風(fēng)娃娃教學(xué)反思集合15篇
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的風(fēng)娃娃教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思1
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是,通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字,通過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個(gè)形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處,訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是,上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成,為此,我針對這堂課進(jìn)行了反思。
在這堂課中,我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
首先,在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。如:
1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后,讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃,同時(shí)讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近學(xué)生與文本的對話,學(xué)生會因?yàn)橄矚g風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節(jié)時(shí),我先向?qū)W生們提了一些問題:(1)風(fēng)娃娃來到哪里,看見什么?(2)他怎么做?讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個(gè)段落,這樣做效果不錯(cuò),許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答得上來。
然后,我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí),我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演(表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài))、說一說(挖掘文本的空白點(diǎn)),如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快,風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢?以使得學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出:第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”,要有輕重起伏,力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如;在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我安排了自由地讀課文,然后是檢查詞語。原以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是,問題出現(xiàn)了,很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。特別是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語時(shí),讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準(zhǔn),但我并沒有這樣過去了,我通過學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費(fèi)了很多時(shí)間,但我個(gè)人認(rèn)為這樣做很值得,因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文,如果連正確都做不到,談何有感情地朗讀呢。同時(shí),我相信這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會讀不準(zhǔn)這個(gè)詞了。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個(gè)人認(rèn)為,低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的`技巧。比如,在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野,看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng),抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著!本渥訒r(shí),我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)很吃力后,問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)”應(yīng)怎么讀?學(xué)生回答說:讀得慢一些。對啊,這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀,僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時(shí),語速可以放慢;感悟到著急時(shí),語速可以快些;感悟到快樂時(shí),語速可以輕快些等等。然后,再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞,目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應(yīng)注意這些重點(diǎn)詞語。這樣才能有感情地朗讀。
當(dāng)然,這堂課上我的自身語言不夠精練,有時(shí)不斷的重復(fù)學(xué)生的話,導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不太高。
以后的教學(xué)得注意自己的教學(xué)語言了。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思2
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題,想問題!边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的插圖,你就會發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子,胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛,仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃就像是我們的孩子。他既可愛又有些調(diào)皮。
教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生自瀆課文,找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,通過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。再讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個(gè)問題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息,成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的.幫手。讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來,而且學(xué)生很快找到了其中的答案,接著提高要求,要學(xué)生找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力。
接著又請學(xué)生讀課文,提出你在閱讀時(shí),哪些地方你不懂?學(xué)生提出了好多問題,“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思!钡葐栴}。學(xué)生能自己提出問題,說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋,在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案,但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子,沒摘到,就差跳起來這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力,學(xué)生主動(dòng)地聽講,記憶就非常深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,要和生活相聯(lián)系。拓展延伸的訓(xùn)練讓學(xué)生思考:風(fēng)娃娃還做了哪些事,你知道嗎?聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗,帶來涼爽;風(fēng)娃娃會關(guān)窗,有時(shí)把玻璃也打碎;大風(fēng)有時(shí)會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的,感情是細(xì)膩的,他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事,為什么會做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實(shí)也有,你好心幫別人,人家不領(lǐng)情。不但不感謝你,反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?通過生活中的這個(gè)例子,讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事,啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿,不能只從自己的角度出發(fā),還要全面地考慮問題,從別人的角度來考慮問題,認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事,快快長大。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思3
我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》,文章語言生動(dòng),富有兒童情趣,我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,變換不同的教學(xué)手段,抓住重點(diǎn)字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方,也存在著許多不足。
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前,我設(shè)計(jì)了鞏固字詞這一環(huán)節(jié),把學(xué)生容易讀錯(cuò)和難讀的字詞制成幻燈片,通過“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識記,同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手,不但讀音準(zhǔn)確,聲音也很宏亮,達(dá)到了預(yù)想的效果。
2、整體感知課文,理清文章思路。教學(xué)課文時(shí),我讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了那幾件事,通過閱讀課文,學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情,并能用三個(gè)字準(zhǔn)確的概括每一件事,接著用“風(fēng)娃娃為什么吹,是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生每一部分都有章可循。
3、對于一些詞語的意思,我主要讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解,比如“責(zé)怪”的理解,我沒有讓學(xué)生解釋“責(zé)怪”是什么意思,而是讓學(xué)生發(fā)揮想象,說說人們會怎樣責(zé)怪風(fēng)娃娃,并讓學(xué)生用大人責(zé)怪自己的語氣責(zé)怪風(fēng)娃娃,對詞義的理解自然也就理解了。再如對“斷斷續(xù)續(xù)”的理解,我是讓學(xué)生聽斷斷續(xù)續(xù)的流水聲,通過感受理解詞意。
4、重視朗讀與語言表達(dá)的訓(xùn)練。本文是一篇哲理性很強(qiáng)的課文,對于二年級的學(xué)生來說理解有一定的難度。因此教學(xué)時(shí)注意增加了學(xué)生與文本的接觸機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)、生活體驗(yàn),把學(xué)文和學(xué)做人融為一體。采用各種形式的讀,在讀中感悟、讀中理解、讀中訓(xùn)練語感。
5、挖掘文本的空白處,進(jìn)行想想說話。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事,人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他?”這一問題展開討論,接著讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢?”目的`是讓孩子說說自己對課文的感受,培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。
不足之處:
1、朗讀指導(dǎo)還要多一點(diǎn)。
由于第一課時(shí)沒有處理好,在品讀第二自然段時(shí),學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象,為了使學(xué)生讀好這一段,我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去!敝械摹吧钌钗、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo),可是個(gè)別學(xué)生讀這句話時(shí)卻平淡無味,平時(shí)還應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點(diǎn)功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上,讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。
2、教學(xué)模式不符合低年級的教學(xué)特點(diǎn)。這節(jié)課我將識字寫字與閱讀割裂開了,在第一課時(shí),進(jìn)行了識字寫字的教學(xué),在第二課時(shí)分析課文,這樣的教學(xué)方法不適用于低年級的學(xué)生特點(diǎn),不符合課標(biāo)提倡的讀寫結(jié)合。
3、學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,應(yīng)和生活相聯(lián)系。學(xué)生就人們?yōu)槭裁簇?zé)怪風(fēng)娃娃討論的很好,但教師沒有抓住這一契機(jī),和生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生談?wù)勎覀兤綍r(shí)在生活中應(yīng)該怎樣做。
講課如寫詩,功夫在詩外。在今后的課堂上,我會不斷的學(xué)習(xí),勤于反思,爭取上好每一節(jié)課,提高教學(xué)效率。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思4
《風(fēng)娃娃》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇課文,是一篇童話故事。課文生動(dòng)有趣,層次清楚;叵脒@一課的教學(xué)過程,我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
一.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)習(xí)興趣是是學(xué)生積極思考主動(dòng)參入的前提,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用謎語引入本課:來無影去無蹤,來時(shí)樹動(dòng)花搖,去時(shí)水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣,爭先恐后的說出謎底。然后我說:你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的`迷語?這下學(xué)生的思維更活躍了。他們不約而同地說:“花兒見它點(diǎn)頭,禾苗見它彎腰,白云見它讓路,小樹見它招手”。隨后我導(dǎo)入新課:今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文,看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題,學(xué)生興致勃勃的投入到學(xué)習(xí)中,認(rèn)真的閱讀課文,并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事,那些做的好,那些做的不好。
二.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際拓展學(xué)生思維空間培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)。
語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此,在學(xué)生理解語文的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)這樣的問題進(jìn)行拓展:風(fēng)與人類生活緊密相連,除了文中講到的事情,它還可以幫人們做那些好事呢?先讓學(xué)生分組交流,然后總結(jié)。學(xué)生的答案還真不少:春風(fēng)吹的百花齊放,風(fēng)可以吹干衣服,風(fēng)還可以揚(yáng)麥子……
這節(jié)課結(jié)束了,學(xué)生高漲的參與熱情,使我久久難忘,這也使我深刻的認(rèn)識到,要上好一堂語文課,教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功,今后我會不斷充實(shí)自己,完善自己,更好地投身到教育教學(xué)中去。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思5
在教學(xué)時(shí),我本著以學(xué)生的興趣為主,從一開始的簡筆畫互相打招呼,到后來的觀察圖片、親自動(dòng)手、親身表演等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生不間斷地動(dòng)手動(dòng)腦去解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀課文,圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語,這樣便于學(xué)生增加詞匯量,接著讓學(xué)生開火車、指名認(rèn)讀生詞,說出自己的識字的好方法,最后通過快速搶答來抓住學(xué)生注意力來達(dá)到真正會認(rèn)的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式,激發(fā)了學(xué)生的興趣,很自然的就突破了難點(diǎn),完成了此項(xiàng)目標(biāo)。
第二步,我讓學(xué)生自讀課文,找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,通過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。然后通過觀察圖片,來看風(fēng)娃娃所做的事,每講一件事的時(shí)候,都抓住其中的難理解之處,如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語”另外每一部分,還有拓展思維的.部分,如“喝飽水的秧苗會說什么?得到幫助的纖夫會說什么……”在這其中增添了學(xué)生表演的部分——拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。
最后通過分析風(fēng)娃娃所做的事情,來判斷哪些是好事,哪些是壞事?再讓學(xué)生以好心人的口氣來勸告風(fēng)娃娃,從而讓學(xué)生明白——光有好心是不行的,還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學(xué)生助人為樂的品德教育。
總之,在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容,知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事,也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒有動(dòng)腦筋,如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫,就不會做出那些不好的事。由于時(shí)間安排的不太合理,指導(dǎo)朗讀還是有所欠缺,還有待于改進(jìn)。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思6
本節(jié)課教師能有效地組織學(xué)生識字、讀文,抓住重點(diǎn)詞句理解了課文資料,明白了必須的道理,學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習(xí),沒有流于形式。
在課堂上,能對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)字詞理解課文,對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了必須的指導(dǎo),并結(jié)合學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了讀寫的結(jié)合訓(xùn)練,做到了以讀促寫。
可是,在由于沒有組織學(xué)生充分的預(yù)習(xí),所以在識記生字時(shí)耽誤了必須的時(shí)候,致使最終的寫話訓(xùn)練沒有真正落到實(shí)處。當(dāng)然,這也與教師的觀念有關(guān)系。受低年級語文教學(xué)模式的影響,還是把識字生字、了解識字方法做為了重點(diǎn)資料,如果教師能在課前做好生字的識記工作,課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等真正訓(xùn)練性的教學(xué)資料上,教學(xué)的'效果會更好一點(diǎn)。所以,要學(xué)習(xí)小組合作,就要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和研討時(shí)間,再按照以前識字和學(xué)文各占一半時(shí)間來分配的話,就會有個(gè)別地方處理不到位。所以,需要教師針對平時(shí)課堂和公開課堂科學(xué)地調(diào)整思路。
不斷地學(xué)習(xí),才能不斷地提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本事,學(xué)會學(xué)習(xí),是我們一向追求的目標(biāo)。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思7
上完《風(fēng)娃娃》一課,我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻,但是正因如此才會讓我更深刻地自己。
個(gè)性張揚(yáng)的王家興一直是我關(guān)注和鼓勵(lì)的起點(diǎn),“我相信你、我期待著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大……”在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn),所以當(dāng)學(xué)生在怎樣讀“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗兒秘?zé)怪我呢?”一句時(shí),便有了大膽的爭議。有的學(xué)生認(rèn)為讀這句時(shí)難過一點(diǎn),有的學(xué)生認(rèn)為則認(rèn)為要生氣一點(diǎn),理由是風(fēng)娃娃認(rèn)為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗(yàn),也是源自于教師對學(xué)生的`鼓勵(lì)、肯定和信任。
在教學(xué)學(xué)生生字時(shí),我大膽放手,讓學(xué)生自學(xué)。首先學(xué)生自學(xué),然后交流自己的識字方法或給生字組詞(喜歡哪個(gè)說哪個(gè))。如此面向全體學(xué)生,學(xué)生的積極性也提高了,參與面就廣了,但是不足的是學(xué)生練讀的時(shí)間短,小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
當(dāng)然在這節(jié)課教學(xué)當(dāng)中,我也存在著許多的不足,例如評價(jià)的語言少,給學(xué)生讀的時(shí)間少等,這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn),才能達(dá)到最終的理想效果。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思8
《風(fēng)娃娃》這篇課文生動(dòng)有趣,層次清楚,極易理解。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢?從課文的插圖,你就會看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子,胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛,仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時(shí)又有些可氣。教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,通過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個(gè)問題也難不倒學(xué)生。
接著學(xué)習(xí)理解課文,然后,讓學(xué)生質(zhì)疑,哪些地方你不懂?學(xué)生提出“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學(xué)知道的,像“斷斷續(xù)續(xù)、帆船”我就請其他同學(xué)來解答,有些比較難的,離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的`問題,像“纖夫”我借助圖來講解。學(xué)生能自己提出問題,說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋,教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力,學(xué)生主動(dòng)地聽講,記憶就非常深刻。
最后,我結(jié)合生活實(shí)際問:風(fēng)娃娃還做了哪些事,你知道嗎?聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗,帶來涼爽;風(fēng)娃娃會關(guān)窗,有時(shí)把玻璃也打碎;大風(fēng)有時(shí)會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的,感情是細(xì)膩的,他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事,為什么會做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實(shí)也有,你好心幫別人,人家不領(lǐng)情。不但不感謝你,反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?通過事例,讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事,啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿,不能只從自己的角度出發(fā),還要全面地考慮問題,從別人的角度來考慮問題,認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事,快快長大。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思9
上完《風(fēng)娃娃》一文,自感欣慰。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息,成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手,我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生做得好。首先,我先讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來,而且學(xué)生找到了其中的答案,其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。
接著我又指導(dǎo)學(xué)生讀課文,讀中理解一些詞詞義,如:無影無蹤、使勁、責(zé)怪等。這些詞詞義我請學(xué)生動(dòng)腦回答。不大明白的,我稍作引導(dǎo)。學(xué)生能自己回答問題,說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋,在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案,但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子,沒摘到,就差跳起來這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力,學(xué)生主動(dòng)地聽講,記憶就非常深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來說說。學(xué)生的想象力是豐富的,感情是細(xì)膩的,他們說出了風(fēng)的好處和壞處。我又問:“其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事,為什么做壞事,讓人責(zé)怪呢?”讓學(xué)生明白其實(shí)人有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事,啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿,不能只從自己的角度出發(fā),還要全面地考慮問題,從別人的角度來考慮問題,認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事。
但本課也有許多不足之處。如:讀的指導(dǎo)有所欠缺,讀的量太少,過渡語不簡潔。
這些不足與遺憾使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功、自身素質(zhì)的高低與語文教學(xué)的關(guān)系重大,我會在今后的工作中不斷改進(jìn)。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思10
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣,我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來努力完成這堂課的教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)目的,希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的`地方也還存在著許多的不足。
較好的方面:
1、扎實(shí)地教好字詞。
在初讀課文之后,我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語,在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過程。
雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,進(jìn)行板書,區(qū)分好事和壞事,這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,注重句子訓(xùn)練。
因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落,所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“看到什么,再寫怎么做,最后寫結(jié)果怎樣”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式,注重句子的訓(xùn)練,通過劃一劃、讀一讀、說一說、排一排等教學(xué)手段,讓學(xué)生讀懂句子,讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,讀出不同的感受。
不足之處:話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題,讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么,怎么做,結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來說,也可以用自己的話來說。但是在具體實(shí)施的時(shí),由于時(shí)間有限結(jié)果草草收場,訓(xùn)練欠佳。此外,在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方,在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候,我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識,卻沒有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī),順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué),甚是可惜。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思11
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題,想問題。”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的插圖,你就會看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的.孩子,胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛,仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時(shí)又有些可氣。
教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生自瀆課文,找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,通過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個(gè)問題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息,成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來,而且學(xué)生找到了其中的答案,其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。
學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃的初衷是什么?其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事,為什么會做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實(shí)也有,你好心幫別人,人家不領(lǐng)情。不但不感謝你,反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?在這一環(huán)節(jié)中,我花了好大的力氣來讓學(xué)生談?wù)劯惺,但效果不明太明顯,要讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事,啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿,不能只從自己的角度出發(fā),還要全面地考慮問題,從別人的角度來考慮問題,認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事,快快長大。如果讓我再教,這一環(huán)節(jié)我就會讓學(xué)生多看看拓展材料中的文章才讓學(xué)生去說,效果可能就會不一樣了。看來我還是缺少教育機(jī)智呀!
風(fēng)娃娃教學(xué)反思12
一、反思識字教學(xué)
識字是閱讀的基礎(chǔ),識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課,我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字,在初讀課文,整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,游戲識字,先是詞語認(rèn)讀,接著是生字認(rèn)讀,然后是出示帶生字的句子,讓學(xué)生練讀。一節(jié)課下來,應(yīng)該說讀得挺多的,字詞學(xué)習(xí)有層次,學(xué)生的識字興趣很高。課后回想,為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,在落實(shí)生字詞語教學(xué)時(shí)還不夠細(xì)致,重點(diǎn)落實(shí)了認(rèn)讀,字形的分析沒有體現(xiàn)出來,對二年級學(xué)生來說,他們雖已有了一定的識字基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞是很有必要的,有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學(xué)呢,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑,師生共同合作理解意思,可惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
二、反思朗讀指導(dǎo)
語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,我以朗讀為主線,讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解,在讀中體會和感悟,讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想,發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少,但是學(xué)生的朗讀水平提高不大,齊讀的時(shí)候感覺挺不錯(cuò)的,可如果是個(gè)別讀的話,除了幾個(gè)孩子讀得有聲有色外,其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo),這問題一直困擾著我。
三、反思語言訓(xùn)練
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),二年級小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還有一定的距離,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事?哪些做得好?哪些做得不好?”展開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧,在那里,你可以幫人們做學(xué)多事!遍_始,讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分:這幾件事中,哪些是風(fēng)娃娃做的好事?哪些是他做的壞事?學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí),學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來了,他們的思維是活躍的,發(fā)言是積極的。
在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)體會句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去!毕茸鲎鰟(dòng)作:你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們表演的熱情很高,動(dòng)作也不錯(cuò),再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了第二自然段后,從扶到放讓學(xué)生根據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到 ,看到 ,他 !弊詫W(xué)第三自然,因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ),學(xué)生學(xué)得挺輕松的。接著,設(shè)計(jì)了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫助人們做什么好事呢?”問題提出后,課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有及時(shí)打開,說得不充分,按句式“風(fēng)娃娃還來到 ,看到 ,他 !边M(jìn)行說話有困難。于是我出示兩幅圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述,他們說得比較單一。后來,在學(xué)習(xí)做壞事部分時(shí)的說話訓(xùn)練:假如你遇到了這樣的事情,你會怎樣?也給學(xué)生提供了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子,我會 。假如我是曬衣服的人,我會 。假如我是小樹,我會 !边@時(shí),學(xué)生說得很不錯(cuò)。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會做什么壞事?”這一語言訓(xùn)練時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭先恐后地發(fā)言,還真不少。課后,我想:在讓學(xué)生說好事的時(shí)候如果能給學(xué)生一定的期待,他們是可以按句式來說出風(fēng)娃娃做的其他好事的,因?yàn)槲壹庇谇蟪,引?dǎo)學(xué)生說了,使得這一拓展訓(xùn)練的實(shí)效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后,人們都責(zé)怪它,它傷心極了。瞧,傷心的風(fēng)娃娃來到我們的教室,(出示課件)風(fēng)娃娃聽了,很傷心,心想:我?guī)腿藗冏鍪,為什么他們還責(zé)怪我呢?作為風(fēng)娃娃的朋友,你們能幫幫風(fēng)娃娃,告訴它為什么嗎?”孩子們的心是善良的,他們很樂意幫助風(fēng)娃娃,有的說“風(fēng)娃娃,你不應(yīng)該把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑,你應(yīng)該輕輕地吹才對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了,誰還喜歡你呢?”有的說“風(fēng)娃娃,你以后可不能亂吹,要看清楚了再吹,這樣人們才會喜歡你!薄瓕W(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中明白了做事不能一廂情愿,不能只從自己的角度出發(fā),要多從別人的角度考慮問題,認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事。思想滲透的效果不錯(cuò),如果此時(shí)再追問:風(fēng)娃娃一心想做好事,但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢?聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事,效果可能會更佳。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思13
在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中,看著同學(xué)們童趣盎然的表演,聽著同學(xué)們朗朗的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。
在教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境,為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式,把課堂還給學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處主要有以下幾點(diǎn);在這一課的教學(xué)中,我做到了深挖教材,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如;讓學(xué)生思考的'同時(shí),教師給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與,發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動(dòng)、表演,完全舍離了“教師尊嚴(yán)”。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對話。
上完這節(jié)“童話課”,我深切地領(lǐng)會到,要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自如的樂園,從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
同時(shí),也讓我感受到了情境教學(xué),對于低年級學(xué)生猶如甘甜之水,滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。
另外,值得我深思的是,作為新時(shí)代的教師,要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,長大以后成為有用之才。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思14
上周二,我們學(xué)校教師發(fā)展工程的老師們都展示了一節(jié)課,為了這節(jié)課,大家精心準(zhǔn)備了很長時(shí)間。都展示出了各自的教學(xué)風(fēng)格。
我講的是部編版二年級上冊的最后一課《風(fēng)娃娃》,是模仿薛法根老師的課,之前在其他班已經(jīng)上過兩遍了,效果還可以。但周二當(dāng)天,在領(lǐng)導(dǎo)聽課的時(shí)候,我卻沒有展示好,很沮喪。是什么原因呢?過后反思再三,覺得主要有一下兩個(gè)方面:
1.時(shí)間的限制。
這節(jié)課薛老師用了50多分鐘的時(shí)間講完了,我卻用了30分鐘。因?yàn)檎故菊n要求35分鐘之內(nèi)完成。我卻只想著時(shí)間,想著展示,卻忽略了學(xué)生,這是最不應(yīng)該的。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)完整,學(xué)生讀的不夠充分。
因?yàn)檫@是一節(jié)精心準(zhǔn)備的課,并且是模仿大家的.課,所以環(huán)節(jié)是比較完整的。學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文,教學(xué)環(huán)節(jié)又環(huán)環(huán)相扣,所以學(xué)生基本上也學(xué)有所獲,但因?yàn)閷W(xué)生讀得不夠充分,所以欠那么一些理解。這是讓我真正沮喪的地方。
后來,因?yàn)橛袡C(jī)會和書亞姐一起聽課,我就把教學(xué)環(huán)節(jié)稍作修改又在其它學(xué)校上了一節(jié)《風(fēng)娃娃》,希望她能幫我診斷一下。聽課老師和書亞姐都給予了我肯定和針對性的指導(dǎo),謝謝大家!
現(xiàn)在再來反思這節(jié)課,再來反思我的教學(xué)方式,教學(xué)熱情有增無減,教學(xué)自信時(shí)有時(shí)無,教學(xué)能力提升空間很大。今后的時(shí)間,不管別人提很多建議,還是評有很多優(yōu)點(diǎn)。我一定要做我自己,靜坐常思己過。善待自己,盡力做最好的自己,一直走在學(xué)習(xí)的路上,真心對待學(xué)生,不斷提高自己的教學(xué)能力。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思15
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要二年級小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。下面我就《風(fēng)娃娃》這課的課堂教學(xué)談一談我的教學(xué)反思。
一、把握教材脈絡(luò),逐層推進(jìn)教學(xué)。
在第一課時(shí)認(rèn)識字詞,書寫生字,流利讀文,了解文章大意的基礎(chǔ)上,開課直接點(diǎn)題,快速檢查字詞后,就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)第二自然段,接著師生一同學(xué)習(xí)第三自然段,再自學(xué)第
五、六、七、八幾個(gè)自然段,最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì),達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖和寫作方法,又能體會風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng),使學(xué)生在整堂課中,學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境,指導(dǎo)感情朗讀。
在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中,情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。
在這一課中,我用“風(fēng)”的聲音、圖片、動(dòng)畫,風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)有趣的童話世界,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中,深入角色的內(nèi)心,體驗(yàn)角色的情感,從而達(dá)到感情朗讀。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段中,先是教師示范讀;學(xué)生再通過看圖讀;接著通過媒體演示來幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語來讀句子。然后學(xué)生模仿風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同,使學(xué)生準(zhǔn)確體會風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前,不管是指名讀,還是齊讀,都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo),帶著要求讀,帶著問題讀,帶著感情讀,這樣讀出了效果。事實(shí)證明,同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中,通過多種方式的讀的訓(xùn)練,能較好完成本課感情讀文的目標(biāo),讀得充分,讀得有效,讀得入情入境。
三、體驗(yàn)文中角色,發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性,有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解,只有澀身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所感悟,角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中,有多處益于學(xué)生角色扮演,發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后,是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候,讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾,想象自己就是一棵小秧苗,體會秧苗滿足、高興的心理,然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后,纖夫們的表現(xiàn)時(shí),學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子,一邊想象纖夫們會對風(fēng)娃娃說些什么感謝的話。有的說風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子,有的.說要和風(fēng)娃娃交朋友,請它吃飯,還有的干脆說,要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意,學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花,教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問題上,想象幫了大忙,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深入的問題:你能告訴風(fēng)娃娃,人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎?風(fēng)娃娃明白了道理后,又會干哪些好事呢?生活中,你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎,有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”?學(xué)生們在深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上,順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說道:風(fēng)娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風(fēng),幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車,讓衣服快點(diǎn)晾干,使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)生活中要多幫別人,在幫忙前要多動(dòng)腦筋,避免出現(xiàn) “好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力,為學(xué)生創(chuàng)建了開放而有活力的語文。
因此,在課堂教學(xué)中,教師要大膽實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望,激發(fā)學(xué)生合作探究的精神,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀,在讀中體會和感悟。
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