢？
生：藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……
師：嗯，老師聽(tīng)出世界好美呀，我們?cè)賮?lái)贊贊它。
再同上讀一讀。
生：老師，我知道了，有解釋的意思
師：聰明，在這里，破折號(hào)就是解釋的意思。我們?cè)賮?lái)讀讀。
師生再讀。
師：小朋友們，藍(lán)湛湛的是什么？（天空）綠茵茵的'呢？（樹(shù)木和小草）碧澄澄的是（小河）真聰明！我們添進(jìn)去再讀這一節(jié)。
師：看后面還有……（省略號(hào)）什么意思？（以前講過(guò)）
生：還有很多美麗的景色沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。
師：還有什么呢？
生：紅通通的太陽(yáng)
生：紅通通的果子
生：黃澄澄的稻子
生：雪白雪白的云朵……
師：說(shuō)得好，在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)你自己喜歡的吧，再自己讀讀。
師：世界多美呀，我們?cè)僮x最后一節(jié)，來(lái)贊贊它。
生齊讀。
……
反思：慢慢地滲透標(biāo)點(diǎn)的理解，有助于孩子讀好課文，也可以讓理解變得簡(jiǎn)單生動(dòng)。
在引導(dǎo)孩子們理解“——”（破折號(hào)）時(shí)，我本來(lái)想給孩子講的，轉(zhuǎn)念一想，講了也是妄然。讓孩子們讀吧，也許讀讀，他們能懂呢。于出現(xiàn)了上面的引讀，沒(méi)想到，孩子們還真的能理解好呢。
看來(lái)只要我們運(yùn)用好方法，再難的也有它解決的方法。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思3
最近一段時(shí)間學(xué)校沒(méi)有暖氣，除了上課，我也基本上是在教室里備課。聽(tīng)了幾節(jié)書(shū)法課，感覺(jué)孩子們的能量很大。一節(jié)課上不僅要學(xué)會(huì)幾個(gè)筆劃的寫(xiě)法，而且還要寫(xiě)二十幾個(gè)字。在我看來(lái)這些內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)太多了，但課后我看看了孩子們的作業(yè)，還都完成地很好。
再一次聽(tīng)書(shū)法課的時(shí)候，我特別注意了一下。書(shū)法老師的講解沒(méi)有提高八度，與平時(shí)說(shuō)話的聲音無(wú)異，孩子們反到聽(tīng)得很認(rèn)真；沒(méi)有太多地組織教學(xué)，只是的布置任務(wù)后，簡(jiǎn)單的班內(nèi)巡視，孩子們都認(rèn)真地在寫(xiě)；…… 與自己的課堂比較一下，為了怕孩子們注意力不集中，常常用很高的聲音來(lái)吸引他們，并且總是要說(shuō)三、四次。這樣久了，事得其反，孩子們反到是不注意聽(tīng)了，第一次聽(tīng)不清楚老師還會(huì)說(shuō)第二次，還會(huì)有第三次……就算是在那兒玩一會(huì)兒，老師的'高音教學(xué)順便聽(tīng)一下就行了。
很多時(shí)候，總是用自己的想法來(lái)代替孩子們的想法，這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式，而且對(duì)孩子們也是無(wú)異的��！
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思4
《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)，所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的.外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。
略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。"本課立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的，有方法，有時(shí)間自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
教完此課，我覺(jué)得值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入，初讀，以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中，在朗讀上（包括個(gè)別讀，指名讀，分角色讀，齊讀等，特別是齊讀）花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考，教師給了學(xué)生過(guò)多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫(xiě)，給充分的時(shí)間學(xué)生討論，思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂組織，時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思5
在教授《能干的鐘點(diǎn)工》這篇課文中的“情不自禁”一詞時(shí)，我并沒(méi)有給學(xué)生具體講授“情不自禁”是什么意思。反之，我順勢(shì)把學(xué)生帶到昨天學(xué)到的故事當(dāng)中，并問(wèn)：“你們還記得我們昨天我們學(xué)的短文嗎？”
“記得�！睂W(xué)生異口同聲地回答。
“那，當(dāng)我們講到‘降蚊十八掌’時(shí)，你們都——”
“都笑了�！睂W(xué)生似乎還沉浸在昨天那歡樂(lè)的`故事中。
“對(duì)了，你們都情不自禁地笑了�！�
話音剛落，我班的機(jī)靈鬼文財(cái)就笑瞇瞇地說(shuō)：“老師，我知道了‘情不自禁’就是‘不由得’的意思。”
“嗯，真棒。那么誰(shuí)能用‘情不自禁’來(lái)說(shuō)一句話。”
真是一石激起千層浪，同學(xué)們的話匣子都打開(kāi)了，各各都高高舉起小手，躍躍欲試。聽(tīng)—
生1：“看到我班得了流動(dòng)紅旗，我情不自禁說(shuō)了一聲‘Y’。
生2：“老師表?yè)P(yáng)了我，我情不自禁地笑了。“
生3：“姑姑給我買(mǎi)了一雙漂亮的鞋子，我情不自禁地說(shuō)，姑姑真疼我。姑姑聽(tīng)了也情不自禁地笑了�！�
...........................
正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境里學(xué)習(xí)，他們更容易深刻地理解詞語(yǔ)的意義和用法。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思6
在閱讀教學(xué)中，以“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主線的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等。現(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。
一、讀文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、表演
表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了結(jié)實(shí)的`奠基。
三、表達(dá)
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把知識(shí)寫(xiě)出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式；在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書(shū)面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿說(shuō)話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。
四、交流
教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)討論、交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識(shí)。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思7
森林服裝店是語(yǔ)文百花園八的說(shuō)話寫(xiě)話。這是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（S版）語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇“說(shuō)話·寫(xiě)話”，是一次看圖說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力、說(shuō)話寫(xiě)話能力的培養(yǎng)，達(dá)到“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”的目的。
在教學(xué)中我能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如：先整體概括有哪些小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)衣服。再說(shuō)說(shuō)他們買(mǎi)到了什么樣的衣服，然后，根據(jù)小動(dòng)物穿的衣服，想想買(mǎi)衣服的過(guò)程，并加入對(duì)話訓(xùn)練。最后，讓學(xué)生帶頭飾進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。課堂上，學(xué)生在我的啟發(fā)下，興趣盎然，積極發(fā)言。課堂效果還是不錯(cuò)的.。但是，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我忽略了學(xué)生對(duì)知道斑馬、梅花鹿和青蛙為什么要買(mǎi)和它們身上顏色、花紋一樣的衣服的問(wèn)題的追問(wèn)，沒(méi)有進(jìn)一步去拓展延伸，這一點(diǎn)是我在上課時(shí)所欠缺的。另外，還有那些小動(dòng)物也來(lái)服裝店買(mǎi)衣服，由于時(shí)間的關(guān)系，我也沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)，這也是應(yīng)彌補(bǔ)的。
所以說(shuō)，一節(jié)說(shuō)話課，要想商號(hào)，真是需要教師話功夫、費(fèi)心思。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思8
《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，接著寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度。
2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
2．多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊(yùn)含的道理。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí)，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的`狀況，老師透過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細(xì)讀，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒，透過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對(duì)課文的明白。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊(yùn)含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。
3．注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長(zhǎng)、所短，不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)此刻生活當(dāng)中真正的好處。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
三、不足之處
在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”、“快樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過(guò)多媒體展示鹿的謎語(yǔ)和鹿角的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引到本節(jié)課的課題上。接著初讀課文，了解大意。學(xué)生自由朗讀，落實(shí)字、詞、句，整體感知課文內(nèi)容。設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。然后由學(xué)生分組討論、回答，由師補(bǔ)充作答。品讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，逐步明白課文蘊(yùn)含的道理。最后，內(nèi)化提升，總結(jié)回顧。設(shè)置“鹿呀，我想對(duì)你說(shuō)——”的小練筆：借助板書(shū)，總結(jié)本課道理。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思9
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似：“通過(guò)……你讀懂了什么” “還讀懂了什么” “作者用意何在”等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
我曾聽(tīng)了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》的課，課后學(xué)生說(shuō)全讀懂了。我問(wèn)：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長(zhǎng)出了后腿？有的學(xué)生說(shuō)是一天的時(shí)間，甚至有的學(xué)生都不會(huì)回答……其實(shí)，通過(guò)這節(jié)課，本來(lái)教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對(duì)青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見(jiàn)所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的`知識(shí)，而且探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚(yú)”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來(lái)問(wèn)“老師，魚(yú)怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說(shuō)：“這位同學(xué)所提的問(wèn)題連老師都沒(méi)想到，但我想魚(yú)的公母對(duì)研究魚(yú)是重要的。這個(gè)問(wèn)題留作我們以后去做專(zhuān)門(mén)研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問(wèn)題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思10
《玩具柜臺(tái)前的孩子》是一篇略讀課文。全文講述了一個(gè)關(guān)愛(ài)父母，關(guān)心他人的生動(dòng)故事，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思。
現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多，可能文中小男孩——小兵的遭遇，學(xué)生并沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)朗讀小兵在玩具柜臺(tái)前看別的小朋友買(mǎi)玩具的句子，盡可能地使他們?cè)诒还适虑樯钌钗耐瑫r(shí)，不由自主地把自己與文中的小男孩進(jìn)行對(duì)照。
如：上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話：``同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見(jiàn)到一件自己非常喜歡的玩具，你會(huì)怎樣做呢？``由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書(shū)的欲。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。再如，深入研讀課文后，我又問(wèn)：小男孩那樣喜歡小汽車(chē)，為什么不買(mǎi)一輛呢？結(jié)合課文內(nèi)容，抓住``為什么喜歡卻不買(mǎi)``這個(gè)核心問(wèn)題。學(xué)生在層層點(diǎn)撥后，在反復(fù)讀文中，不由地對(duì)小兵這一人物形象有了明晰的認(rèn)識(shí)，感受到小兵的孝順、懂事。同時(shí)，孩子們對(duì)與售貨員阿姨和她的女兒也很欣賞。
課后，我布置了一個(gè)續(xù)寫(xiě)的作業(yè)：讓孩子想象接下來(lái)，故事會(huì)怎樣發(fā)展，懂事的小兵最終有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己能得到一輛小汽車(chē)的愿望？從孩子們上交的續(xù)寫(xiě)文章看，絕大多數(shù)地孩子都進(jìn)行認(rèn)真了思考和構(gòu)思，并且發(fā)揮了合理地想象�，F(xiàn)截取個(gè)別同學(xué)的寫(xiě)作片段如下：
過(guò)了幾天，那個(gè)小男孩又來(lái)了，這次他是一個(gè)人來(lái)的。售貨員阿姨看見(jiàn)了問(wèn)：“你媽媽呢？”“媽媽連夜照顧爸爸，結(jié)果自己也生病了�！毙∧泻⒒卮鹫f(shuō)。售貨員阿姨拿出家里帶來(lái)的小汽車(chē)說(shuō)：“這是我女兒送給你的小汽車(chē)，你一定要收下�！毙∧泻⑦B忙說(shuō)：“謝謝阿姨，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你們的！”說(shuō)完，他接過(guò)小汽車(chē)向藥品柜臺(tái)走去，售貨員阿姨這才明白小男孩是來(lái)買(mǎi)藥的。 ?（楊勇承）
過(guò)了一個(gè)月，售貨員阿姨終于盼到了那個(gè)小男孩。她微笑著說(shuō)：“我終于等到你了。我有一樣禮物要送給你�！闭f(shuō)著阿姨從包里拿出一輛漂亮的小汽車(chē)來(lái)。
小男孩看了一眼小汽車(chē)，眼中閃著興奮的光芒，但還是說(shuō)：“謝謝，我不要�！边^(guò)了一會(huì)兒，孩子的'媽媽來(lái)了，說(shuō)：“小兵，咱們快點(diǎn)回家吧�！卑⒁恬R上說(shuō)：“不，把小汽車(chē)收下吧�！焙⒆拥膵寢屨f(shuō)：“那就謝謝了。”她接過(guò)小汽車(chē)，走了。 （陳兢哲）
一天，一周，一個(gè)月……小兵又跟媽媽來(lái)買(mǎi)藥了。他還是和以前一樣只要誰(shuí)買(mǎi)小汽車(chē)，他就跟過(guò)去看著柜臺(tái)上跑動(dòng)的小汽車(chē)。這時(shí)，售貨員阿姨發(fā)現(xiàn)了他，就說(shuō)：“小兵，你媽媽在買(mǎi)藥嗎？”小兵回答說(shuō)：“是的�！卑⒁逃终f(shuō)：“我有件禮物送給你�！毙”f(shuō)：“謝謝，我不要�！薄盀槭裁�？”阿姨問(wèn)。小兵說(shuō)：“因?yàn)槲遗乱X(qián)�！卑⒁陶f(shuō)：“不用錢(qián)。”就這樣小兵收下了。小兵很開(kāi)心。這時(shí)媽媽也來(lái)了。小兵告訴了他媽媽?zhuān)瑡寢屄?tīng)后對(duì)阿姨說(shuō)：“謝謝你。”說(shuō)完就帶著小兵走了。阿姨很希望小兵明天再來(lái)。 （吳煜奇）
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更是情感和價(jià)值觀的積累，對(duì)于當(dāng)代的獨(dú)生子女學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞地說(shuō)教是沒(méi)有任何作用的，在不著痕跡的故事情節(jié)中感受關(guān)愛(ài)，或許對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思11
本文內(nèi)容選自國(guó)學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》，字?jǐn)?shù)整齊，上下兩節(jié)，每節(jié)四句。朗朗上口的誦讀極易引起學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念。因此，本課設(shè)計(jì)以學(xué)生自主交流、小組互動(dòng)為主體，努力將學(xué)生的識(shí)字愿望與課程標(biāo)準(zhǔn)理念相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，獲得識(shí)字過(guò)程的.豐富體驗(yàn)。因?yàn)檫@篇《人之初》對(duì)于我們的孩子都很熟悉，平時(shí)背的滾瓜爛熟，所以讀起來(lái)都很很流利，這節(jié)課只要以識(shí)字和朗讀為主。開(kāi)課時(shí)，就利用多媒體手段先播放錄音激發(fā)興趣，再播放視頻了解內(nèi)容，將學(xué)生的興趣和注意力完全集中在識(shí)字和朗讀上，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，多種方法讀準(zhǔn)字音，先是拼音讀，卡片開(kāi)火車(chē)讀，小老師領(lǐng)讀，讓后進(jìn)生和一些平時(shí)不喜歡舉手的 孩子當(dāng)小老師，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為下一環(huán)節(jié)的集中識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。再次朗讀時(shí)，注意提示學(xué)生三字一停頓，也是把握文本特點(diǎn)，為體會(huì)和理解文本韻律做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組互動(dòng)交流的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，識(shí)字方法得到互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)演示、資料補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)生字的字形和字義獲得整體的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)教學(xué)中，理解文本大意雖然不是重點(diǎn)，但是適當(dāng)理解文本，感悟傳統(tǒng)文化魅力是十分必要的。特別是本節(jié)課的內(nèi)容，要讓我們的孩子字傳統(tǒng)文化上感悟。我采用先學(xué)后教的教學(xué)思路的方法降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解文本大意，達(dá)到事半功倍的效果。理解文意有點(diǎn)難度，我是先讓成績(jī)好的同學(xué)先講，通過(guò)字面意思去理解，然后我稍作點(diǎn)撥，剛開(kāi)始對(duì)三字經(jīng)只會(huì)背不會(huì)理解的基礎(chǔ)上很難去理解。我們只有吃透文本，才能真正的理解文本。
學(xué)本課堂要構(gòu)建生本高效課堂，張校也常說(shuō)，向40分鐘要質(zhì)量才是搞好教學(xué)工作的保障，上完一節(jié)課要習(xí)慣問(wèn)問(wèn)自己“我這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)了什么？”在短短的一節(jié)課中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的 學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，才是高效課堂，這樣才能體現(xiàn)以人為本，我正是朝著這個(gè)目標(biāo)去跟進(jìn)。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思12
教學(xué)反思是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語(yǔ)文教學(xué)快一個(gè)月了，對(duì)學(xué)生也有了一定的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后，給以提出的寶貴意見(jiàn)：呂校長(zhǎng)的鼓勵(lì)、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標(biāo)下的嚴(yán)格要求、還有師傅的耐心指點(diǎn)、我都做了深刻的反思，現(xiàn)在我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和我的教學(xué)方法都作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師 。
一、備學(xué)生：
在我國(guó)古代兵書(shū)上這么說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這一論點(diǎn)在教學(xué)上同樣也適用，只有對(duì)學(xué)生充分了解了，才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，找到適合學(xué)生的教法。一段時(shí)間的接觸，感覺(jué) 存在的.問(wèn)題 是：
1、 應(yīng)付老師，平衡自己
部分 學(xué)生迫于家長(zhǎng)和老師的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，他們不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，不能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
2 、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有較充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍�，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是他們便對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，怕上課，對(duì)能否學(xué)好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。
3 、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是自認(rèn)為自己聰明。抱著投機(jī)取巧的心理，企圖能夠?qū)W好語(yǔ)文，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機(jī)取巧者。
二、備自己
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)的偏差，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，而我們的學(xué)生又恰恰自我調(diào)適能力不強(qiáng)，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。
1、 變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。即愛(ài)因斯坦所說(shuō): “興趣是最好的老師�！币虼耍虒W(xué)實(shí)踐中，我更加投入對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講授《琵琶行》時(shí)，我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨(dú)白”對(duì)比，這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，效果當(dāng)然會(huì)很理想。
2、 分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅
俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。自信心對(duì)于咱們學(xué)生更為重要。我聽(tīng)到學(xué)生不止一次的跟我說(shuō)：“考的不好，要是學(xué)習(xí)好也不能到這來(lái)” 這時(shí)，我想最重要的是幫助他們樹(shù)立信心、建立成功目標(biāo)。因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。例如：注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)回答很努力的同學(xué)也及時(shí)給與肯定。而且有針對(duì)性的提問(wèn)，把“適合的問(wèn)題”問(wèn)給“適合的學(xué)生”，但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
3、 強(qiáng)化基礎(chǔ)，反復(fù)訓(xùn)練
這一點(diǎn)是我感觸最深刻的，即使是上課，聽(tīng)課很認(rèn)真的學(xué)生，他們也做不到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒(méi)有作業(yè)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，我及時(shí)做了調(diào)整，把作業(yè)落實(shí)到筆頭上，同時(shí)強(qiáng)化課堂上的動(dòng)筆，及時(shí)提醒，及時(shí)督促，及時(shí)檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣得問(wèn)題還要繼續(xù)探究，更為適合的教學(xué)方法。
我的總體體會(huì)是，教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材;學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí)，深入地思考，才能更好地質(zhì)疑，積極地探討。在以后的教學(xué)中，我要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，對(duì)教材，新課標(biāo)深刻把握，同時(shí)針對(duì)不同的班級(jí)接受能力，采取多方面的授課方式，積極向師傅請(qǐng)教，向同行學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思13
回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無(wú)法走到頂峰，但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我們欣賞的了。更幸運(yùn)的是在這條路上并不是我一個(gè)人，有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風(fēng)格的授課方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在她們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息，耕耘不止……
語(yǔ)文《習(xí)作》優(yōu)秀的教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)趣味盎然
人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣非常重要，教師一旦激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的情緒定會(huì)空前高漲，把自己獨(dú)有的想法通過(guò)豐富多彩的文字表達(dá)出來(lái)。課前布置學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的小動(dòng)物，在上課前又設(shè)置了“猜謎語(yǔ)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)表述，可以更好的介紹自己喜歡的動(dòng)物。課堂上創(chuàng)造讓學(xué)生向大家展示并介紹的機(jī)會(huì)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下放松自己，從而激發(fā)他們交流的興趣與意愿。
二、講究方法，課堂訓(xùn)練扎實(shí)有效
習(xí)作教學(xué)難，難在寫(xiě)作前的指導(dǎo)、課堂生成的捕捉和處理。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活處理課堂生成，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效程度。課堂上播放學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，打開(kāi)學(xué)生思路，豐富寫(xiě)作題材，投學(xué)生所好，使他們說(shuō)得盡興，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)采用“寫(xiě)后指導(dǎo)”的方式，化難為易，妙趣橫生，讓教學(xué)“無(wú)痕”。
三、多元評(píng)價(jià)，在講評(píng)中習(xí)得方法
學(xué)生寫(xiě)完片段，老師讓孩子們讀一讀自己的作品，這是對(duì)學(xué)生作品的賞識(shí)和鼓勵(lì)。課堂上組織精心評(píng)改學(xué)生的作文，也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)作文的重要一環(huán)。在他們看來(lái)，花力氣寫(xiě)了，已達(dá)到了自己的較好水平，送給老師評(píng)改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。課堂上我出示評(píng)議步驟，讓學(xué)生：
一讀，看句子是否通順流暢，是否有錯(cuò)別字；
二讀，看筆下的動(dòng)物有沒(méi)有特點(diǎn)，看看是否表達(dá)了自己的喜愛(ài)之情；
三讀，把自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方畫(huà)出來(lái)，并加上小紅旗。
然后再上臺(tái)朗讀習(xí)作，大膽展示自我，老師及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)點(diǎn)，并適時(shí)適度地給予肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生從老師和同學(xué)的評(píng)議中找到可取之處及不足之處，品嘗了成功的喜悅，增添了寫(xiě)作興趣和自信心，作文能力和評(píng)議能力都有了提高。文章不厭百回改，不僅要自己改，還要請(qǐng)別人幫忙改，嘗試修改后再上臺(tái)賞讀自己修改后的習(xí)作。多元的評(píng)價(jià)，及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的交際能力，更為他們?cè)诹?xí)作中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生自然在習(xí)作時(shí)就下筆如行云流水了。
雖說(shuō)課堂表現(xiàn)亮點(diǎn)很多，但細(xì)細(xì)品味，覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠精彩，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度說(shuō)，針對(duì)一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)的，進(jìn)行捕捉，引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充說(shuō)具體，此時(shí)就是進(jìn)行口頭作文，說(shuō)好了，待會(huì)兒也能寫(xiě)好。評(píng)改環(huán)節(jié)，第二次修改無(wú)法充分展示。課堂雖然已經(jīng)結(jié)束，相信這節(jié)課對(duì)那些孩子們的影響決不只是一瞬間！習(xí)作教學(xué)的與眾不同在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，我們要讓學(xué)生潛心去聽(tīng)，真心去說(shuō)，用心去讀，靜心去寫(xiě)，我將沿著習(xí)作教學(xué)的新思路，繼續(xù)前行。
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思14
《飯錢(qián)》是一篇智慧故事，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言跌蕩起伏，富有哲理，贊賞阿凡提足智多謀，善于思考的良好思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也要多思考，多用智慧。
在本課中，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，交流體會(huì)，領(lǐng)悟文章中心。在教學(xué)中從四個(gè)方面進(jìn)行了開(kāi)放。
一、開(kāi)放性導(dǎo)入。
許多孩子都看過(guò)或聽(tīng)過(guò)阿凡提的故事，讓他們談?wù)勑哪恐械陌⒎蔡崾窃鯓拥�，孩子們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“阿凡提是充滿智慧的人�！庇械恼f(shuō)：“阿凡提是勇敢的人�！边�有的說(shuō)：阿凡提是樂(lè)于助人的人�！薄焉钆c課本有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)阿凡提的了解，為學(xué)習(xí)下文做好準(zhǔn)備。
二、開(kāi)放性理解詞語(yǔ)。
進(jìn)入三年級(jí)，我們開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自己選擇合適的方法理解詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具有了根據(jù)字面意思簡(jiǎn)單理解詞語(yǔ)的意識(shí)，但由于學(xué)生年齡較小，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，學(xué)生的理解雜而多，且分散，在上個(gè)單元中，已初步學(xué)會(huì)了：查字典，找近義詞，反義詞，聯(lián)系上下文，拆字法，本單元繼續(xù)培養(yǎng)理解詞語(yǔ)的方法，在本課中，生字新詞的中心放在：“懇求、迫不及待、大搖大擺”三個(gè)詞上，讓學(xué)生用合適的方法理解，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法理解就是最合適的'方法，對(duì)“迫不及待”這個(gè)詞，學(xué)生心里明白，可無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)，這時(shí)，我適時(shí)“抓關(guān)鍵字”的方法，使學(xué)生有學(xué)會(huì)一種新的理解方法。
三、開(kāi)放性朗讀，交流感悟。
每一個(gè)孩子從自己的角度讀，那每個(gè)孩子都會(huì)有屬于自己的感受。讓孩子從自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去朗讀。
1、讀窮人的話，理解公道話，研讀：什么是公道話。
2、多種形式朗讀阿凡提言行的句子。從人物的語(yǔ)言和行動(dòng)了解阿凡提用巧計(jì)幫窮人付飯錢(qián)，體會(huì)阿凡提的足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！
3、讀巴依、卡子言行的句子，談感受。識(shí)破像巴依、卡子一樣的壞人，情感上體會(huì)并在朗讀中有聲有色地表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力。
四、開(kāi)放性換位思考，想象說(shuō)話。
1、討論交流，嘗試想象和表達(dá)。如果說(shuō)公道話應(yīng)該怎么說(shuō)？
2、“什么，啊，聽(tīng)到了，聽(tīng)到了。”巴依當(dāng)時(shí)在想什么？臉上表情如何？
總之，我在全文抓住阿凡提這個(gè)主要人物進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)，并通過(guò)反面人物的襯托，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，交流體會(huì)，體會(huì)阿凡提的樂(lè)于助人和足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！
語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思15
本人休完產(chǎn)假，自中段考之后，接手初二年級(jí)的十二、十四兩個(gè)班，中途接手的班級(jí)的確很棘手，壓力也比較大。總體來(lái)說(shuō)，本學(xué)期本人能夠有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀，切實(shí)做好本身的教學(xué)工作。本學(xué)期的教學(xué)反思如下：
一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，今后很有必要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語(yǔ)文知識(shí)，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語(yǔ)文訓(xùn)練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育的諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)的不同。母語(yǔ)教育有基礎(chǔ)，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。
正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲(chǔ)備�？傊�，語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專(zhuān)題的提出，到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生會(huì)全身心地投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的`發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)�？傊處熞ㄟ^(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程
語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識(shí)，無(wú)論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代的需要，成為名副其實(shí)的21世紀(jì)的語(yǔ)文課程。在課程內(nèi)容上，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，教科書(shū)給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。可以說(shuō)，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
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