關(guān)于晏子使楚的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的關(guān)于晏子使楚的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于晏子使楚的教學(xué)反思1
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴(yán)。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。
課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)了個情境，練習(xí)說話，既鍛煉學(xué)生即興說話的能力，又讓學(xué)生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。
說話訓(xùn)練之前，讓學(xué)生以詞語或歇后語來概括楚王當(dāng)時的心情�？此坪芎唵�，其實是對學(xué)生課外知識積累的檢查，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有一定的積累量。其次，通過學(xué)生的概括，我還能立刻了解到學(xué)生這堂課的掌握情況。
隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發(fā)難進行反駁。首先，學(xué)生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設(shè)的第一個目的便達到了。其次，以小組形式給予學(xué)生準(zhǔn)備的'時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學(xué)生進行點撥和指導(dǎo)。最后，讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風(fēng)采。
在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習(xí)去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。
關(guān)于晏子使楚的教學(xué)反思2
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相，晏子使楚教學(xué)反思。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴(yán)的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
一、成功之處
1.注重體驗，讀中感悟
文中三次斗智，我在教學(xué)中，把重點放在了第二次斗智上。為了引領(lǐng)孩子感悟晏子機智、勇敢的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子”。告訴孩子們這是一種很好的'閱讀方法。
2.切身體驗，有感而讀
請孩子們抓住晏子的神情描寫以及楚王“不懷好意”的笑，體會晏子的機智、勇敢、不卑不亢視。
3.創(chuàng)設(shè)情境，再感而讀
在教學(xué)中，我還讓學(xué)生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學(xué)生營造一個角色體驗的言語場景，讓學(xué)生在鮮活生動的話語情景中學(xué)習(xí)表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧，教學(xué)反思《晏子使楚教學(xué)反思》。
4.滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運用。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生看板書復(fù)述課文主要內(nèi)容時就能水到渠成，取得了較好的效果。
另外，能用課文的句子來解釋詞語，理解詞語，這是一種很好的方法。在教學(xué)過程中，我都引導(dǎo)學(xué)生嘗試去找可以理解詞語的句子，盡量讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)古文不是那么的枯燥，且讓學(xué)生饒有興趣。
二、不足之處
在教學(xué)中，我只做了側(cè)重處理，并沒有讓學(xué)生運用方法去自學(xué)第二次練習(xí)眼力，也沒有讓學(xué)生去比較感悟的設(shè)計，如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點語段之后呈現(xiàn)，并進行比較，學(xué)生應(yīng)該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味就更濃了。
三、改進措施
1.引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應(yīng)在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生興盛使用工具書、資料庫的意識和習(xí)慣。鼓勵學(xué)生獨立閱讀思考，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問題。
3.在教學(xué)方法上倡導(dǎo)，自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。
4.緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實際，進行小練筆以加強讀寫之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意運用語文中的一些表達方式和寫作方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。，讓學(xué)生多讀多感悟，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點聲音，少了點感覺，這是我在今后教學(xué)中要力求多多實踐的方向。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
關(guān)于晏子使楚的教學(xué)反思3
我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風(fēng)，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護了自己和國家尊嚴(yán)的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”！所以在第二課時的教學(xué)中，我把重點放在理解晏子回擊楚王的語言上，體會晏子語言的巧妙和人物的形象。
一、我在運用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的做法。
1、預(yù)學(xué)時間充分，內(nèi)容到位。預(yù)學(xué)是互學(xué)的基礎(chǔ)和前提。預(yù)學(xué)時給出學(xué)生充分時間，首先讀課文，再互學(xué)互查生字詞、互讀課文；然后劃出優(yōu)美句子或重要句段，對句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A(yù)學(xué)本上，不懂的問題寫在預(yù)學(xué)本上，再請教“師傅”或老師。學(xué)生預(yù)學(xué)時老師深入各組檢查指導(dǎo)，及時幫助學(xué)困生解決疑難問題。
2、組內(nèi)合作交流時，我要求按課堂展示時模式進行：各小組值日組長迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書收獲或思想見解在小組內(nèi)交流、分享，表達能力差的同學(xué)說不到、說不好，由優(yōu)生先教著說，然后學(xué)困生再重復(fù)，各成員發(fā)言完畢其他組員補充、完善。
3、小組展示時，四個成員全部上臺依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內(nèi)補充，若組內(nèi)沒補充，發(fā)言人用“誰與我交流”，“誰給我補充”等方式發(fā)起班上其他同學(xué)互動，范文寫作互動發(fā)言人站起來說“我與你交流”“我給你補充一點”然后再交流自己的觀點，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學(xué)互動：“我交流完了，誰與我交流？”或“誰與我挑戰(zhàn)？”在交流過程中，同學(xué)們可以補充相關(guān)閱讀資料，可以補充名言名句、古詩句，成語或故事等，若是同學(xué)們沒有補充，老師可以適時上線補充這些東西，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)牡胤�，老師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓(xùn)練題進行訓(xùn)練等等方式以使學(xué)生深刻理解課文，能力提升，達到感情共鳴的目的。
4、評學(xué)階段，我常常采用拓展閱讀的`形式和寫一段話的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、表達、寫作能力等。
二、我在運用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。
1、預(yù)學(xué)
在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生出示了一個預(yù)學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語言的潛在意思，體會晏子的語言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學(xué)生能按老師的提示學(xué)習(xí)，少數(shù)還不能完成預(yù)學(xué)任務(wù)的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導(dǎo)他們完成，達到自學(xué)的目的，自學(xué)有了基礎(chǔ)，互學(xué)時就能收獲精彩，留下亮點。
課堂開始，我根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩句，由經(jīng)典誦讀組織者引導(dǎo)朗誦，為本節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊感情基礎(chǔ)。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”把學(xué)生引入今天的繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略晏子的風(fēng)采。
2、互學(xué)
（1）小組合作階段：
小組合作學(xué)習(xí)是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預(yù)學(xué)，所以開課后直接進入了小組合作時段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次較量的過程感悟人物形象，體會表達方法。學(xué)生展開小組交流，老師深入幾個小組進行指導(dǎo)。
�。�2）小組展示階段
小組展示是整個課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展示小組圍繞小組合作學(xué)習(xí)的提綱，就晏子與楚王的三次較量過程交流自己的收獲或見解。三個發(fā)言人針對三次較量交流，一個發(fā)言人負責(zé)總結(jié)。在交流三次較量時，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過程，引導(dǎo)學(xué)生理清晏子反擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同學(xué)從不同側(cè)面交流晏子反擊楚王的巧妙之處，感受晏子的形象，體會寫作方法。還有同學(xué)在交流感受之后適當(dāng)補充名言名句輔助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過朗讀進一步品悟晏子語言的巧妙和機智善辯，不畏權(quán)勢的形象。學(xué)生在展示交流時，老師適時上線進行點撥或進行訓(xùn)練幫助學(xué)生厘清晏子語言的邏輯，升華對晏子的感悟，體會寫作方法。最后展示小組選其中一個情節(jié)進行了表演，通過表演使學(xué)生對晏子形象感受更加深刻，又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。小組評價過后，老師引導(dǎo)學(xué)生概述晏子的形象，讓學(xué)生對晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。
（3）評學(xué)階段，老師收集了幾個表現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力的故事，讓學(xué)生在朗讀中品析故事中主要人物的語言的幽默、巧妙、有力。接著又設(shè)計了一個訓(xùn)練題：三次交鋒，一心設(shè)計侮辱晏子的楚王只落得個什么下場？寫出四字詞語或歇后語。這一語言文字訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語言積累，重要的是在理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、重建課堂的做法。
1、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。
預(yù)學(xué)時老師應(yīng)改深入各小組，通過范讀、指導(dǎo)讀、反復(fù)讀等多種方式讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情來。在課堂上，學(xué)生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，思想?yún)R報專題感受一下語言的巧妙。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運用。
2、加大“三學(xué)小組”課堂模式的訓(xùn)練力度。不僅從形式上訓(xùn)練，還要學(xué)會調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵學(xué)生大膽交流，深入深刻地交流。
【晏子使楚的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
晏子使楚教學(xué)反思09-19
《晏子使楚》教學(xué)反思02-19
《晏子使楚》教學(xué)反思(15篇)03-21
晏子使楚教學(xué)反思15篇10-12
《晏子使楚》教學(xué)反思15篇02-20
《晏子使楚》語文教學(xué)反思04-26
《晏子使楚》教學(xué)反思匯編15篇03-22
《晏子使楚》教學(xué)反思合集15篇09-15