看馬戲教學(xué)反思

時間：2024-08-20 01:37:31 教學(xué)反思我要投稿

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看馬戲教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的看馬戲教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

看馬戲教學(xué)反思

看馬戲教學(xué)反思1

　　學(xué)校來了一批焦作的老師，有幸為他們上了一節(jié)語文課。二期課改的語文課本由小變大，課文內(nèi)容是原來的近3倍，對于第一次教學(xué)新教材的我來說，一開始真有點手忙腳亂，要讓剛踏入校門的孩子即能輕松愉快地學(xué)習(xí)，又能在短短的35分鐘里學(xué)到語言文字知識，真是不容易。

　　這次我上的是21課《看馬戲》，在孫雪琪老師和鄧偉紅老師的指導(dǎo)和點撥下，我對這節(jié)課的教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解

　　一.成功之舉

　　1.馬戲是深受孩子喜歡的，應(yīng)該說大部分孩子是有看馬戲的經(jīng)歷的。所以一開始我采用了談話的形式：小朋友，你們看過馬戲嗎，能說一說你看過哪些小動物的表演。一下子就把孩子的興趣激發(fā)起來了。使他們很快地投入到課文的學(xué)習(xí)中。

　　2.二期課改的語文課本中，是通過一篇篇非常有趣的小故事或是兒歌，將生字和拼音交叉在其中傳授給學(xué)生。以我已有的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，拼音教學(xué)對于一年級的學(xué)生是非常重要的，因此我在教學(xué)設(shè)計中人很注重拼音教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在孩子學(xué)習(xí)了z,c,s,這三個聲母后，為了幫助學(xué)生記住這三個聲母，我就讓學(xué)生給新學(xué)的聲母編兒歌，而且是從這三個字母的讀音和字形上編兒歌，學(xué)生編的兒歌有：

　　姐姐認(rèn)字z,z,z,姐姐寫字z,z,z,像個2字z,z,z,

　　刺猬長刺c,c,c,刺猬刺猬c,c,c,像個月牙c,c,c,

　　蠶寶寶吐絲s,s,s,半個8字s,s,s,

　　通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又輕松地學(xué)會拼音。

　　3.本篇課文中另一個教學(xué)難點是整體音節(jié)的學(xué)習(xí)。怎樣幫助學(xué)生掌握這個知識點呢，反復(fù)思考后，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示三個音節(jié)：za, sa, ca,讓孩子們拼讀，這對學(xué)生來說是容易，只要將聲母和韻母相拼就能讀準(zhǔn)音，接著就出示三個整體認(rèn)讀音節(jié)：zi, ci, si,

　　并告訴學(xué)生這三個音節(jié)不用拼，只能整體認(rèn)讀，所以稱他們?yōu)檎w認(rèn)讀音節(jié)，音節(jié)中的"i"不是單韻母的"i"，它是一個延長音，把聲母z,c,s,的音讀得長些，就是音節(jié)zi,ci,si,的讀音。然后再讓學(xué)生進(jìn)行z-----zi, c-------ci s------si比較讀。實際教學(xué)下來效果真不錯。

　　4.當(dāng)然字詞的.教學(xué)也是很重要的。本篇課文中出現(xiàn)了四個生字：狗，幾，子，立。我沒有采用老師教，學(xué)生學(xué)的方法，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因為許多學(xué)生對這四個生字是不陌生的，我就采用讓學(xué)生當(dāng)小老師，領(lǐng)著其他學(xué)生讀，并讓學(xué)生講講這幾個字你是用什么方法來記住的，用孩子的思維來互相學(xué)習(xí)，很有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。

　　二.不足之處

　　語文教學(xué)還是要講究對語言文字的理解的。在這個環(huán)節(jié)中，我有些疏忽。例如文中的詞語：報幕，敬禮，在教學(xué)中應(yīng)該通過讓孩子演一演，來幫助學(xué)生對這幾個詞語的理解。

看馬戲教學(xué)反思2

　　【案例背景】

　　《看馬戲》是一首非常有趣的兒歌。本課共分為兩大部分，第一部分是兒歌，兒歌描寫了小花狗和小猴子表演馬戲的情景；第二部分是拼音，聲母zcs和整體認(rèn)讀音節(jié)zicisi，聲母zcs的兩拼音和三拼音練習(xí)以及由音節(jié)組成的短語。兒歌讀來瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。本課將分為兩個課時，第一課時重在讀兒歌識字，第二課時重在學(xué)拼音。本篇將主要反思第一課時的內(nèi)容。

　　【案例描述】

　　板書設(shè)計：

　　12、看馬戲

　　小花狗做算術(shù)

　　小猴子走鋼絲

　　頂瓷碗

　　做倒立

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過出示馬兒表演馬戲的圖片引出課題里的詞語“馬戲”，然后再根據(jù)“馬”的演變過程學(xué)習(xí)生字“馬”。在出示課題之后，我還根據(jù)課文的第一句話“馬戲城，看馬戲�！边M(jìn)行延伸，讓學(xué)生運用句式“什么地方，干什么�！边M(jìn)行說話練習(xí)。在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，我通過一個主線“誰表演了馬戲？”進(jìn)行層層學(xué)習(xí)，先對課文有了總體感知，再分別學(xué)習(xí)“小花狗”表演的節(jié)目和“小猴子”表演的節(jié)目。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、枯燥，我在引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)完“小花狗”部分后，采取四人小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，按照“說一說”、“夸一夸”、“讀一讀”三個過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)完兒歌的基礎(chǔ)上，我又延伸了一些動物表演節(jié)目的圖片，讓學(xué)生也來學(xué)著課文來說一說“誰表演了什么？”，最后再回歸課文，齊讀課文。

　　【案例反思】

　　一、過渡自然、潤物無聲

　　本節(jié)課，我覺得最成功的地方就是過渡環(huán)節(jié)的處理比較自然，知識的滲透不留痕跡。比如，在學(xué)習(xí)生字的時候，我并沒有突然出示一張生字卡片，而是注重環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系：在學(xué)習(xí)“馬”的時候，就利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片“馬兒”，將馬的演變過程播放給學(xué)生看，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且無形中告訴了學(xué)生“馬”是一個象形字；在學(xué)習(xí)“做”和“狗”的時候，我采取了在語言環(huán)境中進(jìn)

　　行學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生說一說“生活當(dāng)中可以做些什么？”、“你家的小狗叫什么名字？”利用這些看似生活化的談話，既能無形中學(xué)習(xí)了生字，還激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣；在學(xué)習(xí)“是”“幾”時，我也是將這兩個子串在一句話中學(xué)習(xí)，并通過玩游戲“你來問，我來答”，讓學(xué)生回答“1+1是幾？”、“2+5是多少？”不僅讓學(xué)生認(rèn)識了生字“是”、“幾”，而且知道了“是幾”就是“是多少”的意思，達(dá)到了潤物無聲的目的。

　　二、指導(dǎo)朗讀，重在點評

　　這節(jié)課，我也極其關(guān)注學(xué)生的朗讀。在學(xué)習(xí)小花狗的部分，為了讓學(xué)生讀出馬戲的有趣，對小花狗的喜愛、佩服，我通過對比的方式，將馬戲城的小花狗和生活中的小花狗進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到小花狗的厲害、了不起，并來夸一夸它，這樣就成功激發(fā)了學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀就比較容易。在朗讀時，我主要采取指名讀的方式，并且在每一個小朋友讀完后，我馬上進(jìn)行了點評，從“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、重音、感情”等方面進(jìn)行了點評，由于我重在點評，小朋友們也一次比一次讀得好，這樣小朋友的朗讀就顯得比較有層次感。

　　三、小組合作，自主學(xué)習(xí)

　　本節(jié)課進(jìn)行了一個大膽的嘗試，就是小組合作。雖然小組合作一般適合在高段展開，但我降低了小組合作的難度，從效果來看，小朋友是能夠順利完成的，雖然最后效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)有強烈的參與意識，基本做到了人人思考，人人表達(dá)。在小組匯報的環(huán)節(jié)，小朋友配合得也很順利，可見，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，這也給了我一些思考：在課堂上，我們確實應(yīng)該多相信孩子，多給孩子一點自主的時間和空間，有時候放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，可能比老師的灌輸更有效果。

　　這節(jié)課中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的些許不足之處。

　　一、對孩子缺乏個別關(guān)注

　　一年級的孩子在課堂上注意力比較分散，有幾個小朋友上課的'時候一直在做小動作，甚至有轉(zhuǎn)前轉(zhuǎn)后影響課堂秩序的情況，但我考慮到課堂的流暢性，并沒有及時去糾正這些學(xué)生，所以這一節(jié)課雖然我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，但這些個別學(xué)生卻被我“放棄”了。我應(yīng)該多關(guān)注這些孩子，通過點名表揚其他學(xué)生，或者提問的方式來及時提醒他們。其實，老師時刻的行為習(xí)慣的提醒，小朋友們才會有意識地去自我糾正。

　　二、小組合作的形式思考不夠細(xì)致

　　總體來說，小組合作在低段應(yīng)該也是可以運用的，但是細(xì)致來看，我這節(jié)課的小組合作其實有點流于形式。雖然給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，

　　但是學(xué)生并不理解老師這樣做的目的，也不能達(dá)到應(yīng)該的學(xué)習(xí)目的。尤其是在“夸一夸”和“讀一讀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生夸的內(nèi)容有點簡單，一般只會說到“小猴子真了不起！”、“小猴子真棒！”，并沒有發(fā)自內(nèi)心地去感受到小猴子的厲害，讀的時候就更沒有讀出來該有的語氣了。所以，低年級小組合作的形式還需要再做思考，雖然這種形式能做到人人參與，但我覺得完全放手還需要一個過程，在完全沒有訓(xùn)練過的情況下，教師的適時點撥還是必要的。

看馬戲教學(xué)反思3

　　我把課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)和調(diào)動學(xué)生的興趣緊緊結(jié)合在一起，在課堂的.初始階段創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境。因為“興趣”是最好的學(xué)習(xí)驅(qū)動器，學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，就會產(chǎn)生了探究的欲望，就能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)�！澳憧催^馬戲嗎？向大家介紹一下。”馬戲是小朋友所感興趣的，因此學(xué)生也比較喜歡學(xué)習(xí)。

　　課標(biāo)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。因此，在課堂上，我就盡量多地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、發(fā)言。

　　在朗讀上，我通過多種方式進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，如：范讀、領(lǐng)讀和引讀等，達(dá)到熟讀成誦的目的。

看馬戲教學(xué)反思4

　　《看馬戲》是小學(xué)語文新教材一年級第一學(xué)期第二單元中的一首充滿童趣的兒歌，兒歌生動形象地描寫了馬戲城里的小動物們表演的節(jié)目。兒歌中的小動物們活潑可愛，學(xué)生很容易對他們產(chǎn)生喜愛之情。

　　在朗讀兒歌的過程中落實字字過目，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字的要求，同時能熟讀成誦。書寫方面，學(xué)習(xí)筆畫“豎折折鉤”，書空“是”字，復(fù)習(xí)筆畫“橫折彎鉤。本課要求認(rèn)讀的平舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)，學(xué)生第一次接觸，所以它是教學(xué)中的難點。

　　這堂課中我也有許多不足的地方。首先，揭示課題后，由課題引出的“馬”字的學(xué)習(xí)，這個部分用的'時間過長，教學(xué)活動不緊湊。其次是我自身的疏忽，學(xué)生在拼讀第四聲的時候，聲母有帶聲調(diào)的現(xiàn)象，我沒有及時糾正。最后是活動形式還不夠豐富，雖然盡力想了許多調(diào)動氣氛的教學(xué)方式，比如學(xué)習(xí)“八”的時候讓學(xué)生用手勢比劃“八”和“人”的不同，在朗讀時，安排師生合作、男女比賽等各種方式。在拼讀拼音找字寶寶的環(huán)節(jié)，課堂氣氛不夠活躍，這個部分如讓學(xué)生找自己的好朋友一起拼讀，這樣他們的興趣會更高，也讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機會。

看馬戲教學(xué)反思5

　　《奇謀孔明借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實施過程中，往往落實的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下:《用奇謀孔明借箭》教學(xué)反思

　　一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

　　教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

　　我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的.誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉枺训弥R之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

　　“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

　　從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

看馬戲教學(xué)反思6

　　通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性非常高。整堂課的教學(xué)過程有容量，但不是知識內(nèi)容的累加堆積。整個教學(xué)過程能緊扣目標(biāo)，談話導(dǎo)入、整體感知、識字學(xué)文、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，師生互動自然有效。自己在教學(xué)過程中覺得比較有收獲的有兩點：(1)采用游戲為主的教學(xué)方法效果較好。由于學(xué)生年齡較小，為了滿足他們愛玩好動的心理需求，我在識字教學(xué)以及識字活動的環(huán)節(jié)中均使用游戲法，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，大大激發(fā)了孩子識字的熱情，讓他們學(xué)得愉快而輕松。我想，特別是在孩子剛進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的階段，教師只有在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生今后對語文的`學(xué)習(xí)才會更加投入。(2)在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生說話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚、說完整是非常重要的。因此，我在教學(xué)中充分注意到這一點，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，有問題及時提醒學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生改正，學(xué)生在多次訓(xùn)練后就能注意自己語言的完整與明確。同時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀對培養(yǎng)其語感也大有幫助。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)采用多種形式組織學(xué)生指讀與跟讀。此階段不宜操之過急，不必要求學(xué)生通篇朗讀，可以在聽錄音讀，老師帶讀的訓(xùn)練中重點讀好一兩句話，打好朗讀的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成字字過目的良好讀書習(xí)慣，同時讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。

　　通過教學(xué)，有收獲，也有困惑�，F(xiàn)在的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)都不同，有的學(xué)生識字量多，有的還不識字，因此在初學(xué)階段的課堂教學(xué)中，就會出現(xiàn)學(xué)得輕松與吃力的問題。識字量多的學(xué)生對于課文中要學(xué)習(xí)的生字已學(xué)會了，學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)自我滿足，聽講不認(rèn)真的現(xiàn)象。而那些沒有識字基礎(chǔ)的學(xué)生，對于一天一課生字的學(xué)習(xí)感到吃力，往往出現(xiàn)單個生字會認(rèn)讀，把生字放在句子或課文中就不會認(rèn)讀的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中如何關(guān)注到學(xué)生的個體差異，讓教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展?這也是我想與同行多探討與研究的問題。

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