教師課程教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的教師課程教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教師課程教學(xué)反思1
實(shí)施新課程以來,教師的教學(xué)行為、思想觀念發(fā)生了很大的變化,教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取得了較大成果,學(xué)生的思維活躍了,得到了很好的訓(xùn)練,能力相應(yīng)提高。我,就是接受新課程的理念而成長起來的一位年輕教師。在利用這些教學(xué)手段,運(yùn)用這些理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在著一些問題,值得我們思考。
“有感情地朗讀課文。”作為低年級(jí)的學(xué)生,他們?cè)趺蠢斫飧鞣N各樣的感情呢?理解的這種感情他們?cè)趺从迷~語表達(dá)呢?表達(dá)出來之后帶入文本朗讀又是何其難呢!課堂當(dāng)中40%的時(shí)間要用來“讀得有感情”,口誦之,目視之,耳聞之,腦記之,讀書對(duì)于語言的學(xué)習(xí)有一個(gè)開源的作用。那么怎么能籠統(tǒng)的說“有感情地朗讀課文”呢?低年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻,是不是該換一種形象的說法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?
自從我有了這種想法,便結(jié)合表演讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)要求:讀出表情,讀出動(dòng)作。讓學(xué)生結(jié)合自己的表情動(dòng)作進(jìn)入文本,把自己當(dāng)作主人公,試著體驗(yàn)體驗(yàn)。在課堂上,我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求,轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“帶上表情,邊讀邊做動(dòng)作”,不僅使課堂氣氛濃烈了,而且學(xué)生漸漸明白了哪些詞語是可以通過動(dòng)作表現(xiàn)出來的,而這種詞語就是他們以后要接觸的“動(dòng)詞”。
“用你喜歡的方式讀一讀!痹捯魟偮,教室內(nèi)人聲鼎沸,聲音一浪高過一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤,場面煞是熱鬧,教師頗為滿意。這話日漸成為一種時(shí)尚。
難道學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡高聲朗讀?仔細(xì)想想,答案非常明顯。學(xué)生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式,不排除以下兩方面原因:
(一)受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己,為給老師傳達(dá)“我讀得很投入”這一信息,就不惜扯著嗓門,搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場面中,學(xué)生的浮夸心理日益膨脹,個(gè)性日漸磨滅,其閱讀能力卻一直在原地踏步》。
(二)學(xué)生無其它方式可選。從低年級(jí)到高年級(jí),放聲朗讀歷來都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎?即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,這種說法也未必恰當(dāng)。
1、要教給學(xué)生多種閱讀方法——讓學(xué)生可選擇。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:低年級(jí),學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;中年級(jí),初步學(xué)會(huì)默讀;高年級(jí),學(xué)習(xí)瀏覽。作為一線教師,應(yīng)認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,并用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。少一點(diǎn)嘩眾取寵,多一分生本思想,真正從學(xué)生出發(fā),立足于學(xué)生發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛心地默讀,學(xué)會(huì)快速地瀏覽,讓學(xué)生擁有選擇的`余地。
2、要引導(dǎo)學(xué)生靈活選用方法——讓學(xué)生會(huì)選擇。如果學(xué)生已掌握各種閱讀方式,那么教師就應(yīng)通過引導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)不同內(nèi)容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩詞散文尤宜誦讀,說明文較宜默讀;初知大意需瀏覽,表情達(dá)意可放聲朗讀;在需保持安靜的環(huán)境中不宜出聲朗讀(如其他人還在凝神思考)……因此,我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認(rèn)為最適合的方式”,可能更為妥當(dāng)。
一學(xué)年以來,我默默無聞的奉獻(xiàn)著,體會(huì)著付出與收獲之間的甜蜜,積累了一些感想、體驗(yàn)。
一、加強(qiáng)與任課老師、家長和學(xué)生之間的溝通交流。
在教育教學(xué)中我深深領(lǐng)會(huì)到,班主任與任課老師之間的交流,老師與學(xué)生之間的交流,老師與家長之間的交流,這三者是相輔相成的,也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的交流,能使任課老師清楚的知道每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),這樣便利于教學(xué)上。老師與學(xué)生的交流,能更了解學(xué)生真正需要些什么,這樣老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,不斷改善課程的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)自我提高。老師與家長之間的交流也是極其重要的。因?yàn)樵谂c學(xué)生的交流中,學(xué)生會(huì)有所保留。就像老師無意間問學(xué)生,喜歡老師嗎?一般再老實(shí)的學(xué)生都會(huì)說:喜歡。但是學(xué)生回家后就不同了,他們會(huì)把最真實(shí)的一面展示給家長。所以,與家長之間應(yīng)該時(shí)常聯(lián)系。只有老師、家長和學(xué)生三方面共同努力,才能造就一個(gè)出色的孩子。
教師課程教學(xué)反思2
《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語分為四組,第一組詞語表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光;第二組詞語表現(xiàn)江南春色;第三組詞語介紹海島夏景。第四組詞語表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”,內(nèi)涵豐富,展現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光,字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫,誦讀詞串,不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字,還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
我把這節(jié)課的目標(biāo)定位在:讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞、重在營造好的氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)字基礎(chǔ)上,通過誦讀、想象去體會(huì)、感悟,讓學(xué)生由詞語想到具體事物,由詞串想到特寫的畫面,豐富學(xué)生想象的空間。
1.課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷,讓他們找到游玩的快樂。
2.用本課需要掌握的生字帶著學(xué)生去旅游的形式,打破以往被動(dòng)學(xué)字的模式,讓學(xué)生不經(jīng)意間快樂認(rèn)識(shí)、了解生字,從而導(dǎo)入新課。課前我還有針對(duì)性地復(fù)習(xí)了帶“喬”的字,進(jìn)行有趣的猜字認(rèn)讀游戲,與科學(xué)認(rèn)讀相結(jié)合。
3.借助拼音,自主識(shí)字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。
4.初讀課文,先一行一行讀,糾正錯(cuò)音,并提醒注意詞語之間要停頓,重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字音。
5.簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對(duì)于地理知識(shí)還比較空白的低年級(jí)孩子來說,所以我以一幅中國地圖導(dǎo)入進(jìn)來,標(biāo)出長江,長城,首都的位置,然后根據(jù)提示把這些位置在地圖上出示出來,把較難的問題變得很直觀,有助于學(xué)生理解。
6.圖文結(jié)合,引導(dǎo)誦讀,讀中感悟。本課韻文優(yōu)美,重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,所以每個(gè)景點(diǎn),我都充分運(yùn)用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫,傾聽動(dòng)聽的音樂,通過圖畫體會(huì)感情,通過音樂激發(fā)感情:
。1)學(xué)習(xí)塞北時(shí),我采用了先讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片,讓學(xué)生感受到草原的遼闊,接著讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻,讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度,引導(dǎo)學(xué)生來說說在塞北草原騎馬的感覺,并帶著這樣的感覺讀一讀。還讓學(xué)生將三個(gè)詞語串聯(lián)成一句句子,鍛煉了他們對(duì)詞語的使用。
(2)伴著音樂《江南好》在柔美的音樂聲中讓孩子一下子從草原走進(jìn)江南,然后充分利用孩子們已有的生活感知,利用白居易的《江南好》,讓學(xué)生感悟江南的美,引導(dǎo)學(xué)生說出江南的美,讀出江南的秀美,最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩。
。3)比較讀,讓學(xué)生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風(fēng)情。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生“不一樣的.詞讀出不一樣的味,一個(gè)詞讀出一處景,一組詞讀出一幅畫!
。4)感受海島風(fēng)光時(shí),出示了一幅配著浪花聲的海島圖,讓學(xué)生看著圖片戴上太陽帽,用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)海島的炎熱、椰樹的挺拔,為了讓學(xué)生感受海島風(fēng)光的迷人,我出示了一組海島游玩風(fēng)景圖讓學(xué)生跟著音樂體會(huì)海島的迷人風(fēng)情,并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
。5)最后到高原一組詞由一首動(dòng)聽的《青藏高原》和相應(yīng)的一組高原圖景引入,來激發(fā)學(xué)生的情感,體驗(yàn)高原壯觀的感受。
在整個(gè)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟,反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨(dú)特的感受,從而感受到了讀書的快樂!
在備課與教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不足之處:
其一,讀的形式還較單一,讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象,用自己的話介紹風(fēng)光時(shí),語言較貧乏,還不能充分想象,只能簡單地說幾句,還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。
第二,其實(shí)四組詞串分別代表了四季中中國最典型的景色所在,不僅每組詞串有聯(lián)系,四組詞串也暗含內(nèi)在關(guān)聯(lián),但是課上我沒有進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘,內(nèi)涵還不夠深刻。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù),我愿在講臺(tái)上把這門藝術(shù)演繹得更加完美。
教師課程教學(xué)反思3
我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大多采用沒有問題的教學(xué)法,即讓學(xué)生沒有問題走進(jìn)課堂,沒有問題走出課堂,這種教學(xué)方法只能把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。但不提出問題,社會(huì)就不可能進(jìn)步,所以,在我們的平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這也是我國教育不可忽視的一個(gè)弱項(xiàng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生“問題提出”的意識(shí)及能力的必要性
提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,能否提出有價(jià)值的問題和提出有價(jià)值問題的多少是衡量一個(gè)人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。
物理學(xué)家海森堡說過這樣的一句話:“提出正確的問題,往往等于解決了問題的大半。”問題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn),重大問題必將帶來現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。
物理學(xué)研究和創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問題,而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的'新問題。提出新問題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán),一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問題,產(chǎn)生了解決它的欲望,形成了“問題意識(shí)”,就能更加敏銳地感受和覺察與該問題的有關(guān)信息,提高對(duì)無關(guān)信息的抗干擾能力。因此,在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng),使學(xué)生的注意力有明顯的指向性和選擇性,也使得學(xué)生對(duì)持續(xù)進(jìn)行的有目標(biāo)的思維及探索活動(dòng)形成明顯的激勵(lì)作用。
在平時(shí)的教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生“問題提出”的意識(shí)及能力,我認(rèn)為要注重做到以下幾點(diǎn):
1.營造適合“問題提出”的民主環(huán)境。
2.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),留足發(fā)展“問題提出”能力的時(shí)空。
3.倡導(dǎo)多向懷疑。
4.鼓勵(lì)大膽發(fā)問。
總之,在今后的教學(xué)中,要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而不把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。
教師課程教學(xué)反思4
隨著課改的深入,“為討論而討論”,“為合作而合作”,“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細(xì)細(xì)反思,觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種,都涉和到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?筆者擬以教師的課堂語言為切入口,以小見大,以點(diǎn)觸面,希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題,說明一些問題。
在教學(xué)中,語言是紐帶,語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向同學(xué)授業(yè)解惑,而同學(xué)則主要通過教師的語言理解和接受知識(shí),所以教師的教學(xué)語言在教學(xué)中占有很重要的地位。有人會(huì)說,隨著現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用,教學(xué)語言的紐帶作用會(huì)隨之減弱。但我們認(rèn)為無論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育媒體,也不能完全取代教師的教學(xué)語言,相反它的作用會(huì)越來越大,因?yàn)槲覀兪谡n的對(duì)象是活生生的同學(xué),教師富有情感地面對(duì)同學(xué)用口語講解有著很強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性,特別是在與同學(xué)的思想交流方面,應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中,我們發(fā)現(xiàn),目前教師的課堂語言還存在以下幾種現(xiàn)象:
現(xiàn)象一:
“流水帳”語言 A教師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題,讓同學(xué)根據(jù)題意列式并嘗試計(jì)算,在同學(xué)自主探索的過程中,教師多次提出“你想怎么算就怎么算”,鼓勵(lì)同學(xué)算法多樣化。而后組織反饋,同學(xué)一一展示探索效果(有的用小棒擺,有的分圓片,還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算),每一種方法展示之后,教師提問:“對(duì)嗎?”同學(xué)齊答“對(duì)”,順利通過。最后,依次完成教材后面的練習(xí)。整堂課,教師表情嚴(yán)肅,語調(diào)平淡,從例題到練習(xí),過程非常流暢,如流水帳般過了一遍,而對(duì)于本堂課的重難點(diǎn):“讓同學(xué)在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提和。在課后的追蹤調(diào)查過程中,我們發(fā)現(xiàn)能清楚說出算理的同學(xué)了了無幾。
分析 A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算,形式也有了——讓同學(xué)自主探究,課堂教學(xué)的外表效果也是好的——同學(xué)都會(huì)用乘法口訣求商了。但實(shí)質(zhì)呢?“同學(xué)的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上?各種算法之間又有什么樣的實(shí)質(zhì)聯(lián)系?”教師含含糊糊。計(jì)算教學(xué)重在同學(xué)對(duì)算理的理解,而教師為了追求形式,卻忽略了對(duì)知識(shí)自身的教學(xué)。再加上教師的語言枯燥乏味,毫無吸引力,更無回味價(jià)值。在這樣的語言環(huán)境下,在這樣的課堂氛圍中,低年級(jí)同學(xué)的課堂注意力能堅(jiān)持多久?課堂教學(xué)的效果又如何?
現(xiàn)象二:
“做秀”語言 B教師執(zhí)教“倒數(shù)”一課,B教師進(jìn)走教室容光煥發(fā),開場白:”同學(xué)們,通過預(yù)習(xí),你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?“語調(diào)自然、柔和,開門見山,給人一種完全不同于A教師的.親切感。受上課教師的影響,同學(xué)也個(gè)個(gè)心情愉悅,精神振奮,課堂氣氛很和諧。而課堂進(jìn)行至半,B教師仍一如既往地”甜言蜜語“,在老師的”催眠曲“下,終于,有的同學(xué)忍不住了,開始昏昏欲睡……
分析 ”倒數(shù)“一課知識(shí)點(diǎn)不多,難度也不大,高年級(jí)同學(xué)完全有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,而教者卻不只處處”鋪石搭橋“,而且對(duì)同學(xué)的回答總是欣喜若狂,激動(dòng)非常。教師語言做作,情緒激動(dòng),使同學(xué)疲勞、厭惡,”言者諄諄,聽者藐藐“也缺乏為奇。新課程提倡為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松、平安的學(xué)習(xí)氛圍,但絕不等同于不顧同學(xué)心理感受,一味的”甜言蜜語“。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)而言,他們需要鼓勵(lì),需要褒揚(yáng),但更需要挑戰(zhàn),唯有在一次又一次的挑戰(zhàn)中,才干證明其實(shí)力,樹立其學(xué)習(xí)的信心。
現(xiàn)象三:
”泥水“語言 C教師執(zhí)教”有余數(shù)的除法“,同學(xué)在操作的基礎(chǔ)上采用多種戰(zhàn)略找到了答案,明確了算理,在交流時(shí),教師追問:”商的個(gè)位上為什么要寫0?“同學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答:”0在這里要占位!盎蛟S是教師不放心同學(xué)的理解能力,也或許是擔(dān)心”魚目混珠“,教師又重新開始解釋:”我們看,剛才分的小棒……”反反復(fù)復(fù),羅羅嗦嗦,顛來倒去,拖泥帶水,同學(xué)聽得云里霧里,昏昏欲睡。
分析 正如鄭毓信教授所形容的,站在二樓,明明可以直接上三樓,教師非得同學(xué)先回到一樓再上三樓。根據(jù)課后調(diào)查,這樣的講解,對(duì)于這個(gè)班中90%以上的同學(xué)來說是多余的。在教者如此的講解之,同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣如何?效果又如何呢?
從觀念到實(shí)踐,是一個(gè)質(zhì)的飛躍,有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的教學(xué)語言,而語言沒有固定的形式,唯有不時(shí)鍛煉,才干口隨心愿,才干正確表達(dá)我們對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟與考慮。
教師課程教學(xué)反思5
自從上學(xué)期開始接觸課程綱要,我一直就比較困惑,究竟何為課程綱要?就這樣在思考困惑中編寫了上學(xué)期的課程綱要,與其說是編寫,還不如說是照著學(xué)校提供的表格框架“比葫蘆畫瓢”。懵懵懂懂寫了兩個(gè)單元,后續(xù)大家也沒有在一起溝通交流,以致在寒假中編寫下學(xué)期課程綱時(shí)還不知其為何物,仍然是照著框架“比葫蘆畫瓢”,困惑的問題還有不少,特別是關(guān)于“實(shí)施策略”和“評(píng)價(jià)策略”的困惑,打電話和外校的同學(xué)溝通,她和我一樣困惑。
對(duì)于“實(shí)施策略”和“評(píng)價(jià)策略”這兩個(gè)方面,我自己的理解。比如“實(shí)施策略”,我個(gè)人認(rèn)為是建立在運(yùn)用細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的方法細(xì)化出每一節(jié)課的目標(biāo)之后再總結(jié)出來的每一節(jié)課的具體“實(shí)施策略”;而“評(píng)價(jià)策略”則是延續(xù)去年鄭州市舉行的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽中要求的每一節(jié)課的具體“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”。如果按照我理解的方法,編寫全冊(cè)的課程綱要將是一個(gè)巨大的工程,因?yàn)閾?jù)以往的經(jīng)驗(yàn)可知細(xì)化一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)便會(huì)很繁瑣,更何況有部分老師迄今為止還沒有獨(dú)立地對(duì)一節(jié)課進(jìn)行過細(xì)化課標(biāo)分析及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。于是在實(shí)際具體編寫課程綱要的過程中,老師們往往是從網(wǎng)上或教參上摘錄部分語言即可,完全沒有達(dá)到最初編制的目的和效果。
開學(xué)第一課,按要求和學(xué)生分享課程綱要,白艷自始至終備課我都陪在身邊參與其中,從中我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題:
1、 沒有教過本冊(cè)教材的年輕老師對(duì)全冊(cè)內(nèi)容不夠了解;
2、 在給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候還不習(xí)慣以“學(xué)生”為主語進(jìn)行敘寫(源于日常教案中就沒有這樣來寫);
3、 覺得青年教師一定要多讀書,以增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
白老師在周五上了課,課中我發(fā)現(xiàn)課件中某些呈現(xiàn)給學(xué)生的語言還是不太符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),有待繼續(xù)推敲。
接著我自己在兩個(gè)班也上了分享課程綱要的課,第一節(jié)由于升國旗耽誤十幾分鐘時(shí)間而沒有進(jìn)行完。主要反思第二節(jié)在五班的上課情況:
1、 內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說稍顯枯燥,課堂興致不太高;
2、 部分學(xué)生在老師呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前不愿舉手發(fā)言,他們說是因?yàn)楹ε伦约赫f的和老師總結(jié)的不一樣。我的思考:是自己總結(jié)的語言不符合學(xué)生的語言特點(diǎn)?還是學(xué)生的'語言表達(dá)能力在日常屬于培養(yǎng)?不管是哪一種因素原因都在老師,都要注意;
3、 部分學(xué)生在總結(jié)每個(gè)單元要學(xué)會(huì)的內(nèi)容時(shí)會(huì)將一些具體的計(jì)算方法等說出來。我的思考:由于開學(xué)已經(jīng)好幾天,很多學(xué)生已將預(yù)習(xí)過課本,所以下一次的課程綱要分享一定要放在真正的開學(xué)第一課,以免學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)而失去興趣。
4、 讓學(xué)生看著整理出來的綱要內(nèi)容是否有些單調(diào),某些課是否應(yīng)該結(jié)合課本。在其中一個(gè)班我有兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是讓學(xué)生看著課本分析的,感覺學(xué)生看著課本比看著大屏幕的情緒要好一些。
5、 在分析每一節(jié)課(或某個(gè)單元)的時(shí)候是否需要引領(lǐng)學(xué)生回憶并猜測(cè)學(xué)習(xí)本節(jié)課(或本單元)需要用到以前的哪些知識(shí),滲透知識(shí)的遷移,也利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。
另外我和外校老師溝通此事,他們學(xué)校上課的方式和我校略有不同,他們是把課程綱要的表格及內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行分析研究。這樣學(xué)生的興趣可能更低,但我校用PPT呈現(xiàn)卻有兩部分沒有出現(xiàn)。兩者各有利弊,怎樣協(xié)調(diào)利用,需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中且行且思,不斷完善。
教師課程教學(xué)反思6
【教學(xué)片斷】
師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
(同學(xué)朗讀,找到句子。)
生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)。
師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂檢驗(yàn)。
(相機(jī)理解“侃侃而談”)
生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,驚訝的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”)
生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成!
生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問。
……
師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
同學(xué)交流。
生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”!覀兘(jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。
師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)有什么好處?作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
同學(xué)交流。
生1:他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來。
生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【課后反思】
《課標(biāo)》指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!
無論考慮討論什么問題,都要立足于自瀆,引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓同學(xué)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,考慮:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立考慮,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的`,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自身的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),假如問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體,線條簡明。
總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
教師課程教學(xué)反思7
《巴東三峽》選自語文版第一單元,是一篇游記文章,游記文章需要學(xué)生掌握理游蹤,賞游景,悟游情。再有就是清楚明確三峽各個(gè)景點(diǎn)位置及特點(diǎn)。文中有好多提及歷史故事如劉皇叔托孤,孫夫人等,都大概介紹了下,有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。語言描寫運(yùn)用多種修辭手法,主要掌握各種修辭手法的運(yùn)用及作用。
1、教學(xué)方法與教學(xué)手段
主要運(yùn)用朗讀法與討論法相結(jié)合。同時(shí)教師加以點(diǎn)撥,并結(jié)合多媒體教學(xué),既形象直觀地演示各峽特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也激發(fā)他們的熱愛祖國大好河山的情感,拓寬了他們的視野。
2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時(shí)也了解作者的游蹤,在學(xué)生讀課文時(shí),出示三峽的景觀,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時(shí),主要利用表格,以合作探究方式找出,同時(shí)具體品味描寫景物特點(diǎn)的`語句,感受三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn),解決教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)的突破,作者極狀三峽山險(xiǎn)水急的景物特點(diǎn),但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中,這些人物對(duì)推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史起了重要作用,從而揭示出在歷史處于危難時(shí)期俊杰當(dāng)敢逆流而動(dòng),推動(dòng)歷史進(jìn)步的文本內(nèi)涵。
教師課程教學(xué)反思8
新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展。人類信息化時(shí)代的到來對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展有了更高的要求,由此而來的國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。作為將英語視為第二語言的我們應(yīng)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,將英語課改提上日程已成為國人矚目的熱點(diǎn)問題。新課程改革旨在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的融合。其理念是非常好的,但在課程改革過程中也產(chǎn)生了許多的問題。作為一名新教師,我在這里想簡單談?wù)剰拈_學(xué)以來對(duì)于新課程改革的看法。
1. 理念與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
新理念的出現(xiàn)帶來實(shí)踐的困難,且長期以來應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固。我們已經(jīng)習(xí)慣了舊的體制管理教學(xué)方法,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有足夠進(jìn)行課改的時(shí)間和空間,尤其是夾在應(yīng)試成績與素質(zhì)教育二者中間,造成課改口號(hào)喊得響,卻是“穿著新鞋走老路”。想要跟上課改的腳步,卻又覺得找不到方向,心有余而力不足。另外,新課改為我們的班級(jí)管理增加了一定的難度,面對(duì)面的座位排列形式固然有益于學(xué)生之間的交流互動(dòng),同時(shí)也加大了紀(jì)律管理的難度。
2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化。
新課改理念下的`英語教學(xué)要求對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我發(fā)現(xiàn)如下問題:(1)活動(dòng)設(shè)計(jì)過多,沖淡了教學(xué)內(nèi)容和目的,師生臺(tái)上臺(tái)下滿堂轉(zhuǎn),令人眼花繚亂,學(xué)生太累,給人以做秀、表演之嫌。(2)課堂活動(dòng)表演化,質(zhì)疑問題顯得蒼白,不能啟發(fā)學(xué)生深入思考。(3)照搬教師用書。每位教師都有一本教師教學(xué)用書,可有些時(shí)候老師們照搬教案,沒有從教材出發(fā),沒有從學(xué)生出發(fā),沒有從實(shí)際出發(fā)。
3. 未處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新。
搞新課改,不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,要揚(yáng)長避短,把傳統(tǒng)教法與新課改理念下的教學(xué)方法很好地統(tǒng)一。把知識(shí)與技能看作是融合過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體,三者不能分割。
面對(duì)這樣的問題,要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學(xué),難度是相當(dāng)大的。為此,本人有以下幾個(gè)觀點(diǎn):
1.強(qiáng)化語言基本功,提高自身素質(zhì)。
繼續(xù)教育強(qiáng)化口語、聽說訓(xùn)練,就是為了幫助我們真正實(shí)現(xiàn)用流利英語進(jìn)行課堂教學(xué),達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提高英語綜合運(yùn)用能力、提升個(gè)人素質(zhì),為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目的。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)。做一個(gè)優(yōu)秀的外語教師,只有具備較好的政治與道德素質(zhì),才能為人師表;同時(shí)要具備較強(qiáng)的知識(shí)與能力素質(zhì),才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì),以便能全方位地開發(fā)學(xué)生心智,發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和教育出各種類型的人才。
2.處理好四種關(guān)系。
a.處理好聽說與讀寫的關(guān)系;
b.處理好教師用書與備課的關(guān)系。
c.處理好運(yùn)用教學(xué)法與五個(gè)教學(xué)步驟的關(guān)系。
d. 處理好英語與母語的關(guān)系。
教師所使用的英語要適合學(xué)生的實(shí)際水平,要利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。最后要牢記"Use English whenever possible; use Chinese if necessary"。
3.經(jīng)常進(jìn)行聽課、說課和教法研討講座活動(dòng)。
這一類活動(dòng)能夠?yàn)槲覀兘饣蟠鹨,幫助我們解決英語教學(xué)中的實(shí)際問題,提高我們的教學(xué)水平和教研能力。尤其是對(duì)于我們新教師來說,經(jīng)常聽課,學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。
總之,要充分了解高中英語教學(xué)的實(shí)際情況,從新課改實(shí)際出發(fā),采用有效合理的繼續(xù)教育課程設(shè)置,采取靈活多變的教學(xué)形式,開展多層次、多類別的培訓(xùn),進(jìn)行多方面的教研討論,把握好評(píng)價(jià)的方向和尺度,才能切實(shí)提高教師的語言能力和理論水平,使這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處,從而解決當(dāng)前英語教學(xué)所面臨的問題。
教師課程教學(xué)反思9
隨著課程的改革,當(dāng)我拿起新課程教材時(shí),被書中精美的畫面、豐富的內(nèi)容、趣味橫生的兒歌深深地吸引。教材盡可能將過去的單幅圖合成情境圖,每一課都通過意境優(yōu)美的情景圖引出所學(xué)的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學(xué)生在具體的情境中學(xué)拼音,識(shí)漢字,讀兒歌,便于理解意思,還為學(xué)生提供了充分想像創(chuàng)造的'空間。
在具體的教學(xué)過程中,如何更好地運(yùn)用書中這些情境圖,達(dá)到學(xué)拼音,識(shí)漢字,讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來,進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng),是我所感到困惑的。我所任教班級(jí)有36個(gè)同學(xué),學(xué)生所受的學(xué)前教育參差不齊,學(xué)生各方面的素質(zhì)也各不相同。再加上教學(xué)設(shè)備的缺少,我們所擁有的只是教科書,沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,如何更好地運(yùn)用課文的這些情境圖,讓我確實(shí)感到很難,我們只能夠通過看課文中的情境圖,這樣,一些中下學(xué)生就跟不上教師的教學(xué)思路,他們往往不會(huì)看書,甚至有些學(xué)生連看在哪一頁也一時(shí)半刻找不到。再加上新課程要求我們教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的同伴。放下教師的架子,讓學(xué)生有一種平等感、親切感,拉近師生的距離,所以在課堂中比較寬松,一些思維比較活躍的學(xué)生,在課堂上爭著回答問題、搶著說,而其余的同學(xué)則是一位忠實(shí)的聽眾。另外,城市的的孩子缺少生活實(shí)踐,教材中呈現(xiàn)的一些內(nèi)容,學(xué)生理解起來有一定的難度。
教師課程教學(xué)反思10
孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí),掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高,就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合,認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果,進(jìn)行縱向和橫向比較,將知識(shí)的.各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。
這樣,有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化,有利于鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此,就會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán),效率就會(huì)越來越高。
課堂歸納一般控制在10分鐘左右,教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí),“穿線織網(wǎng)”,歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納,一些難度較大的可由學(xué)生先討論,再歸納總結(jié)。
教師的歸納要精練易懂,所以教師平常備課,就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語言把答案寫出來,并反復(fù)修改、推敲,講時(shí)“避免摻水分”,避免學(xué)生不得要領(lǐng),找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”。
教師課程教學(xué)反思11
世界是由物質(zhì)組成,而化學(xué)是我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)、了解物質(zhì)的重要主要方式。高中化學(xué)作為多數(shù)人化學(xué)的終點(diǎn),也是一小部分人化學(xué)的起點(diǎn)。從高中的整個(gè)課程里分析,高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,課時(shí)緊湊,化學(xué)在課程中比重偏小,加之化學(xué)本身的課堂理論比較枯燥無味,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的教育方式下,學(xué)習(xí)就是為了考試思維嚴(yán)重,錯(cuò)誤的教導(dǎo)了學(xué)生甚至家長學(xué)習(xí)的根本意義所在?荚囍蛔鳛闄z驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)手段,并不能提現(xiàn)學(xué)生綜合能力的水平。而新課程理念的教學(xué)理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文在新課程理念下對(duì)新的教學(xué)方式方法展開研究反思。
一、傳統(tǒng)化學(xué)教育方式
在中國傳統(tǒng)教育文化背景下,部分教育從業(yè)者鼓吹應(yīng)試教育導(dǎo)致一些需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)的學(xué)科,比如物理、化學(xué)和生物,硬生生的變成了理論課程,這就導(dǎo)致課程本身從有趣的科學(xué)課程變成一門枯燥的學(xué)問,但是因?yàn)殛P(guān)乎于總成績的原因,學(xué)生們?yōu)榱宋磥砜梢垣@得更好的教育機(jī)會(huì)不得不硬著頭皮死記硬背。在這樣的教學(xué)情況下,對(duì)我們化學(xué)老師的教學(xué)水平是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
同時(shí)在教育從業(yè)人員的圈子里,教學(xué)時(shí)間的越長的老師越受到吹捧,而有些一味的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為學(xué)不會(huì)是學(xué)生自身的問題,并且對(duì)新的教學(xué)模式接受慢甚至是排斥。在這樣的情況下,教學(xué)質(zhì)量得不到保證,學(xué)生們學(xué)習(xí)過程也變得枯燥無味。而在人們的思維隨著時(shí)代的進(jìn)步下,一些年輕老師對(duì)于教學(xué)的新穎性和個(gè)性化比較偏頗,而忘記“九層之臺(tái),起于累土”,忽視了基礎(chǔ)理論的分析講解。
在電化教育的格局下,每所學(xué)校都著各種各樣的實(shí)驗(yàn)室,但在有些學(xué)校里,提升學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)室僅僅是為了應(yīng)付教育局檢查的“花瓶”建筑。因?yàn)樨?zé)任制度以至于一些老師為了避免麻煩,在不是非去不可的情況下盡量不去相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。這就更讓無聊的理科科目變得枯燥。
如何改變傳統(tǒng)教育方式方法的教學(xué)手段,是我們每一位戰(zhàn)斗在教育一線的老師需要反思的問題,我們需要思考如何在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)成績,讓學(xué)生開開心心學(xué)習(xí),快快樂樂成長。
二、新課程理念的概述
新課程的理念是在強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)不能忽略老師自身的發(fā)展,不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法還要提高自己的教學(xué)水平,對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更新迭代。要做到以學(xué)生為根本,以學(xué)生的發(fā)展為原則,幫助學(xué)生更好的掌握課程知識(shí)。
同時(shí)將原有注重書本理論知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革,以學(xué)生的興趣作為突破口,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在新課程的理念下,對(duì)傳統(tǒng)教育方式中的不足與弊端革故鼎新,對(duì)新的教育方式方法不斷改進(jìn),為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé),也為自己的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。
新課程的教學(xué)理念對(duì)老師課下工作強(qiáng)度要求很高,對(duì)老師們的備課質(zhì)量、知識(shí)寬度和分析能力高度也有很高要求。所以老師們需要對(duì)自身知識(shí)寬度下足功夫,認(rèn)真?zhèn)湔n,在課程規(guī)劃制定上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。新課程作為我國最新提倡的教育教學(xué)手段,有其科學(xué)的合理的理念。它注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長,摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的`弊端,是非常值得在全國推廣的。
三、新課程理念在化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用
首先要革除以往舊的教育觀念,摒棄“背書式”的教育方法,對(duì)課本中知識(shí)的例子加以擴(kuò)寬,用與生活息息相關(guān)的例子進(jìn)行舉例教學(xué);對(duì)于一些理論上的重點(diǎn)難點(diǎn),幫助學(xué)生梳理分析思路,從而使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。
同時(shí)針對(duì)化學(xué)課程中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分,爭取讓每一名學(xué)生都能親手實(shí)驗(yàn),體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變以往對(duì)化學(xué)無聊枯燥的印象。在實(shí)驗(yàn)過程中,老師們需要注意實(shí)驗(yàn)安全問題,避免因?yàn)橐恍┬〉倪^失導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)的出現(xiàn)。
在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該遵循“因材施教”,依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)制定不同的課程計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心態(tài)的自我調(diào)節(jié),減少和避免事倍功半的情況發(fā)生。同時(shí),老師們要充分給予學(xué)生信心,不要在教學(xué)過程中吝嗇鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。
高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是參加高考,所以對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力是老師必須關(guān)注的問題。對(duì)于課本知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的梳理分解,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握,對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問題,要專門細(xì)致的講解,幫助學(xué)生從本質(zhì)看問題。
化學(xué)作為研究世界本質(zhì)的一門學(xué)科,如何有效的教學(xué)需要老師們課下工作的努力,運(yùn)用新課程的教學(xué)理念,提高化學(xué)教學(xué)的樂趣,在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷反思自己教學(xué)方法,并給予相應(yīng)的優(yōu)化,只有這樣,才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣,從而主觀能動(dòng)的學(xué)好化學(xué)。
四、總結(jié)
通過在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新課程的理念,我們這些化學(xué)老師的教學(xué)水平可以得到充分提升,對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績有顯著提高。新課程理念對(duì)教學(xué)的有效性有顯著的作用,對(duì)老師也能起到學(xué)以論教的積極作用。關(guān)注每一位孩子的學(xué)習(xí)成長是老師和家長共同的責(zé)任,學(xué)校與家長需要要及時(shí)溝通,不僅只能關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績,也要關(guān)注孩子的心理成長。在教學(xué)水平質(zhì)量得以得到保證的情況下,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本身有著積極作用。
孩子作為國家未來的希望,他們的成長歷程不僅需要我們這些做老師的教育與指導(dǎo),還需要我們?yōu)樵谌松飞锨靶心刈o(hù)。
最后,作為一名教育從業(yè)者,我做出一個(gè)倡議,在非歷史的其他科目中,盡量避免給學(xué)生留下歷史性的問題。比如門捷列夫在1869年總結(jié)了元素周期表,對(duì)于學(xué)生們對(duì)于化學(xué),僅僅需要知道門捷列夫總結(jié)了元素周期表就好。
教師課程教學(xué)反思12
這次教研課總的說來還算成功,即:順利完成教學(xué)任務(wù),基本達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)效果,但仍然有許多需要改進(jìn)的地方。這堂課給我感觸最深的是:自己需要不斷的積累,不斷的學(xué)習(xí)。這堂課讓我學(xué)到了許多,特別是聽取專家及兄弟學(xué)校教師的評(píng)課意見后,我認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的不足。也正是這堂課讓我對(duì)新基礎(chǔ)教育理念有個(gè)更為深刻的理解。
一、課程過程分析及反思
1.欣賞歌曲《拯救地球》
課程過程:學(xué)生用心感受歌曲所表達(dá)的思想精髓
任務(wù)設(shè)置:熱身運(yùn)動(dòng),把學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)的氛圍,通過歌曲引入主題
設(shè)計(jì)目的:學(xué)生能將抽象的環(huán)保概念轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)識(shí)及感知
實(shí)際效果:基本達(dá)到預(yù)期效果
反思:
。1)問題:與學(xué)生的情感交流不夠。新基教育注重以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流,融合。
(2)改進(jìn)方法:深入學(xué)生,與學(xué)生一起唱,這樣才能讓學(xué)生真正愉快、輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.地球常識(shí)的競賽
課程過程:學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行快速的反應(yīng)及解答,
任務(wù)設(shè)置:競賽題目較為簡單,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極,并鞏固以往的舊知識(shí)。
設(shè)計(jì)目的:學(xué)生鞏固以往所學(xué)的舊知識(shí),為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊
實(shí)際效果:效果很好
反思:
。1)優(yōu)點(diǎn):新基礎(chǔ)教育,關(guān)注”生命成長”,強(qiáng)調(diào)課堂的人文氣息,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣,及成功的滿足。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)置正式體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一些簡單問題的`設(shè)置讓學(xué)生活躍起來。并有從易到難讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
(2)問題及改進(jìn)方法:新基礎(chǔ)教育理念的精髓即:教育人性化,強(qiáng)調(diào)關(guān)注所有生命體所有學(xué)生;強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。所以當(dāng)一組學(xué)生所得紅花的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他小組時(shí),老師要隨機(jī)另外出些題目給這一小組,讓這一小組的紅花數(shù)量由所增加,而不能忽視
3.回答問題:什么是環(huán)境
課程過程:學(xué)生思考并回答問題
任務(wù)設(shè)置:讓學(xué)生對(duì)環(huán)境這一概念有個(gè)準(zhǔn)確的理解
設(shè)計(jì)目的:能夠理解環(huán)境是人類周圍的一切事物。
實(shí)際效果:效果很好
反思:
(1)問題:環(huán)境定義的圖片出先得太早。
(2)改進(jìn)方法:在這一環(huán)節(jié),關(guān)于環(huán)境概念的圖片可以后些出來。讓學(xué)生有更大的想象空間。
二、對(duì)“新基礎(chǔ)教育”的幾點(diǎn)體會(huì)
1、新基礎(chǔ)教育課應(yīng)該是務(wù)實(shí)的課,而不能空有形式卻沒有內(nèi)容。
2、豐富多樣的形式是需要的,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但每個(gè)活動(dòng)都必須充分利用,而不能對(duì)每個(gè)活動(dòng)都“蜻蜓點(diǎn)水”地一帶而過。
3、每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接要自然流暢。
4、教師掌控課堂氣氛的能力非常重要,在課堂上注意運(yùn)用幽默感等對(duì)課堂氣氛進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
教師課程教學(xué)反思13
識(shí)字6屬詞串類識(shí)字,共12個(gè)詞語,分為四組,要求會(huì)識(shí)會(huì)寫的只有3個(gè)。但這些詞串內(nèi)涵豐富,分別展現(xiàn)了祖國各地不同的自然風(fēng)光,字里行間充滿著一種自豪感。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字;理解詞語意思;了解祖國各地不同的自然景觀,體會(huì)祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學(xué)流程是:
一、初讀詞串,讀準(zhǔn)字音,讀通詞串。
二、精讀詞串,讀懂詞意,讀出畫面。
三、融讀詞串,把握全景,進(jìn)行拓展運(yùn)用。
四、自主識(shí)字寫字。
任何一課識(shí)字,不能僅僅“就字教字”“就字識(shí)字”,不能脫離學(xué)生實(shí)際,讓識(shí)字成為學(xué)生沉重的記憶負(fù)擔(dān),對(duì)識(shí)字失去興趣與愿望。而應(yīng)該“把字教豐厚”“引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字”,基于這一點(diǎn),所以教學(xué)本課,我意圖借助圖畫、音樂及教師適當(dāng)?shù)刂v解等形式,讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)中輕松愉快地識(shí)字,讓詞語與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外,識(shí)字6整體感強(qiáng),詞語排列規(guī)律明顯,不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn),即讓學(xué)生能夠體會(huì)祖國的.地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的自豪感,這也是課文的難點(diǎn),我意圖讓學(xué)生在適當(dāng)而巧妙的語言訓(xùn)練中,在創(chuàng)設(shè)的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
關(guān)于識(shí)字。識(shí)字6雖然只有3個(gè)生字,但在備課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)這3個(gè)字其實(shí)很難教,用形和義結(jié)合的方法吧,似乎又很難說,用追本溯源的方法吧,又似乎找不到源頭,然后我只有引導(dǎo)學(xué)生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法,主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關(guān)于寫字。我一直認(rèn)為寫字其實(shí)是用心費(fèi)力的苦差事,需要有毅力。一二年級(jí)孩子每天要寫那么多字確實(shí)很辛苦,但我認(rèn)為“提筆就是練字時(shí)”“認(rèn)認(rèn)真真寫字,堂堂正正做人”應(yīng)成為學(xué)生的座右銘,而我們的學(xué)生寫字時(shí)往往心浮氣躁,急于完成任務(wù),不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好,必須反復(fù)地“觀”,反復(fù)地“記”,直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會(huì)要求學(xué)生靜靜地觀察,等會(huì)發(fā)言,唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認(rèn)為像寫字這種技能性的教學(xué),必需教師示范性的引領(lǐng),教師要以身示范,激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望,比如我們每天在黑板上的板書以及學(xué)生作業(yè)中的批語都應(yīng)該一絲不茍、工整美觀,給學(xué)生一種潛移默化的熏陶,讓學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生一種自覺追求,而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習(xí)慣是“模仿”出來的。
總之,識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)造及識(shí)記規(guī)律,要注意兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。
教師課程教學(xué)反思14
《人類的“老師”》這是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文樂趣,從而激發(fā)了學(xué)生探索大自然的愿望。
由于課文的三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的`空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。如:“自然界的種種生物真是人類的好老師!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?等等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,經(jīng)歷了探究的過程,體驗(yàn)了探究樂趣。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,課堂氣氛空前高漲,尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),他們暢所欲言,就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生,都情不自禁地舉起了小手,我也因此被深深地所感染,課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
教師課程教學(xué)反思15
初二地理新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
由于初中地理并非中考科目,也就是常說的副科,學(xué)生甚至很多地理老師并不重視,所以在地理教學(xué)中,絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我覺得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。
例如:在上中國工業(yè)一課時(shí),我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師,可以提問,可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心S袠,臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,如果覺得某個(gè)問題答案不確切或占時(shí)間太多,不必重復(fù)回答,就舉手站起來發(fā)言,以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。
1、課后反思:
其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為,被人賞識(shí)的需要,他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重;需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì);需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)!
2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思:
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)反思分析一下,原因在于忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的,教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在初中地理新教材中,大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn),而其中的有關(guān)天氣,氣候,季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫這樣一個(gè)案例,通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn),案例如下:
赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸葛亮借探病之際,挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”,并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常,故弄玄虛而已。
問題:
。1)赤壁位于我國哪一個(gè)省 試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
。2)周瑜為什么會(huì)因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來
。3)我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些
(4)我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域,試說明其氣候特征。
。5)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外,還會(huì)對(duì)哪些方面有影響
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題,教師只提供背景資料,通過學(xué)生自己的探究找出答案,同時(shí)掌握天氣,氣候等知識(shí),并了解形成該氣候的地理因素,同時(shí)拓展地理能力,事實(shí)證明,這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸?shù)男Ч玫?多元智能理論告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì),文字材料,圖象信息,多媒體等等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
3、對(duì)不足之處的反思:
以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子。其實(shí),每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思:為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠,眼神空洞,思緒游離在課堂之外……或許是因?yàn)闆]有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化,還是因?yàn)闆]有滿足他的基本需求,差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策,我在今后還要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。
【教師課程教學(xué)反思】相關(guān)文章:
教師課程的教學(xué)反思03-05
教師課程教學(xué)反思02-27
對(duì)課程的教學(xué)反思03-03
課程教學(xué)反思02-13
課程教學(xué)反思05-28
教師課程教學(xué)反思15篇03-07
實(shí)踐課程教學(xué)反思11-10
新課程教學(xué)反思02-14