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《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思1
這節(jié)課是對(duì)減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行理解和運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運(yùn)算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在上節(jié)課加法運(yùn)算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡(jiǎn)便運(yùn)算帶來(lái)的好處，本節(jié)課中是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，所以在教學(xué)時(shí)，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的探索過(guò)程。
本課是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組交流和班內(nèi)交流兩種形式，讓學(xué)生說(shuō)出自己探索出如何簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程，教師在學(xué)生交流的同時(shí)，必要的點(diǎn)撥和提升�？墒窃谡n堂反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把本節(jié)課的內(nèi)容與上節(jié)課的加法結(jié)合律混淆，因?yàn)檫@兩種都需要在算式后面打上小括號(hào)，減法的運(yùn)算性質(zhì)是：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)減數(shù)的和。而加法結(jié)合律也是需要把兩個(gè)數(shù)用括號(hào)相加，利用這個(gè)孩子的犯錯(cuò)，我就著重強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)運(yùn)算符號(hào)的不同點(diǎn)，先觀察，再計(jì)算，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的。
從本課整體來(lái)說(shuō)，環(huán)節(jié)比較清晰，學(xué)生們對(duì)幫幫忙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對(duì)小組交流展示環(huán)節(jié)處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場(chǎng)景買東西，我先請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買東西用了的總價(jià)格，再用自己的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，學(xué)生獨(dú)立列式再小組交流時(shí)，思維就會(huì)很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個(gè)別同學(xué)用了連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的方法。不過(guò)大部分的學(xué)生都能夠獨(dú)立列出算式300-（62+38），并且知道應(yīng)該先算小括號(hào)里面的加法， 62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，追問(wèn)，得出兩種算式他們的`答案是相等的，說(shuō)明可以相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)比較大家都喜歡第2種做法，提問(wèn)為什么可以要計(jì)算62+38呢？學(xué)生都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個(gè)數(shù)就簡(jiǎn)便了。這樣對(duì)比的結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到運(yùn)算律的價(jià)值所在。
對(duì)減法的運(yùn)算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習(xí)題中卻還是存在著一些問(wèn)題，例如267-54-46=267-(54-46),這種錯(cuò)誤是比較普遍的，學(xué)生對(duì)運(yùn)算符號(hào)的處理還是會(huì)混淆，所以練習(xí)時(shí)一定要著重強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，但就是在怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)于運(yùn)算律的運(yùn)用還不夠靈活，尤其是對(duì)運(yùn)算律的逆向運(yùn)用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三。在以后的簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)中需要加強(qiáng)簡(jiǎn)便意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生缺少的是簡(jiǎn)便意識(shí)，精選題目，體現(xiàn)出簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)。
總之，通過(guò)這節(jié)亮相課的展示，讓我有了這些新的體會(huì)與收獲，我將用這些成長(zhǎng)的點(diǎn)滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個(gè)能讓孩子們感受到數(shù)學(xué)越學(xué)簡(jiǎn)單，越學(xué)越輕松的老師。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思2
《減法的性質(zhì)》這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)連減算式中的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
教材主要著眼于通過(guò)不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以改為減去兩個(gè)數(shù)的和，教學(xué)時(shí)，我首先要學(xué)生獨(dú)立思考，針對(duì)同一問(wèn)題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。
這節(jié)課最大的特點(diǎn)是將簡(jiǎn)便計(jì)算的討論與實(shí)際問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使問(wèn)題解決策略的多樣化與計(jì)算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問(wèn)題的生活背景成為學(xué)生理解簡(jiǎn)便計(jì)算方法及其算理的經(jīng)驗(yàn)支撐，又能使解決問(wèn)題能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)同步提高。
《減法的性質(zhì)》是用來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便的，并不是所有的'連減這樣的計(jì)算題都要用減法運(yùn)算性質(zhì)，而且在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)也要注意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來(lái)運(yùn)算。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份提煉知識(shí)點(diǎn)，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法加以回憶。這樣，知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。
以后在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，再?zèng)Q定方法。多猜想，多驗(yàn)證，其實(shí)許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思3
教學(xué)內(nèi)容：浙江省編教材小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P42例4、例5
教學(xué)對(duì)象：奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三（4）班
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)并選擇運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)算的過(guò)程，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)推理思想、應(yīng)用意識(shí)與反思意識(shí)，減法的性質(zhì)。
教學(xué)歷程：
一、引入
1、教師談話切入
師：走進(jìn)奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)，宋老師的第一感覺(jué)是這里的人氣特別旺。我從奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)頁(yè)中了解到，本學(xué)期實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生數(shù)為1875人，寧波東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部男生有525人，女生有475人（出示信息）；如果想知道實(shí)驗(yàn)小學(xué)比我校小學(xué)部學(xué)生數(shù)多幾人，你能用不同的綜合算式來(lái)計(jì)算嗎？看誰(shuí)寫的算式多。
2、學(xué)生列式交流：
1875－525－475＝875 1875－（525＋475）＝875
1875－475－525＝875 1875－（475＋525）＝875
師：能看懂這些算式嗎？你也是這樣想的？
2、師生過(guò)渡小結(jié)
學(xué)生簡(jiǎn)介列式思路，教師指出：不管是先減去男生還是先減去女生，都要連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)；不管是男生加上女生再減還是女生加上男生再減都是減去兩個(gè)數(shù)的和。今天我們研究的話題與這有關(guān)。
【教師巧妙地抽取學(xué)生熟悉的學(xué)校總?cè)藬?shù)比較引入，親切自然，在引入環(huán)節(jié)進(jìn)行適時(shí)小節(jié)點(diǎn)撥，為學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向，教師的組織者、引導(dǎo)者的角色得以呈現(xiàn)�！�
二、展開
3、對(duì)比計(jì)算感知
320－64－36＝ 320－（64＋36）＝
100－37－45= 100－（37＋45）=
147－47－78＝ 147－（47＋78）＝
187－28－87＝ 187－（28＋87）＝
在同桌校對(duì)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：每組的答案一樣。
師：計(jì)算結(jié)果一樣，我們可用什么符號(hào)連接？
生：等于號(hào)。
教師板書等于號(hào)，使等式成立。
師：還有什么想說(shuō)的嗎？
生：每組左右兩邊的算式數(shù)字相同，運(yùn)算符號(hào)、順序不同。
師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思？能說(shuō)得再具體一些嗎？
生：他的意思是左邊從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于減去這兩個(gè)數(shù)的和。
師：是這樣嗎？其他算式也符合他的意思嗎？
師：這位男同學(xué)給大家一個(gè)很大的啟發(fā)，左右聯(lián)系看可以看出一條規(guī)律來(lái)，真不簡(jiǎn)單！不過(guò)，剛才大家是從左往右看的，如果從右往左看，你能看出些什么？
生：從右往左看，我發(fā)現(xiàn)從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和，可以一個(gè)一個(gè)減去。
師：同學(xué)們，真的很厲害，把老師要講的心里話也說(shuō)出來(lái)了。
【借助于對(duì)比計(jì)算，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并組織相互交流，抽象概括出猜想的雛形，顯得自然、大方�！�
4、舉例驗(yàn)證猜想
師：剛才從三組計(jì)算中大家發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律，這僅僅是大家的猜想而已。是不是這三道算式湊巧呢？其他算式是不是也有這樣的規(guī)律存在呢？我們還得進(jìn)行驗(yàn)證。大家說(shuō)，如何證明我們的發(fā)現(xiàn)？
生：再多舉一些例子試試看。
師：這倒是一個(gè)比較好的主意。誰(shuí)先帶頭給大家作個(gè)示范？學(xué)生舉例，師生一起驗(yàn)證。
師：現(xiàn)在，能寫類似算式的同學(xué)請(qǐng)舉手。全體學(xué)生舉手。
師：那好，給大家兩分鐘，看誰(shuí)寫的算式多。學(xué)生兩分鐘寫算式，自我驗(yàn)證。
師：你寫的算式與我們前面的猜想相符的同學(xué)，請(qǐng)朝老師笑一笑。全體學(xué)生笑臉，以示意認(rèn)同。
教師指向一名男生，問(wèn)：老師發(fā)現(xiàn)你笑得特別開心，你寫對(duì)了幾道？
生：我寫了4道。
師：寫對(duì)了4道及4道以上的同學(xué)請(qǐng)舉手，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《減法的性質(zhì)》。
全體學(xué)生舉手。
師：剛才每位同學(xué)在兩分鐘里都平均寫對(duì)了4道，全班40位同學(xué)就寫了近160道。如果再給大家一些時(shí)間，你還能寫嗎？寫的完嗎？想象一下，這些寫不完的算式與我們的猜想相符嗎？
師：通過(guò)無(wú)數(shù)多的算式驗(yàn)證我們的猜想是正確的。你能用字母把寫不完的算式寫完嗎？
學(xué)生用字母表示規(guī)律。
交流：
生1：a-b-c=a-(b+c)
生2：x-y-z=x-(y+z)
……
師：大家用自己喜歡的字母表示出了這條規(guī)律，在表示過(guò)程中，你有什么經(jīng)驗(yàn)可向大家推廣一下？
生：我先想好三個(gè)字母來(lái)表示三個(gè)不同的數(shù)，再寫出規(guī)律。
看書深化規(guī)律。
【從“特殊——一般”不完全歸納法思想對(duì)于還處在三年級(jí)的小學(xué)生而言是陌生的，教師力圖將這一理念予以滲透，通過(guò)引導(dǎo)組織學(xué)生大量舉例論證，在限時(shí)舉例驗(yàn)證活動(dòng)后，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想，直至推想極限，從而讓學(xué)生充分經(jīng)歷不完全歸納法的全程，最后要求學(xué)生用自己喜歡的字母來(lái)表述心中的規(guī)律、看書整合規(guī)律，促使學(xué)生從感觀的體驗(yàn)上升到理性的思考，將觀察到的外化現(xiàn)象建構(gòu)到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。雖然，學(xué)生對(duì)不完全歸納法的做數(shù)學(xué)思想是膚淺的，但對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)說(shuō)卻是終身受益的，“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”過(guò)程性目標(biāo)較好地得以達(dá)成�！�
5、變式深入感知
師：現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)變式游戲，好嗎？老師寫出左邊的算式，
你馬上寫出右邊的算式；給你右邊的算式，你很快寫出左邊的算式，最后計(jì)算出結(jié)果。愿意試試嗎？
出示變式練習(xí)：
513－76－24＝513－（ ＋ ）＝
188－（89＋46）＝188－ － ＝
2847－（847＋629）＝ ＝
師：現(xiàn)在你有什么感受？
生1：我發(fā)現(xiàn)第一道運(yùn)用規(guī)律特方便。
生2：第三道計(jì)算也簡(jiǎn)便。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)一、三兩道簡(jiǎn)算意識(shí)和方法。
師：第二道感覺(jué)怎樣？使用規(guī)律前與使用規(guī)律后有沒(méi)有找到特
順手的感覺(jué)？
生1：第二道用與不用是一樣的。
生2：找不到感覺(jué)。
師：誰(shuí)愿意把做完三題的感受小結(jié)一下？
生：運(yùn)用規(guī)律有的時(shí)候可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，有的時(shí)候也派上用場(chǎng)。
【從追尋規(guī)律到運(yùn)用規(guī)律實(shí)質(zhì)是一個(gè)學(xué)生自悟的歷程，否則對(duì)運(yùn)用規(guī)律使一些計(jì)算簡(jiǎn)便的預(yù)期目標(biāo)感知是不充分的。往往教師直接指明規(guī)律的功效性，再進(jìn)行題量訓(xùn)練，造成學(xué)生一看到類似的算式馬上運(yùn)用性質(zhì)予以簡(jiǎn)算，未能辨證地認(rèn)識(shí)規(guī)律，常走入盲目運(yùn)用規(guī)律的誤區(qū)，簡(jiǎn)算意識(shí)與技能被扭曲。此環(huán)節(jié)教師通過(guò)變式練習(xí)過(guò)渡，不著痕跡地落實(shí)了“體驗(yàn)”的過(guò)程性目標(biāo)，促使學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考�！�
6、判別選用規(guī)律
出示：
576－133－67 2791－（791＋652）
458－（87＋258） 965－（266＋134）
逐題反饋交流，對(duì)“458－（87＋258）”簡(jiǎn)算進(jìn)行質(zhì)疑，借助于引入部分的“1875－（525＋475） 1875－525－475
1875－475－525”進(jìn)一步理解；對(duì)“965－（266＋134）”進(jìn)行反思性辨識(shí)。
師：現(xiàn)在，你有什么想說(shuō)的？
生1：要先看數(shù)字特點(diǎn)，再選擇方法。
生2：我認(rèn)為書上講的.“依次減去”不妥，有的時(shí)候可以調(diào)個(gè)頭。
生3：不要看到減去兩個(gè)數(shù)的和就馬上連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，要先看看能不能簡(jiǎn)便再作決定。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，我們要運(yùn)用火眼金睛善于觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，不要盲目運(yùn)用規(guī)律；同時(shí)還要敢于向書本、老師提出質(zhì)疑，這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
【簡(jiǎn)要的鞏固練習(xí)，一改大題量訓(xùn)練的常規(guī)做法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)例聯(lián)想、反例對(duì)比、看書質(zhì)疑等學(xué)習(xí)途徑將數(shù)學(xué)主題思想予以縱深，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些優(yōu)良品質(zhì)得以有機(jī)滲透�！�
三、反思
師：剛才大家一起通過(guò)幾道簡(jiǎn)單的計(jì)算題提出了自己的猜想，再通過(guò)舉例驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)猜想成立，最后還運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行了簡(jiǎn)算。其實(shí)許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的，以后在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)，大家不妨再試試看。還有一點(diǎn)，老師要告訴大家，今天研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題是我們下學(xué)期四年級(jí)要學(xué)的內(nèi)容。學(xué)會(huì)的同學(xué)為自己鼓鼓掌，慶賀一下！老師在恭賀大家的同時(shí)，還有一點(diǎn)小小的請(qǐng)求：根據(jù)學(xué)校的安排，下學(xué)期宋老師可能也要帶四年級(jí)。渡過(guò)一個(gè)暑假，同學(xué)們馬上要學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容，現(xiàn)在你有什么好的建議嗎？介紹介紹，可以嗎？
生1：在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，再?zèng)Q定方法。
生2：多猜想，多驗(yàn)證，就有很多的規(guī)律發(fā)現(xiàn)。
生3：課本上所說(shuō)的方法也可以懷疑。
……
師：同學(xué)們這么多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，宋老師一定帶回去轉(zhuǎn)告，再次謝謝大家！
【別居心裁的小節(jié)，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識(shí)點(diǎn)，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)�！�
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思4
本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已初步掌握和理解整數(shù)的四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上的教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以先把兩個(gè)減數(shù)相加，再?gòu)谋粶p數(shù)里減去的計(jì)算方法，以使學(xué)生較為靈活地對(duì)某些計(jì)算采用變式，使計(jì)算達(dá)到簡(jiǎn)便的效果，為學(xué)生合理計(jì)算提供理論依據(jù)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)，教材引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的數(shù)學(xué)工具——計(jì)算器進(jìn)行主動(dòng)探究。在學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究幫助學(xué)生把多種分散、局部性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行聚類、清晰化的處理，形成相對(duì)完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運(yùn)算性質(zhì)”的結(jié)論表述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)減法運(yùn)算性質(zhì)的特點(diǎn)把握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學(xué)生初步形成系統(tǒng)而科學(xué)的研究的意識(shí)和能力。
而學(xué)生在本課學(xué)習(xí)之前，部分學(xué)生可能對(duì)減法運(yùn)算性質(zhì)有了一些感性認(rèn)識(shí)，甚至有個(gè)別學(xué)生具有了根據(jù)減法中數(shù)的特點(diǎn)改變運(yùn)算順序進(jìn)行巧算的直覺(jué)和敏感。學(xué)生對(duì)于四則混合運(yùn)算中合理計(jì)算的運(yùn)用已有一定的基礎(chǔ)，而且在過(guò)去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)已經(jīng)對(duì)該運(yùn)算性質(zhì)有所運(yùn)用，只不過(guò)沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及不理解方法的原理，只不過(guò)在減法中添括號(hào)和去括號(hào)引起的式子的變化，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，所以常常出錯(cuò)，為解決這一問(wèn)題，所以在實(shí)際的教學(xué)中可以采用歸納的方法，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解減法運(yùn)算性質(zhì)，從而使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
這節(jié)課中以例題為重點(diǎn)通過(guò)列式計(jì)算比較找到相等關(guān)系，并通過(guò)讀算式，說(shuō)算式的意義使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了一定的了解，在學(xué)生對(duì)231—（19+21）=231—19—21有了感性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，探討列式計(jì)算方法，并找到其中的規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有一定的'偶然性、不自覺(jué)性，為了幫助學(xué)生從偶然的生活發(fā)現(xiàn)中提煉出必然的數(shù)學(xué)規(guī)律，所以接著引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的數(shù)學(xué)工具——計(jì)算器進(jìn)行主動(dòng)探究，這一回學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了減法的運(yùn)算性質(zhì)。在學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究幫助學(xué)生把多種分散、局部性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行聚類、清晰化的處理，形成相對(duì)完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運(yùn)算性質(zhì)”的結(jié)論表述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)減法運(yùn)算性質(zhì)的特點(diǎn)把握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學(xué)生初步形成系統(tǒng)而科學(xué)的研究的意識(shí)和能力。
接著在練習(xí)環(huán)節(jié)還鼓勵(lì)學(xué)生一題多解：如864—36—63=864—（36+64）還可以=864—64—36由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，提出從一個(gè)數(shù)中減去兩個(gè)數(shù)的和，可以從這個(gè)數(shù)里依次減去這兩個(gè)數(shù)，也可以先減去第二個(gè)數(shù)再減去第一個(gè)數(shù)。我對(duì)這個(gè)學(xué)生的想法充分肯定，希望全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維。
數(shù)學(xué)可以幫助人們更好的探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效，簡(jiǎn)捷的手段。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力落實(shí)到每一節(jié)課中，在不斷的反思與學(xué)習(xí)中提高自己的教學(xué)水平。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生理解和掌握了五條運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算中的一些簡(jiǎn)便計(jì)算。在例1教學(xué)中，教材主要著眼于通過(guò)不同解法的.比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和。
成功之處：
1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)買書的情境，讓學(xué)生比較三種解法：234-66-34=134
234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后讓學(xué)生舉例、驗(yàn)證得出減法的性質(zhì)——一個(gè)數(shù)連續(xù)減兩個(gè)數(shù)可以減去兩個(gè)數(shù)的和，也可以先減去第二個(gè)數(shù)，再減去第一個(gè)數(shù)，并用字母表示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。通過(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)于習(xí)題的掌握非常好。
2.練習(xí)的類型齊全，從三方面進(jìn)行突破。例如：528-53-47
470-（254+46）545-167-145，特別是第三種類型重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，由此學(xué)生對(duì)此類型題能靈活依據(jù)題目進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
不足之處：
1.從學(xué)生作業(yè)反饋來(lái)看，主要問(wèn)題在于學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)，抄錯(cuò)題目，計(jì)算中抄錯(cuò)數(shù)，個(gè)別學(xué)生不能靈活解決問(wèn)題。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有待提高，不愿意舉手回答問(wèn)題，比較沉默。
再教設(shè)計(jì)：
1.重點(diǎn)對(duì)第三種類型練習(xí)，針對(duì)學(xué)生薄弱區(qū)域進(jìn)行講解。
2.針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生正確對(duì)待，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做題要細(xì)心，認(rèn)真。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思6
最新 減法的運(yùn)算性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材是通過(guò)課后練習(xí)的形式出現(xiàn)的，就是讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算類推出減法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)的和。我覺(jué)得這不利于孩子理解減法的性質(zhì)，所以我就整合了教材，設(shè)計(jì)了一些解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的解題方法入手，在解決兩三個(gè)問(wèn)題之后，再進(jìn)行比較總結(jié)，得出減法的運(yùn)算性質(zhì)。而實(shí)際上，不管是書上的練習(xí)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)園上的練習(xí)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這一種類型。所以在教學(xué)這課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)一系列的合作討論，自己發(fā)現(xiàn)有哪些關(guān)于減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算題型，給它們起個(gè)名字，并通過(guò)觀察和討論明白算理，最后讓他們?cè)诰毩?xí)中能運(yùn)用自如，也得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的驕傲。總結(jié)減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算題型有以下幾種：
類型1：
435-89-135
=435-135-89
=300-89
=211（學(xué)生起的名字叫減法交換律）
用字母表示為a-b-c=a-c-b(a、b、c代表任意數(shù))
類型2：
60-24-16
=60-（24+16）
=60-40
=20
435-49-11-40
=435-（49+11+40）
=435-100
=335（學(xué)生起的名字叫減法結(jié)合律）
用字母表示為a-b-c=a-(b+c) (a、b、c代表任意數(shù))
類型3:
900-405
=900-400-5
=500-5
=495（把接近整百的數(shù)看作整百數(shù)和一位數(shù)）
316-98
=316-100+2
=216+2
=218（把接近整百的數(shù)看作整百數(shù)和一位數(shù)）
用字母表示為a-(b-c)=a-b+c(a、b、c代表任意數(shù))
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠理解算理，掌握算法。但也有一部分學(xué)習(xí)接受能力較慢的學(xué)生，在題的類型“變幻莫測(cè)”的情況下顯得手足無(wú)措，這需要我們老師對(duì)這些學(xué)生因材施教，不能給這些學(xué)生布置難度大的題目，先讓他們練習(xí)一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)便運(yùn)算，樹立起自信后再適度增加難度。今后還要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。
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