幼兒教師教學(xué)反思集錦15篇
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的幼兒教師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒教師教學(xué)反思1
實習(xí)進(jìn)入第五周，幼兒園一日常規(guī)基本可以應(yīng)對了。相對于各種研討，我更享受與孩子們在一起的時間。不論是帶活動，還是進(jìn)行游戲，只要與孩子們在一起會更加開心、單純。我可以體會“傳道、授業(yè)、解惑”的成就感;可以認(rèn)真思考小A為什么總是不夠堅強;還可以實踐各種教育理念并找出現(xiàn)實與理論的差距，更好地進(jìn)行反思;可以感受孩子們的喜怒哀樂，真正的去了解，而不是以書本上的知識來套孩子的心理成長階段或是干脆將他們看成是“成人的縮小版”，以自己的思維方式來判斷幼兒的想法。
這不僅使我反思，幼兒教育的本質(zhì)究竟是什么?當(dāng)然研討也許是為了教師的成長，隨即帶來的也許是更好的集體活動，不可否認(rèn)這樣的確會帶了很多益處。但是，教師成長的同時，幼兒又獲得了什么呢?難道我們不應(yīng)該把重中之重放到研究現(xiàn)實中的孩子嗎?不用花過多精力在課題組的活動研討，而是著重在日常教學(xué)，用心做好每一天的集體教學(xué)。也許，在經(jīng)歷過課題的歷練后，教師的整體素質(zhì)都會有質(zhì)的飛躍，但是誰來為教師成長過程中正在帶領(lǐng)的孩子“買單”?事實上，日常教學(xué)更能鍛煉教師的素質(zhì)。
如果是課題組的活動研討，還算是在為將來的幼兒奠定基礎(chǔ)。但是，花費幼兒教師大量時間的需要上交的.諸多瑣碎的材料里，有多少是基于幼兒，基于真正意義上的教育反思呢?事實上，有許多材料是“虛假材料”，幼兒教師在一種“不得不”的情況下，編造出一些沒有營養(yǎng)的東西交差。所以，現(xiàn)實中的理論教育很多是“虛假”的，因為用虛假創(chuàng)造出的必然是虛假。
教育是由許多的弊端，和現(xiàn)實的制約因素。但是，教師如果想研究適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)，談何容易?教師們被各種“虛假”的事件所累，在被動的情況下又怎么會呈現(xiàn)出“真誠”的教育呢?得出這個感慨真的是一件很悲傷的事情。
不過，現(xiàn)實的教育并不會使我失去希望。理論引領(lǐng)實踐，這句話說起來容易、易懂，做起來真的難上加難。在現(xiàn)實中，我們很容易拋棄之前秉持的理念，或者說是一種淡忘�；腥换仡^，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)開始走遠(yuǎn)了。所以，反思是必要的，也是重要的，它使我們不致在前進(jìn)的道路上偏離太遠(yuǎn)。但是我們需要的是真是的反思，反思人盡皆知、理所當(dāng)然的教育理念實踐時出現(xiàn)的矛盾與沖突;反思五大領(lǐng)域活動設(shè)計時是否體現(xiàn)出學(xué)科的本質(zhì);反思設(shè)計活動時的思考與實踐后的差距，等等這些都會極大地豐富一個教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，更重要的是幫助孩子們得到更恰當(dāng)更負(fù)責(zé)任的教育。
幼兒教師教學(xué)反思2
一個班級能有良好的班級常規(guī)預(yù)示著這個班上的孩子能很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者能和孩子們很好地相處，交流，與教師的關(guān)系融洽，能與團體活動中的各個方面協(xié)調(diào)一致。所以常規(guī)的培養(yǎng)對于小班的孩子來說，是十分重要，也是比較難的一個步驟。初入園的小班孩子在幼兒園常規(guī)上是一張白紙，寫滿這張紙，我們得從白紙的左上角開始一行一行往下，一步步地慢慢地寫好，寫深刻，其實每一個常規(guī)的培養(yǎng)對于孩子們來說，都應(yīng)當(dāng)是一件歡樂的事，那如何做到這一點呢，我覺得要注意以下三點.
1.用游戲的我方法。游戲性的情境能吸引孩子的注意，令他們主動地參與常規(guī)的練習(xí)，并能使他們印象深刻，如排隊做操的'常規(guī)，前排火車頭，后面的小火車車廂跟整齊，孩子們都很樂意去開小火車。
2.語言明確簡練。小班孩子耐心少。就比如，我們常用的上課坐坐好的對唱就比較好：小手!放放好!小眼睛!看教師!小嘴巴!閉起來!等等。
3.堅持每次的鞏固。堅持對于教師來說也許比較難，每一次去提醒孩子，說同樣的話，也會令人感到枯燥，但相對來說又是十分重要的。正應(yīng)了那句話：習(xí)慣成自然，那就是常規(guī)。
幼兒教師教學(xué)反思3
公開課于一名觀摩者來說，大多數(shù)時候就如“管中窺豹”一般，透過竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見的并不全面，略得一二而已。但是，如何發(fā)揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點想法。
減少表演，回歸本真
一方面，社會心理學(xué)中，有學(xué)者提到，“當(dāng)一個人在其他人面前出現(xiàn)時，他總有某種理由對自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便這種行為對其他人傳遞一種對他有利的印象”。從這個層面來說，授課教師為了上好一堂公開課，事先精心地準(zhǔn)備，適度地打磨，所謂公開課中存在的“表演”是正常的。這樣的準(zhǔn)備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀摩者捕捉到授課者期望傳達(dá)的教育理念和教育方法。
但是，過猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權(quán)限，偏離了教師的定位，把準(zhǔn)備變成“粉飾”，那么公開課就站在了促進(jìn)教學(xué)的對立面，徒留形式化。
另一方面，目前評價公開課的維度幾乎都圍繞教師展開——教態(tài)、指導(dǎo)語言、環(huán)節(jié)設(shè)計等都被列為重要指標(biāo)。但是，在評價指標(biāo)中鮮有涉及幼兒的發(fā)展和感受。這樣的評價機制很容易讓作為發(fā)展主體的幼兒淪為公開課的配角。若要呈現(xiàn)更為真實的公開課，讓教師更好地找準(zhǔn)自身的角色定位，那么把幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)和發(fā)展納入公開課的評價體系尤為重要。
找準(zhǔn)切入點，以點帶面
公開課往往凝聚著授課者的`心血，甚至是一個團隊集體智慧的結(jié)晶。一節(jié)公開課大到教育理念、教育方法，小到提問方式無一不經(jīng)過反復(fù)的斟酌和考量。觀摩者如果沒有側(cè)重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個點進(jìn)行切入，由點帶面進(jìn)行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀摩切入點，可以從兩方面著手。
一是針對授課者的特點和特色進(jìn)行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長的“點”。在公開課中著重觀摩授課教師擅長的方面進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)會更有收獲。
二是針對自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行切人。除了少數(shù)情況，大多數(shù)觀摩者對授課者都不太了解，很難從授課者的特點、特色這個點切入。這時，不妨從自身薄弱的環(huán)節(jié)人手。觀摩者可以在日常的工作中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的“點”，在觀摩公開課中有針對性地觀摩，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的自主意識和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發(fā)現(xiàn)自身對于幼兒的語言回應(yīng)簡單重復(fù)居多，形式單一，在公開課的觀摩中就有意識地記錄教師和幼兒的言語互動，從最初的鸚鵡學(xué)舌到之后的靈活運用，收獲頗豐。
半日活動觀摩
目前在幼兒園的公開課的呈現(xiàn)形式中以集體活動為主。但不同于中小學(xué)以集體教學(xué)為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動僅僅是幼兒課程的一個組成部分。尤其是在倡導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的今日，集體教學(xué)活動的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學(xué)作為公開課的主要呈現(xiàn)形式是有待改進(jìn)的。
半日活動除了集體活動之外，還包括晨檢、戶外活動等諸多環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)更有利于讓觀摩者了解授課者對于半日活動的安排，從而發(fā)現(xiàn)幼兒自主選擇和師幼互動的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時，幼兒在熟悉的環(huán)境下相對更為自然，可以讓觀摩者了解授課教師對于突發(fā)狀況的處理。這些更容易讓觀摩者運用到教育實踐中。
總之，需要授課者、觀摩者和組織者三方的共同努力，才能發(fā)揮觀摩活動的最大價值，從“管中窺豹”變?yōu)椤耙荒苛巳弧薄?/p>
幼兒教師教學(xué)反思4
摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導(dǎo)意義，以供參考。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)；反思能力
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會采用多種形式實現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實踐能力
幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過實踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強自身分析問題、處理問題的能力，從而實現(xiàn)在反思中成長。
二、營造輕松的探討氛圍
每個教師都渴望成長與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過程中，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重并聆聽教師的心聲，引導(dǎo)教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計劃達(dá)成教育目的。對教育活動進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細(xì)，反思就沒有事實依據(jù)，無法指導(dǎo)實踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強教師對反思能力的理解
教師能力有高有低，對反思的認(rèn)識程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對問題深入分析，提出解決策略并及時付諸行動。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動機形成沖擊，激發(fā)其自我成長的'意愿，幫助其認(rèn)識到反思對提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動反思。
五、提高教師解決問題的能力
通過以上幾個步驟，教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識到反思的重要性。當(dāng)教師真正認(rèn)識到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時，就能夠?qū)虒W(xué)活動中存在的問題有一個深入的分析。遇到問題就要解決問題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐時，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思，對存在的教學(xué)問題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師認(rèn)真撰寫教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實效。
六、增強教師之間的合作
幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵教師說出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動中，教師都可以對自己的見解進(jìn)行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強自身的專業(yè)技能。
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幼兒教師教學(xué)反思5
到了周五又是孩子們帶玩具的時間了，小豆帶了遙控汽車玩具，并興奮的和我說：“梁老師，這個玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具�？墒峭婢邉恿藥紫拢筒粻帤獾耐Ａ讼聛�，這個時候小韜急壞了，“糟了糟了，電動汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說是因為電動玩具里面的零件出問題了，所以才不會動；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒有電了，所以才停止不動，因為她家里以前有個玩具也發(fā)生過同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來了新的電池，在孩子們裝電池的過程中，又出現(xiàn)了新的問題，比如裝多少，如何裝等等，這時我突發(fā)奇想在科學(xué)區(qū)開一個“電池總動員”，讓孩子探索根據(jù)電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。
實錄一： 到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動員”這個區(qū)角�？�，他拿起一個小型電風(fēng)扇，拆開蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區(qū)角里傳出這樣的歡呼聲：“快來看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉(zhuǎn)了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！
實錄二：咦，裝了電池怎么也不會動啊？這個區(qū)角不僅是男孩子的小樂園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會轉(zhuǎn)，她急的連拍了幾下電動小玩具，還是不會轉(zhuǎn)，眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來一把拿過去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“梁老師，這個電動玩具為什么我怎么裝也裝不好�。俊蔽艺堁┓^察電池，發(fā)現(xiàn)了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動玩具圓頭與扁頭的位置。
實錄三：我學(xué)會記錄我們的成功實驗啦！玩過一段時間之后，孩子們逐漸會根據(jù)電池的形狀、大小，尋找正確的正負(fù)極進(jìn)行裝置。這時，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據(jù)電池型號記錄電池的節(jié)數(shù)。這時，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)！看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動娃娃的電池，一實驗，亮了！于是立即查看電池節(jié)數(shù)，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節(jié)數(shù)，完成之后，福福高興的把電動娃娃放在了展示吧上！
實錄四：我們是環(huán)保小衛(wèi)士！在這個區(qū)角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當(dāng)他們將電池裝進(jìn)音樂小人時，發(fā)現(xiàn)小人沒有任何反應(yīng)，飛飛檢查了一下，發(fā)現(xiàn)裝的方法都是正確的，這時歆歆說，“電池沒點了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節(jié)新的電池，他們裝好后發(fā)現(xiàn)音樂小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時新的問題出現(xiàn)了，飛飛說：“我爸爸說廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過了一段時間去看看土里的電池和蘋果心子，發(fā)現(xiàn)電池完好無缺，但是蘋果心子卻不見了！這說明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個活動中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛(wèi)士！”
分析和反思：這個活動是發(fā)生在我們班的真實案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。
一、區(qū)域活動也可以是根據(jù)孩子的需要而生成。有些時候，我往往會被開展什么樣的區(qū)域活動而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區(qū)域，并提供了材料，接下來卻為如何繼續(xù)開展和生成而苦惱萬分。通過這個區(qū)域活動折射給我的信息，我覺得開展區(qū)域活動也可以是根據(jù)孩子的需要而生成的，就如案例中所說孩子在一次玩具分享的時候?qū)﹄姵禺a(chǎn)生了興趣，那我何不將這個興趣點點亮，并將它延續(xù)呢？！其實，在接下來的電池總動員中，發(fā)現(xiàn)正負(fù)極，記錄電池節(jié)數(shù)和做一個電池的環(huán)保小衛(wèi)士，都不是教師強加生成的活動，而是教師根據(jù)幼兒的需要生成的，這說明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要，并能提供一定的條件滿足孩子的需要。
二、支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案孩子在探索過程中一定會碰到各種各樣的問題，這些問題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個活動延伸的預(yù)兆，需要教師留心。無論如何，當(dāng)孩子碰到這些問題的時候，作為教師，應(yīng)當(dāng)支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開始，我發(fā)動家長收集了很多的電動玩具，家長帶來了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行匹配，所以第一個環(huán)節(jié)我們就讓孩子自己根據(jù)玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個環(huán)節(jié)中，孩子發(fā)現(xiàn)根據(jù)大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動玩具是不會動的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當(dāng)成功的時候，小朋友總會很興奮。這時我會提醒孩子看看里面的正負(fù)極，讓孩子自己探索其中的規(guī)律。經(jīng)過一段時間的實踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節(jié)數(shù)，一段時間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負(fù)極，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)正負(fù)極的秘密。那么如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的.是負(fù)極，那么孩子在這個過程中就缺少了探究的動力，活動中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負(fù)極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當(dāng)他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認(rèn)為支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案，是教師在區(qū)域觀察指導(dǎo)過程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動，增長新的經(jīng)驗。這個案例的結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以說是我沒有預(yù)設(shè)的主題活動。通過活動，幼兒對前面的活動有了較多的經(jīng)驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔�！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實，這是孩子在探索過程中出現(xiàn)的新的需要，這時教師及時開展了對比實驗，讓事實告訴孩子答案，其實這是讓孩子通過新的嘗試，增長了新的經(jīng)驗。尾聲：當(dāng)然，這個區(qū)域活動在我們班里開設(shè)了很長一段時間。在這個過程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區(qū)域到底怎么開設(shè)、科學(xué)區(qū)域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區(qū)域的活動到底如何延伸。這些問題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無論如何，教師在開設(shè)科學(xué)區(qū)域時，要時刻注意著接住孩子拋過來的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
幼兒教師教學(xué)反思6
案例背景：
小班是寢教合一，地方比較小。為了班里的物品擺放整齊，我們充分利用了窗臺。陳老師和向紅姐把自己的鞋子放在了床后面的窗臺上。
觀察記錄：
起床時間到了，孩子陸陸續(xù)續(xù)的走出了教室，我和向紅姐忙著抬床。發(fā)現(xiàn)王xx、何xx從床后面鉆出來。我心里一驚，趕緊問：“ 你們在床后面干什么？”“老師，我拿鞋�！薄澳愕男臃旁谀睦�？”
“窗臺上！”“為什么要放在那里？”“老師的鞋子都在那里放著。”
“以后你們的鞋子可不要放在窗臺上了，因為老師要把床往里推，和在一起。你們在里面老師也不知道，一不小心就被夾住了，多危險��！老師的鞋子也不放在窗臺上了，你們的鞋子放在自己床的下面，記住了嗎？”她們兩個點點頭。
教學(xué)反思：
面對幼小的`孩子，老師要時刻注意自己的言行，因為孩子的眼睛是雪亮的�？匆娎蠋熥鍪裁�，她們就會學(xué)著做。這就是我們所說的潛移默化的教育作用。所以老師要用正確的語言去感染孩子，真正做到潛移默化的教育作用。
幼兒教師教學(xué)反思7
《迷路的小花鴨》這首歌孩子們比較熟悉，旋律也比較簡單，因為我們的孩子在大班時就已經(jīng)學(xué)過，所以很多孩子都會唱了，因此我在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時沒有把學(xué)唱這首歌作為教學(xué)的重點難點，而把培養(yǎng)孩子對小動物的同情心，體會小花鴨找不到媽媽而傷心難過寂寞的心情，和樂于助人的情感作為教學(xué)的重點難點。從教學(xué)效果來看教學(xué)重點難點已經(jīng)突破了，下面我就說說自己在這節(jié)課中用了哪些方法來達(dá)到教學(xué)目的，
一、我運用了情景教學(xué)法，
設(shè)置了小花鴨迷路的情景，讓孩子幫小花鴨找媽媽的過程中親身體會小花鴨找不到媽媽的傷心難過的心情，和幫小花鴨找到媽媽而歡呼雀躍的高興情緒。因為是親身體驗所以孩子能完全的投入到故事中去，幫助孩子把抽象轉(zhuǎn)換為形像。在故事中孩子也能夠體會到幫助別人的快樂，從而引導(dǎo)孩子在生活中要經(jīng)常幫助他人，這樣不但被幫助的人能過得到幫助而快樂，自己也能夠很快樂。這里很好的對孩子進(jìn)行了樂于助人的品德教育。樂于助人的品德教育在現(xiàn)今大多都是獨生子女的教育顯得尤為重要。
二、我在教學(xué)中孩子的主體地位的到了充分的發(fā)揮。
我設(shè)計了很多的問題，比如：怎么唱才能把小花鴨傷心難過的心情唱出來呢?小花鴨迷路了怎么辦呢?等等。。。。。。把問題拋給孩子，給孩子足夠的思考時間，我只是充當(dāng)孩子的引導(dǎo)者。
三、為了加深孩子對歌曲的理解和把握。
我設(shè)計了“演一演”這個環(huán)節(jié)。當(dāng)問道孩子是否想演一演時?我沒有讓孩子馬上來演，而是讓孩子先說，自己打算怎樣演?這樣給了孩子一個思考的環(huán)節(jié)，讓孩子能更好的把握住自己所要演的角色，這個環(huán)節(jié)不但可以鍛煉孩子的.語言能力，還能了解孩子對這首歌是否把握，又能鍛煉孩子表現(xiàn)能力。
在這節(jié)音樂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足：1、說話時的語速過快，孩子不能聽的很清楚，要是能在慢點溫柔點孩子會更喜歡。2、自己的音樂素養(yǎng)有待提高，因為老師的范唱要給孩子美的享受，不管是音準(zhǔn)還是聲音都要成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。3、在演一演這個環(huán)節(jié)中沒有及時的肯定孩子和鼓勵孩子，所以孩子在自我創(chuàng)編動作時不太積極。在今后的教學(xué)中我會不斷的反思，不斷的總結(jié)，不斷的提高自己的教學(xué)水平。
幼兒教師教學(xué)反思8
段時間我們一直沉浸在對《圓》這一節(jié)課的研究中，通過不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲，反復(fù)地修改，對這節(jié)課的認(rèn)識越來越深，教學(xué)設(shè)計的思路也越來越清晰，形成了以下的反思：
一、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計
本節(jié)課的導(dǎo)入分四個層次進(jìn)行，首先通過老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清晰地看到形成的軌跡是一個圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見到的圓;最后通過摸一摸的游戲，讓學(xué)生體會圓與其他平面圖形的區(qū)別，從而認(rèn)識圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見，學(xué)生對它也比較熟悉，在課的一開始我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見到過的圓，從而初步地感知圓。最后通過摸一摸的游戲活動，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進(jìn)一步感知圓。通過這樣有層次的感知活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣。
二、關(guān)于對圓的認(rèn)識和特征的處理
在研究圓的認(rèn)識與特征這一知識點時，我們比較了兩種不同的設(shè)計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來，即認(rèn)識半徑以后，馬上研究同一圓中有無數(shù)條半徑并且長度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關(guān)系。我們覺得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的知識點比較多，而且研究幾個知識點的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學(xué)生通過自學(xué)書本，找到圓各部分的名稱，并認(rèn)識它們，能在自己畫的圓中標(biāo)出。接著通過小組合作討論的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們通過有目的的探究活動，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對稱圖形等相關(guān)知識。這樣的設(shè)計避免了教師冗長的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，而且通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有興趣的，主動的進(jìn)行探索。
三、關(guān)于數(shù)學(xué)史料的運用
本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學(xué)史料。這些凝聚著智慧的數(shù)學(xué)研究史料，我們不僅僅把它們作為引語或欣賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的素材、發(fā)揮其數(shù)學(xué)的文化價值。
首先在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾說過：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長。讓學(xué)生用掌握的一些知識解釋這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認(rèn)識。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認(rèn)識。在播放錄象，理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思考：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的.哪些信息讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。
四、關(guān)于媒體的處理
隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)越來越多的運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合，力求找準(zhǔn)最佳作用點進(jìn)行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。
在導(dǎo)入新課時，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見的帶有圓形的實物圖片，利用這些學(xué)生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物的興趣。接著運用動態(tài)演示，從實物中勾勒出圓，使學(xué)生清晰看到圓是有曲線圍成的。
在教學(xué)畫圓時，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時播放，通過展示一個完整的畫圓過程，為學(xué)生提供清晰地、正確的畫圓方法，為學(xué)生獨立用圓規(guī)正確畫圓奠定基礎(chǔ);第二段在介紹用線繩畫圓時播放，通過體育老師在操場上畫圓的過程，重現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生體會到用線繩畫圓的實用價值。
在研究圓的半徑、直徑的特征時，當(dāng)學(xué)生通過畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎(chǔ)上運用多媒體動態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出無數(shù)條線段。通過強烈的視覺刺激，讓學(xué)生體會到同一圓中半徑有無數(shù)條，感受初步的極限思想。
在研究車輪為什么是圓的車軸應(yīng)裝在哪里這兩個實際問題時，根據(jù)學(xué)生的交流情況，結(jié)合媒體的動態(tài)演示，讓學(xué)生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會當(dāng)車輪不是圓時或者車軸不在圓心位置時，車子行駛的感覺是不穩(wěn)當(dāng)?shù)�。從而體會到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實際應(yīng)用價值。
五、關(guān)于細(xì)節(jié)的處理
1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的摸一摸游戲中，為了使全體學(xué)生參與這個游戲。我們考慮裝的器皿應(yīng)該是透明的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過觀察摸的過程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探索活動不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過的平面圖形和圓。
2.整節(jié)課的知識點比較多，而且知識的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點，我們準(zhǔn)備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個知識點，一步一步地完成板書。這樣的設(shè)計避免了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結(jié)之時，能根據(jù)板書，迅速在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。
3.在探究圓的基本特征時，組織學(xué)生借助圓規(guī)畫出任意大小的圓進(jìn)行探索。在認(rèn)識半徑以后，學(xué)生通過量一量，量出半徑的長度。在學(xué)生的交流反饋中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己量出的所有的半徑都是一樣長的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長度才相等。
幼兒教師教學(xué)反思9
在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們的生活正處于數(shù)字化的時代，對幼兒來說，數(shù)學(xué)是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。那么怎樣在一日活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)？我常常以生活中的事物來引導(dǎo)孩子尋找、感知數(shù)學(xué)概念：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數(shù)字？時鐘上也有許多數(shù)字，電話也是由許多數(shù)字構(gòu)成的，不知道什么地方也有數(shù)字呢？這些數(shù)字有什么用處呢？幼兒的`興趣被激發(fā)起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發(fā)現(xiàn)著，紛紛交流著：我發(fā)現(xiàn)鞋子上也有數(shù)字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數(shù)字，是告訴我們刻度的；書上有數(shù)字，是告訴我們書的頁碼……散步時，我會帶孩子觀賞周圍的各種房子，并引導(dǎo)幼兒說說誰能看得出這些房子上有些什么圖形？在幼兒的活動中也到處有數(shù)學(xué)：如幼兒吃點心時，引導(dǎo)幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關(guān)系；幼兒上下樓梯時，引導(dǎo)幼兒邊走邊數(shù)梯子的數(shù)量， 正數(shù)一次，再倒數(shù)一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時，引導(dǎo)幼兒按顏色規(guī)律拼插，拼完后數(shù)一數(shù)拼了幾個？是不是對稱的？戶外活動時，引導(dǎo)他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時間，如散步、勞動、散游等，隨機引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)、感知圖形……
在老師潛移默化的引導(dǎo)下，幼兒會逐漸發(fā)現(xiàn)在自己生活的周圍環(huán)境中有著這么多的有趣的數(shù)學(xué)，不但培養(yǎng)了幼兒的觀察能力和關(guān)注周圍生活的良好習(xí)慣，更好地萌發(fā)了他們探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
幼兒教師教學(xué)反思10
優(yōu)點：
1、在今天的活動中，幼兒對活動表現(xiàn)出較濃厚的興趣，通過幼兒的回答和演唱時的表演也能看出幼兒體驗到了歌曲詼諧的情感，達(dá)成了第一點目標(biāo)。
2、第一環(huán)節(jié)以“打招呼”的形式進(jìn)行練聲，不僅將主旋律讓幼兒提前練習(xí)，幼兒也有濃厚的興趣。
3、圖片的.利用不僅簡單、便于操作，也能很好地幫助幼兒記憶歌詞�；顒又薪處煵扇D片遞減的方式，逐步讓幼兒成為演唱的主體，這樣既讓幼兒感受到了挑戰(zhàn)性也體現(xiàn)了活動的主體性。
不足：
這一活動對于才升入中班的孩子來說有一定難度，并且因為是借班教學(xué)，在每一次活動中幼兒出現(xiàn)的問題都不一樣。在今天的活動中，教師并沒有根據(jù)孩子的問題及時調(diào)整教學(xué)策略，例如：
1、音樂活動中提倡讓幼兒樂唱、勤唱、敢唱、善唱，我想這些都與是否會唱有關(guān)。今天的活動中幼兒的情緒一直沒有達(dá)到高潮，這與一些幼兒沒記牢歌詞、不會唱有關(guān)，不會唱就不敢唱。而圖片可以幫助幼兒記憶歌詞，但教師將圖片撤得太早。因此活動中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對歌詞的記不牢的時候可以采取圖片重現(xiàn)的方式，進(jìn)一步幫助幼兒記憶并鞏固歌詞。
2、今天的活動中幼兒未能明白襯詞的意思，導(dǎo)致不能很好地進(jìn)行分聲部演唱，這時教師可請協(xié)教老師一起來進(jìn)行示范，用示范代替煩瑣的語言解釋，從而更好地突破這個難點。
幼兒教師教學(xué)反思11
這是中班的一次教學(xué)活動，以游戲“看看生病的小狗”展開主題“關(guān)愛他人”。我的設(shè)計是以故事貫串始終，引導(dǎo)幼兒主動照顧小狗，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感，體驗幫助他人的快樂。
當(dāng)我（扮成熊貓老師）和孩子們（扮成小動物）來到“小狗”的家（創(chuàng)設(shè)的游戲場景）時，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾（這樣的情境很自然地調(diào)動了孩子們的積極情感），他們不由自主地?fù)?dān)當(dāng)起照顧病人的角色。經(jīng)過一番商討，小動物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個開始擦桌子、掃地。當(dāng)時的場面，可以用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當(dāng)然欣然往做。（后來，在超市碰到一個孩子隨著媽媽一起購物，那孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過來叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。）在這里，豐富的生活經(jīng)驗化作了孩子們參與活動的動力，他們分工合作，體現(xiàn)了集體的氣力。正當(dāng)孩子們干得起勁的時候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說過，多吃蔬菜 身體才會棒，小狗病了，應(yīng)該多吃一些蔬菜 ，我往買些蔬菜 來吧！”說完，他徑直跳到了放蔬菜 的籃子旁，把里面的蔬菜 全都抱了過來。當(dāng)時，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來我設(shè)計的環(huán)節(jié)是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜 卻是最后亮相的。（由于我的一時疏忽，忘記把預(yù)備好的蔬菜 “躲起來”，誰知道會被“小兔子”看見呢。）只見其他孩子一起圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜 里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一起來擇菜！”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認(rèn)真地?fù)衿鸩藖怼宜坪醭闪艘粋�局外人，他們?nèi)粵]有完全按原來的設(shè)計進(jìn)行，但正是由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動增色不少。現(xiàn)在想來，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動，也要為每個孩子提供一片嬉戲游玩的綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判定幼兒對知識的把握情況的能力、及時調(diào)整自己角色的.能力以及良好的應(yīng)變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動的順利進(jìn)’行�！氨鶅鋈叻且蝗罩洹保毦驮鷮嵉幕竟�，就需要我們堅持不懈地學(xué)習(xí)，點點滴滴地積累經(jīng)驗，練習(xí)思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動都能順利進(jìn)行。試想，當(dāng)時要是我把“小熊”的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，接下來的環(huán)節(jié)依然固守原來的設(shè)計，那么“關(guān)注每個幼兒，鼓勵幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話？
教師預(yù)設(shè)活動中的幼兒自發(fā)天生活動，相對來說要比其他形式的活動產(chǎn)生的內(nèi)容更有愛好性和針對性，也更具有開拓和延伸的價值。因此，我們要正確把握預(yù)設(shè)和天生的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的平常時刻，支持和推動幼兒的自發(fā)活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動構(gòu)建者。
在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)天生活動，已經(jīng)成了課程改革中的一個全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動，整合幼兒已有的經(jīng)驗，把它和教師的預(yù)設(shè)有機結(jié)合，才可以相得益彰，相輔相成。初中地理教師教學(xué)反思小學(xué)教師教學(xué)反思教師教學(xué)反思
幼兒教師教學(xué)反思12
在開展主題活動“小兔乖乖”的過程中，我嘗試將教學(xué)目標(biāo)“按照物體的一個特征進(jìn)行分婁”融入主置區(qū)角材料中，并以小班幼兒的年齡特點為依據(jù)，設(shè)計了“小免分蘿卜”的藪學(xué)具。
考慮到小班幼兒的年齡特點，我特意選擇了色彩鮮艷、安全柔軟的布作為制作教學(xué)具的主要材料，并整臺《生活》教材中的內(nèi)容——練習(xí)用搭扣，讓幼兒在游戒中擺弄蘿卜，再根據(jù)蘿卜的特征進(jìn)行分類擺放。
蘿卜房里有兩個籃子，一共有6個蘿卜(3個白蘿卜、3個紅蘿卜)，其中3十大的，3十小的。蘿卜背后有搭扣，幼兒可以隨意扣上或取下。
起初，我為教學(xué)具設(shè)計了兩種玩法：玩法一，讓幼兒嘗試用搭搭扣的方法把蘿卜放到籃子里，鍛煉幼兒手部的小肌肉；玩法二，讓幼兒在裝蘿卜前先按蘿卜的大小、顏色等特征分蘿卜，再用措措扣的方法把蘿卜放到籃子里，主要目的是學(xué)習(xí)按黑物體的一種特征進(jìn)行分類。
游戲一經(jīng)推出，教研組的.同事就指出這個游殪的目標(biāo)指向太過單一，幼兒玩幾次后就會失去興趣，不能體現(xiàn)操作材料的有效性。教研活動時許多同事紛紛給出了建議，如加入其他教學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加入其他生活技能的操作元素等。經(jīng)過思考，我對材料進(jìn)行了調(diào)整。
首先，最將教學(xué)具的名稱改成了“兔媽媽的蘿卜園”，并在此基礎(chǔ)上豐富游戲的玩法，希望在游戲中多途徑地幫助幼兒積累數(shù)數(shù)、一一對應(yīng)、分類和排序等數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
經(jīng)過調(diào)整，幼兒能在小兔分蘿卜的情境中愉快地操作材料、進(jìn)行游戲。這很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點，而且能夠一物多玩，不僅豐富了教學(xué)具的游戲性，還提高了幼兒對教學(xué)具的興趣。調(diào)整后教學(xué)具有了四種玩法，蘿卜房子的各個空間也都被充分利用，幼兒能多維度地操作游戲材科，且有機地將生活經(jīng)驗與教學(xué)學(xué)習(xí)整合，讓幼兒獲得數(shù)數(shù)、一一對比、分類和捧序等多種教學(xué)經(jīng)驗。
幼兒教師教學(xué)反思13
最近，我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園，有些常規(guī)教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭搶玩具的現(xiàn)象時有發(fā)生。盡管教師盡心的看護(hù)，有的孩子有時還是為爭玩具和小朋友打架，不細(xì)心會碰到別的小朋友。
一天早晨，謝雨辰的奶奶來幼兒園問我：“教師，誰是楊明浩昨日我的'孫子說楊明浩打他了，今日也不愿意來園�！本驮谶@時，楊明浩進(jìn)來了。一進(jìn)門就說：“教師早”我很自然地和孩子打招呼“楊明浩早”那位家長也迎上去說：“你就是楊明浩你打他了”她指指自我的孫子說。楊明浩先是看了看我，然后又看看那個小朋友，說“我沒有打他”。楊明浩媽媽說“楊明浩，你打小朋友了以后可不能這樣了。”楊明浩很委屈的說“我沒有打他”。看到這，我覺得楊明浩被冤枉了，因為他好幾天沒來上學(xué)，再就是平時他真做錯了事，教師批評他都會說以后我不敢了、我聽話;但如果冤枉了他，就會據(jù)理力爭。
針對這件事我做了反思：根據(jù)幼兒的年齡特點，小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實不多，通常是玩玩具發(fā)生爭搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請的時候發(fā)生的誤會，導(dǎo)致了有些家長不理解。所以，作為教師應(yīng)注意多觀察了解每一個孩子，注意這方面的常規(guī)教育，經(jīng)過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學(xué)會正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長溝通，請家長朋友遇到這樣的事情千萬不要著急、心疼，多理解別人的孩子，了解自我的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng)造一個寬松和諧的教育環(huán)境。
幼兒教師教學(xué)反思14
當(dāng)兒童的理論與現(xiàn)實有些不符時，教師應(yīng)該介入嗎?我們幼兒園組織了一次教研活動，引發(fā)大家討論。
介入與否，視兒童的經(jīng)驗水平和最近發(fā)展區(qū)等情況而定
龍華：要根據(jù)具體的情況，而不能一概而論。受其原有經(jīng)驗和思維水平的影響，幼兒會形成獨有的"天真幼稚論"和"樸素理論"，如月亮是跟著人走的，下雨是因為云出汗……面對這種大膽的思維、想象和表達(dá)，老師首先要做的并非介入，而是認(rèn)可、尊重。接著，可以通過追問，進(jìn)一步了解兒童的理論，在之后的日子里尋找設(shè)置"認(rèn)知沖突"的機會。
但是，當(dāng)幼兒主動提出需要老師幫助解決問題時，老師應(yīng)介入，幫助幼兒建構(gòu)正確認(rèn)知。
劉靜：我們應(yīng)該判斷，兒童的想法是否在其最近發(fā)展區(qū)，從而決定是否介入。如果兒童的理論在最近發(fā)展區(qū)附近，就可以介入；如果沒有，就可以不用介入。針對本次活動的情況，老師可以再通過與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點在不在"米粉和面粉"的區(qū)別上。根據(jù)幼兒的興趣，確定需不需要介入。
不應(yīng)該介入，因為要尊重兒童的理論和興趣
馬麗娜：我覺得，曉宇老師已經(jīng)開展了很豐滿的活動引導(dǎo)幼兒。這樣的情況下，幼兒依舊"固執(zhí)"地維持原有認(rèn)知，那就沒有必要介入了，保持幼兒一顆童心，不也挺好的嗎?
周靜：我認(rèn)為，這個問題中的"介入"不太合適。發(fā)現(xiàn)兒童的理論和所謂的正確認(rèn)知不符，就立馬介入，似乎不太尊重幼兒的自我發(fā)展。其實，我們可以和幼兒共同學(xué)習(xí)，抓住這一個教育契機，順其自然地生成活動。正如，今天的案例中提到的大米粉和面粉的問題。當(dāng)孩子說是面粉時，可以問問孩子為什么認(rèn)為那是面粉，一起去發(fā)現(xiàn)面粉是怎么來的，而不是去糾結(jié)哪些孩子知道了那是大米粉。
應(yīng)該介入，因為兒童的理論是教師支持其發(fā)展的契機
饒雨西：當(dāng)個別幼兒的認(rèn)知與現(xiàn)實不符時，教師并不要急于介入，而應(yīng)該給予一定的'等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。但當(dāng)大部分孩子都認(rèn)為大米磨出來的是面粉，基于幼兒的共同問題，此時教師應(yīng)該介入，幫助孩子建構(gòu)正確的認(rèn)知。
徐露：我認(rèn)為應(yīng)該介入，但不是直接告知。我能想到的是，先豐富幼兒的對面粉、大米粉的認(rèn)知經(jīng)驗，以及推論的知識技能，并儲備分辨能力。
付國慶：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論，是否介入其實取決于教師的教育價值觀。老師對此事進(jìn)行價值判斷后做出的決定，沒有對與錯之分。
對于大米磨出來的是大米粉不是面粉的正確認(rèn)知，知道與否對孩子來說并不是最重要的。但作為教育者，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論時，我們不能只是聽聽就完了，我們可以思考有什么教育契機可以挖掘以促進(jìn)兒童的發(fā)展。我們常說發(fā)現(xiàn)兒童的理論是支持兒童發(fā)展的黃金線索。因為我們可能知道兒童對什么感興趣，以及兒童對于某個問題的已有經(jīng)驗是什么，知道了兒童的已有經(jīng)驗就有利于把握兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。
拋開案例中曉宇老師的目標(biāo)不說，當(dāng)曉宇老師發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)為大米粉和面粉是同一一種東西，于是就做實驗讓孩子們比較。其實，孩子體驗實驗的過程，也是孩子學(xué)習(xí)的過程。至少孩子們知道不能判斷兩個相似的東西是什么時，可以采用實驗的方法。實驗中，觀察、記錄、比較、分析、反思、總結(jié)等過程都有利于思維能力的發(fā)展，對兒童來說是有意義的。因此，雖然活動沒有最終達(dá)成老師的目標(biāo)，但實驗的過程對兒童的發(fā)展也是有意義的。
曾曉宇：我也同意。當(dāng)兒童有了自己的認(rèn)識和觀點后，可以生成后續(xù)的活動。但在生成活動里，不是一定要讓兒童獲得正確答案，而是利用追尋真理的過程讓兒童獲得發(fā)展。比如，實驗過程中，兒童的觀察、新體驗都是在過程中獲得的，最終兒童也不一定獲得了正確答案。但是，兒童在過程中獲得了發(fā)展，至少知道可以通過實驗的方法來驗證!
如果介入，應(yīng)以豐富兒童的經(jīng)驗為主
樊靜雨：老師要根據(jù)兒童的認(rèn)識特點，鼓勵和肯定幼兒的奇思妙想，給幼兒提供可操作的環(huán)境，適當(dāng)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，并圍繞一些幼兒感興趣的、值得探究的內(nèi)容設(shè)計成通過親身體驗獲得理解的活動，幫助幼兒逐步獲得對概念的認(rèn)知和理解。
劉靜：第一，對話幼兒。教師通過提問"大米磨出的是什么?你是怎么知道的"，來收集了解幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗儲備情況。第二，開展小組活動或集體活動。如果全班幼兒感興趣可開展為集體活動，若個別幼兒感興趣，可小組進(jìn)行。第三，拓寬方法。(1)開展親子活動"面粉，從哪里來""米粉，從哪里來"，讓爸爸、媽媽和小朋友一起尋找答案，逐步使孩子學(xué)會學(xué)習(xí)的方法--從小善于發(fā)現(xiàn)問題，而且會從有關(guān)的渠道獲取信息，并對此進(jìn)行分析研究，從中獲取知識，發(fā)展能力，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。(2)開展認(rèn)識面粉廠、米粉廠活動，可實地參觀，也可觀看視頻。(3)了解、品嘗面粉和米粉做出來的不同食物。
幼兒教師教學(xué)反思15
小敏是個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家。但是她又不內(nèi)向，一到自由活動時間她就會跟幾個好朋友嘰嘰喳喳聊起來，在家更是又會表演，又是指揮家長做游戲。家長和許多老師都覺得只要鼓勵小敏多發(fā)言就可以了，但是老師嘗試過很多方法，幾乎沒有效果�？紤]到小敏其他方面的表現(xiàn)，是不是可以忽略她的這個問題呢?如果您遇到這樣的幼兒會怎么辦呢?
為孩子營造適宜表現(xiàn)的空間
表達(dá)與表現(xiàn)是人類不可忽略的社會性行為。知道而不愿表述，那是沒有表達(dá)的欲望。小敏能在家庭、同伴中表現(xiàn)，卻不能在老師和集體面前表現(xiàn)，那是缺少信心和勇氣。對此，老師不僅要鼓勵，還要為孩子營造適宜表現(xiàn)的環(huán)境、氛圍和空間。
寬松的環(huán)境――幼兒園像我家。從情感上拉近距離，以老師的行為感染幼兒，使其對老師產(chǎn)生親切感、依戀感、信任感，讓幼兒在幼兒園有如同在家一樣的安全感、溫馨感、自由感。有了寬松的心理環(huán)境，使其感到和老師在一起是歡樂和愉快的，她才會有情不自禁的表達(dá)和不由自主的表現(xiàn)。
溫馨的氛圍――由結(jié)伴到獨立。以自由活動的形式，讓喜歡表達(dá)的幼兒與小敏結(jié)伴，老師給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，使小敏充分體驗到在老師面前表達(dá)的自豪與快樂，而逐漸過渡到愿意獨立地表現(xiàn)。
激勵的空間――變被動為主動。在孩子為是否回答問題和表達(dá)想法而猶豫不決時，老師示以鼓舞性的語言和體態(tài)語，孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終跨過猶豫、徘徊的門檻而主動地表達(dá)自己。
尊重孩子選擇沉默的權(quán)利
小敏不愛舉手回答問題可能有這樣的原因：不想引起老師的注意；問題太簡單，懶得舉手回答；答案可能不夠準(zhǔn)確，自己沒有十分的把握；對老師提出的問題不感興趣，注意力不集中�？吹叫∶�，我就像看到了兒時的自己。如今，我也當(dāng)了老師，常常會想：每個孩子都是不同的個體，有著各自不同的氣質(zhì)、性格，為什么要強求他們每一個人都一樣熱情、大方，一樣出類拔萃，一樣愛自我表現(xiàn)呢?既然舉手發(fā)言只是幼兒積極表現(xiàn)的一種手段，是老師了解幼兒的一個途徑，那我們大可不必讓孩子們?yōu)榱伺e手而舉手。老師過分的`關(guān)注也許會引起幼兒的不安與焦慮，出現(xiàn)適得其反的效果，對其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。不如讓我們帶著一顆寬容的心，尊重孩子選擇沉默的權(quán)利，期待她在其他方面的精彩。
小敏的問題不是行為問題，而只是個性發(fā)展的弱項，所以，我認(rèn)為對于她不愿在老師面前回答問題的事情可以忽略。
家長和老師對小敏能夠得到更好的發(fā)展的愿望是可以理解的，但是十全十美、全面發(fā)展對于成人都很難做到，而將成人眼中的完美強加在孩子身上，更是不可取。小敏個性發(fā)展中的弱項并沒有影響她與小朋友的交流和她身心的健康發(fā)展。我認(rèn)為對于這種個體差異、個性發(fā)展的問題，不需要過多干涉，而應(yīng)更多關(guān)注她的身心能否繼續(xù)健康發(fā)展。作為教師要做到促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展，除了適當(dāng)?shù)年P(guān)注，還需要為他們的成長提供更多的認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)的機會。對小敏的發(fā)展，順其自然遠(yuǎn)勝于“揠苗助長”。
關(guān)注孩子的內(nèi)心世界
小敏不愿意在集體前發(fā)言的問題，我認(rèn)為教師可以從以下方面解決。
要認(rèn)真傾聽孩子的話語，關(guān)注孩子的興趣點。比如，自由活動時老師應(yīng)該聽聽孩子們在討論什么，觀察一下小敏是怎么與小伙伴交流的，在全班的談話活動中，請小敏說他們的話題。
循序漸進(jìn)，由少到多。開始時，老師可以允許小敏少說，并在簡短的回答后給予她積極的肯定，讓她下次還有在大家面前發(fā)言的欲望，然后再將談話的內(nèi)容逐漸豐富、擴充。
適時采納孩子們的好的意見和建議。如，確定班級活動的主題時，讓像小敏一樣的孩子參與進(jìn)來，使他們感到自己的意見是寶貴的，能為班級和小伙伴帶來好處。
走進(jìn)孩子的心靈
幼兒園工作事無巨細(xì)，孩子的事情，再小也是大事，小敏總是不愿意舉手回答問題，就是不容忽視的大事，也許這正是小敏有了心理障礙的表現(xiàn)。老師可采取以下的措施。
�、儆H近孩子，消除孩子的陌生感。像小敏這樣的孩子，極有可能非常敏感。不愿意回答問題，可能是因為她對環(huán)境和老師不熟悉。這時老師要主動與她交流、談心，增進(jìn)彼此的感情，使其盡快地適應(yīng)新環(huán)境，消除緊張感和陌生感。
�、谟掠趧�(chuàng)新，改變舊的教學(xué)模式。幼兒園的孩子年齡雖小，欣賞水平可不低。孩子在家都有電視、電腦、vcd，接觸到各種媒體，對舊的教學(xué)模式可能不喜歡。作為老師就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷變化教學(xué)模式，用各種方法引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。
�、鄯e極評價，增強孩子的自信心。越是敏感、自尊的孩子，越怕在同伴面前說錯話。老師要經(jīng)常積極地評價孩子，幫助孩子樹立自信，增強積極的自我暗示。
�、軣釔酆⒆�，走進(jìn)孩子的心靈。也許老師表揚或批評其他孩子的時候，無意中傷害了她；也許是孩子看到有些小朋友總和老師有說有笑，因而斷定老師可能不喜歡自己。老師要認(rèn)真觀察、關(guān)注每一個孩子，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子同樣感受到老師的關(guān)愛與溫暖。
總之，做孩子的知心朋友，走進(jìn)孩子的心靈，傾聽孩子的心聲，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓每一個孩子都健康、愉快地成長。
每個孩子都有自己獨特的個性，有的孩子就是脾氣倔強，不喜歡順從和循規(guī)蹈矩，小敏就屬于這種情況。針對這種現(xiàn)象，家長和老師不能勉強，要理解孩子的心理特點，還要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、等待，否則，會助長孩子的逆反心理，使她更不愿意發(fā)言。
小敏的語言表達(dá)能力不錯，這可以從小敏與好朋友聊天和在家的表現(xiàn)中看出來�？谡Z表達(dá)能力的發(fā)展可以通過多種途徑實現(xiàn)，在集體面前發(fā)表意見是其中的一種，但不是唯一一種，所以教師和家長不必為小敏的語言發(fā)展和表現(xiàn)能力擔(dān)憂。我們應(yīng)該尊重孩子的表達(dá)習(xí)慣和情感需要，鼓勵孩子在非正式場合盡情表達(dá)自己的見解。
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