《小橋流水人家》 教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《小橋流水人家》 教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思1
讀到本課題目,就叫人眼前不由出現(xiàn)一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景,“溪水潺潺繞村莊,楊柳依依垂水面,鄉(xiāng)野村婦供耕織”,又如一幅清新明快的風(fēng)景畫(huà),情調(diào)美麗而纏綿。真是世外桃源般的理想生活。讀到這個(gè)題目,腦海中又第一時(shí)間出現(xiàn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》,我想,作者定這個(gè)題目也是由此而出。
這種鄉(xiāng)間生活的閑適與恬淡,是大多成年人所向往的,可怎么才能讓十歲左右的`孩子也能體會(huì)感悟呢?只有朗讀。
課文層次清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,寫(xiě)了3個(gè)生活場(chǎng)景,小橋、流水、人家。每個(gè)場(chǎng)景都是一幅和諧美好的生活畫(huà)面,我已“你最喜歡哪個(gè)畫(huà)面”為線索,引導(dǎo)他們“讀出你的喜愛(ài)”。本文從頭到尾洋溢著作者對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的愛(ài)意。正是源于對(duì)家鄉(xiāng)的“愛(ài)”,作者才寫(xiě)出了這么美的“文”。所以,要使學(xué)生把自己也融入到課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,才能讀得飽含深情。我利用美圖、音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn),使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛(ài)鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
反思這節(jié)課的教學(xué),自己下了不功夫,學(xué)生大多能如情入境,達(dá)到背誦的要求。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思2
《小橋流水人家》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第8課的一篇閱讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫(xiě)意畫(huà)——小溪潺潺繞村莊,楊柳依依垂水面,水鳥(niǎo)流水相和唱,色彩清新而明快,情調(diào)美麗而纏綿;接著話(huà)題一轉(zhuǎn),寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡,閑適的生活情況,日出而作,日落而息,守望相助,無(wú)"鬧市"之亂耳,無(wú) "疲憊"之勞形,有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆:"那段日子,深深地印在我的腦海中.那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記",表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,想像小橋流水人家的美好景色及生活,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的.懷戀和思念之情.教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字.讀讀記記"婀娜,舞姿,粼粼,波紋,干涸,點(diǎn)綴,涌現(xiàn),潮濕,流通,舒服,印象"等詞語(yǔ).2正確,流利,有感情的朗讀課文.3.理解課文,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的.本文是一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地自讀自悟,結(jié)合課文前的閱讀提示,邊讀書(shū)邊思考.在交流中,我讓學(xué)生思考"那段日子,是什么樣的日子 那些美好的印象,是哪些美好的印象 "來(lái)幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容,想像作者家鄉(xiāng)景色的美好,人們生活的愜意.教學(xué)時(shí),我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感受作者家鄉(xiāng)的美好,體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法.在文中有作者深情的往事回憶,也有直接的感情流露,讀書(shū)時(shí)我還指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì).在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦,摘錄下來(lái),以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的.
《小橋流水人家》 教學(xué)反思3
這篇課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)優(yōu)美,作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限懷念和熱愛(ài)貫穿全文。而這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出,自己的教學(xué)思路也很清晰。
一、成功之處
從課題入手,讓學(xué)生先看課題,再想象畫(huà)面,然后設(shè)下懸念,讓學(xué)生帶著懸念去獨(dú)立閱讀課文。接著我瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī),出示展示課堂的六個(gè)步驟。再讓學(xué)生根據(jù)四大步驟去自讀課文,自讀課文后,老師先引導(dǎo)學(xué)生從理解作者的`思想感情入手。又引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住課文中的重點(diǎn)句段來(lái)進(jìn)行體會(huì)、感悟。這一環(huán)節(jié)是整堂課教學(xué)的主體,在這里老師運(yùn)用自主與合作的學(xué)習(xí)模式,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其自主學(xué)習(xí),真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,這很符合新的教學(xué)理念。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),是體會(huì)作者表達(dá)思想感情的方法,這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。老師在完成這一目標(biāo)時(shí)就顯得有點(diǎn)力度不足了。雖然也讓學(xué)生知道這篇課文是用“直接”和“間接”的方法來(lái)表達(dá)感情的,但是并沒(méi)有明確地向?qū)W生交代,什么是“直接表達(dá)”,什么是“間接表達(dá)”。但是,總的來(lái)說(shuō),這堂課還是比較成功的。
二、不足之處
我認(rèn)為本文無(wú)論從內(nèi)容、感情、語(yǔ)句上說(shuō),這是一篇美文,文中字里行間都洋溢著作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限懷念和熱愛(ài)。而在教學(xué)時(shí),我認(rèn)為老師首先自己要融入到課文的意境中去,課堂中的教學(xué)語(yǔ)言要飽含深情,這樣才能感染到學(xué)生,才能使整個(gè)課堂洋溢著愛(ài)的氣息,才能讓其在這“愛(ài)”的氛圍中學(xué)習(xí)這充滿(mǎn)著熱愛(ài)之情的文章,同時(shí)這樣也容易誘發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,讓其真正走進(jìn)課文,和作者進(jìn)行對(duì)話(huà),與作者產(chǎn)生情感共鳴。而正好是在這方面,老師的處理就不那么盡人意了。
三、改進(jìn)措施
整堂課的課堂氣氛和本文的內(nèi)容很不協(xié)調(diào),如果老師能采用一些教學(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛,那么,相信會(huì)起到事半功倍的效應(yīng)。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思4
[教學(xué)目標(biāo)]
1、經(jīng)歷觀察的過(guò)程,體驗(yàn)到從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的。
2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀。
3、在觀察物體的活動(dòng)中,初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、在觀察活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生與人合作、并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果的能力。
5、通過(guò)觀察活動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
[教材分析]
“小橋流水人家”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(青島版)二年級(jí)上冊(cè)第六單元方向與位置的第2課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,能夠在具體情境中,正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。教材從情境入手,讓所學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在觀察、拼擺和探索中,根據(jù)自己的體驗(yàn),感悟出站在不同的角度觀察物體,所看到的形狀是不同的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把從不同的位置觀察到的物體的形狀進(jìn)行辨認(rèn),從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
[學(xué)生情況分析]
本課是一年級(jí)學(xué)習(xí)“從兩個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單物體”的基礎(chǔ)上發(fā)展到“從三個(gè)面觀察簡(jiǎn)單物體”。讓學(xué)生通過(guò)觀察活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序地參加教學(xué)活動(dòng),在觀察、拼擺和探索中,根據(jù)自己的體驗(yàn),感悟出站在不同角度觀察物體,所看到的形狀是不同的。運(yùn)用所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生把從不同方向觀察到的物體辨認(rèn)準(zhǔn)確,發(fā)展學(xué)生的空間觀察。因?yàn)楸菊n的內(nèi)容主要是學(xué)生在觀察、操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中進(jìn)行,所以學(xué)生的興趣濃厚,積極性高。學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),在通過(guò)變換角度觀察,學(xué)生從感性上有了真正的體驗(yàn),學(xué)起來(lái)比較輕松,但對(duì)判斷所觀察的物體形狀還會(huì)存在一定的困難。
[教具、學(xué)具準(zhǔn)備]
船模、小盒子、小禮物
[教學(xué)過(guò)程]
一、 問(wèn)題情景。
上星期我們學(xué)校組織了一次秋游活動(dòng),小朋友們都去了哪些地方?看到什么?是的,青島是座美麗的'城市。它瀕臨黃海,環(huán)抱膠洲灣,是中國(guó)著名的海濱旅游勝地和中國(guó)優(yōu)秀旅游城市。蔚藍(lán)色的大海與峰巒疊翠的群山交織成美麗的旋律,暢游其間猶如在畫(huà)中游。其實(shí)我國(guó)有許多風(fēng)景優(yōu)美的地方,今天,老師繼續(xù)帶你們?nèi)ヂ糜魏脝?讓我們(nèi)プ鎳?guó)的江南水鄉(xiāng)桃源看看吧!
[評(píng):利用“學(xué)校剛剛組織的學(xué)生感興趣的秋游活動(dòng)”這一情境導(dǎo)入新課,可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際這一原則。利用學(xué)生身邊的事情或?qū)W生感興趣的事情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。]
二、學(xué)習(xí)新知。
1、進(jìn)一步觀察情境圖。
(1)談話(huà):看,這里的景色美嗎?你看到了什么?(學(xué)生活動(dòng))
。2)是的。這幅圖呈現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美麗景色,有小橋、橋下有流水、岸上有人家。(板書(shū)課題:小橋流水人家)
2、體驗(yàn)從不同的角度觀察同一物體,看到的形狀是不同的。
。1)談話(huà):圖上的三位小朋友都看到了這只小船,他們各在什么位置?
。2)談話(huà):想想看,他們看到的小船的形狀一樣嗎?
(3)談話(huà):是不是這樣的呢?老師給大家?guī)?lái)了一只船模,你來(lái)試一試,從不同的方向來(lái)看它,看到的形狀一樣嗎?
。4)請(qǐng)小組的同學(xué)選擇合適的位置做好觀察你桌上的船模,和小伙伴說(shuō)說(shuō)你看到的是船模的哪一個(gè)面?形狀是什么樣的?(學(xué)生分組活動(dòng))
。5)匯報(bào):哪個(gè)小組的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你們看到的是船模的哪個(gè)面?能指一指嗎?
A.前面的。誰(shuí)是從小船的前面觀察,站起來(lái)指一指,好嗎?
B.側(cè)面的。哪位小朋友是從小船的側(cè)面觀察的,請(qǐng)你們來(lái)指一指,好嗎?
。6)談話(huà):小朋友可真聰明,這么會(huì)觀察。那我們?cè)鯓幽芸吹叫〈纳厦婺兀浚▽W(xué)生活動(dòng)想辦法)
。7)親身體驗(yàn):這是個(gè)好辦法,我們可以從上面向下看。請(qǐng)小朋友站起來(lái)看看小船的上面,和小伙伴說(shuō)說(shuō)它的形狀?
[評(píng):
2、再看情境圖,進(jìn)一步判斷物體的前面、正面和側(cè)面:
(出示課件)
師:剛才大家觀察得很仔細(xì),判斷的也很正確。
師:這三位小朋友都看到了小船,我這兒有三幅圖畫(huà),請(qǐng)你們幫忙判斷一下是誰(shuí)看到的?
師:他是在哪個(gè)位置觀察的?說(shuō)說(shuō)你的理由。(生回答站在小船的上面看小船看到了小船的什么面?)
請(qǐng)小組長(zhǎng)將船模放好。
3、再看情境圖,合作探究。
師:桃園的景色可真美,這里有小橋、有流水,看遠(yuǎn)處還有一架水車(chē)?粗@美景你還能提出什么問(wèn)題?(生提問(wèn)題)
師:小朋友,這兩位小朋友都看到了水車(chē),他們看到的一樣嗎?(不一樣)
師:是啊,這兩幅水車(chē)的圖畫(huà)分別是誰(shuí)看到的?小朋友在小組里說(shuō)說(shuō)自己的看法。
(3)應(yīng)用與擴(kuò)展
1、游戲一:
郁郁蔥蔥的大樹(shù),彎彎的小橋、清澈見(jiàn)底的河水,這么美的景色,真讓我們流連忘返。哇!前面還有一座小房子,一定有人家,讓我們?cè)偃タ纯窗!課件插入聲音:奧,小淘氣還有幾句話(huà)要對(duì)小朋友們說(shuō):“小朋友,我在這里拍了幾幅照片,小朋友們想看嗎?”
師:小朋友,這幾幅照片分別是從什么位置拍攝的?
2、游戲二:
師:江南水鄉(xiāng)的美景可真多!小淘氣還要帶我們?nèi)ツ且煌麩o(wú)際的、金色的麥田離去看看!(課件出示)他還有問(wèn)題要考考大家呢?你們接受挑戰(zhàn)嗎?“小朋友你能說(shuō)說(shuō)這各是誰(shuí)看到的?”
師:請(qǐng)小朋友翻開(kāi)書(shū)69頁(yè),自己做一做。
師:哪位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō):“這是誰(shuí)看到的?”
3、游戲三:
師:我們一起游覽了這么多的景點(diǎn),小朋友們也累了!讓我們休息一下吧!小淘氣邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹?此o我們準(zhǔn)備了這么多的小禮物。請(qǐng)每組的小組長(zhǎng)從盒子里摸出你們禮物放在桌子上,和小伙伴說(shuō)一說(shuō)你坐在什么位置,看到的物體是什么形狀的?
師:下面請(qǐng)小朋友站起來(lái)和你的同伴換換位置,再和小伙伴說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?
《小橋流水人家》 教學(xué)反思5
第二組課文都是以思念家鄉(xiāng)為主題,而《小橋流水人家》則深情地寫(xiě)了留在記憶中美好的故鄉(xiāng)生活。題目極富詩(shī)意,語(yǔ)言也是優(yōu)美至極,讓人不得沉醉于那個(gè)美麗的村莊之中,像是一幅山水畫(huà),一個(gè)美麗的夢(mèng)境。
作為一篇略讀課文,我們應(yīng)該讓學(xué)生去欣賞它的語(yǔ)言美,去感受那一幅水墨畫(huà)般的小山莊。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析去體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那一份情感。生活在這樣一個(gè)極富詩(shī)意的地方,難免不會(huì)令人懷念,所以是先讓學(xué)生去感受那一份美,羨慕那一份美,才能設(shè)身處地地體會(huì)到作者想要表達(dá)的那一份情感。
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生欣賞了幾幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà),引出課題。其實(shí)這里應(yīng)該配上一點(diǎn)音樂(lè),有鳥(niǎo)叫,蟬鳴的.歡快又寂靜的音樂(lè),這樣可能更能夠讓學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)情境中去。然后簡(jiǎn)單的檢查了一下字詞的預(yù)習(xí)情況,并向他們展示了部分詞語(yǔ)的意思。在自己方面,全班齊讀之后,應(yīng)該還要單獨(dú)點(diǎn)人起來(lái)朗讀字詞,這樣更能夠保證學(xué)生在字詞方面的預(yù)習(xí)情況。接著,我通過(guò)文章中最能表達(dá)作者情感的一句話(huà)進(jìn)入課文。這句話(huà)同學(xué)們都找得非常準(zhǔn)確,在沒(méi)有通讀課文的情況下,對(duì)這句話(huà)的理解還是不足的,所以我進(jìn)入了品詞析句環(huán)節(jié),通過(guò)一句句優(yōu)美的句子與段落,逐層分析“那段日子”和“那些美好的印象”分別指的是什么。也在這一環(huán)節(jié)對(duì)文章優(yōu)美的句子進(jìn)行品讀。接著,出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,讓學(xué)生齊讀一遍,再帶感情的朗讀課題兩遍。最后,通過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感,讓學(xué)生們帶著這份情感朗讀課文。
在這篇課文的教學(xué)中,整個(gè)教學(xué)流程比較流暢,學(xué)生配合度還比較令人滿(mǎn)意。但是不足的地方主要有以下幾點(diǎn):首先,在品析課文上,這是一篇十分優(yōu)美的散文,很多語(yǔ)言都值得我們積累,但是我讓學(xué)生讀得還太少,應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生起來(lái)有感情地朗讀,并加以指導(dǎo)。在品析句子的時(shí)候,也應(yīng)該讓他們讀出那種美來(lái)再進(jìn)行賞析,不應(yīng)該著急地進(jìn)行課堂環(huán)節(jié),要落實(shí)。其次,在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)上,詞匯過(guò)于簡(jiǎn)單,匱乏,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富,應(yīng)該說(shuō)得具體一些,好在哪里,他說(shuō)出了什么,這樣學(xué)生才會(huì)明白回答問(wèn)題的重點(diǎn)。再次,是在對(duì)課文的
分析上,還不夠簡(jiǎn)單深入,教學(xué)應(yīng)該是深入淺出,用最簡(jiǎn)單的方式讓他們明白文章深層的道理,學(xué)會(huì)分析文章,品析句子。在給他們展示馬致遠(yuǎn)的詩(shī)時(shí),應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給他們進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)那些意象進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹,并讓他們想象畫(huà)面,從而更深入地體會(huì)那種思鄉(xiāng)情怯的情感。最后,在時(shí)間的把控上還很不到位,不能準(zhǔn)確地把握時(shí)間。
像這樣優(yōu)美的散文,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是它的語(yǔ)言美,感受它語(yǔ)言的魅力,從而與作者產(chǎn)生共鳴,這樣更容易讓學(xué)生接受。并且也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式,描寫(xiě)方式,從而運(yùn)用到日常的作文當(dāng)中去。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思6
本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景,寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生熟讀課文,并提問(wèn)讀了課文之后,覺(jué)得作者表達(dá)了怎樣的思想感情 當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛(ài),懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí),再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì)到的。指名朗讀課文,然后交流:課文哪幾個(gè)自然段著重寫(xiě)"小橋流水",哪幾個(gè)自然段著重寫(xiě)"人家" 從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,并通過(guò)有感情地朗讀,領(lǐng)會(huì)每句話(huà)所表達(dá)的情感。
學(xué)習(xí)完后交流:作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情,他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的 應(yīng)到學(xué)生體會(huì)到作者通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的.具體的人,事,景,物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)的,再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處,使文章不空洞,更真實(shí),更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章,與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受,效果很好。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思7
本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景,寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生熟讀課文,并提問(wèn)讀了作文之后,覺(jué)得作者表達(dá)了怎樣的思想感情?當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛(ài)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí),再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì)到的,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的.的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,并通過(guò)有感情地朗讀,領(lǐng)會(huì)每句話(huà)所表達(dá)的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文章,與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受,效果很好。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思8
翻閱我們的語(yǔ)文課本,我們可以很清楚地看到,每個(gè)單元的課文都有兩種類(lèi)型:一是精讀課文,二是略讀課文。到了五年級(jí)幾乎每個(gè)單元精讀課文的篇數(shù)與略讀課文篇數(shù)是同等的。由此可見(jiàn),略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位。過(guò)去我把較多時(shí)間花在精讀課文的鉆研上,略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)呢?略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢?教師在教學(xué)略讀課文時(shí)是否要挖掘點(diǎn)東西培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?這些問(wèn)題不斷地縈繞在我的腦中,對(duì)于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。
這學(xué)期我上了兩次公開(kāi)課,兩次我都是選擇了略讀課文。一篇是《小橋流水人家》,另一篇是《難忘的一課》。下面我以《小橋流水人家》為例,談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期在略讀課文教學(xué)上的'一些體會(huì)吧!
《小橋流水人家》是第九冊(cè)第二單元的第四篇課文,這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感,要求學(xué)生體會(huì)作者的情感是通過(guò)哪些景物或事情表過(guò)出來(lái)的。本課為略讀課文,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念。學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對(duì)這篇課文所要表達(dá)的情感是一目了然的,對(duì)作者是通過(guò)哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感,學(xué)生也較容易把握。這節(jié)課,我不是把重點(diǎn)放在讀而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上。
課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙
秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示,自讀自悟。檢查朗讀后,我只拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:“那段日子,是什么樣的日子?那些美好的印象,是哪些美好的印象?”帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫(huà)。在交流中,我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組是作者直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài);第二、第三組是作者通過(guò)回憶一件件有趣的小事和描寫(xiě)家鄉(xiāng)美好的景色來(lái)表達(dá)愛(ài)的情感。學(xué)生讀這三組句子,體會(huì)到原來(lái)表達(dá)同一種情感可以用直接抒情,也可以通過(guò)描寫(xiě)人、事、景的間接抒情。接著,進(jìn)行情感延伸,讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的趣事,家鄉(xiāng)的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢、滔滔不絕。最后,進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo),讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫(xiě)作手法,表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。學(xué)生下筆如有神,情感表達(dá)淋漓盡致。
聽(tīng)課的老師對(duì)這節(jié)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)還挺高的,因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練,他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容,還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感。
我體會(huì)到,要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語(yǔ)文觀念,要面向全冊(cè)書(shū),整組課文,了解全冊(cè)教材和本單元教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的,只要教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,運(yùn)用適當(dāng)教法,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體會(huì)滲透起來(lái)。著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法,用于略讀課文中,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),圍繞課文重難點(diǎn),逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外,我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn),上出略讀課文的價(jià)值,使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì)回歸他的本真,煥發(fā)出他的生命本色。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思9
這篇課文與元曲中的“小橋流水人家”如出一轍,作者采擷詩(shī)句作題,不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊(yùn),還使文章更富有詩(shī)情畫(huà)意。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》,讓學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境,與學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦,當(dāng)學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫(huà)面之后,再出示課題。
之后,用自己喜歡的方式讀文,看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些童年記憶,從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。這篇文章是略讀課文,重在讓學(xué)生自讀自悟,我大膽放手,給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能沉下心去,認(rèn)真閱讀,仔細(xì)體會(huì),并且從文中找出答案,并思考不會(huì)的內(nèi)容,打上問(wèn)號(hào)。之后,全班交流,我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的所思所想,及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法”。當(dāng)交流到尾聲“那段日子,深深地印在我的腦海中……”時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言,學(xué)生對(duì)其含義的'體會(huì)也就水到渠成了。寫(xiě)得很美的文章,不僅要美讀,帶著與作者同樣的感情去讀,從字詞句段中間充分感受作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念,更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握,對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后,我又讓學(xué)生通讀全文,看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的。
小橋流水人家景物之美,小橋流水人家中童年趣事之美,小橋流水人家般的表達(dá)之美,使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗(yàn),讓他們有了更多的向往。這樣的課文,學(xué)生喜歡學(xué),我也喜歡教。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思10
小橋流水人家教學(xué)反思1這是一篇描寫(xiě)作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文,文質(zhì)兼美,作者以詩(shī)文作題,更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩(shī)情畫(huà)意。文章用詩(shī)一般的優(yōu)美抒情語(yǔ)言,讓我們好似走進(jìn)了詩(shī)畫(huà)的王國(guó),也仿佛走進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的夢(mèng)幻世界,學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的篇章,讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個(gè)題目,學(xué)生有一些似曾相識(shí)的感覺(jué),在通過(guò)讓學(xué)生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片,學(xué)生對(duì)小橋流水人家的了解就更多了,因此,讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言,用上一些積累的詞語(yǔ),說(shuō)一說(shuō)他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻,整個(gè)課堂氣氛也隨之詩(shī)意起來(lái)。在學(xué)生被濃濃的詩(shī)意包裹時(shí),出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,通過(guò)大家聲情并茂的反復(fù)吟誦,學(xué)生對(duì)于用詩(shī)的語(yǔ)言描繪具體的景物就有了一些語(yǔ)感。
本篇文章是略讀文章,重在讓學(xué)生在讀中感悟,通過(guò)學(xué)生的朗讀,學(xué)生很容易就感受出作者表達(dá)的熱愛(ài)家鄉(xiāng),思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情呢?對(duì)于這樣的問(wèn)題,學(xué)生總是手足無(wú)措,于是,我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,你覺(jué)著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢?從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢?學(xué)生對(duì)于這樣具體的問(wèn)題,就積極踴躍起來(lái),很快在課文中找找畫(huà)畫(huà),畫(huà)出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物,再讀一讀這些詞語(yǔ),清澈見(jiàn)底的小溪,潺潺環(huán)繞村莊,婀娜的舞姿,粼粼的波紋,流水唱和,依依多情的楊柳。通過(guò)具體的景物描寫(xiě),學(xué)生對(duì)于作者的思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)的美景來(lái)表達(dá)情感的嗎?還刻畫(huà)了哪些畫(huà)面,學(xué)生脫口而出生活場(chǎng)景。在輕快悠揚(yáng)的朗朗書(shū)聲中,學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情,也感受到她金色的.童年生活。
隨著學(xué)生熱情的高漲,我出示了三組句子,讓學(xué)生比較一下表達(dá)方式上的異同,三組句子都能從中讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)熾熱的情感,那么表達(dá)方式上呢,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,有的句子直接運(yùn)用了“我喜歡”,“我愛(ài)”這樣的句式表達(dá),有的是敘述了童年的趣事,兩種不同的表達(dá)方式學(xué)生很容易就分辨出來(lái)了。同時(shí)也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩(shī)意語(yǔ)言,感悟作者思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情的課堂就結(jié)束了,學(xué)生可以說(shuō)是意猶未盡,依然沉浸其中。雖有收獲,但依然有不足,如:首先,學(xué)生在朗讀時(shí)不夠流暢,課前兩分鐘分享小故事活動(dòng)還需繼續(xù)開(kāi)展,平時(shí)注重學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。其次,學(xué)生思維不夠開(kāi)闊,局限于某一部分,教師引導(dǎo)還需加強(qiáng),要根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,要根據(jù)學(xué)生的理解程度和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,現(xiàn)階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過(guò)度的階段,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別注意。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思11
《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉(xiāng)的散文。看到題目,不由想到馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質(zhì)優(yōu)美、情景交融,作者用如詩(shī)的語(yǔ)言,勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà),表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
在本文的教學(xué)中,我以馬致遠(yuǎn)的詩(shī)《天凈沙秋思》進(jìn)行課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的意境中進(jìn)入本文的學(xué)習(xí),學(xué)生也會(huì)想象這篇文章描寫(xiě)的也一定是如詩(shī)如畫(huà)的美景。我還引導(dǎo)學(xué)生,同學(xué)們讀一讀這篇文章的題目,猜一猜這篇文章中會(huì)寫(xiě)一些什么樣的景色呢?學(xué)生讀完題目后會(huì)猜到是寫(xiě)“小橋、流水、人家”等幾個(gè)方面的美景,接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生走入課文,下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,看看自己猜的對(duì)不對(duì),看文章是怎樣描寫(xiě)這些景物的,學(xué)生好奇地走入課文。
課堂上,我還針對(duì)我班的'孩子生活在北方,對(duì)于文中謝冰瑩所描寫(xiě)的江南水鄉(xiāng)的景色不夠熟悉的學(xué)生實(shí)際情況,我利用視頻資料、圖片等多種教學(xué)媒體的輔助手段,為學(xué)生展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景,緊接著讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字理解文中描寫(xiě)的和自己看到的想象到的一樣嗎?在學(xué)生讀懂文中理解的基礎(chǔ)上我進(jìn)一步讓學(xué)生邊讀邊想象讀出江南水鄉(xiāng)的美,進(jìn)一步讓學(xué)生在讀中感悟,加深體驗(yàn),感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情。
不足之處,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,在本課的教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生引導(dǎo)對(duì)自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)不夠充分,沒(méi)有進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”的口語(yǔ)交際的練習(xí),下次要提高效率,爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠適時(shí)練習(xí),達(dá)到學(xué)以致用,并且還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思12
“月是故鄉(xiāng)明”是五上第二單元的主題。本組教材圍繞著濃濃的思鄉(xiāng)情展開(kāi),從《古詩(shī)詞三首》到《梅花魂》、《桂花雨》,孩子們已經(jīng)深深的感受到漂泊在外的游子對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)親人的思念!缎蛄魉思摇纷鳛榈谒钠n文,又是一篇略讀課文,我采取了一種既活潑又有效的形式──讓學(xué)生當(dāng)老師。
在孩子們預(yù)習(xí)讀書(shū)的基礎(chǔ)上,我對(duì)他們說(shuō)道:“平時(shí)都是老師引領(lǐng)大家去理解課文,今天換一種方式,讓一位同學(xué)來(lái)當(dāng)老師,如何?”話(huà)音剛落,教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。當(dāng)小老師領(lǐng)讀之類(lèi)曾經(jīng)有過(guò),但是正兒八經(jīng)地當(dāng)起老師來(lái)還是有點(diǎn)挑戰(zhàn)性。
高敏舉手了,在同學(xué)們的掌聲中拿著書(shū)走上講臺(tái)。她學(xué)著我平時(shí)的架勢(shì),先帶領(lǐng)大家理解課題“小橋流水人家”的意思,并補(bǔ)充了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。接著,從課文中尋找故鄉(xiāng)最美在什么地方,領(lǐng)著大家美美地讀了起來(lái):婀娜的舞姿是那么美,那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的,垂在水面上,畫(huà)著粼粼的波紋。
當(dāng)讀到“那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子不會(huì)忘記!睍r(shí),她從“那段”和“那些”出發(fā),和大家一起感受那一段美好的`時(shí)光,那一些美好的風(fēng)景。在叫王鴻昱發(fā)言時(shí),有人在低下偷偷說(shuō)道:“她老是叫女同學(xué)!”哈哈,果真如此!想想也對(duì),畢竟高敏是“女老師”嗎。
這樣的方式也是一種嘗試。對(duì)于五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),他們對(duì)于這樣的方式感覺(jué)很新鮮,很有趣。當(dāng)“老師”的,充分把自己自學(xué)的體會(huì)與大家分享,下面的孩子則及時(shí)補(bǔ)充,發(fā)現(xiàn),教師也可以暫時(shí)充當(dāng)學(xué)生角色,參與學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣的多維互動(dòng)還是比較有效的。這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和自學(xué)能力的檢測(cè),又利用角色轉(zhuǎn)變充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué),有時(shí)也需要這樣的一些調(diào)整,可以適時(shí)演一演,動(dòng)一動(dòng),議一議。畢竟一個(gè)學(xué)期這么多的語(yǔ)文課,如果千篇一律,容易造成孩子們視覺(jué)上的疲勞。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思13
(1)“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
”馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》一曲,篇幅雖短,卻為極多人所知曉,短短二十八字,刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D?萏、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬,以景托景,景中生情,在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂(yōu)愁的情懷。這里,作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起,使整個(gè)畫(huà)面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí),有意識(shí)地突出畫(huà)面的昏暗陰冷,以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。
在作者的家鄉(xiāng),既有小橋,又有流水,更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍,作者采擷詩(shī)句作題,不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊(yùn),還使文章更富有詩(shī)情畫(huà)意。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我首先從馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》入手,用課件出示這首著名的元曲,范讀教讀后,帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境,與學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦,當(dāng)學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫(huà)面之后,再出示課題,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文,看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些童年記憶,從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的?因?yàn)楸疚氖锹宰x課文,重在讓學(xué)生自讀自悟,所以在教學(xué)時(shí)我大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié),我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得,自己則認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“那段日子,深深地印在我的腦海中……”時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言,學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了。寫(xiě)得很美的文章,不僅要美讀,帶著與作者同樣的感情去讀,從字詞句段中間充分感受作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念,更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握,對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后,我又讓學(xué)生通讀全文,看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的.。由于有了前面反復(fù)美讀鋪墊,學(xué)生在瀏覽全文之后,迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式:通過(guò)景、事間接表達(dá);直接表達(dá)。不僅如此,學(xué)生對(duì)本文的表達(dá)還產(chǎn)生了濃厚的興趣,表示自己在今后的習(xí)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用間接表達(dá)和直接表達(dá)這幾種表達(dá)方式呢!
小橋流水人家景物之美,小橋流水人家中童年趣事之美,小橋流水人家般的表達(dá)之美,使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗(yàn),讓他們有了更多的向往。這樣的課文,學(xué)生喜歡學(xué),我也喜歡教。
。2)本文是略讀課文,作者用清新優(yōu)美語(yǔ)言的為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景,寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫(xiě)得美又容易理解的文章,我通常采取的教學(xué)方法是多讀少講,意在通過(guò)學(xué)生的讀去領(lǐng)會(huì),去感悟,甚至去背誦,從而積累美文,為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。
反思本課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是:
1、揭題激趣
揭示課題時(shí)我和同學(xué)們一起朗誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙、秋思》:“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家!辈⒘私饬宋念}的出處。再讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景?然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣,充分利用學(xué)生的閱讀期待,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
2、重讀感悟
略讀課文重點(diǎn)在讓學(xué)生自讀自悟。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。我大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,通過(guò)多種形式(自由朗讀、指名朗讀、反復(fù)地朗讀、細(xì)讀有關(guān)的句子等)讓學(xué)生能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,領(lǐng)會(huì)每句話(huà)所表達(dá)的情感。
3、深化課文,拓寬思維
“根據(jù)文中的描寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡的景致。(交流、匯報(bào))”這部分,學(xué)生的發(fā)揮是我意想不到的,原來(lái)這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是想看看學(xué)生的動(dòng)手能力,想不到學(xué)生非常喜歡這環(huán)節(jié),不但發(fā)揮想象力把畫(huà)畫(huà)得好,而且(交流、匯報(bào)時(shí))鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及動(dòng)手探究能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受,效果很好。
缺點(diǎn)是:
1、小練筆這一部分的寫(xiě)作鍛煉,并非我想象中好!焊叫【毠P:仿照課文的寫(xiě)作方法,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱牧?xí)作運(yùn)用此課的表達(dá)方法,寫(xiě)寫(xiě)你家或?qū)W校附近的景物。(景物不少于三個(gè))
其原因是:
。保┮?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力還不了解。
2)沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。(學(xué)生描寫(xiě)景物欠具體、條理)
2、補(bǔ)救措施:再用一課時(shí)指導(dǎo)小練筆。
《小橋流水人家》 教學(xué)反思14
是“自相矛盾”,還是“別有用心”?──《小橋流水人家》教學(xué)札記
【案例】
五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》一課,以如詩(shī)的語(yǔ)言勾勒出了家鄉(xiāng)的美好景色及生活。課堂上,孩子們沉浸在優(yōu)美的文字中,紛紛交流自己的體會(huì)。
這時(shí)候,班里楊又一的手又高高舉了起來(lái),這是一個(gè)常有自己獨(dú)到看法的孩子。
我請(qǐng)他發(fā)言,他站起來(lái)迫不及待地說(shuō):“我覺(jué)得作者描寫(xiě)老家的語(yǔ)句前后矛盾!”
同學(xué)們臉上都露出了詫異的表情。緊接著,楊又一說(shuō)出了自己的理由:“你看,在我愛(ài)我的老家一段中,作者先說(shuō)‘我家只有幾間矮小的平房’,后面卻又說(shuō)‘那是一座空氣流通、陽(yáng)光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子!瘞组g矮小的平房怎么有大窗,又為何漂亮呢?這不是自相矛盾嘛!”
聽(tīng)起來(lái)有幾分道理,難道作者真的有筆誤?大家七嘴八舌地議論了起來(lái)。
沉吟片刻,我說(shuō):“楊又一說(shuō)的有些道理,楊又一的意見(jiàn)是否正確呢?作者為什么這樣寫(xiě)?同學(xué)們可以再仔細(xì)讀讀課文,也可以站在作者角度想想!
孩子們捧起書(shū),又仔細(xì)地讀了起來(lái)?吹贸鲞@次他們讀得分外用心。一會(huì)兒,一雙雙小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。
“我覺(jué)得作者在家鄉(xiāng)生活的時(shí)候年紀(jì)很小,老家的房子雖然矮小,但她生活其中卻覺(jué)得高大又漂亮!”
“不是說(shuō)‘月是故鄉(xiāng)明’嗎?在作者心中,矮小的老家房子也是充滿(mǎn)陽(yáng)光的漂亮房子!
“作者非常愛(ài)自己的老家,對(duì)家里的一切都有著特殊的感情,F(xiàn)在看起來(lái),房子也許矮小破舊,但童年時(shí)的她在那里度過(guò)了最快樂(lè)的時(shí)光,所以她記憶里的老家房子是十分美好的。這就好像是情人眼里出西施!眳欠f的一席話(huà)把大家逗樂(lè)了。
再聽(tīng)聽(tīng)問(wèn)題提出者楊又一的發(fā)言:“矮小的房子也許是作者眼中的,漂亮的房子是她心中的,這樣的別有用心的寫(xiě)法才更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的.愛(ài)。”
好一個(gè)眼中與心中,我順勢(shì)而導(dǎo):“一個(gè)人出生、生長(zhǎng)的地方,濃縮了太多的感情,在后來(lái)的回味中,會(huì)感覺(jué)一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光線,都改變不了自己的愛(ài)。不僅如此,隨著歲月的流逝,回憶會(huì)變得更加美好……”
“那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記……”孩子們讀得更加動(dòng)情了。
【反思】
學(xué)生的質(zhì)疑源于對(duì)文本的思考,值得肯定。如果把握契機(jī),恰當(dāng)引導(dǎo),往往會(huì)激發(fā)課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn),把課堂學(xué)習(xí)引入更深更廣的境界。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中,他們學(xué)會(huì)了深入品味文字,換個(gè)角度去思考問(wèn)題,進(jìn)一步去體會(huì)作者的“別有用心”。這一過(guò)程中,
《小橋流水人家》 教學(xué)反思15
【A】 本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景,寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生熟讀課文,并提問(wèn)讀了作文之后,覺(jué)得作者表達(dá)了怎樣的思想感情?當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛(ài)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí),再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì)到的,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,并通過(guò)有感情地朗讀,領(lǐng)會(huì)每句話(huà)所表達(dá)的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文章,與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受,效果很好。
【B】 本文為略讀課文,語(yǔ)言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的.懷念和熱愛(ài)。
第一,課前,我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》:“枯藤老樹(shù)混呀昏鴉,小橋流水人家!绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn),我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,所以語(yǔ)言飽含深情,對(duì)作者的描寫(xiě)充盈著贊美與愛(ài)戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛(ài)鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望。
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