《左右》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《左右》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《左右》教學(xué)反思1
北師大版小學(xué)第一冊左右的教學(xué)反思通過小鯉魚吸引學(xué)生對新知識的好奇，讓孩子帶著好奇心學(xué)習(xí)新知識將會得到事半功倍的效果。我利用生活實例讓學(xué)生大量感性材料為正確確定左右奠定基矗在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過有形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過擺一擺，做一做，讓學(xué)生參與到知識形成的全過程打破了學(xué)生的思維定式，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為左右的相對性是本課學(xué)習(xí)的難點，所以我讓兩名學(xué)生背對背聽老師的指令作出相關(guān)的'動作，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生去體會，感知其中的奧秘。讓學(xué)生明白，因方向不同，左右就不同，集知識性，趣味性，活動性為一體，有效突破知識難點。但我在教學(xué)中卻沒有很好的強(qiáng)調(diào)本課難點。導(dǎo)致有一小部分的學(xué)生還是模糊左右是具有相對性的。組織有效的表演讓每個孩子都動起來，去感悟，去體驗，去認(rèn)知，充分突破本課的難點。在教學(xué)過程中我有點急于求成，本應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，個人先體會再組織全班學(xué)生表演體驗，只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到體現(xiàn)。但我在教學(xué)中沒有讓更多的學(xué)生參與到活動中來，這讓一小部分的孩子沒有時間思索，很難突破理解左右的相對性。看圖判斷左右學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來下結(jié)論，故錯誤率比較高，為此，我以活動的方式讓學(xué)生親身體驗。讓學(xué)生更清楚的看到方向的變化的過程，明白了方向左右變化的道理。同時對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
在以后的教學(xué)中我將會更加認(rèn)真的鉆研教材，會向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，爭取做個更好的老師。
《左右》教學(xué)反思2
活動設(shè)計背景：本學(xué)期幼兒園舉行了親子運動會，為了讓本班幼兒出場的隊伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從此我們班幼兒特別喜歡學(xué)解放軍走路、排隊，因此我根據(jù)大班幼兒已初步具備的邏輯思維能力設(shè)計了本節(jié)課，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。
活動目標(biāo)
認(rèn)識目標(biāo)：認(rèn)識并能區(qū)分左右的方位。
能力目標(biāo)：使幼兒能發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察力、記憶力。
情意目標(biāo)：讓幼兒體驗到與老師、同伴之間游戲的快樂，寓教于游戲之中，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)重點、難點
重點：通過游戲不斷重復(fù)鞏固空間方位，達(dá)到牢固記憶的目的。
難點：能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右。
活動準(zhǔn)備
與全班幼兒人數(shù)一樣多的動物圖像和相應(yīng)的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。
活動過程
一、熱身運動：游戲《出操》。游戲中包含有“向前走，向后轉(zhuǎn)”的方向，在游戲中復(fù)習(xí)了“前后”的空間方位。
二、通過《出操》游戲引出幼兒思考“解放軍叔叔出操時還有哪些口令？（向左、向右轉(zhuǎn)）讓我們一起來學(xué)習(xí)解放軍叔叔的操練吧！”利用幼兒對解放軍操練的崇拜來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲念，引出新知識“區(qū)分左右”。
三、新課導(dǎo)入：
1、師：“小朋友們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請舉起來�！�
生：“這只手�！�
師：“這只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它獎勵一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今天我們來學(xué)習(xí)區(qū)分左和右�！�
2、發(fā)現(xiàn)自身的左右。
�。�1）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）
（2）游戲：看誰做得對。
幼兒根據(jù)教師的指令做相應(yīng)的動作，開始速度可以慢點，隨后游戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的`右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。
�。�3）請幼兒說說自己的左邊有誰，右邊又有誰，左邊和右邊各有哪些物體。
3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右
（1）請幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說說XXX的左邊是誰，右邊又是誰。
（2）游戲：全班幼兒兩排面對面站立，兩人一組，聽教師指令作相應(yīng)動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復(fù)游戲一遍。
�。�3）引導(dǎo)幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。
4、操作活動
一人一份動物圖像，一幼兒說指令，另一幼兒根據(jù)指令給動物貼上相應(yīng)方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復(fù)以上操作。
5、小結(jié)：縱觀以上游戲，讓幼兒總結(jié)出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分。
6、活動延伸
讓幼兒在回家的路上觀察公路上的人、車都是往哪一邊走？從而教育幼兒要遵守交通規(guī)則，注意人身安全。
教學(xué)反思
一、備課時我考慮了活動內(nèi)容，教學(xué)理論和幼兒的接受能力，在幼兒已具備的方位知識“前后”的基礎(chǔ)下引入“左右”方位，使幼兒較容易接受新知識。
二、針對本次活動，我進(jìn)行了以下的反思：
1、對幼兒發(fā)展的反思。這節(jié)課總效果不錯，幼兒參與的積極性很高，而且?guī)熡着浜系煤芎�，通過這節(jié)課 ，使幼兒在情感，態(tài)度，能力，知識方面得到全面的，自主的發(fā)展。
2、對教師專業(yè)發(fā)展的反思：抓住了幼兒對解放軍操練的經(jīng)驗水平，學(xué)習(xí)特點和大班幼兒的個性特征，把握了教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索，促進(jìn)了幼兒對空間方位知識最大限度的發(fā)展。
3、對師幼兒互動的反思：本次活動師幼兒配合得很好。
三、本節(jié)課能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動，幼兒參與的積極性很高，真正體現(xiàn)了寓教于游戲之中。不足之處在于以客體為中心區(qū)分左右的游戲設(shè)計過少，使個別幼兒撐握得不夠好。
四、如果重新上這節(jié)課，我會在以客體為中心區(qū)分左右的內(nèi)容上設(shè)計多層次的游戲
《左右》教學(xué)反思3
第一單元《位置》中的左右，有家長打電話來，說真是有些“左右”為難啊，其實我在教學(xué)前也有些擔(dān)心，孩子們分得清楚嗎？于是在“左右”難分之際，通過上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學(xué)名家、全國著名特級教師曹培英對“圖形與位置”的備課與教學(xué)所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到關(guān)于“左右”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。
曹老師認(rèn)為在“圖形與位置”在教學(xué)中若偏離“初步認(rèn)識”的整體定位，隨意拔高要求，則無論是數(shù)數(shù)對表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很容易構(gòu)成超出多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的難題。就連“左右”也可能令學(xué)生捉摸不透。其實，對于左右的相對性，只要能夠正確分辨他對面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此判斷對面人的左邊、右邊就足夠了。
他還覺得從教學(xué)上下、前后、左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的方位知覺來幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對位置（如同學(xué)上下樓梯時的相對位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒有必要引入判斷標(biāo)準(zhǔn)由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析，也不宜在這里展開多種答案的討論。因為兒童建立左右概念，不需要去區(qū)分被觀察物是否具有生命，去經(jīng)歷“智力磨刀石”式的思辨性討論。這類討論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的。
縱觀以上所述，我認(rèn)為面對一年級的學(xué)生，應(yīng)該統(tǒng)整語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生“左右”概念的建立，形成以下判斷標(biāo)準(zhǔn)：
第一、如果被觀察對象是人，則以圖中人的左右手來定左右，即圖中人物的'左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀察對象是其它的一律以答題者為觀測點，即圖片的左邊為被觀察對象的左邊，圖片的右邊為被觀察對象的右邊。
第二、如果被觀察對象不是人，而問題中又將被觀察對象擬人化，且以第一人稱出現(xiàn)的，如上述提到的小猴問題，“我是小猴，我的左邊有（ ）”，則也把小猴當(dāng)成人，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊。
《左右》教學(xué)反思4
1.熟悉左右，掌握 左上、左下、右上、右下方位。
2.初步理解用1個"物"代表1個數(shù)字。
活動目標(biāo)：
1.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性
2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性
活動準(zhǔn)備：
1.大田字格紙、小動物貼絨教具。
2.音樂《圓圈舞》、多媒體課件。
活動過程：
1.熟悉左右。
(1)小朋友好!我是馬老師，我們打個招呼吧!剛才你們是用哪個手和我打招呼的呢?
(2)小朋友你們平常都用右手來做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?來;自.大;考吧;幼.師網(wǎng);(眼睛 腿 腳 耳朵 肩膀)
2.游戲 "我說你做"右手摸耳朵 左手摸頭發(fā) 右手寫字 左手指眼睛 右手拿筷子吃飯 左手捏鼻子 右手拍拍左腿 左手摸摸右耳朵 左手和右手握握手
3.出示大田字格，引導(dǎo)幼兒說出大田字格紙的左上、左下、右上、右下方位。
(1)提問：看看這張大紙上有幾個格子?這是一張?zhí)镒指竦募�，其中兩個格子在右邊，兩個格子在左邊。請一名幼兒指一指，哪兩個格子在左邊，哪兩個格子在右邊?
(2)這張?zhí)镒指襁�可以有另一種說法：有兩個格子在上邊，有兩個格子在下邊。誰愿意上來給大家指一指，哪兩個格子在上邊?哪兩個格子在下邊?
(3)如果我想說其中一個小格子應(yīng)該怎么說呢?引導(dǎo)幼兒說出左上、左下、右上、右下方位。
4.送小動物到相同方位的格子里。
(1)現(xiàn)在有4只小動物它們都想回到和自己上身貼有相同方位的田子格里去，誰愿意幫助小動物，把它們送到田字格里?
(2)你們真聰明!把小動物們都送回了不同方位的`田子格里面，小動物和開心。我們和小動物們一起跳個"圓圈舞"開心一下吧!
(3)播放課件：出示4只卡通兔子圖片，固定在大田字格紙的左上、左下、右上、右下小格里方位。
(4)這個大田字格里有4只小兔子，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的?
(5)你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個格子里呢?
(6)現(xiàn)在小兔子要到鄰居家做客，看看紅兔子從……到……白兔子呢?
5.播放課件，引導(dǎo)幼兒用紅、黃、灰、白兔子分別代表數(shù)字(2,3.5,6)
(1)兔子們?nèi)グ翁}卜，看看紅兔子拔了幾個蘿卜?(2個)黃兔子拔了幾個蘿卜?(3個)灰兔子和白兔子呢?
(2)引導(dǎo)幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數(shù)字。教師出示兩個數(shù)相加的加法題。
6.教師小結(jié)結(jié)束活動。
活動反思：
1、興趣是最好的老師，活動中，我先以猜謎語的形式激發(fā)幼兒對活動的興趣，接著以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，幼兒在愉快的游戲、操作、探索中掌握了知識。
2、為幼兒提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會，通過活動不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、動手操作能力，發(fā)展了幼兒的思維能力、空間方位知覺能力和判斷力。
總之，通過本次教學(xué)活動，我感到，要讓教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果，教師就要遵循幼兒教育的原則，真正成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者。
《左右》教學(xué)反思5
我所講的是大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》一課。孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強(qiáng)，尚處于探索的狀態(tài)。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導(dǎo)孩子能夠清楚區(qū)分左右，特設(shè)計此活動，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力！本課的目標(biāo)是感知以主體為中心區(qū)分左右。我在設(shè)計此節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的探究欲望。第一環(huán)節(jié)中以猜謎引入大大的提高了學(xué)習(xí)興趣，采用與幼兒玩肢體游戲進(jìn)行引入，讓幼兒在游戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念經(jīng)驗。游戲中辨別左右。學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的形式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣設(shè)計使本節(jié)課的教學(xué)效果很好。
不但激發(fā)了孩子的`學(xué)習(xí)興趣還很好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時也拉近了師生距離。孩子們樂于參與課堂游戲，喜歡聽老師指揮。達(dá)到了讓學(xué)生積極參與課堂活動的目的，激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達(dá)、用心思考的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的具體環(huán)節(jié)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中同伴之間有充分的交流。培養(yǎng)了孩子們的合作能力。本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有不足之處。如果我再上這節(jié)課。我會把（競賽游戲：我說你做 ）這部分改成小朋友之間的互動游戲來總結(jié)本課內(nèi)容。并認(rèn)識一下左右這兩個漢字。有不足，才會讓我更努力的做。做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。
《左右》教學(xué)反思6
活動目標(biāo)：
1、感知“左”“右”的空間方位，發(fā)展空間方位的知覺和判斷力。
2、激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，能比較準(zhǔn)確地說出物體所在的“左”“右”方位；
3、以客體為中心來正確區(qū)分左右；
活動準(zhǔn)備：紅圓點20張：
活動過程：
1、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，天天干活不說話。（手）
2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。
3、教師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動作。
如：教師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；
來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；
�。ń處熆从變菏欠衽e對，糾正個別不對的）
那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？
4、教師出示右手，手上貼有紅圓點，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的.左手還是右手，請你舉起和我相同的手？
（1）教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅）對于舉錯的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對照，是不是舉對了。師強(qiáng)調(diào)，幼兒按指令做動作：
二、以客體為中心區(qū)分左右
1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）
2 、提問：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。
3、聽口令做動作
伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……
4、教師：有6只小動物看到我們玩的那么開心，也來湊熱鬧了。、看，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）
提問：
#、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？
三、以客體為中心區(qū)分左右
1、剛才小朋友玩的開心嗎？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰？練說（用左右說一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰？）
2、請三個小朋友上來，面向大家站，區(qū)分X的左邊是X，X的右邊是X?（讓幼兒體會他們是面對我們站的，方向和我們相反）。
《左右》教學(xué)反思7
（一）創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認(rèn)識，我對教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
（二）尊重學(xué)生，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)“左右”一課前，我通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認(rèn)識。基于這一情況，整個教學(xué)中教師只是作為活動的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動。通過大量的生活實例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎(chǔ)。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點讓學(xué)生進(jìn)行思考。
（三）在活動中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動，創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過這些活動發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學(xué)會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺，不同層次的學(xué)生得到不同的.發(fā)展。
讓學(xué)生在活動中進(jìn)行自主探索，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。
《左右》教學(xué)反思11
《我的前后左右》教學(xué)反思這是大象版科學(xué)第三單元的第一課，第一單元的主題是運用五官觀察物體，第二單元的主題是觀察動物的特點，提高學(xué)生愛護(hù)動物的意識，這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方位。這一單元包含三課，第一節(jié)課是基礎(chǔ)課，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)6個方位，前、后、左、右、遠(yuǎn)、近。這幾個方位在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課中，已經(jīng)了解哪邊是前、后、左、右，已經(jīng)在數(shù)學(xué)作業(yè)中訓(xùn)練過方位，所以在這堂課中，我是讓學(xué)生根據(jù)一系列活動充分體會物質(zhì)所處的位置和方向。課堂分為四個活動，讓學(xué)生充分參與，所以學(xué)生參與度很高，我提出的問題都能很順利的回答出來。通過組織開展游戲和活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述周圍物體的方位，增強(qiáng)方位意識，提高學(xué)生對物體所在方位的表達(dá)能力。
在以后的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。
《左右》教學(xué)反思8
本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過有趣的具體生活活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活活動中領(lǐng)會左右的意義。比如，在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動，從中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣和快樂，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。學(xué)生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗，要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上增加體驗和理解。
一年級兒童以形象為主，好奇、好動，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，設(shè)計有趣的游戲讓學(xué)生積極參與其中。因為學(xué)生對左右順序的'概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學(xué)生的左右手開始，讓學(xué)生明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟悉左右這兩個位置的關(guān)系。同時，我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對性。加深對左右的理解，學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學(xué)游戲中，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。
《左右》教學(xué)反思9
《左右》這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前后和上下的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)的一種位置關(guān)系。
這部分教材與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高。興趣是最好的老師，所學(xué)的知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。因而以此為切入點，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們咱們玩一個對口令的游戲吧！學(xué)生們一聽到要做游戲興致一下就上來了�！拔艺f上，”“我說下”，“我說大”，“我說斜“我說多”，“我說少”，“我說左”，“我說右”�！澳銈兎磻�(yīng)可真快，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)左右�！�
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端�！庇纱丝梢�，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，而好奇心是創(chuàng)造的起點，教師要充分利用兒童的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認(rèn)識活動中去，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對于一年級學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。
我先引導(dǎo)學(xué)生說出圖上擺放的學(xué)具后，讓學(xué)生按照一定的順序再來說一說學(xué)具是怎樣擺放的。然后出示練習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生回答完練習(xí)上的內(nèi)容后我適時進(jìn)行引導(dǎo)，你能象黑板上出示的這道練習(xí)這樣提出問題嗎？學(xué)生的`思路被打開，提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽課的老師都發(fā)出了會心的微笑，其實這節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)會辨別左右，跟形狀沒有關(guān)系，但是既然孩子提出了問題，并且不是什么不合理的問題，所以我仍然很高興的組織學(xué)生回答他提出的問題。
在練習(xí)的設(shè)計上，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識設(shè)計了富有情趣和意義的活動——找住址，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識�！吧顢�(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。
本節(jié)課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情景，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實施開放式的教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
當(dāng)然這節(jié)課也有不少需要反思的地方。老師引導(dǎo)的太多，學(xué)生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學(xué)生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內(nèi)自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后說一說發(fā)現(xiàn)了什么。在自主擺放學(xué)具時，應(yīng)該讓學(xué)生自己點其他學(xué)生說一說是怎樣擺放的，更體現(xiàn)了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學(xué)具做成小圖片，讓學(xué)生按照自己喜歡的順序擺放，效果可能會更好些。
走上課改的道路，我們面對遼闊的前景，只要全力以赴，定會在教學(xué)中看見最美的世界。
《左右》教學(xué)反思10
《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位老師都已經(jīng)上過。教案的設(shè)計比較符合孩子的興趣，讓孩子在游戲中認(rèn)識自身為中心的左右。在這個過程中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)和思維的邏輯性。這個活動根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣特點，從幼兒最熟悉的左手和右手引入教學(xué)，讓其在操作，探索中感知左右的含義及相對性。
由于是從生活中來，從幼兒的經(jīng)驗入手，結(jié)合各種游戲進(jìn)行的教學(xué)，因此，在活動的過程中，教師應(yīng)該做好孩子的引導(dǎo)者和合作者，讓孩子體驗游戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區(qū)分左右，并在游戲中鞏固對左右的認(rèn)識。因此，從教師的教學(xué)過程中觀察到幾點，主要有：
1、給孩子交流的時間，創(chuàng)造充分展示的空間。
在教學(xué)的過程中，每個孩子都需要有展示自我的空間和時間，給孩子充分的時間，才能夠讓孩子表達(dá)自己的想法，敘述自己的思維，在傾聽同伴的.過程中達(dá)到互學(xué)的目的。因此，教師在組織教學(xué)活動的時候，一定要給孩子充分交流的時間，讓孩子清晰的表達(dá)自己的思維過程，要愿意等待，能夠等待，在縱向比較的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的成長。
2、做好充分的預(yù)設(shè)，有效利用每一分鐘。
在活動過程中，孩子需要借助不同顏色的即時貼作為標(biāo)記來幫助區(qū)分左右。那么，在這里，即時貼是作為輔助工具來幫助認(rèn)知的。課堂上出現(xiàn)很多孩子因為在撕即時貼而浪費很多時間的現(xiàn)象，導(dǎo)致后面的激發(fā)孩子興趣的活動效果不是十分明顯，因此，在課前，教師一定要做好充分的預(yù)設(shè)，可以提前請幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的情緒，狀態(tài)也能夠及時的跟進(jìn)，為后面的活動做好支撐。
3、簡單明確的要求，保證游戲的順利開展。
游戲能夠讓孩子在不自覺的過程中鞏固對知識點的把握，在與同伴互動的過程中得到發(fā)展。但是如果教師沒有講清楚要求，那么孩子沒有一定的游戲規(guī)則，就會對游戲的開展帶來影響。因此，教師在介紹規(guī)則的時候一定要明確，從而保證游戲的順利進(jìn)行。
4、及時有效的評價，表揚中提高幼兒積極性。
每一個孩子都是希望得到表揚的。對于孩子的縱向比較，很多的進(jìn)步都需要教師的及時表揚作為前進(jìn)的動力。因此，教師要善于抓住孩子的亮點，及時肯定與鼓勵，這樣，才能夠讓孩子更加積極的投入到每一次的活動中。
《左右》教學(xué)反思11
這一課是在學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是通過有趣的具體活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會“左右”的意義。所以我在教學(xué)中緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，好奇，好動的特點，讓學(xué)生在豐富多彩的`數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)。如：聽口令做動作、學(xué)具操作、用眼觀察、動腦思考、解決生活中的問題……，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課上所有學(xué)生都爭著表演、體驗，每個學(xué)生都體會到了成功的喜悅，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)本課難點“左右相對性”時，師生共同體會“方向相對，左右相反”，具有知識性、活動性和趣味性，成功的突破了教材的難點。
另外，我根據(jù)所教學(xué)這個班學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知水平，把“前、后、左、右”的綜合練習(xí)適當(dāng)提前，在教學(xué)中也取得了不錯的效果。
《左右》教學(xué)反思12
這節(jié)課兩個班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當(dāng)局者迷”上著上著不知道什么原因，就大概是因為學(xué)生的反應(yīng)吧，整節(jié)課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置判斷，回答的聲音基本都是不統(tǒng)一的，學(xué)生的思維很亂。
體會左右的相對性是本節(jié)的一大難點，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思考）。如：當(dāng)兩個人面對面的站立時，要說出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來說，需要給他們思考的時間。另外，幾個人站成一排，判斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應(yīng)該以對方為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，而學(xué)生往往容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，雖然在教學(xué)時我提議學(xué)生站在對方的位置去感受一下，但學(xué)生還是不知所措。
關(guān)于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動物的左和右，應(yīng)該以被判斷的對象為標(biāo)準(zhǔn)，我的理解是，挨著他（或它）的左側(cè)就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側(cè)就在他（它）的右邊。二是判斷圖形等一些物品的.左和右，應(yīng)該以判斷的人為標(biāo)準(zhǔn)。真難為學(xué)生了。
在（2）班感覺效果就好很多，可能因為（3）班的原因吧，我是先讓學(xué)生加深對“左右”的認(rèn)識和左右手的作用，接著就是訓(xùn)練同學(xué)們的方向感。第一個練習(xí)讓學(xué)生和教師站同一個方向做伸手動作，小結(jié)板書：方向相同，左右相同；第二個練習(xí)讓學(xué)生和教師面對面地站也是做伸手動作，小結(jié)板書：方向相反，左右也相反。這樣學(xué)生能夠較清晰對這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。接著把剩下的時間給學(xué)生用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。（也可以說說別的同學(xué)的位置或同桌互相說）這樣讓學(xué)生學(xué)過的位置方向馬上可得到鞏固。
接著，增加練習(xí)的難度和強(qiáng)度。出示兩幅類似的動物圖，其中一幅全都是正面的動物頭像（小結(jié)：這種情左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動物全身圖（小結(jié)：這種情況左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置一至，就跟觀察圖形一樣）。當(dāng)然，內(nèi)容是抽象的，經(jīng)后了一系列的練習(xí)仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。
經(jīng)過這兩節(jié)課給我深深體會到：越是抽象難理解的內(nèi)容或知識，越要精心設(shè)計課堂的練習(xí)和游戲，講課的內(nèi)容要注意份量，注意課堂要給予學(xué)生練習(xí)鞏固和游戲的機(jī)會，讓學(xué)生將逐個環(huán)節(jié)的知識點及時掌握和突破！
《左右》教學(xué)反思13
《區(qū)分左右》是前后上下的延續(xù)性學(xué)習(xí)。但認(rèn)識左右比認(rèn)識前后上下要困難一些�！白笥摇钡暮x及其相對性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過學(xué)習(xí)，可以發(fā)展幼兒的空間觀念，提高解決實際問題的能力，使幼兒初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。區(qū)分左右是本學(xué)期所開展的有關(guān)空間方位感認(rèn)知方面的內(nèi)容。其重點在于引導(dǎo)幼兒能以自身為中心來辨別左右關(guān)系。《綱要》中提出：“幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)以游戲為主要向?qū)�，孩子在游戲中得以不同的發(fā)展和提高�！庇谑俏以诨顒又性O(shè)計了多個小游戲，讓小朋友在游戲中輕松的掌握左右概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。在以自身為中心正確的`判斷左右的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒以客體為中心區(qū)分左右的空間知覺能力。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達(dá)、用心思考的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的具體場景之中輕松愉快的學(xué)習(xí)。
通過這次活動我也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中運用游戲孩子比較喜歡，而且對于教學(xué)內(nèi)容也能較好的掌握，那么在今后的數(shù)學(xué)活動中，我們也可以多嘗試加入些游戲，使數(shù)學(xué)活動不乏味。但是始終也有個別幼兒由于能力強(qiáng)弱的原因，還是對于左右分不清楚，那么針對個體差異這個現(xiàn)象，我想可以利用休息的時候?qū)τ變哼M(jìn)行一對一的指導(dǎo)，以此來提高他們的能力。
《左右》教學(xué)反思14
數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運用了多媒體教學(xué)，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個時候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開始，全班學(xué)生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡單的方位知識。接著我讓學(xué)生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的'說，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節(jié)課難點是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點，雖然平時學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點。
著手準(zhǔn)備這節(jié)課時，我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗放在了首位，通過讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來作為判斷方向的依據(jù)，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭論不休，最后實際去操場看一看，從而達(dá)成共識。這節(jié)課總體來說學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《左右》教學(xué)反思15
對于大班孩子來說，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右，而大班數(shù)學(xué)活動《區(qū)分左右》的難點就在于孩子的差距較大。教師在制定目標(biāo)時，既要滿足能夠正確認(rèn)識左右的孩子有一個提升的過程，那就是以客體為中心區(qū)分左右。然而另一部分孩子也以自身為中心也不能正確區(qū)分左右的話，那么如何讓他去感知以客體為中心區(qū)分左右。兩個不同階段的孩子如何平衡，又能讓兩個階段的孩子都有所提升，成為了本次活動的重點。
為了解決這一難點，我在活動中增加了一個小道具，幫助所有幼兒做到以自身為中心正確區(qū)分左右，那就是在孩子的右手上套一條彩色橡皮筋。
在活動的開始，我先讓孩子猜謎“手”，每個人都有兩只手，右手有什么本領(lǐng)，哪只手是右手，如何才能快速區(qū)分右手，右手有什么本領(lǐng)，通過幼兒的講述，我們一致通過吃飯時拿勺子的、寫字的那只手就是右手然后讓幼兒說說左手的本領(lǐng)，通過游戲舉左右手比如伸拳頭、做剪刀、伸拇指，重點強(qiáng)化右手。通過彩帶幫助幼兒正確區(qū)分左右，既能幫助能力弱的孩子一個反復(fù)的提示和自糾機(jī)會，也為接下來的以客體為中心區(qū)分左右的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。雖然只是一條彩色橡皮筋，解決了很多的難題。
同時在本次活動中，我以游戲的'形式進(jìn)行，如“快速反應(yīng)游戲(左手碰左腳、左手碰右腳等)”、“找朋友”等游戲，讓幼兒分清自己的左邊右邊，讓孩子們了解左右對生活的重要性。讓孩子在游戲中不斷的幼兒感知左右、鞏固對左右的認(rèn)識，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參與意識。孩子們始終能輕松愉快的學(xué)習(xí)。
【《左右》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《左右》教學(xué)反思(15篇)07-06
《左右》教學(xué)反思15篇03-07
《左右》教學(xué)反思通用15篇05-18
《左右》教學(xué)反思(集錦15篇)10-15
大班數(shù)學(xué)教案：為中心區(qū)分左右教案及教學(xué)反思03-06
大班數(shù)學(xué)教案《區(qū)分左右》反思05-31
《左右》說課稿12-19
《左右》教案08-11