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建高塔教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的建高塔教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
建高塔教學(xué)反思1
本課通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個“推測——實驗、制作和探索——將探索結(jié)果與假設(shè)相比較”的科學(xué)探究過程，探究鐵塔穩(wěn)定不倒的原因。課堂主要采取實驗激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在經(jīng)歷、體驗、探索的過程中，切實有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。通過《建高塔》的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了框架鐵塔穩(wěn)定不倒的形狀結(jié)構(gòu)特點。
本節(jié)課用簡單材料如塑料瓶獨立地探究物體不容易倒的秘密，應(yīng)用知識和經(jīng)驗制作了不容易倒的高塔，學(xué)生體驗了合作與交流，尊重自己和他人的制作成果。完成了本節(jié)課的三個活動：第一，研究物體不容易倒的秘密。第二，建造不容易倒的.“高塔”，第三，鐵塔不容易倒的再思考。
教學(xué)時，可以先提出問題，引導(dǎo)思考，然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下自己的猜想。寫下的猜想要清楚簡明，分成若干條。本課最后部分，要把研究的結(jié)果與猜想相對照，體會把探究的結(jié)果與最初的假設(shè)相比較的意義。
最后用扇風(fēng)或者吹風(fēng)的方法測試學(xué)生建的“高塔”的抗風(fēng)能力，是希望學(xué)生認(rèn)識到框架鐵塔的另一個特點：風(fēng)的阻力小。如果學(xué)生做的“高塔”下面很重，底面很大，扇風(fēng)可能既不能吹動它更不能吹倒它，在提供材料方面要考慮盡量避免這種可能。
建高塔教學(xué)反思2
好久上過這一課，今天才來進(jìn)行反思，但對課的感覺與體會仍舊記憶猶新。這課的教學(xué)我充分利用了前一課《框架》的材料，結(jié)合身邊的飲料瓶。在制作的過程中，要求學(xué)生用竹筷不能采用單獨直立的.方式，在這樣的情況下，學(xué)生最高的塔能搭建到近4米。操作過程中，學(xué)生能創(chuàng)造，動手能力都比較強，但是課也存在很多問題，主要問題表現(xiàn)在時間的把控上存在問題，更多關(guān)注的是學(xué)生的如何制作，對制作的思考切到位。感覺這課放兩課時教學(xué)會起到良好的效果。
建高塔教學(xué)反思3
《建高塔》是六年級上冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》中的第六課。本節(jié)課是在研究物體框架結(jié)構(gòu)的牢固性的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的，主要研究鐵塔為什么穩(wěn)定不倒，研究物體的整體穩(wěn)定性。研究這個問題，不但可以加深對框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，也對認(rèn)識其他物體的形狀結(jié)構(gòu)有益。教材內(nèi)容包括四部分：提出問題，進(jìn)行猜想；研究物體不容易倒的秘密；制作不容易倒的高塔；鐵塔形狀和結(jié)構(gòu)的再思考。
學(xué)情分析
六年級的學(xué)生有一定的實驗操作能力，對于相關(guān)的自然科學(xué)知識有所感悟，能通過通過實驗展示、實驗操作等進(jìn)一步加強科學(xué)的理解
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
通過實驗知道上小下大、上輕下重的物體不容易倒。
認(rèn)識框架鐵塔的.結(jié)構(gòu)特點是上小下大、上輕下重。
2、能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生較獨立的探究能力、歸納概括能力、實驗?zāi)芰�、動手操作能力�?/p>
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想和做實驗的良好習(xí)慣。
這節(jié)課我主要是實際操作為主，讓他們比賽搭建蘿卜高塔。我是請小組把切好的蘿卜帶來，存在的問題是第一個班只告訴他們切成小方塊，結(jié)果帶來的形狀五花八門。后來的班我就畫圖告訴他們切的方法。第一個班我用礦泉水瓶引入了高塔的特點，可是那樣發(fā)現(xiàn)建高塔的時間根本不夠，所以后來的班我就選擇先直接建高塔，口頭提示他們高塔的特點。然后第二節(jié)課再讓他們分析上節(jié)課失敗的原因。搭建的過程中最大的問題是安全問題，有同學(xué)不小心用牙簽弄傷手指了，看來我的提醒還不夠到位，還有的組分工不均，有的組員找不到事情做。
最后我只比較了塔的高度，穩(wěn)定性，風(fēng)的阻力因素并沒有時間在實驗中提現(xiàn)。在測量過程中，其他組的同學(xué)就一直在吶喊：倒倒倒，我給予了嚴(yán)厲的批評，教他們要學(xué)會為別人鼓掌，還有的組材料不夠想給其他組借，其他組有多的都不愿意借，只有一個組愿意借，我給予了加分獎勵，讓他們學(xué)會團(tuán)隊合作和集體榮譽感。
上實驗課真的40分鐘太短了，不過同學(xué)們積極性都很高，搭建好了的組都很有成就感。有的組雖然搭得很高，可是還沒等到我測量就已經(jīng)倒了，他們有些遺憾，我讓他們下來想一想失敗的原因。
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