玩出了名堂教學(xué)反思

玩出了名堂教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的玩出了名堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

玩出了名堂教學(xué)反思1

　　上課前，剛走進(jìn)教室，就有幾個學(xué)生拿著課外書跑到我跟前，讓我看看他們在課外找到的有關(guān)蜜蜂的資料，還有的找了科學(xué)家的故事，但就是找不到法布爾的故事，看來他們已開始習(xí)慣主動將課堂內(nèi)容向課外拓展，而這一課又是講一個外國科學(xué)家的故事，每次學(xué)到國外的譯文我總是擔(dān)心學(xué)生讀不懂，所以上課后在復(fù)習(xí)了昨天學(xué)的內(nèi)容后，我首先向?qū)W生介紹了列文虎克的生平，又順便講故事似的講了顯微鏡的發(fā)展史，然后讓學(xué)生又讀了課文資料袋里的知識了解了微生物，以列文虎克是怎么造出放大鏡發(fā)現(xiàn)微生物為入口，組織學(xué)生進(jìn)行讀文，讀后，一個學(xué)生站起來竟能很流利地講述這個故事，我明白了，看來學(xué)生對這個故事很感興趣，所以讀時攔路虎就少了很多，所以就不再檢查讀文，直接組織學(xué)生再讀并畫出不懂的詞，互相解決。

　　小組學(xué)習(xí)后，全班匯報，學(xué)生已經(jīng)沒有生詞了，但學(xué)生也產(chǎn)生了不少問題如“放大鏡為什么能放大？普通的`鏡片為什么不能？”等問題，這時已剩十分鐘時間，安排學(xué)生同桌自學(xué)，然后將我發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，這就比我只講重點學(xué)到的要多了�？磥碚n堂的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的情況來安排。

玩出了名堂教學(xué)反思2

　　對于三年級的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接著又做成簡單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個“玩”字，啟發(fā)孩子們學(xué)習(xí)列文虎克的這種在平時的玩耍、游戲中細(xì)心觀察、善于思考的習(xí)慣。

　　在實際教學(xué)中，先讓孩子們了解有關(guān)顯微鏡的知識，收集有關(guān)微生物的資料，然后以課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，走進(jìn)教學(xué)。

　　在識字、寫字教學(xué)中注意培養(yǎng)孩子們立識字的能力，用自主識字的方式進(jìn)行，重點提醒多音字、形近字、同音字等。

　　教學(xué)中，以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀。重點研讀課文的二、三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的.：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。通過細(xì)讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節(jié)，可以幫助學(xué)生很好地概括出文章的主要內(nèi)容來。這一環(huán)節(jié)下來，學(xué)生既理解了內(nèi)容，又發(fā)展了語言，還體會了學(xué)法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強了實效。

　　隨著課堂學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認(rèn)識，再請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學(xué)生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟：持久的興趣；無比的耐心；細(xì)致的觀察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。

玩出了名堂教學(xué)反思3

　　上完《玩出了名堂》后，我讓學(xué)生對文中那個玩鏡片玩出了大發(fā)明的列文虎克說幾句話，孩子們就你一言我一語，紛紛對這個偉大的發(fā)明家表達(dá)自己的羨慕、敬佩之情。就在這時，班里的“快嘴巴”說出了一大番讓大伙兒愕然的話來：“老師，能玩出明堂當(dāng)然讓人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老師，你會支持我們玩嗎？”這小家伙的嘴可真夠“快”的！我聽了先是一愣，真沒想到，她會說出這么富有挑戰(zhàn)性的話來。我想應(yīng)允許和鼓勵孩子有不同的感悟和理解。于是，我大加褒賞這個“快嘴巴”敢于發(fā)表自己獨特的見解，然后抓住契機，把這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生：“這樣吧，現(xiàn)在就請你們來幫我回答這個問題！”很快，學(xué)生就分成兩方，我有意把認(rèn)為老師會支持學(xué)生玩的一方定為正方，把認(rèn)為老師會反對學(xué)生玩的一方定為反方，于是一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。

　　“我認(rèn)為老師會持反對態(tài)度，因為有些同學(xué)本來學(xué)習(xí)就很不自覺了，如果還鼓勵他們?nèi)ネ�，那不就讓他們越玩成績越差嗎？”反方先亮出自己的觀點。

　　“我不同意你們的看法，我認(rèn)為老師會支持我們玩，難道那學(xué)習(xí)差的同學(xué)就沒有玩的權(quán)力嗎？”正方的一位同學(xué)針鋒相對。

　　“學(xué)習(xí)差就更應(yīng)該花工夫嘛！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時間都用來學(xué)習(xí)的！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。

　　“好家伙！把平時摘錄的名人名言都用上了！”看著孩子們振振有詞地捍衛(wèi)著自己的觀點，我心里默默地贊許著。

　　“抓緊時間學(xué)習(xí)當(dāng)然是很有必要的，但是整天讀書效率肯定很低，所以玩還是很有必要的！”正方又擋了過去。

　　“孩子們，我的觀點是支持你們玩，但關(guān)鍵在于我們該怎么玩？你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什么啟示呢？”我順勢表明自己的觀點并引發(fā)他們深入思考。

　　“我明白了，我們要像列文虎克那樣，善于在玩中觀察、在玩中思考？”

　　“過去，我一玩電子游戲就是大半天，我想，我以后要在玩中動動腦子，興許還能玩出什么新發(fā)現(xiàn)呢！”

　　這節(jié)課因了一個出其不意的的問題，于是有了這不曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，老師要尊重學(xué)生的.獨特體驗，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天，我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”這是為學(xué)生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失時機的小小辯論可以說是擊中了學(xué)生思維興奮點，使學(xué)生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們有何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯的不重要了，因為學(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。

　　名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧。點化生命的課堂。是的，為人師表，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學(xué)情鏡和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命。

玩出了名堂教學(xué)反思4

　　對于三年級的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，之后又做成簡單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個“玩”字，啟發(fā)孩子們學(xué)習(xí)列文虎克的這種在平時的玩耍、游戲中細(xì)心觀察、善于思考的習(xí)慣。

　　在實際教學(xué)中，先讓孩子們了解有關(guān)顯微鏡的知識，收集有關(guān)微生物的資料，然后以課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，走進(jìn)教學(xué)。

　　在識字、寫字教學(xué)中注意培養(yǎng)孩子們獨立識字的本事，用自主識字的方式進(jìn)行，重點提醒多音字、形近字、同音字等。

　　教學(xué)中，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀。重點研讀課文的二、三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。經(jīng)過細(xì)讀文章，用簡潔的`話語，列出重點情節(jié)，能夠幫忙學(xué)生很好地概括出文章的主要資料來。這一環(huán)節(jié)下來，學(xué)生既理解了資料，又發(fā)展了語言，還體會了學(xué)法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強了實效。

　　隨著課堂學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認(rèn)識，再請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學(xué)生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟：持久的興趣；無比的耐心；細(xì)致的觀察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。

玩出了名堂教學(xué)反思5

　　《玩出了名堂》是小學(xué)語文三年級上冊第7 課，故事既很有趣又引人深思。本文敘述的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，又發(fā)現(xiàn)了微生物。學(xué)完本課之后讓學(xué)生明白在平時的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。

　　三年級的孩子大都是八九歲，沒有一個不喜歡玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。根據(jù)這一點，在教學(xué)時我首先抓住他們的興趣點，說說自己平時喜歡玩什么樣的游戲和在玩中什么心情，隨即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。齊讀課題并質(zhì)疑：是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的興趣一下子被激發(fā)了起來。接著，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

　　課程結(jié)束時，我又開拓學(xué)生的思路，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂趣及收獲，鼓勵他們想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲。寫完之后 先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺前介紹， 同學(xué)評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學(xué)生動筆把自己的`玩法和收獲寫下來。 當(dāng)然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達(dá)出要說的內(nèi)容即可。課后我認(rèn)真查閱，發(fā)現(xiàn)孩子們說的大都很具體，但很少寫出自己在玩中的發(fā)現(xiàn)。我想：孩子們之所以沒有寫出自己的收獲，主要原因是學(xué)生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時訓(xùn)練少，看來，以后在教學(xué)當(dāng)中一定要重視這方面的訓(xùn)練！

玩出了名堂教學(xué)反思6

　　《玩出了名堂》說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微觀世界。

　　課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此我在教學(xué)時把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學(xué)的一個重點問題。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，在教學(xué)的過程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，就是要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。

　　在教學(xué)過程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文導(dǎo)入時的談話，我從學(xué)生的實際生活出發(fā)，問學(xué)生平時愛玩什么？在玩中你有哪些樂趣和收獲呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題說說你想知道哪些問題？學(xué)生提出了以下問題：誰玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著讓學(xué)生根據(jù)這些問題自學(xué)課文，讓他們在讀中理解和感悟，使他們初步了解了課文的大概內(nèi)容。

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。當(dāng)檢查完學(xué)生對詞語和多音字的掌握后出示：列文虎克玩（ ），又玩（ ），發(fā)明了（ ），發(fā)現(xiàn)了（ ）。學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容回答出來。

　　個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。

　　教學(xué)課文第三段和第四段時，我主要采用了“讀悟法”進(jìn)行教學(xué)，這不僅給學(xué)生充分的讀書時間，還給他們充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時間和空間中通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷解決問題的`過程。這樣學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。我通過讓學(xué)生劃找句子后問學(xué)生：當(dāng)列文虎克磨鏡片和發(fā)明顯微鏡后發(fā)現(xiàn)微生物后，他會想些什么？你又想對他說些什么？接著讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生比賽讀，使學(xué)生在讀中理解了課文的內(nèi)容，體會到列文虎克愛動腦筋的可貴品質(zhì)。我還不失時機地讓學(xué)生閱讀微生物的小資料，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會許多發(fā)明和創(chuàng)造都是玩出來的。

　　這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，如：當(dāng)揭示課題后，我問學(xué)生：名堂是什么意思？學(xué)生回答不出來。這個問題可放在學(xué)完三、四兩段后進(jìn)行，學(xué)生就能說出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學(xué)“他用顯微鏡觀察水……比地球上的居民多得多”。這句話時，如果配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該要好得多。

　　教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘和培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)生在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，體驗語文的魅力。

玩出了名堂教學(xué)反思7

　　《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界這個有趣的故事。全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考。

　　我講這節(jié)公開課時，是由學(xué)生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進(jìn)而引出列文虎克玩出了名堂的例子，讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應(yīng)注意什么、學(xué)習(xí)列文虎克什么。最后體會列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學(xué)生在生活中也應(yīng)該怎么樣。

　　在講課之前，我覺得這節(jié)課應(yīng)該會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)現(xiàn)自己說得很多，特別是導(dǎo)語部分，學(xué)生確實讀的很少，致使讀寫結(jié)合沒有按計劃處理，感覺沒有預(yù)期的效果好，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課。

　　講課后，老師們給我做了全面的評價，戴校長：課前的準(zhǔn)備工作做的充分，課程設(shè)計的緊湊，戰(zhàn)線有點長，導(dǎo)致沒有時間上生字詞，覺得要提前把生字詞解決掉，或是要花時間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況。

　　楊校長：別人沒用過的方法，試用是一個亮點，通過上公開課，大家商討，共同提高。打破傳統(tǒng)，有探究意義，讓我們的教學(xué)豐富多彩。楊松剛：最后下課前沒有按要求完成任務(wù)。其他教師都是一些帶有激勵的話語。

　　如果再講的時候，我會讓學(xué)生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學(xué)生圍繞問題多討論多說，學(xué)生除了學(xué)還要練習(xí)，進(jìn)行反饋，做到學(xué)練結(jié)合。老師只要做好引導(dǎo)、評價與總結(jié)就可以了，在學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程中評價很重要，課堂學(xué)生的積極性可能就因老師的某一句話就調(diào)動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論學(xué)生有沒有激情，我總是充滿激情，讓別人看來也許很傻！

　　我知道我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進(jìn)去，要不然也會進(jìn)步很快的。事實有時候是計劃趕不上變化，在實際的過程中可能會出現(xiàn)很多意想不到的事情，說明我對這堂課的駕馭能力還不夠，要盡快妥善處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！加油！加油！

玩出了名堂教學(xué)反思8

　　上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎(chǔ)還是文本內(nèi)容，算是落到實處。如果說，我在本課的教學(xué)思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

　　一、抓生活，樂生活。

　　讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中學(xué)。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授內(nèi)容，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了�！币灿泻⒆有Φ貌坏昧�，說：“我的影子和別人的影子重合了�！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說，面對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側(cè)面對著太陽影子在右，右側(cè)面對著太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……

　　我都很贊同學(xué)生的觀察結(jié)論，接著回教室，我又給孩子們玩游戲，將蠟燭點固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎么樣？有的孩子說，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了�！蔽覇�，為什么會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了�！边�有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會淹著燈芯�！蔽铱洫劻撕⒆觽�，說：“你們是玩出了名堂。”接著板書：《玩出了名堂》。

　　接著，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學(xué)家？讓學(xué)生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的積極狀態(tài)去讀課文。學(xué)生非常愿意合作我的指導(dǎo)，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結(jié)“玩也會發(fā)現(xiàn)科學(xué)。”好奇心和求知欲也會發(fā)現(xiàn)科學(xué)。我肯定了孩子們的學(xué)習(xí)勁兒，借機出示了一個有趣的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設(shè)問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學(xué)生議論時間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領(lǐng)學(xué)生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。

　　二、閱讀感悟?qū)懛ā?/strong>

　　怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結(jié)合寫作知識點作了詳細(xì)的點撥。

　　首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認(rèn)真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風(fēng)吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠(yuǎn)處的景色，抬頭望望藍(lán)天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍(lán)色夢想……恍惚中已經(jīng)過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“秋千”這“古老”的玩具，伴我度過童年的.開始，童年的結(jié)束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠(yuǎn)的刺激……

　　本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術(shù)語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物。這里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強調(diào)作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業(yè)術(shù)語的枯燥，增強了所要表達(dá)意思的趣味性和可感性。

　　三、閱讀與作文比較。

　　人們常說“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項發(fā)明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生交流平時都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生寫作練習(xí)，應(yīng)該說，在我的語文課里，這是我必過關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。在寫的過程中，鼓勵學(xué)生想怎么寫就怎么寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。

　　在學(xué)生練習(xí)前，點撥使用修辭的準(zhǔn)確性。比如、本課在表達(dá)上，是妙用擬人手法。為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會這種表達(dá)方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應(yīng)式”的比較�！拔⒂^世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅起到了強調(diào)作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。

　　總之，學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中一定有語文。

玩出了名堂教學(xué)反思9