教師課程教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的教師課程教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師課程教學反思1
走進新課程已有一年多的時間了，在我剛剛參加工作時總是想，教師就是應該站在講臺上，繪聲繪色地將我的知識傳授給學生，然而在接觸新課改以及在教研員和同事的幫助下我明白了，我做的是過去式的教師，而不是現(xiàn)代的新型教師，于是在不斷的學習、實踐與探索中我有了新的感悟。
在課程改革中我感悟最深的就是師生關系的轉(zhuǎn)變。以前我以為教師離不開講臺，但是現(xiàn)在不一樣了，教師應該是離不開學生，教師應該在學生的中間。例如我在講《小青蛙找家》一課時，我就坐到了學生們的中間，當音樂響起時，我和可愛的.孩子們一起邊聽邊唱還邊做動作，戴起頭飾和他們一起踩著荷葉回家，學生們十分高興，因為在他們中間的不是教師，而是他們的伙伴，一堂課即輕松又自然而且充滿了和諧的氣氛。還有一次在將《草原就是我的家》一課，在欣賞《賽馬》一曲時我想讓學生們隨著音樂一起動起來，能表現(xiàn)的活躍一些，可無論我用多么美、多么有激勵性的語言調(diào)動都起不了什么作用，此時，我有些著急了，走到了他們的中間自己跟著音樂表演起來，沒想到我這一舉一動竟然激起了他們的興趣，同學們也都站了起來和我一起跳，一起賽馬，一起模仿拉二胡，整個課堂好不熱鬧。課后我認真反思了一下，原來教師的一個動作要勝過千句話語。我想一個快樂的課堂就應該是讓孩子們感覺輕松，快樂。
教師課程教學反思2
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆�！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。
這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結(jié)構，有利于學生對客觀事物認識的深化，有利于鞏固已掌握的'知識。每節(jié)課都如此，就會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率就會越來越高。
課堂歸納一般控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結(jié)構和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的可由學生先討論，再歸納總結(jié)。
教師的歸納要精練易懂，所以教師平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”，避免學生不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”。
教師課程教學反思3
初二地理新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。
例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當?shù)挠心Ｓ袠�，臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。
1、課后反思：
其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關鍵在于老師能正確引導！
2、對教學設計的反思：
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個省 試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來
�。�3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些
�。�4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
�。�5）你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響
這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的.智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、對不足之處的反思：
以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。
教師課程教學反思4
識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國各地不同的自然風光，字里行間充滿著一種自豪感。
本節(jié)課的教學目標為：學會本課3個生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。
三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。
四、自主識字寫字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學生實際，讓識字成為學生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”，基于這一點，所以教學本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當?shù)刂v解等形式，讓學生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識字6整體感強，詞語排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點，即讓學生能夠體會祖國的地域遼闊、風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學生的自豪感，這也是課文的難點，我意圖讓學生在適當而巧妙的語言訓練中，在創(chuàng)設的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會。
關于識字。識字6雖然只有3個生字，但在備課時我卻發(fā)現(xiàn)這3個字其實很難教，用形和義結(jié)合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關于寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實很辛苦，但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字，堂堂正正做人”應成為學生的座右銘，而我們的學生寫字時往往心浮氣躁，急于完成任務，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復地“觀”，反復地“記”，直至將整個字的'形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學生靜靜地觀察，等會發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學，必需教師示范性的引領，教師要以身示范，激發(fā)學生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學生作業(yè)中的批語都應該一絲不茍、工整美觀，給學生一種潛移默化的熏陶，讓學生對書寫產(chǎn)生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習慣是“模仿”出來的。
總之，識字教學要遵循漢字的構造及識記規(guī)律，要注意兒童的心理特點和認知特點。
教師課程教學反思5
新課程的價值取向是人的發(fā)展。人類信息化時代的到來對學生的知識面的拓展有了更高的要求，由此而來的國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。作為將英語視為第二語言的我們應如何適應時代的發(fā)展，將英語課改提上日程已成為國人矚目的熱點問題。新課程改革旨在于通過促進人的發(fā)展來推動經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展，實現(xiàn)課程價值的融合。其理念是非常好的.，但在課程改革過程中也產(chǎn)生了許多的問題。作為一名新教師，我在這里想簡單談談從開學以來對于新課程改革的看法。
1. 理念與現(xiàn)實的矛盾。
新理念的出現(xiàn)帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的影響仍然根深蒂固。我們已經(jīng)習慣了舊的體制管理教學方法，在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試成績與素質(zhì)教育二者中間，造成課改口號喊得響，卻是“穿著新鞋走老路”。想要跟上課改的腳步，卻又覺得找不到方向，心有余而力不足。另外，新課改為我們的班級管理增加了一定的難度，面對面的座位排列形式固然有益于學生之間的交流互動，同時也加大了紀律管理的難度。
2.課堂活動設計形式化。
新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。在教學設計過程中我發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）活動設計過多，沖淡了教學內(nèi)容和目的，師生臺上臺下滿堂轉(zhuǎn)，令人眼花繚亂，學生太累，給人以做秀、表演之嫌。（2）課堂活動表演化，質(zhì)疑問題顯得蒼白，不能啟發(fā)學生深入思考。（3）照搬教師用書。每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發(fā)，沒有從學生出發(fā)，沒有從實際出發(fā)。
3. 未處理好傳統(tǒng)教學方法的繼承與創(chuàng)新。
搞新課改，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學方法，要揚長避短，把傳統(tǒng)教法與新課改理念下的教學方法很好地統(tǒng)一。把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的載體，三者不能分割。
面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。為此，本人有以下幾個觀點：
1.強化語言基本功，提高自身素質(zhì)。
繼續(xù)教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助我們真正實現(xiàn)用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好基礎的目的。要做一個優(yōu)秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質(zhì)。做一個優(yōu)秀的外語教師，只有具備較好的政治與道德素質(zhì)，才能為人師表；同時要具備較強的知識與能力素質(zhì)，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開發(fā)學生心智，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和教育出各種類型的人才。
2.處理好四種關系。
a．處理好聽說與讀寫的關系；
b．處理好教師用書與備課的關系。
c．處理好運用教學法與五個教學步驟的關系。
d. 處理好英語與母語的關系。
教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已學的英語來解釋或表達新的教學內(nèi)容。最后要牢記"Use English whenever possible; use Chinese if necessary"。
3.經(jīng)常進行聽課、說課和教法研討講座活動。
這一類活動能夠為我們解惑答疑，幫助我們解決英語教學中的實際問題，提高我們的教學水平和教研能力。尤其是對于我們新教師來說，經(jīng)常聽課，學習別人的教學經(jīng)驗是十分必要的。
總之，要充分了解高中英語教學的實際情況，從新課改實際出發(fā)，采用有效合理的繼續(xù)教育課程設置，采取靈活多變的教學形式，開展多層次、多類別的培訓，進行多方面的教研討論，把握好評價的方向和尺度，才能切實提高教師的語言能力和理論水平，使這項工作真正落到實處，從而解決當前英語教學所面臨的問題。
教師課程教學反思6
現(xiàn)代的初中生，大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。當他們感受到你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂"親其師而信其道"。因此，在教學中，我充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節(jié)歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和創(chuàng)設良好的學習氣氛，使學生在愉快的環(huán)境中建立起對歷史學科的學習興趣。
總之，在課堂教學活動中，教師以“趣”為導，抓住學生的.“心”，激發(fā)學生的“情”，活躍學生的“思”，培養(yǎng)學生的“智”，發(fā)展學生的“能”。用多種形式增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生有了興趣以后就愿意去學，去探索，去求知，在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學質(zhì)量。
教師課程教學反思7
實施新課程以來，教師的教學行為、思想觀念發(fā)生了很大的變化，教師的教學方法和學生的學習方式取得了較大成果，學生的思維活躍了，得到了很好的訓練，能力相應提高。我，就是接受新課程的理念而成長起來的一位年輕教師。在利用這些教學手段，運用這些理念指導教學時，我發(fā)現(xiàn)當中存在著一些問題，值得我們思考。
“有感情地朗讀課文�！弊鳛榈湍昙壍膶W生，他們怎么理解各種各樣的感情呢?理解的這種感情他們怎么用詞語表達呢?表達出來之后帶入文本朗讀又是何其難呢!課堂當中40%的時間要用來“讀得有感情”，口誦之，目視之，耳聞之，腦記之，讀書對于語言的學習有一個開源的作用。那么怎么能籠統(tǒng)的說“有感情地朗讀課文”呢?低年級是習慣養(yǎng)成的關鍵時刻，是不是該換一種形象的說法來指導學生朗讀呢?
自從我有了這種想法，便結(jié)合表演讀創(chuàng)設了一個要求：讀出表情，讀出動作。讓學生結(jié)合自己的表情動作進入文本，把自己當作主人公，試著體驗體驗。在課堂上，我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求，轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的“帶上表情，邊讀邊做動作”，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且學生漸漸明白了哪些詞語是可以通過動作表現(xiàn)出來的，而這種詞語就是他們以后要接觸的“動詞”。
“用你喜歡的方式讀一讀�！痹捯魟偮�，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這話日漸成為一種時尚。
難道學生個個都喜歡高聲朗讀?仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：
(一)受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場面中，學生的浮夸心理日益膨脹，個性日漸磨滅，其閱讀能力卻一直在原地踏步》。
(二)學生無其它方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎?即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。
1、要教給學生多種閱讀方法——讓學生可選擇�！墩Z文課程標準》明確要求：低年級，學習默讀，做到不出聲，不指讀;中年級，初步學會默讀;高年級，學習瀏覽。作為一線教師，應認真研讀《語文課程標準》，并用來指導自己的.教學實踐。少一點嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從學生出發(fā)，立足于學生發(fā)展，讓學生學會潛心地默讀，學會快速地瀏覽，讓學生擁有選擇的余地。
2、要引導學生靈活選用方法——讓學生會選擇。如果學生已掌握各種閱讀方式，那么教師就應通過引導，讓他們學會針對不同內(nèi)容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩詞散文尤宜誦讀，說明文較宜默讀;初知大意需瀏覽，表情達意可放聲朗讀;在需保持安靜的環(huán)境中不宜出聲朗讀(如其他人還在凝神思考)……因此，我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認為最適合的方式”，可能更為妥當。
一學年以來，我默默無聞的奉獻著，體會著付出與收獲之間的甜蜜，積累了一些感想、體驗。
一、加強與任課老師、家長和學生之間的溝通交流。
在教育教學中我深深領會到，班主任與任課老師之間的交流，老師與學生之間的交流，老師與家長之間的交流，這三者是相輔相成的，也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的交流，能使任課老師清楚的知道每個學生的性格特點，這樣便利于教學上。老師與學生的交流，能更了解學生真正需要些什么，這樣老師可以根據(jù)學生的實際情況，不斷改善課程的內(nèi)容，實現(xiàn)自我提高。老師與家長之間的交流也是極其重要的。因為在與學生的交流中，學生會有所保留。就像老師無意間問學生，喜歡老師嗎?一般再老實的學生都會說：喜歡。但是學生回家后就不同了，他們會把最真實的一面展示給家長。所以，與家長之間應該時常聯(lián)系。只有老師、家長和學生三方面共同努力，才能造就一個出色的孩子。
教師課程教學反思8
著名教育家陶行知曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育�！蓖瑯咏處熃淌诘拿恳粋�科目都有不同的教學方法，而作為老師的我們必須從教學的各個方面嚴格要求自己，備好每一堂課，上好每一堂課。
教學內(nèi)容是重點，教學設計很重要
首先我們要搞清楚一個概念，什么是"微課"？微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，須要在較短的時間內(nèi)講清楚一個知識點，而不是隨便拿起一個知識點就開始講給學生。所以微課選題很重要。其次關于課堂設計，我們要始終站在學生的角度看待問題，要思考是否我們的授課學生真正聽懂了，聽明白了，我們的授課是否具有邏輯。所以選題很重要，設計要新穎。
教師體態(tài)很關鍵
教師面對著學生授課，所以教師自身的`風貌很重要，包括個人的衣著，教態(tài)，語言語調(diào)等等。首先教態(tài)是需要我們長時間去培養(yǎng)和形成的，所以在實習期間，我們應多多去培養(yǎng)自己這方面的技能，更多的通過聽課來取長補短，虛心向優(yōu)秀的教師們學習。其次老師說話要抑揚頓挫，要有節(jié)奏感，頻頻的語調(diào)會使學生喪失聽課的興趣。總之教師的體態(tài)是須要我們長期進行學習的。
把握技巧，揚長避短
講課一方面需要有認真的態(tài)度，但是技巧的掌握也很關鍵。例如，板書的設計，如果自己寫字不是特別規(guī)范，可以適當減少板書的書寫，把內(nèi)容呈現(xiàn)在ppt上，但是必要的板書不可缺少。其次，教師要采用合理的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)師生的積極互動。
良好的心理素質(zhì)需要不斷地鍛煉
一個人的能力是可以通過后天鍛煉提高的，誰都不是生來就是強者。機會永遠是給有準備的人，我們需要抓住機會，但更須要好好把握機會。所以心理素質(zhì)不好沒有關系，關鍵是我們要在以后大膽地鍛煉自己，經(jīng)歷就是成長，逆風的方向更適合飛翔。
教師課程教學反思9
這次教研課總的說來還算成功，即：順利完成教學任務，基本達到我預期的教學效果，但仍然有許多需要改進的地方。這堂課給我感觸最深的是：自己需要不斷的積累，不斷的學習。這堂課讓我學到了許多，特別是聽取專家及兄弟學校教師的評課意見后，我認識自己教學上的不足。也正是這堂課讓我對新基礎教育理念有個更為深刻的理解。
一、課程過程分析及反思
1．欣賞歌曲《拯救地球》
課程過程：學生用心感受歌曲所表達的思想精髓
任務設置：熱身運動，把學生帶入英語學習的氛圍，通過歌曲引入主題
設計目的：學生能將抽象的環(huán)保概念轉(zhuǎn)化為具體的認識及感知
實際效果：基本達到預期效果
反思：
（1）問題：與學生的`情感交流不夠。新基教育注重以學生為本，強調(diào)教師與學生的交流，融合。
（2）改進方法：深入學生，與學生一起唱，這樣才能讓學生真正愉快、輕松的進入學習狀態(tài)。
2．地球常識的競賽
課程過程：學生對問題進行快速的反應及解答，
任務設置：競賽題目較為簡單，激發(fā)學生學習積極，并鞏固以往的舊知識。
設計目的：學生鞏固以往所學的舊知識，為新課的學習做鋪墊
實際效果：效果很好
反思：
�。�1）優(yōu)點：新基礎教育，關注”生命成長”，強調(diào)課堂的人文氣息，讓學生在課堂教學中充分享受到學習的樂趣，及成功的滿足。而這一環(huán)節(jié)的設置正式體現(xiàn)了這一點。一些簡單問題的設置讓學生活躍起來。并有從易到難讓學生輕松學習。
�。�2）問題及改進方法：新基礎教育理念的精髓即：教育人性化，強調(diào)關注所有生命體所有學生；強調(diào)對學生的激勵。所以當一組學生所得紅花的數(shù)量遠遠低于其他小組時，老師要隨機另外出些題目給這一小組，讓這一小組的紅花數(shù)量由所增加，而不能忽視
3．回答問題：什么是環(huán)境
課程過程：學生思考并回答問題
任務設置：讓學生對環(huán)境這一概念有個準確的理解
設計目的：能夠理解環(huán)境是人類周圍的一切事物。
實際效果：效果很好
反思：
�。�1）問題：環(huán)境定義的圖片出先得太早。
�。�2）改進方法：在這一環(huán)節(jié)，關于環(huán)境概念的圖片可以后些出來。讓學生有更大的想象空間。
二、對“新基礎教育”的幾點體會
1、新基礎教育課應該是務實的課，而不能空有形式卻沒有內(nèi)容。
2、豐富多樣的形式是需要的，有利于提高學生學習的積極性，但每個活動都必須充分利用，而不能對每個活動都“蜻蜓點水”地一帶而過。
3、每個環(huán)節(jié)的銜接要自然流暢。
4、教師掌控課堂氣氛的能力非常重要，在課堂上注意運用幽默感等對課堂氣氛進行適當調(diào)整。讓學生在輕松的狀態(tài)下學習。
教師課程教學反思10
隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現(xiàn)象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉和到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?筆者擬以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。
在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向同學授業(yè)解惑，而同學則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。有人會說，隨著現(xiàn)代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之減弱。但我們認為無論運用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的同學，教師富有情感地面對同學用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與同學的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。
但在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師的課堂語言還存在以下幾種現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：
“流水帳”語言 A教師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓同學根據(jù)題意列式并嘗試計算，在同學自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵同學算法多樣化。而后組織反饋，同學一一展示探索效果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進行計算)，每一種方法展示之后，教師提問：“對嗎?”同學齊答“對”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習。整堂課，教師表情嚴肅，語調(diào)平淡，從例題到練習，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對于本堂課的重難點：“讓同學在理解乘法意義的基礎上學習用乘法口訣求商”卻未曾提和。在課后的追蹤調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)能清楚說出算理的同學了了無幾。
分析 A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓同學自主探究，課堂教學的外表效果也是好的——同學都會用乘法口訣求商了。但實質(zhì)呢?“同學的各種算法是建立在什么樣的基礎之上?各種算法之間又有什么樣的`實質(zhì)聯(lián)系?”教師含含糊糊。計算教學重在同學對算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對知識自身的教學。再加上教師的語言枯燥乏味，毫無吸引力，更無回味價值。在這樣的語言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級同學的課堂注意力能堅持多久?課堂教學的效果又如何?
現(xiàn)象二：
“做秀”語言 B教師執(zhí)教“倒數(shù)”一課，Ｂ教師進走教室容光煥發(fā)，開場白：”同學們，通過預習，你知道我們今天要學習什么內(nèi)容?“語調(diào)自然、柔和，開門見山，給人一種完全不同于A教師的親切感。受上課教師的影響，同學也個個心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進行至半，B教師仍一如既往地”甜言蜜語“，在老師的”催眠曲“下，終于，有的同學忍不住了，開始昏昏欲睡……
分析 ”倒數(shù)“一課知識點不多，難度也不大，高年級同學完全有獨立學習的能力，而教者卻不只處處”鋪石搭橋“，而且對同學的回答總是欣喜若狂，激動非常。教師語言做作，情緒激動，使同學疲勞、厭惡，”言者諄諄，聽者藐藐“也缺乏為奇。新課程提倡為同學創(chuàng)設寬松、平安的學習氛圍，但絕不等同于不顧同學心理感受，一味的”甜言蜜語“。對于高年級同學而言，他們需要鼓勵，需要褒揚，但更需要挑戰(zhàn)，唯有在一次又一次的挑戰(zhàn)中，才干證明其實力，樹立其學習的信心。
現(xiàn)象三：
”泥水“語言 C教師執(zhí)教”有余數(shù)的除法“，同學在操作的基礎上采用多種戰(zhàn)略找到了答案，明確了算理，在交流時，教師追問：”商的個位上為什么要寫0?“同學在實踐的基礎上回答：”0在這里要占位�！盎蛟S是教師不放心同學的理解能力，也或許是擔心”魚目混珠“，教師又重新開始解釋：”我們看，剛才分的小棒……”反反復復，羅羅嗦嗦，顛來倒去，拖泥帶水，同學聽得云里霧里，昏昏欲睡。
分析 正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得同學先回到一樓再上三樓。根據(jù)課后調(diào)查，這樣的講解，對于這個班中90%以上的同學來說是多余的。在教者如此的講解之，同學的學習興趣如何?效果又如何呢?
從觀念到實踐，是一個質(zhì)的飛躍，有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的教學語言，而語言沒有固定的形式，唯有不時鍛煉，才干口隨心愿，才干正確表達我們對新課程理念的領悟與考慮。
教師課程教學反思11
隨著課程的改革，當我拿起新課程教材時，被書中精美的畫面、豐富的內(nèi)容、趣味橫生的兒歌深深地吸引。教材盡可能將過去的單幅圖合成情境圖，每一課都通過意境優(yōu)美的情景圖引出所學的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學生在具體的情境中學拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學生提供了充分想像創(chuàng)造的空間。
在具體的教學過程中，如何更好地運用書中這些情境圖，達到學拼音，識漢字，讀兒歌有機地結(jié)合起來，進行綜合能力的培養(yǎng),是我所感到困惑的。我所任教班級有36個同學，學生所受的學前教育參差不齊，學生各方面的素質(zhì)也各不相同。再加上教學設備的缺少，我們所擁有的只是教科書，沒有現(xiàn)代化的教學設備，如何更好地運用課文的這些情境圖，讓我確實感到很難，我們只能夠通過看課文中的情境圖，這樣，一些中下學生就跟不上教師的教學思路，他們往往不會看書，甚至有些學生連看在哪一頁也一時半刻找不到。再加上新課程要求我們教師從過去的'講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的同伴。放下教師的架子，讓學生有一種平等感、親切感，拉近師生的距離，所以在課堂中比較寬松，一些思維比較活躍的學生，在課堂上爭著回答問題、搶著說，而其余的同學則是一位忠實的聽眾。另外，城市的的孩子缺少生活實踐，教材中呈現(xiàn)的一些內(nèi)容，學生理解起來有一定的難度。
教師課程教學反思12
摘要：教學反思是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下物理教師教學反思的必要性的基礎上，探討了教學反思的內(nèi)容及對策。
關鍵詞：物理教師教學反思對策
教學反思-----新課程背景下物理教師成長和發(fā)展的起步。
一、教學反思的內(nèi)涵
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。
二、物理教師教學反思的必要性
�。ㄒ唬┬抡n程呼喚物理教師進行教學反思
新課程要求物理教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。物理教師在新課改中如何成長？美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。正如著名教育家朱永新所說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書”。思考才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來發(fā)展。
�。ǘ⿲嵺`性知識獲得的需要
教師并非本專業(yè)知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識。就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。前段時間聽了初中物理《探究電路中的電流》一課，課間教師面對學生的沉默并沒有作出相應的教學對策調(diào)整，仍然按照自己的設計思路把一個個材料及實驗、一個個問題拋出，教師的“博學”與學生的“無知”更加擴大了師生的距離，壓抑了學生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應答，教師猶如滔滔不絕的導游在自說自語。
這堂課引發(fā)我的深思：新教材大大增加了物理教師實踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，在適當?shù)那榫诚聦嵤┻m當?shù)慕逃@是教學智慧的本質(zhì)體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學科專業(yè)知識，缺乏的正是對課堂的教學情境及時反思和對策調(diào)整的能力。
�。ㄈ┪锢碚n改實踐的要求
“思考該往前走”，是新課改中物理教師自我成長的現(xiàn)實之路。新課改實施以來，物理教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習慣吞噬的危險？面對新教材，教學方法改進中如何找到恰當?shù)妮d體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系如何處理？在大班額中如何組織學生進行有效的合作、探究學習？如何增強教師的知識儲備與調(diào)整知識結(jié)構？等等。在新課標實施的教學調(diào)研中，我聽了另一位初中教師一節(jié)《平面鏡》的課，學生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？說實話課堂上老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想邊做邊表述行嗎？”教師趕緊讓他上講臺，全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個位置�！保嫦蛩季S！太好了�。﹫雒媪钗腋袆�。實驗結(jié)論的描述時，也有同學大膽質(zhì)疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會更高或更低些？教師動一動玻璃板之后，有時又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學對實驗的評估，教師在自制教具時并沒有考慮這個問題（因為玻璃板事先有要求做成垂直支架），這一來倒在課堂上讓學生給解決了，這讓我深信：學生的細致可以超出教師！
這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠物理教師自我學習和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。這一過程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”的理念。
三、物理教師教學反思的內(nèi)容和對策
�。ㄒ唬┓此嫉膬�(nèi)容
1.對教育觀念的反思。觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統(tǒng)帥的作用�？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更因為他們有著比普通教師更為超前的教育觀念，都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現(xiàn)。
物理教師認真學習、深刻領會課改新理念的同時，就是要對以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發(fā)展觀、評價觀等，進行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。
2.對日常教學行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的.因素。過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，物理教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學目標、教學結(jié)果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。這就需要物理教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。聽《平面鏡》這節(jié)課過程中，當學生提出問題時，教師有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列后又立刻出示演示，雖演示能吸引學生，但可能打斷學生的思路，也許學生能想出比教師更好的方法，課后我作了學習情況調(diào)查，一位同學和我交談說：“老師演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因為在家我玩過鏡子接火炬游戲”。看來教師低估了學生。由于時間關系，本節(jié)課教師在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應用”不敢放開，約只用了15分鐘，特別對“虛像”這一難點沒有突破，只用多媒體顯示，且多媒體課件制作相對簡略，對學生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學生創(chuàng)造性，也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。
（二）三種有效對策
1.增強反思的意識
“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為�！蔽锢斫處煹姆此家庾R，首先來自于其強烈的責任心和道德感。
我們必須時刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是對學生精神層面的培育；我們面對的不是機械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學內(nèi)容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發(fā)點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調(diào)理論聯(lián)系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們物理教師義不容辭的責任。惟有具備這樣的責任感和道德感，物理教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學反思。
2.提高反思的能力
加強理論學習是物理教師提高反思能力的知識基礎。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思
，教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。物理教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質(zhì)。
積極參與教育科研是物理教師提高教學行為反思的能力保障。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辨證的關系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。蘇霍姆林斯
基說，“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得教學能力的專業(yè)發(fā)展。
3.掌握反思的操作方式和步驟
�。�1）教學反思的幾種操作方式
①寫教學后記。新課改后，物理課堂日顯豐富與動態(tài)，教學成為一個動態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學是一個生成的過程，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場產(chǎn)生的資源，及時開發(fā)為教學服務，這正是課堂成功之所在。《平面鏡》這節(jié)課，課堂上應多用實驗來激發(fā)和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節(jié)課設計以學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調(diào)動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發(fā)學生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。
�、谧霭咐治�。把教學實踐中遇到的典型教學現(xiàn)象，及時收集以案例的形式予以反復的分析與研究，并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如我校初二物理教師在“教學反思”活動時，交流發(fā)現(xiàn)初二學生參與活動積極性高，但活動時易失控，使得教師活動設計的預期目標與學生實際活動效果出現(xiàn)差距。這一典型教學現(xiàn)象就很值得思考分析，是一節(jié)課內(nèi)安排活動過多而造成學生的興奮性失控？是教師在活動前缺乏具體活動規(guī)則指導而造成無規(guī)則性失控？還是活動設計缺乏可行性時易造成操作性失控？為此我校初二年級的物理教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動量多少為宜；活動規(guī)則指導應包括哪些內(nèi)容；活動設計如何貼近實際等，以期求得好的解決方法。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生歷經(jīng)科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
③觀摩他人教學。“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。有位特級教師曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。
④觀看自己的教學錄像。有條件的老師每學期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程用攝像機攝下來，通過再現(xiàn)自己的教學過程，讓教師以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動，猶如“照鏡子”一般，這是教學反思一種較好的手段。我第一次看自己的教學錄像，覺得那簡直不應該是自己，一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個眼神的運用。再看自己后來的上課錄像，感覺“毛病”少了順眼多了。
�、萦镁W(wǎng)絡論壇交流。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。
�。�2）教學反思的三個步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產(chǎn)生于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節(jié)，也可以是問題的開始。問題，有些是教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有些是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專家指點才能發(fā)現(xiàn)。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊，因為避開上下屬評鑒考績的干擾，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見，共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，物理教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作反思。第三步，專家?guī)椭Ｍ瑢蛹壍臋M向支援，明顯地缺少了縱向的引領，同事互助也常常會拘泥于同水平反復，存在易停留經(jīng)驗層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)引領。
教師課程教學反思13
摘要：實施體育與健康新課程標準，使學生、教師都發(fā)生了許多新的變化，但在課堂教學中，仍然存在著許多不容忽視的問題，有的甚至是相當難解決的。因此，在取得可喜變化的同時，我們應該清醒的認識到存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，將新課程不斷引向深入。
關鍵詞：新課程教學行為
前言：有人說，教學觀念轉(zhuǎn)變難，其實教師教學行為的改變是最難的。自從開展體育新課程實驗以來，通過聽課、優(yōu)秀課評比觀摩、區(qū)域間交流與評比等活動，我們欣喜看到，廣大體育教師的教學行為正在發(fā)生著深刻的變化，但同時也發(fā)現(xiàn)，一些教師在改變教學行為方面不自覺地走進了各種誤區(qū)。筆者結(jié)合自己的觀察和思考，就這個問題談談個人的一些認識。
1、歷經(jīng)風雨見彩虹—教師教學行為的可喜變化
1.1課前的教學行為發(fā)生了深刻的變化。
上課前，以往教師更多的是關注教材知識，關注自己怎樣教的順手，而忽視了學生思維的靈活性、學習的主動性。新課程的一個核心任務就是實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師從備課環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)對學生學習方式的關注。通過幾次大型教研活動，我們發(fā)現(xiàn)，教師在這方面有所突破。
1.2、教師的教學著眼點發(fā)生了變化，課堂教學正從知識中心轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為中心
許多教師在剛剛接觸新教材時，不約而同地說：“教了這么多年的書，現(xiàn)在卻不知道怎么教書了，教材上什么知識點也沒有，十幾分鐘就能把所有內(nèi)容講完”而現(xiàn)在，走進我們的體育課堂，生動趣味的生活情境、豐富多彩的教學活動、意味深長的人生啟迪，正在代替以往板著面孔的說教而讓人耳目一新。教師們不僅在教育觀念上實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，而且在課堂教學行為上發(fā)生了明顯的變化。具體表現(xiàn)在：教師不再單純是教材知識的講授者，而成為學生學習的幫助者、組織者，學生發(fā)展的引領者；教師在課堂教學中，不再僅僅關注自己是否講得明白，學生是否聽懂，而是通過學習情境的創(chuàng)設，看是否激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生形成良好的學習習慣。
1.3、教師對待學生的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，尊重、激勵學生已經(jīng)成為大家的共識
新課程實施以來，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念正在受到?jīng)_擊，“健康第一”、“以育人為本”、“為了每一位學生的發(fā)展”等理念深入人心。如今，在我們的課堂上，廣大教師不僅能夠放棄知識擁有者的權威身份平等地參與到學生的學習生活中，而且在教學活動中也能夠尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，承認學生之間的個體差異，尊重學生的個性，不用統(tǒng)一的標準和規(guī)格來評價所有的學生。而且在教學中，教師對學生的表現(xiàn)總是以贊賞、鼓勵為主。對于學生所取得的哪怕是極其微小的進步也會給予關注和贊賞；面對學生的創(chuàng)新想法，教師們會贊嘆不已、熱情鼓勵；對于學習有困難的學生，教師會積極引導，注意發(fā)現(xiàn)他們學習中的閃光點，不失時機地有針對性地給予表揚。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛之中，他們充分感到學習的愉快，求知欲和學習的積極性油然而生。
1.4、教師對教學過程的把握從封閉向開放轉(zhuǎn)變
新課程實施以來，課堂教學評價標準發(fā)生了改變�，F(xiàn)在，看是否有價值的好課，重點不僅要看整個教學過程是否一氣呵成、毫無破綻，教師揮灑自如、學生積極配合，順利完成預先設計的教學任務；更重要的是，學生在學習過程中是否是主動的，思維是否活躍，在新舊知識的碰撞中，在師生交流、生生交流的過程中，能否產(chǎn)生思維的火花，發(fā)現(xiàn)新問題、自主探究問題。應該說，這種導向?qū)w育教師改變教學行為產(chǎn)生了積極影響。現(xiàn)在的體育課堂正在走向開放，教師已經(jīng)在主動開發(fā)和利用教科書之外的課程資源，在教學中有意識地去關注課堂上“意料之外”的'發(fā)生，關注師生互動、生生互動生成的寶貴資源，并有所選擇的與自己的教學預設結(jié)合起來為我所用。
2、撥開迷霧見晴天—對教師教學行為轉(zhuǎn)變的反思
教師的教學行為是對教學理念的最好注釋，新課程實施以來，教師教學行為的轉(zhuǎn)變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。但是我們也不能不注意到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道、長篇大論，但課堂上的表現(xiàn)卻不盡如人意，有的茫然無措，有的甚至陷入了誤區(qū)。
2.1、對待教材的態(tài)度走向另一個極端。
過去，教材是我們教學的標準和依據(jù)，具有絕對的權威性。新的教材觀認為，新課程標準是教學的依據(jù)，教科書只是一種教學資源，是教師進行教學的藍本，為教學服務，而不是教教材。于是，一些教師對教材的理解走向了另一個極端。一方面，他們不再深入挖掘教材中的知識點，忽視知識技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學內(nèi)容浮于表面沒有深度，缺乏邏輯性和遞進關系；另一方面，脫離甚至拋開教材，耗費大量的精力去尋找課外資料、事例、設計教學活動等。其實，教材中所呈現(xiàn)的都是專家們精心選取和設計的，具有較強的典型代表意義，這樣做，就是對教學資源的巨大浪費。
2.2、對待課堂講授的茫然無措。
大多數(shù)教師在教學行為上顯得有些矛盾：講多了怕“滿堂灌”，少講或不講又怕學生不明白；按照教科書講似乎太死板，不按教材又怕教學任務完不成，講知識容易陷入灌輸，只讓學生活動難免流于膚淺等等。
這些疑惑的產(chǎn)生雖然有許多客觀的原因，但究其實質(zhì)來說，仍是教師教學觀念上的模糊。新課程要改變的是“過于注重知識技能的傳授”，并不是對教師講授的徹底否定。新課程對教師的“講”提出了更高的要求，要將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學內(nèi)容和教學對象基礎上的有選擇、有實效的“講”。一般來說，教材呈現(xiàn)給學生的是科學認識的結(jié)果（思維的結(jié)果），學生所看到的只是結(jié)論性的知識，看不到思維活動的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要通過自己的精心設計、恰當講授，使課本上的知識“活”起來。如果當講的不講，該掌握的沒掌握，學生的體驗和探究也是淺層次的，這樣的教學勢必因不夠厚重而喪失應有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。2、3、對課程資源的開發(fā)和利用存在一些盲區(qū)。
新課程提出，教師在充分利用教材這一主要資源的基礎上，還要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。在這方面，許多教師也存在一些認識上的錯覺和行為上的極端。主要表現(xiàn)在：
2.3、1有的教師簡單的認為，開發(fā)和利用其他課程資源，就是在設計中增加一些教科書之外的背景資料、典型案例。這樣做未嘗不可，但如果不能進行有機整合，反而給人以堆砌材料、濫竽充數(shù)之感。
2.3、2對課堂上動態(tài)生成的資源把握和利用不夠。在課堂上，學生學習過程中表露出來的心理問題、思想困惑，尤其是學生在回答問題時標新立異的提法、爭論時突口而出的話語、師生合作探究時咄咄逼人的詰問等等，都是課堂上稍縱即逝的亮點，都能夠為我所用而成為重要的課程資源。但很多教師拘泥于既定的教學設計，不注意或不知道該如何使用這些教學資源，從而導致可能是很有價值的資源白白的流失。
2.3、3有的教師認為，只有制作課件、利用多媒體來上課，才是合理利用了各種教學資源，才是符合新課程改革要求的。
近些年，大大小小的公開課聽了不少，給我的最大感觸是，不用計算機輔助教學的微乎其微。新課程提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，課件的許多功能也確實是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。但一種新教學手段的使用并不能取代所有傳統(tǒng)的手段。我們都知道，形式是為內(nèi)容服務的，采用什么樣的教學手段，關鍵還是要根據(jù)教學內(nèi)容來確定。如果說，恰當運用現(xiàn)代化教學手段能夠給我們的課堂增添色彩，那么，教師充分展示自身的人格魅力、調(diào)動學生的參與熱情，在師生交流、生生互動的情景中，一樣能上出一堂精彩的課。
2.4、教師在課堂提問以及對學生回答問題之后的評價等方面，也有矯枉過正的傾向
2。4、1在一次評優(yōu)課活動結(jié)束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高。在一次評優(yōu)課活動結(jié)束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高，45分鐘的時間共提問了幾十次。這不能不引起我們的思索：這樣的“滿堂問”就是我們要的嗎？從我國古代的“不憤不悱，不啟不發(fā)”，直至近現(xiàn)代的啟發(fā)式教學，對此都有不同的詮釋。在新課程實施的今天，教師如何在展示知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，針對知識的“結(jié)節(jié)”，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙設疑、適時提問，從而激發(fā)學生對探究問題的興趣和思維的潛能，為他們進行創(chuàng)造性思維活動提供豐厚的土壤，這才是新課程對課堂提問的本質(zhì)要求。否則，問題再精彩、設疑再有懸念，也只能是活躍課堂氣氛的形式主義，難以取得理想的教學效果。
2.4、2現(xiàn)在的公開課還有一種現(xiàn)象，“太棒了”的贊譽聲、“噼里啪啦”的鼓掌聲不絕于耳，那些回答的不準確甚至是錯誤的問題沒有得到糾正。我深深地意識到，表揚孩子其實也是一門學問。好孩子是“夸”出來，這有一定的道理。作為教師，耐心細致的觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，是應該提倡的。但尊重學生不等于無原則的表揚，對于暴露出來的缺點和錯誤，必須及時指出，并加以制止或修正。
小結(jié)：新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰(zhàn)。希望我個人的一些粗淺認識，能引起同仁們對這一問題的關注，改變自己的教學行為，踐行新課程理念，從而“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
教師課程教學反思14
沐浴在新課程改革的春風下，我的教學成長之路充滿了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個充滿情感、交流、開放的語文課堂。
教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么�！币粋�語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學北師版五語上冊《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，借助多媒體教學形象直觀，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
給孩子一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
二、做好評價，賞識學生，樹立堅定的學習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)孩子朗讀實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩人的心情都表達出來了，老師也被你感動了�！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問題不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換�！薄斑@個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來。”這樣的評價會讓學生感到教師態(tài)度友善，評價中肯，進而產(chǎn)生主動學習的內(nèi)在動機，以良好心態(tài)進入學習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進生轉(zhuǎn)化工作
針對我們班后進生較多的情況，我狠抓后進生后進，給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。本學期的教學內(nèi)容分為十個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對存在的知識點問題，及時解決。并且指
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導他們進行縱向比較，找出存在的問題及失分的關鍵，然后針對自己的薄弱點進行查缺補漏。對確實困難的學生進行耐心細致的個別輔導，使之掌握，并能運用。另外，還要做好他們的思想工作。面對著一上語文課，就皺眉頭的同學，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學生必須做好其思想工作，就象魏書生先生所說，只有守住自己內(nèi)心的寧靜，你才能輕松自如的應對一切。做到既嚴格督促，又給與他們及時的鼓勵，使他們重拾學習的信心。
四、重視拓展，注重積累，讀寫結(jié)合
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學生習作過程中的優(yōu)秀習作。二是指導學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。學生在活動中不但增長了知識，還訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開展語文活動是分不開的。
3、勤寫讀書筆記。語文學習必須閱讀、思考、記錄、并與寫作相結(jié)合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫讀后感的好習慣。
總而言之，在語文的教學中，孩子的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎知識得到了提高，語文能力得到了增強，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，為孩子的學習打下了基礎。教學是藝術，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷完善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，繼續(xù)學習新的教學理論，繼續(xù)新課程教學實踐，在教學的道路上寫下美麗的詩篇，為打造高效課堂努力奮斗。
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沐浴在新課程改革的春風下，我的教學成長之路充滿了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個充滿情感、交流、開放的語文課堂。
教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的'生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么�！币粋�語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學北師版五語上冊《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，借助多媒體教學形象直觀，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
給孩子一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
二、做好評價，賞識學生，樹立堅定的學習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)孩子朗讀實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩人的心情都表達出來了，老師也被你感動了�！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問題不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換�！薄斑@個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來。”這樣的評價會讓學生感到教師態(tài)度友善，評價中肯，進而產(chǎn)生主動學習的內(nèi)在動機，以良好心態(tài)進入學習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進生轉(zhuǎn)化工作
針對我們班后進生較多的情況，我狠抓后進生后進，給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。本學期的教學內(nèi)容分為十個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對存在的知識點問題，及時解決。并且指
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教師課程教學反思15
《第一次真好》是七年級語文上冊第二單元的第二課《短文兩篇》中的第二篇，是一篇略讀課文。教材通過兩個事例抒寫了人生的一種體驗：第一次真好！告訴人們第一次的感覺是生命中難得的寶貴經(jīng)驗，并提醒人們思考怎樣才能使生命多姿多彩，文章卻蘊涵著深刻的人生哲理。
本文是一篇略讀課文，就一定要體現(xiàn)略讀課文的特點，要放手讓學生自讀，而我們面對的教學對象是七年級的學生，已經(jīng)具有了一定的分析、理解、篩選信息和口頭表達能力，基于此，在教學中要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的.發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。在學習內(nèi)容上以整體理解為主，不要求面面俱到�！缎麓缶V》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力�！蔽腋鶕�(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，以“點撥法”進行教學。使學生在教師的主導作用下圍繞中心問題發(fā)表自己的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議。激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。
這堂課對我的啟發(fā)也很大，作文的教學是語文教學的一個重點，在沒有一個完整訓練體系的基礎上，一定要抓住所給文章的特點找準入口進行作文教學，教學要結(jié)合學生實際，這才能收到良好效果。
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