找駱駝教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的找駱駝教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
找駱駝教學反思1
《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。
本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導學生質(zhì)疑，重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子�！保趯W生討論的基礎上進行交流，力求突破難點。執(zhí)教之后，我對整堂課進行了反思和重建。
一、在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性。
在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子�！睍r，我引導學生質(zhì)疑，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結論之間，他是怎么想的？讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎上進行交流。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，我光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規(guī)范性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現(xiàn)語言文字的訓練。我想，如果在第一個學生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結和引導，會給解下來的學生做出示范，那么他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。更或者，我可以提供給他們一個表達的句式，這樣有助于學生在訓練思維的同時，提高語言表達的規(guī)范性，提高說話能力。
二、提高朗讀指導的有效性
本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰(zhàn)讀，師生配合讀等等。學生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內(nèi)的老師交流了下想法。既然是對話式的文章，在文章的最后最好有個整體的回歸，讓學生在攻克了難點的基礎上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心。比如，正是因為老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。讓學生在理解了之后再讀，能夠更好地促進對文本內(nèi)容的把握。同時也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習慣。另外，在理解“忿忿”一詞時，我忽略了對它的釋義，影響了學生對于商人心情變化的把握。低年級的學生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的`有效性，依然值得我去做進一步的思考。
三、學會傾聽
本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了�；蛟S緊張也是一個原因，但最主要的還是我的傾聽習慣不是最好。包括課中當學生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正。（據(jù)評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學生說要學會傾聽老師的話，看起來，我首先就沒有做好模范作用，因此在接下來的日子里，我也要努力訓練自己仔細傾聽的能力。同時在糾正學生錯誤了之后，我也要鼓勵他們把話說完整，給學生一個機會，提高他們的口頭表達能力。
找駱駝教學反思2
這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的.駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性;在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。
找駱駝教學反思3
今天，復習了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學校教研活動開課時的情況。再看課文，我想起上次開課的種種。
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。
１、重視小組合作學習，但合作效果不佳：
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的'重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內(nèi)容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。
２、重視學生說的訓練：
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。
�。�、缺少個性化閱讀：
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。王老師說：“這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考�！�
從上課的效果來看，我還存在許多問題�？磥斫�(jīng)驗不足制約了我的課堂教學，以后要多多向其他老師學習。
找駱駝教學反思4
《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節(jié)簡單，對話較多，而這組教材的專題是“細心觀察”。教學中我引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)學生仔細觀察、勤于思考的習慣。
《找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的`質(zhì)問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現(xiàn)出了人物內(nèi)心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口，引導學生研讀�！胺薹蕖笔鞘裁匆馑�？從課文哪里看出商人確實很生氣？你能換個詞來表達商人的生氣嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態(tài)，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺讀出來嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語句中你發(fā)現(xiàn)這是一位什么樣的老人呢？語文的學習意義是對學生靈魂的塑造和精神的指引。
“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎，三年級是從說到寫的一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練，在說的訓練中積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。比如學習課文第10、11自然段時，輕聲朗讀后思考：老人沒有看見駱駝，但是為什么說得那么詳細呢？用浪線劃出老人看見了什么的句子。出示：老人看見（ ），知道（ ）。學生用自己的話說完后，再用上關聯(lián)詞“因為所以”或“之所以
是因為”說一說。有能力的學生可以選“之所以是因為”說，學習有困難的學生可以選“因為所以”說，體現(xiàn)了說話的層次性。我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯(lián)詞“因為所以”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學生進行因果關系的關聯(lián)句的訓練，既進一步理解了課文，又拓展了學生的知識面；既積累了語言，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。以分角色朗讀課文來創(chuàng)設情境，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文本，激發(fā)起學生對本課學習的興趣。并通過恰當?shù)囊x啟發(fā)學生，引導學生充分品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。
不過，由于這是一篇略讀課文，在教學中我主要是讓學生圍繞了閱讀提示里的兩個問題，讓學生通過自主、合作、探究學習方式去學習課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對于閱讀課文學習方式還把握不夠。
找駱駝教學反思5
今天聽學校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。
昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學院進行小學語文國培，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。
很多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的.身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽光下，他們悠閑地做著他們自己認為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⑴c，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進步？我才不要求進步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。
學校里沒有人愿意講公開課，語文組只剩下我和一位業(yè)務主任了，數(shù)學組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結束“戰(zhàn)斗”了。
預備鈴響，聽課老師們都陸續(xù)走進了我班教室。我犯了一個不可饒恕的錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。
謎語導入；引入課題；駱駝簡介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語句；檢查詞語，分為個別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內(nèi)容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點和老人怎么知道駱駝的這些特點的，畫出相關答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標出自然段，共同總結答案，用上關聯(lián)詞“因為…所以…”；總結老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽。
整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到，錯誤百出。首先，謎語導入環(huán)節(jié)，我想最多用時一分鐘。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的很多字，孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。所以，導入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。接下來，各個環(huán)節(jié)還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點太“急功近利”。標自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習慣的培養(yǎng)應該是不著痕跡、不急不躁的。
找駱駝教學反思6
《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細致視察，認真思索作出準確果斷，才大概找到辦理題目標措施。課文以對話形貌為重要表達方法，為我們提供了具有引導意義的科學的頭腦紀律和方法。教學時，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗的頭腦，牢牢捉住課文的`語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、領會、表達，在語言實踐中得到頭腦啟示，掌握語言紀律，進步語文本領。
在語文教學中，既要重視發(fā)展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。在教學中，老師可以引導學生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點的，再用本身的話說出老人頭腦的歷程，用課前游戲和課中繪圖為學生的思索作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進了學生頭腦的生長，又進步了學生的語言表達本領。
反思可以促進教學，可以更好的服務學生。
找駱駝教學反思7
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。
教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的'樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識——不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
找駱駝教學反思8
這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的`一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性;在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。
找駱駝教學反思9
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，
有所收獲，也有欠缺的地方，進行思考。
《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的`感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關系。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。
找駱駝教學反思10
課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學生也已經(jīng)掌握了一定的自學方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。
這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
經(jīng)過老人的.分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么?”學生在交流的過程中總結出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結合板書和導課時的案子，使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。
每一次教學的深思，都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!
找駱駝教學反思11
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學習要使學生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學重點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學難點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
為了實現(xiàn)和達成以上教學目標、教學重點和難點，我采用的`教學方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學生的學習情態(tài)有著不小的作用，使學生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學習課文、了解駱駝的興趣和欲望。 學生的學習欲望和學習興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學習
本課的情感教育目標相一致。
我的教學流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為??所以??”將老人說的話連起來——總結課文，對學生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學到的這個故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要采用了學生自學為主，老師點撥指導為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。 相比較而言，這節(jié)課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習
興趣和學習情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。
板書設計我主要按事情的發(fā)展順序來設計，即起因——經(jīng)過——結果，重點突出了本課教學目標中的情感教育目標，也就是讓學生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言，這節(jié)課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文內(nèi)容的理解。
找駱駝教學反思12
《找駱駝》這篇課文是人教版三年級語文上冊第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝�！缎『｝斦业搅恕芬晃牡慕Y構與主題，都類似于《找駱駝》。根據(jù)教材的特點，我從內(nèi)容和學法角度出發(fā)，對教材進行整體化設計，注重文本語言范式的習得與運用。
根據(jù)這樣的思路，我設計了教學預案，并進行了試教。從課后反饋的情況來看，雖然整體設計不錯，但學生的學習狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下幾個方面：
1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學生帶入故事的情景之中，不能激起學生進一步學習課文的興趣。
2、雖然設計了課前預習單的填寫，并且課堂上進行了評價預習單填寫內(nèi)容，但是沒有真正促進對老人的觀察與發(fā)現(xiàn)的理解。
3、由于過于注重對教學內(nèi)容的選擇與重組，而忽略了有效的學習的方式，導致課堂上訓練面不廣，氣氛沉悶。
4、對課堂上及時生成的教學資源沒能進行有效處理，學生學習過程展示的不夠充分，等等。
由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結過，無助過。但是，經(jīng)過與我校語文教學專家及同段老師的討論，我頓時豁然開朗。于是，我在保證設計理念和整體框架不變的前提下，重新調(diào)整和細化了教學設計，大致思路如下：
1、走進故事，范例引領，發(fā)展說話能力。
在本課教學中，我為了能突破重點，我分以下幾層設計教學，引導孩子們理解老人的話：
第一層：請學生上黑板貼紙條。
第二層：看梳理好的表格說話。
老人看見什么知道什么
路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點跛
路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米
駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒
★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
★★借助表格，用上“因為……所以……”把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
小結：通過剛才的練習，我們能像老人一樣把話說清楚、明白了，能否再學老人把話說連貫呢？板書：說話：清楚、明白、連貫
★★★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清三次發(fā)現(xiàn)。
再次出示原文，對比找把話說連貫的秘密（說一說，圈一圈），練一練。（看見，又看見）
第三層：讀了、貼了、又說了老人的話，還有不理解的地方嗎？鼓勵提出問題。
從上面的教學片段里，我的設計不僅層次分明，而且逐層遞進。請學生貼紙條是幫助學生讀懂課文的內(nèi)容，填寫表格可以幫助孩子理清看見的現(xiàn)象和知道駱駝特點之間的關系。在此基礎上，我才請孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“看見什么”和“知道什么”；“因為……所以……”的句式讓學生練習說話。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。
2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓練。
我們?nèi)昙壓⒆诱幱诰涞蕉蔚恼f話寫話過渡，說話寫話時，大部分孩子習慣平鋪直敘，沒有聯(lián)系前后文運用上連接詞的`習慣。通過《找駱駝》第10段的引導，學生初步運用“看見……又看見……還看見……”三個連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)現(xiàn)說清楚，說明白，說連貫，從而使故事更加生動有趣，引人入勝。在此基礎上，我?guī)ьI孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學習說話：居里夫人是怎樣指點伊芙找到丟失的小海龜?shù)模坑蒙稀笨匆姟致犝f……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)現(xiàn)說清楚、明白和連貫。通過反饋交流，學生也體驗到要根據(jù)不同的事情，選擇不同的關聯(lián)詞，才能清楚、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內(nèi)再次延伸課外，提出殷切的期望：大自然也藏著很多的秘密，只要你仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)。有了思考與發(fā)現(xiàn)，還希望你們能清楚、明白又連貫地表達出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點的文章段落再到生活中，以教材為拓展點，一篇帶多篇，一點帶一片，實現(xiàn)“個”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，學生將一定會繼續(xù)關注并進行運用。
就這樣，我?guī)е@樣的預案再次進入了課堂。課堂上，自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網(wǎng)絡評課稿中，我讀到了他們對我這堂課的肯定。當然，我更希望讀到的還是同事們誠懇的建議，因為這些誠懇的建議，將會激發(fā)我進一步的思考，將會引領我朝著正確的方向前進。（安陽實驗小學谷炳銅）
找駱駝教學反思13
《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。在本課教學中，我首先以“找茬”游戲的方式來導入課文，以此來激發(fā)起學生對本課學習的興趣。接著讓學生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事，并交給學生一個簡單的填空訓練。之后通過解決課前導讀中的兩個問題來深入理解這篇課文：第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點放在指導朗讀老人與商人之間的對話;第二個問題的`解決主要通過填表格的形式，并用上“因為…所以…”的關聯(lián)詞來說一說。最后在朗讀和理解的基礎上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學習。
在教學中，我通過恰當?shù)摹皩А�、“引”在一定程度上啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。
在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：對時間的把握性不夠，需要慢慢加強對時間的合理性安排;上課的激勵性語言還不夠，需要慢慢積累。
每一次教學的深思，都是一次改進的起點。借用這篇課文的話就是：仔細觀察，認真思考。仔細觀察自己在教學過程中的不足，認真思考如何更加完善自己!
找駱駝教學反思14
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結果十分清楚。
在本課的教學中，我主要引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單，對話較多。教學中，我注重對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的朗讀，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學生的.語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，使學生在自主、合作、探究中學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。
找駱駝教學反思15
本周學校開展校級達標課，今天我上了一節(jié)公開課，同科的老師都來聽我的課，我講的是第16課《找駱駝》一文，上課伊始，走上講臺，我信心滿滿，其結果心灰意冷。
這篇課文，我首先出示一組駱駝照片導入，充分激起了學生的興趣。同學們爭先恐后的舉手發(fā)言，說出駱駝的一些特點，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我將這課的幾個重點的字詞以的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“憤憤、跛、馱”等。簡單的字詞教學后，進入的`品讀過程。我讓學生小組內(nèi)先分角色朗讀課文，注意商人和老人對話的語氣。接下來有我和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為…所以”和“之所以…..是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，這個時候，學生的狀態(tài)有點迷茫，我指明一個學生，站起來吞吞吐吐，我慌了，接下來語無倫次，此時，我心亂如麻，我趕緊出示：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；學生照著說了下來。緊接著下課鈴聲響了，學生亂成一鍋粥。
在此次教學中，我真是太失敗了，出現(xiàn)的不足之處有很多，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因為…所以”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)；由于平時教學不夠嚴謹，板書中出現(xiàn)了錯別字。課堂上的調(diào)控能力薄弱。
針對以上問題，在今后的教學中，根據(jù)學生的特點，不斷調(diào)整教學策略，要做到：
1、要有良好的心態(tài)；
2、備好課，努力研究教材，研究學生，研究教法；
3、靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵。
4、多聽優(yōu)秀教師的課；
每一次教學的深思，都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！
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