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物體的運動方式教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的物體的運動方式教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物體的運動方式教學反思1
1、學習應該與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來。在教學中，我努力設置、營造良好的研究環(huán)境。課前我搜集、準備很多與物體運動方式有關的圖片及視頻資料，讓學生準備自己喜歡的玩具，通過觀察，動手操作，給學生提供了直觀的觀察對象，更讓教學、研究活動充滿了樂趣。玩應該是有目的地玩，而不是瞎玩，玩是小孩子的天性，這里就從兒童認知的特點、水平出發(fā)，從兒童的已有經(jīng)驗出發(fā)來組織教學。讓學生用已有的材料進行研究，用自己想出的各種方法去玩，他們就特別感興趣。我也參與學生的活動，在適當?shù)臅r候指導學生深入地玩，在玩中有收獲。
2、西方流傳著這樣一句話：“聽，會忘記；看，會記��；做，才能理解�！笨茖W學習就是要把原本抽象、單一的概念賦予鮮活的`生命，成為學生身邊活生生的活動。給足了充分的時間讓學生去進行探究是本堂課的特點，參與思維訓練，因此學生在玩的過程中有了很多收獲，在記錄時，他們也用了多種方式，有的用語言表達，有的用了圖畫表示，有的用了手勢。在總結時，我不是直接地告訴，而是讓學生互相補充，在他們的回答中善于提升概括，讓他們的表達越來越科學，這符合兒童認知的特點。學生的發(fā)現(xiàn)往往是教師意想不到的，而且往往是很有價值的，所以我們要善于追問，培養(yǎng)學生概括的能力。對于課堂中出現(xiàn)的問題，我們不能一帶而過地加以糾正，而是讓學生通過再次觀察去發(fā)現(xiàn)問題的所在，并作出正確判斷。
3、在整個教學過程中，包括學生小組合作探究學習的過程及當堂達標的訓練中，我時刻關注了學生的動向。本課教學研究的對象比較豐富，容量也比較大，在注重我們教師引導作用的同時更應注重讓學生在動手實踐、觀察、思考的過程中系統(tǒng)地掌握物體的各種運動方式。
物體的運動方式教學反思2
首先我是結合上節(jié)課的內(nèi)容《物體的運動》導入的：上節(jié)課，我們學習了物體的運動。那么，你們仔細聽，認真想，我們的教室、屋子外都有哪些物體在運動？學生自由發(fā)言后，明確自然界中絕對不動的物體是沒有的。那么，它們運動現(xiàn)象一樣嗎？學生回答不一樣后，我接著說，這就是物體的運動方式不一樣，從而導入新課。
新課中，首先讓學生用自己的語言來描述身邊的物體是怎樣運動的，學生自由發(fā)言，歸納出有的物體上下動、有的物體左右動、有的'物體繞著圈在動，然后通過“想辦法讓一根跳繩、一卷透明膠、三根橡皮筋運動起來”的活動激發(fā)學生的學習興趣，在此過程中讓學生充分表達并引出“物體的運動方式”的話題，在這一環(huán)我進行了精心的準備和細致的處理，通過讓學生充分表達，詳細描述，以使學生頭腦中籠統(tǒng)的想法轉(zhuǎn)化為具體清晰的可操作的變量，為下面學習打好基礎。
然后通過讓學生尋找身邊相同的運動現(xiàn)象歸納出物體的運動特點，我隨機引導學生概括出本節(jié)所學習的幾種物體的運動方式。引導學生運用學到的知識，把手中的表格補充完整。（每組完成一份教師課前準備的表格）。在這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在學生匯報時我講解了用怎樣的符號表示物體的運動，達到了讓學生形象直觀的掌握物體的不同運動方式的目的。
最后我安排了讓學生用身體做出各種運動方式的游戲并加以記錄，這樣做，不但鞏固了本節(jié)所學的知識，更使學生意識到科學知識與現(xiàn)實生活緊密相連。只要我們留心觀察，認真探索就一定能成為生活中的有心人，成為科學的探索者。
總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗其獨特的經(jīng)歷。
物體的運動方式教學反思3
科學學習不是告訴，而是放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)與感悟。抓住學生理解的疑惑之處，找一個問題讓學生來辨，認知在行動中提高，思維在辨別中清晰，能力在實踐中發(fā)展。在循序漸進的學習過程中，學生的'觀察變得更加細致了，思考的角度越來越寬了，對科學概念的認識也越來越清晰了。
物體的運動方式教學反思4
本課的教學重點是引領學生建構運動方式概念，知道所有物體運動都包含多種運動方式。本課的探究活動就是基于核心概念的建構而展開的，讓學生經(jīng)歷了一個“提出問題——預想結果——設計實驗——收集事實——歸納結論”的探究過程。在具體的概念建構過程中，教師搭建有效的“腳手架”，是促使學生的認知向著科學概念的方向不斷發(fā)展的關鍵所在。
1、提供了能夠反應事物本質(zhì)屬性的有結構的材料。運動方式的內(nèi)涵包括幾個方式：移動、轉(zhuǎn)動、擺動、滾動等，為此，教師設計了四組比較典型的實驗材料，指導學生探究不同狀態(tài)的物體，運動方式會有什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)它們具有的異同屬性，有利于建構相對完整、嚴密的科學概念。
2、展開了基于事實的理性思考，促進認知提升。為保證學生的思維沿著概念箭方向發(fā)展，圍繞核心概念精心設計每一個實驗的研討問題，對所有實驗事實表現(xiàn)出的共同屬性引導學生運用歸納法進行有邏輯的'思考，使科學概念的建構有理有據(jù)。
3、直觀形象的板書激活了學生的思維。在探究過程中，教師及時把學生觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進行板書，引導學生對實驗事實進行分析，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象中的共同點，運動方式的掌握水到渠成。在整個探究活動中，學生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中，從而有效達成了教學目的。
物體的運動方式教學反思5
在進行本課的時候，我首先對于上節(jié)課的學習進行了復習，運用上節(jié)課學習的慣性的知識，學生進行解釋生活中的現(xiàn)象，比如跳遠，潑水等。雖然我認識這些是非常簡單的知識運用，但是學生來說，他們還是比較的困難的。有相當?shù)牟糠值耐瑢W沒有運用合適的語言進行解釋。我想學生在運用知識的`方面有待提高。還有事學生需要將所學的知識進行記憶，只有記住，學生才有可能進行運用。因此學生不僅需要進行對于知識的理解，還有需要學生記住相關的知識，這樣學生既有記憶，又有理解，那么學生在運用知識的時候就會遂心應手了。
在進行本課學習的時候，我首先出示各種運動方式的物體的圖片，這些圖片包括：風扇，推木箱、秋千、運動的汽車。通過這些圖片，學生判斷它們的運動方式是什么，并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進行學生可能還是不知道怎樣去做，因為在一班，讓學生進行做的時候，學生畫的圖亂七八糟，因此我在二班稍微改變了一下，首先給予學生了一個例子，用平移名稱，及示意圖作為例子，這樣學生就較為容易進行畫圖和判斷。果然學生在二班的表現(xiàn)比在一班好一些。
本打算學生在課堂上通過各種物體玩法，進行探究物體的運動方式，這些物體包括：尺子，橡皮筋、木塊、風車、易拉罐，單擺等物體。通過這些物體運動方式研究，學生在玩中去發(fā)現(xiàn)各種各樣的運動的方式。但是我這個學期才接過這個年級，我對于學生組織上有些問題尚待解決，因此我沒有組織學生進行邊玩邊探究的活動�，F(xiàn)在想來，如果沒有完全的準備好，我還是首先運用比較穩(wěn)妥的方式進行活動。雖然只是運用學生眼睛進行觀察和腦筋進行思考判斷，但是我認為這樣的效果還是比較組織不好的情況下進行活動要強。
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