桂花教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的桂花教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
桂花教學(xué)反思1
剛上完這一課,學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽,認(rèn)真思考,能隨時(shí)跟著我的思路走。這堂課對(duì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時(shí),再去仔細(xì)品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫家鄉(xiāng)桂花香的語句,交流,出示,自由讀,齊讀,指名讀。就這樣引到“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時(shí),抓住了一個(gè)“浸”字,一個(gè)時(shí)間“全年”,一個(gè)范圍“整個(gè)村子”,讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處,并且給全年換一個(gè)詞,很多學(xué)生想到了“永遠(yuǎn)”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中,進(jìn)行及時(shí)引讀。而對(duì)“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開聯(lián)想浸在桂花香里的'都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹木到房屋家具,以及村里的人們。
而在教搖桂花的樂時(shí),讓學(xué)生自主體會(huì)第五段作者感受到的快樂,并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂中體會(huì)母親的話語“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟,有所感。
這節(jié)課的不足是板書設(shè)計(jì)的不是很合理,如果能再加入小練筆,就更好了。
桂花教學(xué)反思2
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。
。1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的`話。
。2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
。3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘!真像下雨!好香的雨。 蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
桂花教學(xué)反思3
《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,經(jīng)過朗讀、想象、感悟,因勢(shì)利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最終拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過語言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,之后揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生立刻就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是經(jīng)過這樣的情景制造,讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?傊\(yùn)用舊知引入新知,貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字?墒钦n文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不一樣的表達(dá)方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里!边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法,另外還有比喻、比較等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自我的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,可是,要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,異常是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,并且在“潤物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,經(jīng)過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì)搖花樂
經(jīng)過動(dòng)作、語言描述,體會(huì)搖花樂,獲得語言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,異常是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心境!皳u花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自我的歡樂呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,展開想象,練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在簡便、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文資料。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的`故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。經(jīng)過對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)資料的理解,體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文資料,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
桂花教學(xué)反思4
今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。
首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應(yīng) 該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果。
再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí), 就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行, 將學(xué)生的思維也禁錮起來, 導(dǎo)致, 原本很優(yōu)美的'一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的快樂, 更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的 共鳴, 師生互動(dòng)效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì), 去學(xué)習(xí)。我可以事 先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué) 中,著手將學(xué)生做批注寫體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。
緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點(diǎn), 那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué), 利用好課文前的導(dǎo)讀直 奔重點(diǎn), 不能泛泛而談, 什么都涉及一點(diǎn), 什么都不舍得拋棄, 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引 起的重點(diǎn)不明確、 時(shí)間過于緊張, 另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來,沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。
最后, 在學(xué)生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 將教學(xué) 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時(shí) 反思, 認(rèn)真思考, 特別在備課方面多下點(diǎn)功夫, 向前輩學(xué)習(xí), 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
桂花教學(xué)反思5
今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課,課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課,做了充分的準(zhǔn)備,雖然感覺胸有成竹,但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒,也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧,我早早地來到學(xué)校,到教室進(jìn)行課件的演示,在確保一切無誤的情況下,我靜靜地等待著孩子們的到來。
終于上課的鈴聲開始敲響,聽課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室,孩子們端坐位上,我們開始了這節(jié)公開課。
首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始,讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們懂得了什么?孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容,接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂。
然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對(duì)于琦君的搖花樂我采用抓動(dòng)詞,抓語言描寫,體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來說的妙處,而對(duì)于母親的描寫我則通過拓展方式,來激發(fā)孩子想一想,為什么編者要?jiǎng)h除原文?對(duì)于描寫父親的文字,我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成,通過誦讀,配閱讀,讓孩子把詩歌讀成一幅圖,一幅畫。
接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃,做桂花鹵,做糕餅,泡茶喝,所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子,讓孩子感受食桂花的樂趣。
最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì)說“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)故鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展,母親還會(huì)說——的再好,也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好,思鄉(xiāng)情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來,讓孩子們明白,只是同樣的物品,為什么人們會(huì)有這樣的.說法呢?最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情,故鄉(xiāng)意。
這節(jié)課獲得了大家的一直好評(píng),但是我心中明白,金無足赤人無完人,我還有很多需要提升的地方,比如我利用希沃白板上課,課前掩飾課件的時(shí)候,把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置,結(jié)果忘記返回了,可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有多想,又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。
關(guān)注孩子不夠全面,坐在進(jìn)門的張哲一同學(xué)居然睡著了,可是我一開始沒有看到,還是坐在其旁邊的校長發(fā)現(xiàn)他睡得正香,我發(fā)現(xiàn)之后,喊醒他啦。
備課還是不夠充分,寧可的“寧”是多音字,我當(dāng)時(shí)居然讀錯(cuò)了,感覺很遺憾。后來還是孩子讀對(duì)了,我進(jìn)行了糾正。
每上一節(jié)課對(duì)自己都是一種歷練,雖然上過無數(shù)的公開課,但是還是有點(diǎn)緊張。我從夜里的失眠,到不斷地做夢(mèng),都可以看到自己焦灼的神經(jīng)。也許是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬖V我:“你的課,我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽課……”的原因吧,同事的重視對(duì)自己是一種無形的壓力,不過這樣也好,讓我不懈努力,挑戰(zhàn)自己。
桂花教學(xué)反思6
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元,本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,難度應(yīng)該不會(huì)很大。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,主動(dòng)性明顯增強(qiáng),并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
第一:把課堂真正還給學(xué)生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講,他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力,所以在本節(jié)課上,我將課堂充分還給了學(xué)生:讓學(xué)生通過初讀課文,了解文章主要內(nèi)容;讓學(xué)生自己默讀課文,找出自己喜歡的句子,先獨(dú)立思考喜歡的原因,再和小組進(jìn)行討論,集思廣益,最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第二:用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致,學(xué)生根本就沒有見過桂花,更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣?我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的.樂趣的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果,讓桂花的花瓣紛紛飄落,樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,并且立即就身臨其境,覺得自己也站在桂花樹下一樣;在講解桂花的用途,可以泡茶做糕餅的時(shí)候,我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能,當(dāng)教師一邊擦拭展示屏,屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候,孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用,實(shí)在為我的課程助力了不少。
當(dāng)然,除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方:
首先:針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情?”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,其他的都是一帶而過。
其次:在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我運(yùn)用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上,這個(gè)效果的展示是我來操作的,F(xiàn)在想想,這個(gè)操作如果是學(xué)生來做的話,應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。
最后:在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng),你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),那一定是有令你印象最深刻的,只要寫出來,就是最好的。經(jīng)過這樣的提示,學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開闊,下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些。
我一直都認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的,除了要掌握基本的字詞句之外,更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣,才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活,也只有這樣,才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。
桂花教學(xué)反思7
《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時(shí)候搖桂花的樂趣,寫了桂花很香,香得香飄十里,至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中,全家到了杭州,那里有一處小山,全是桂花樹,秋天,作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話,想起了小時(shí)候的搖花樂,還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的`快樂心情。
在教學(xué)中,我先讓學(xué)生讀,從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
桂花教學(xué)反思8
這兩天,教學(xué)了《桂花雨》一文,桂花香讓人陶醉,搖花樂讓人神往,文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓,在美美的文中走了一遭,學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時(shí),有一點(diǎn)感觸,那就是:詞語也是具有生命力的。平常,我們注重讀課文需要有感情,讀詞語,其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí),“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升,很輕盈,引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作,一邊想象畫面,把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹的圖片,讓學(xué)生對(duì)桂花樹有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí):它并不婀娜,也并不妖嬈,而是相當(dāng)?shù)臉銓?shí)、普通!氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義,并非作者厭惡,而是帶著一種憐愛,在朗讀這個(gè)詞語的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)樸實(shí)的桂花樹的一種喜愛之情。
課文中出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”,也是值得推敲的.。在教學(xué)“揀”字時(shí),經(jīng)過與“撿”字作比較,讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作,體會(huì)其差別,再完成選字填空:①我的鋼筆掉到地上了,我的同桌幫我()起來了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子,媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白:“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生在讀“揀”字時(shí),自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了!按椤痹撌窃鯓拥膭(dòng)作?讓學(xué)生動(dòng)手演一演,問題就迎刃而解了:就是用手指捏取細(xì)碎的東西!經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書面語言。
扎扎實(shí)實(shí)教語文,也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力!
桂花教學(xué)反思9
《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。
文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。
第一,讓學(xué)生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;
第二,選好讀的重點(diǎn)去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象,體會(huì)作者的思想感情,讀出味來。
1、為什么說母親說:“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦?我讓學(xué)生瀏覽課文,從中找出寫桂花香的句子,哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開的最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。和全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同,這些詩句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的`語句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照,就更深刻地去理解母親所說的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對(duì)我來說是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后,我問“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情!苯又,我讓學(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個(gè)詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦笙掠!好香的雨呀!”
①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文,學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
②桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻,師生合作說話,來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。
2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蓖枪鸹,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念)此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
桂花教學(xué)反思10
《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,這篇課文作者通過回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事,寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng),可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧,整節(jié)課下來,并非如我所愿,所呈現(xiàn)問題很多,簡單羅列如下:
1、在課前質(zhì)疑中,學(xué)生提出的問題沒有含金量,太過膚淺,大部分學(xué)生提出如下問題:“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)課文,到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡單的問題還沒有答案。
2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊,我拋出問題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí),然而學(xué)生不適應(yīng),而是匆匆討論之后直接做出答案,有的`甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案,照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重,失去了課堂討論交流的真正意義,這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。
3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣,在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,更談不上當(dāng)堂背誦,還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
4、課堂評(píng)價(jià),本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),但從課堂中看,學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒有吃透,與課堂教學(xué)不能同步,更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。
5、課堂氣氛不夠活躍,整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少,語言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確,聲音太小,導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多,有違新課改理念,以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上下功夫,爭取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。
6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn),備課時(shí)總想面面俱到,課堂中容量太大,每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來都感覺時(shí)間很緊張,對(duì)學(xué)困生也不利。
以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題,我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
桂花教學(xué)反思11
這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖 花樂”表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這里的'桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學(xué)中,我采用以讀代講法:用“讀”來理解課文,來體會(huì)作者思想感情。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會(huì):
指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛:課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛,對(duì)桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生理解不到位,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來,學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟---理解—朗讀—體會(huì)的教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時(shí)的樂趣。
指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)這段時(shí)將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心,,學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,起到了較好的效果。
用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
桂花教學(xué)反思12
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的'體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來說是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說說什么是纏?你什么時(shí)候回纏著媽媽?聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情,與老師配合演一演,從這個(gè)過程中,學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問題:你淋過雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
桂花教學(xué)反思13
《桂花雨》是一篇略讀課文,描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,處處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文,所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,在讀中理解感悟,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高,并且教學(xué)語言過于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔,不過多重復(fù)同一個(gè)問題或答案,而且在把握課文重點(diǎn)段落上,把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上,我比較注重學(xué)生的'讀,從開始的師生合作讀,到小組賽讀、自由讀、默讀,再到“搖桂花”時(shí)的想象讀,多種形式的朗讀,使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的板書對(duì)教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上,考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù),想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的,于是我把板書設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀,果然學(xué)生一看板書就覺得耳目一新,對(duì)課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設(shè)計(jì)上的嘗試,讓我對(duì)語文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
話說回來,反思這節(jié)課,仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如:對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”對(duì)“浸”字的理解引導(dǎo)不足,使得學(xué)生理解不夠透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”,對(duì)“又”字的理解,可以引申到體會(huì)作者感情,但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會(huì)詞語的含義,在以后的教學(xué)上,我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語句的挖掘習(xí)慣。
桂花教學(xué)反思14
10月11日,我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比,課題是四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮,本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
上完課后,發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:
問題一:重點(diǎn)詞語把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語前后的朗讀,沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。
我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn),卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,可以通過他們的自主比較,體會(huì)詞語的含義,從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣。
問題二、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí),不夠深入形象。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切的心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),對(duì)與詞語的含義,孩子們體會(huì)的'不夠深,我卻一語帶過。
本來我試圖用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。有位學(xué)生讀的很好,而我卻沒能及時(shí)抓住他的語氣做及時(shí)的引導(dǎo),雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo),但是效果不夠明顯,而且顯得不夠自然,學(xué)生也沒有更深的體會(huì)。
問題三、多媒體課件有待改進(jìn)
由于時(shí)間太緊,制作的多媒體課件太粗糙,有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力,將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來。
問題四、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確
四十分鐘的課堂,只用了短短三十分鐘就將課上完了,剩下來的時(shí)間老師和學(xué)生都沒事情做,雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞,但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果,反而顯得多余,浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
以上問題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功差,自身素質(zhì)不高,才導(dǎo)致本次評(píng)比課的失敗,這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中,只有認(rèn)真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課,多讀教育教學(xué)理論,并將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高自身教學(xué)水平,才能避免類似情況再次發(fā)生。
桂花教學(xué)反思15
《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情!要想深深地理解這分感情,一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):
一、激發(fā)興趣,直奔主題
一開始上課,我先讓學(xué)生談?wù)搶?duì)桂花的了解,然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人,而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花,并且還會(huì)下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文,做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂
課文的.第三節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落,所以和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的,這節(jié)課基本達(dá)到。不過這節(jié)課還是有遺憾的,就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn),因此學(xué)生體會(huì)不到作者對(duì)童年搖花樂的那份真摯感情!讀課文時(shí),有的同學(xué)還是感情不到位!也許是老師渲染得還不到位吧?
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