解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思1
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識(shí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)連接起來(lái)，將豐富的精彩問(wèn)題策略進(jìn)行外顯。根據(jù)解決問(wèn)題是多元的，讓學(xué)生的思維流動(dòng)，允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，給學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教者沒(méi)有把解決某一個(gè)具體的問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用策略來(lái)解決問(wèn)題上。這節(jié)課有以下幾個(gè)點(diǎn)比較好：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)“實(shí)”。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的情感，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問(wèn)題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)服務(wù)于教材。
二、教學(xué)方式“活”。
在教學(xué)中充分的體現(xiàn)老師的'指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師扮演著組織者和指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺(tái)上展示自己的才華，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì)贊美別人；他們掌握了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，體驗(yàn)著成功的喜悅。
三、教學(xué)內(nèi)容“豐”。
整節(jié)課的教學(xué)密度大，內(nèi)容豐富，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從課的開(kāi)始一直到結(jié)束，每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，每一次知識(shí)的收獲都離不開(kāi)實(shí)際生活的情景，這是教師用心之處，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大作用就是讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。
讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢(shì)，注重過(guò)程的學(xué)習(xí)。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)快速進(jìn)入探索狀態(tài)，因?qū)W而設(shè)、順學(xué)而導(dǎo)，把設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，及時(shí)回頭看一看自己的學(xué)習(xí)行為過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真切體會(huì)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)拓展了問(wèn)題的深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯思維能力。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思2
[教學(xué)內(nèi)容]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》(蘇教版)五年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”單元的第一課時(shí),教學(xué)“用倒推(還原)”的策略分析數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題�；仡檭蓚�(gè)片段，針對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的策略應(yīng)該主意的問(wèn)題進(jìn)行剖析：
[片段一]
師:同學(xué)們,上課前我們玩了一個(gè)“搶10”的游戲,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)�游戲,好嗎?
生:好。
師:現(xiàn)在我們來(lái)玩“猜牌”游戲。(出示自制的4張大撲克牌,反面向上貼在黑板上。并從左往右在每張牌的上方標(biāo)上1、2、3、4四個(gè)序號(hào)。)
師:現(xiàn)在我將1號(hào)位與3號(hào)位上的兩張牌互換,再把牌全部翻過(guò)來(lái)正面向上,從左往右分別是7、6、3、9。(教師邊說(shuō)邊操作)
師:你知道原來(lái)從左往右分別是什么牌嗎?
生:原來(lái)從左往右分別是3、6、7、9。
師:大家同意嗎?
生(齊):同意。
師:現(xiàn)在老師要加大難度了。(教師將四張撲克牌背面向上,打亂次序。)
師:如果先把1號(hào)位的牌與3號(hào)位的牌互換,再把3號(hào)位的牌與2號(hào)位的牌互換,最后將牌全部翻過(guò)來(lái),現(xiàn)在你知道原來(lái)從左往右分別是什么牌嗎?(老師邊說(shuō)邊操作)
生:原來(lái)從左往右應(yīng)該分別是9、7、6、3。
師:你是怎么想的?說(shuō)說(shuō)理由。
生:我只是在頭腦中將剛才老師換的牌倒過(guò)來(lái)?yè)Q回去。
師:請(qǐng)你上來(lái)?yè)Q一換給大家看一看原來(lái)的次序是不是9、7、6、3。(學(xué)生操作)
師:看來(lái)要想知道撲克牌原來(lái)的順序,只要把變化的過(guò)程倒過(guò)來(lái)操作就行了。
師:剛才大家玩的兩個(gè)游戲都是從結(jié)果往前順藤摸瓜來(lái)推想,從結(jié)果開(kāi)始想也就是倒過(guò)來(lái)想,這是一種思考問(wèn)題的策略,在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有廣泛的應(yīng)用。
……
[片段二]
師出示例1:甲乙兩杯果汁共有400毫升,現(xiàn)在從甲杯倒入乙杯40毫升,這時(shí)兩杯一樣多。原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升?
師:讀題后能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?
生1:現(xiàn)在甲、乙兩杯同樣都是200毫升,只要把剛才倒入乙杯的40毫升倒回到甲杯就可以了。
生2:甲杯倒入乙杯40毫升后,兩杯相等,說(shuō)明甲杯在沒(méi)倒前應(yīng)該比乙杯多80毫升,這樣也能解
決問(wèn)題。師:把乙杯的40毫升再倒還給甲杯,是個(gè)不錯(cuò)的建議,簡(jiǎn)單易行,這樣一來(lái)甲、乙兩杯果汁就恢復(fù)到原來(lái)的樣子了。
師:誰(shuí)想演示給大家看看。(一學(xué)生演示,將乙杯的40毫升果汁倒回到甲杯中。)
師:現(xiàn)在大家可以看得出原來(lái)甲乙兩杯果汁各是多少毫升?
生(齊):甲杯240毫升,乙杯160毫升。
師:我們每解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都要找來(lái)一些器具做實(shí)驗(yàn),這樣煩不煩呀?有什么好辦法嗎? 生:用倒過(guò)來(lái)的策略思考,兩杯果汁共有400毫升,這時(shí)兩杯一樣多,說(shuō)明每杯有200毫升,將乙
杯中的.40毫升倒回去:
200-40=160(毫升)……原來(lái)乙杯
200+40=240(毫升)……原來(lái)甲杯
……
[自我反思]本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的精神世界和生命意義的建構(gòu),注重了學(xué)生的切身體驗(yàn)和感悟。1.在情境中體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)主觀能動(dòng)的過(guò)程。因此注意了巧設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。在上課前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搶數(shù)比賽的游戲,將學(xué)生置身于一個(gè)充滿樂(lè)趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲情境之中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)報(bào)數(shù)規(guī)律后不急于指出采用的是倒過(guò)來(lái)想的思考方法,而是讓學(xué)生進(jìn)一步在翻牌游戲中積累更多的切身體驗(yàn),伴隨著體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的成功與失敗,學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感。2.在體驗(yàn)中感悟。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生僅有體驗(yàn)是不夠的,還要讓學(xué)生思維得到發(fā)展。在教學(xué)中放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考中去嘗試,在體驗(yàn)后集體思辨,這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我選擇與自我判斷的過(guò)程,在揚(yáng)棄的同時(shí)對(duì)各種解法進(jìn)行了自我優(yōu)化,從而對(duì)運(yùn)用倒過(guò)來(lái)想的策略解決這類特殊的問(wèn)題有了更為深刻的感悟。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思3
在備課的過(guò)程中,我感覺(jué)這一課時(shí)內(nèi)容并不好上，因?yàn)樗c其他教學(xué)內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個(gè)具體的知識(shí)。這一課沒(méi)有教給學(xué)生什么新的知識(shí)，它所要表達(dá)的是一種數(shù)學(xué)思想，即“轉(zhuǎn)化”。教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)向?qū)W生傳達(dá)這一數(shù)學(xué)思想。
在備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在兩處：
1、突破轉(zhuǎn)化的具體方法。不僅讓學(xué)生知道“應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化”，更重要的是讓學(xué)生真切體悟到“怎樣才能夠想到這種轉(zhuǎn)化的方法”。
2、突出轉(zhuǎn)化的實(shí)際價(jià)值。精心選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題，所選問(wèn)題利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大都能夠解決，但合理運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略可以更便捷地得到問(wèn)題的結(jié)果。
上完這節(jié)課后，我也有以下幾點(diǎn)感悟：
1、在教學(xué)中，我沒(méi)有按照教材所列的順序進(jìn)行，而是重新整合了教材，改編了教材。課前我以曹沖稱象這一故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略思考問(wèn)題更為簡(jiǎn)單，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)新課時(shí)，“面積是否相等”“怎樣計(jì)算周長(zhǎng)比較簡(jiǎn)便”，在學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考從而探索出解決問(wèn)題的`方法的同時(shí)，適時(shí)充分運(yùn)用多媒體的直觀演示來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圖形的具體轉(zhuǎn)化方法獲得清晰的認(rèn)識(shí)，再次感受轉(zhuǎn)化是解決問(wèn)題的好策略。
2、同時(shí)，我注重了對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整理、復(fù)習(xí)，還注重了知識(shí)的遷移，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)回顧已有知識(shí)，展示不同的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”策略的一般方法。
3、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)在解決圖形問(wèn)題中確實(shí)用到轉(zhuǎn)化，而且在解決其它問(wèn)題時(shí)，比如，在做計(jì)算時(shí)，利用一些性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、感受轉(zhuǎn)化的神奇，突出數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，足球比賽活動(dòng)中也運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想等，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生不斷地積累使用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗(yàn)。最后，引用數(shù)學(xué)家的話，深化“轉(zhuǎn)化”。
4、課前設(shè)想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。課后發(fā)現(xiàn)，課堂上給予學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠充分，匯報(bào)形式除了問(wèn)答式還應(yīng)有些新的變化，設(shè)計(jì)上還可以對(duì)教材再挖一挖，畢竟孩子們五年級(jí)了。另外，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn)，知識(shí)與知識(shí)之間的過(guò)渡語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答完問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，我應(yīng)該修煉內(nèi)功，讓自己的底蘊(yùn)再豐厚一些。我想，這些是我今后應(yīng)該努力的目標(biāo)了。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思4
這節(jié)課，我圍繞小猴摘桃設(shè)計(jì)了5個(gè)復(fù)習(xí)題，旨在通過(guò)前四道題目，復(fù)習(xí)加法、減法、乘法，以及兩步計(jì)算問(wèn)題，最后一道題目通過(guò)學(xué)生補(bǔ)充條件不同，提問(wèn)求出的都是“小猴第二天摘了多少個(gè)”，為什么結(jié)果不同？強(qiáng)調(diào)在解題過(guò)程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問(wèn)題的策略---從條件想起》。另外補(bǔ)充的條件：第三天摘40個(gè)，從而引出條件中數(shù)量之間關(guān)系的重要性，補(bǔ)充的條件和什么有關(guān)?在上的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)這一部分有些重復(fù)，可以提一兩個(gè)問(wèn)題，然后從學(xué)生的補(bǔ)充條件中找加、減、乘及兩步計(jì)算問(wèn)題可能會(huì)更好些。
在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個(gè)，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？小猴第五天摘了多少個(gè)？ 我花費(fèi)很多時(shí)間，我覺(jué)得是值得的，首先我讓學(xué)生解釋了以后每天都比前一天多摘5個(gè)，大概請(qǐng)了兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)清楚，在講授例題之前我先提問(wèn)：小猴第二天摘了多少個(gè)？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問(wèn)題：讓學(xué)生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒(méi)有讓一些學(xué)生說(shuō)出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的例題我是想讓學(xué)生選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，重點(diǎn)想講述第三天比第一天多幾個(gè)5，第五天比第一天多幾個(gè)5，最后以此類推第10天，第二十天呢？但是可能提問(wèn)提的不是很好，也或許第五天沒(méi)有講透，有些孩子沒(méi)有完全吸收，導(dǎo)致只有少數(shù)孩子能答的上來(lái)，如果換一種提問(wèn)方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什么？20怎么的來(lái)的等等，會(huì)不會(huì)更好些?然后可能這些講的比較拖沓，導(dǎo)致后面的`練習(xí)沒(méi)有講完。后面的練習(xí)題：一個(gè)皮球從16米的高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？ 到第四次時(shí)彈起1米，如果追問(wèn)一下滴次呢？既能為以后學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)做鋪墊，更能深刻的幫助學(xué)生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習(xí)第二題：18個(gè)小朋友站成一排，從左往右數(shù)，芳芳排在第8 ；從右往左數(shù)，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式，可不可以喊十八個(gè)小朋友上臺(tái)實(shí)際操作一下會(huì)不會(huì)更好些？
這節(jié)課大致上我自己還算滿意，還有些細(xì)節(jié)地方需要改善，今后我會(huì)進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思5
9月27日聽(tīng)取了學(xué)校高年級(jí)數(shù)學(xué)組曹老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題的策略》一課，聽(tīng)后很有感觸，現(xiàn)表述如下：
1、在探索中疑惑。
《解決問(wèn)題的策略》這一課如何讓學(xué)生知道與應(yīng)用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學(xué)生掌握的。如何讓學(xué)生生成這一解決問(wèn)題的策略？探索——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納是一個(gè)很好的途徑。如例1，學(xué)生在有多少種不同的圍法，一開(kāi)始是無(wú)序的找出每一種，這是探索規(guī)律人之常情的方法，當(dāng)這種無(wú)序的方法獲得答案學(xué)生感到不滿意時(shí)，他們也在尋求一種解決問(wèn)題的好辦法，這時(shí)學(xué)生茫然，指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導(dǎo)。
學(xué)生既然有迷津，他們會(huì)積極思考，努力聽(tīng)取別人解決問(wèn)題的方法。這時(shí)教師加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的方法進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生進(jìn)行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進(jìn)行列表，借助列表進(jìn)行有序思考，例1，寬1米，長(zhǎng)8米、寬2米，長(zhǎng)7米、寬3米，長(zhǎng)6米……，比如進(jìn)行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過(guò)刪除重復(fù)的.，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問(wèn)題全面，無(wú)遺漏，無(wú)重復(fù)。
3、在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)。
在教學(xué)例1時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)序時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規(guī)律，對(duì)解決這一問(wèn)題形成的規(guī)律進(jìn)行反思和總結(jié)，自然就產(chǎn)生出解決問(wèn)題的策略——列舉法。在練習(xí)時(shí)通過(guò)應(yīng)用更加發(fā)現(xiàn)應(yīng)用列舉法解決問(wèn)題容易獲得解決問(wèn)題的結(jié)果。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思6
對(duì)于新教材中“假設(shè)”的策略我是這樣理解的：“假設(shè)”是解決問(wèn)題的一種思想方法，“換”是為了實(shí)現(xiàn)“假設(shè)”的一種手段。策略的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地充分地感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。
1.比較式滲透，自然過(guò)渡導(dǎo)入
課始我由易漸難，讓學(xué)生搶答：（1）把720毫升果汁，倒入9個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？（2）把720毫升果汁，倒入3個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？緊接著出示：例1小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的13。小杯和大杯的容量各是多少毫升？繼續(xù)搶答，當(dāng)學(xué)生遲遲不舉手、面露為難之色時(shí)，我忙上前關(guān)切地問(wèn)：“怎么了？”生道：“有點(diǎn)兒難？”我順勢(shì)同時(shí)出示這3道題，說(shuō)：“這題和前兩題比，難在何處？”有了比較，學(xué)生立即反映出：“這題有兩種杯子，兩個(gè)未知量，而前兩題只有一個(gè)杯子，一個(gè)未知量�！蔽翼槃�(shì)利導(dǎo)，裝作恍然大悟：“噢，是呀，如果這一題也能像前兩題一樣只有……學(xué)生接過(guò)話茬說(shuō)：“要是也只有一種杯子就簡(jiǎn)單了�！蔽议_(kāi)玩笑地說(shuō)：“你們想得可真美！這個(gè)美好的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”抓住學(xué)生這一迫切地心理需要，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題中的數(shù)量關(guān)系，展開(kāi)了新授序幕。
正是因?yàn)橛辛吮容^，在接下來(lái)的`學(xué)習(xí)中學(xué)生才切身感受到運(yùn)用假設(shè)策略的好處，才樂(lè)于運(yùn)用這種策略。
2.步步逼問(wèn)，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
假設(shè)策略的本質(zhì)是對(duì)于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對(duì)未知量進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)分析逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對(duì)于假設(shè)的策略來(lái)說(shuō)，假設(shè)只是一個(gè)引子，其根本應(yīng)該是根據(jù)兩種未知量之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)假設(shè)，是通過(guò)“換”來(lái)“找”出答案。當(dāng)學(xué)生分析完題中的條件時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“還記得剛剛咱們?cè)S下的愿望嗎？”“你想假設(shè)都是什么杯子？你的這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？怎么實(shí)現(xiàn)你的愿望？依據(jù)是什么？”“還有不同的想法嗎？”在展示交流學(xué)生的解題過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生互相提問(wèn)，并對(duì)提問(wèn)作出明確要求：“通過(guò)你的提問(wèn)一步步逼出他說(shuō)出具體的想法�！蓖ㄟ^(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法列式解答。
有學(xué)生這樣列方程：3X+X=720，立即有學(xué)生反對(duì)，我忙引導(dǎo)：“你來(lái)問(wèn)他，通過(guò)你的提問(wèn)讓他知道自己的錯(cuò)誤�！蹦菍W(xué)生立即問(wèn)：“你是怎么設(shè)的？”答：“我設(shè)小杯的容量是X毫升，大杯是3X毫升。”問(wèn)：“那你方程中3X表示什么？”答：“大杯的容量�！眴�(wèn)：“X是什么？”答：“小杯的容量。”問(wèn)：“X表示幾個(gè)小杯的容量？”答：“1個(gè)小杯的容量�！眴�(wèn)：“大杯的容量加1個(gè)小杯的容量等于720毫升嗎？”生傻眼……
3．及時(shí)歸納提煉，形成策略。
雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí)，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉：回顧解題過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？在解決例1時(shí)我們遇到了什么困難，通過(guò)和前兩題的比較有了什么想法，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過(guò)這樣的歸納與提煉，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略。
4.由形象到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
整節(jié)課，我由扶到放，出示例題時(shí)結(jié)合情境圖讓學(xué)生理解題意，并畫(huà)一畫(huà)體現(xiàn)“換”的過(guò)程，這樣更形象，更簡(jiǎn)單易懂。畫(huà)圖假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫(huà)圖等具體方法，要逐步抽象，并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過(guò)程。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)“假設(shè)”的思想初步感悟后，在練習(xí)時(shí)我先是引領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵句，說(shuō)一說(shuō)解題思路，再完成，最后是完全放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題再向指名匯報(bào)敘說(shuō)自己的解題過(guò)程。
總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法的獲得更重要，我想這也應(yīng)該是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的之一。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思7
1、課前溝通不到位。
在一個(gè)陌生的環(huán)境，又有一些老師聽(tīng)課，孩子們本來(lái)就緊張，課前不僅沒(méi)有做到及時(shí)與孩子們溝通，幫助他們減壓，還用錄播開(kāi)始無(wú)形中又增加了壓力，以至于原來(lái)在教室里積極活躍的孩子們，一個(gè)個(gè)下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演時(shí)腿發(fā)抖。作為教師課前一定要關(guān)注孩子的狀態(tài)，及時(shí)做出調(diào)整。
2、課堂預(yù)設(shè)不到位。
在讓兩個(gè)孩子板演計(jì)算過(guò)程環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，以至于雖然完成了研究、總結(jié)、提煉出了解決兩個(gè)未知量的問(wèn)題可以用假設(shè)策略，但是沒(méi)有時(shí)間做一些相應(yīng)練習(xí)去加深印象。如果在學(xué)生選擇方法書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)意識(shí)到這一點(diǎn)，調(diào)整成投影展示，不僅可以完成強(qiáng)調(diào)步驟的完整條理，也可以空出時(shí)間加大練習(xí)。
雖然本節(jié)課沒(méi)有完美落幕，雖然課堂練習(xí)度沒(méi)有達(dá)到，但是在獨(dú)立思考、小組交流、全班匯報(bào)，比較提煉假設(shè)策略等環(huán)節(jié)中，孩子們了解了什么情況下可以用假設(shè)，假設(shè)的關(guān)鍵是什么，假設(shè)的.目的是什么，在假設(shè)時(shí)什么量不變，什么量改變。書(shū)寫(xiě)巡視中發(fā)現(xiàn)雖然步驟不是太完整，但是都能用自己喜歡的方法把假設(shè)策略表達(dá)出來(lái)。課堂上不可能做到面面俱到，本節(jié)課只要讓孩子們了解到這些，在下節(jié)課著重強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式是不是會(huì)更好!
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思8
周五，我借班上了五年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》一課。一節(jié)課下來(lái)，感受頗多，現(xiàn)反思總結(jié)如下。
一、預(yù)設(shè)要精心。
備例2時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)有以往搭配的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的列舉方式：有可能是如數(shù)、七、科、數(shù)七、數(shù)科……用文字列舉；還有可能
是……用符號(hào)列舉等。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)是想告訴學(xué)生列舉的方式并不重要，關(guān)鍵要一一列舉�？蓪�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在列舉時(shí)，恰恰沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的方式，清一色地在設(shè)計(jì)表格，打“”，且能完成的極少。等了一會(huì)，轉(zhuǎn)了一圈也沒(méi)發(fā)現(xiàn)不同的列舉方式。無(wú)奈！只好改變預(yù)案，帶著學(xué)生完成列表列舉便草草收?qǐng)�。其�?shí)，備課時(shí)曾經(jīng)在腦子里閃過(guò)“如果學(xué)生不出現(xiàn)多樣的列舉方式，怎么辦”的疑慮，可總自信的認(rèn)為應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。預(yù)設(shè)的不夠精心，導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)意外后，沒(méi)有很好的應(yīng)急處理方法，教學(xué)期望無(wú)法達(dá)成。試想，如果能未雨綢繆，當(dāng)學(xué)生都在苦苦設(shè)計(jì)表格時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)：表格容易設(shè)計(jì)嗎？不用表格，你能想出別的列舉方式嗎？幫助學(xué)生打開(kāi)思維，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要。并把表格列舉留作自學(xué)，集體完成……我想就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)的窘境。
二、備“學(xué)生”要落到實(shí)處。
教學(xué)中，處理在表格中畫(huà)“”表示訂閱方法這一環(huán)節(jié)時(shí)，覺(jué)得對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該容易，便放手讓學(xué)生嘗試。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生不知所措，幾乎沒(méi)有學(xué)生能不遺漏、不重復(fù)地完成。其實(shí)，在集體備課時(shí)，盛校長(zhǎng)就曾專門(mén)分析了這張表格：指出它是個(gè)復(fù)式表格，學(xué)生很難看懂，要注意變通�？晌覅s想當(dāng)然！如果能實(shí)際地調(diào)查一下，課堂上也許就不會(huì)出現(xiàn)盲目的嘗試以及因此而帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)。備課要做到“心中有書(shū)、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！
可能是因?yàn)榻璋嗟脑�，也可能是比較緊張，學(xué)生在發(fā)言時(shí)稍微有點(diǎn)偏離我心中的答案時(shí)，便急忙打斷，包辦代替。比如：在回答長(zhǎng)與寬的和是為什么是9？學(xué)生李說(shuō)：因?yàn)橹荛L(zhǎng)是18，減去…….聽(tīng)到用“減”我馬上打斷了他的話，又請(qǐng)了另外一位學(xué)生。下課和他聊天時(shí)，才弄明白他的想法：周長(zhǎng)是18米，包含兩組對(duì)邊，減一次，再減一次。也就是18-9-9=0。所以長(zhǎng)與寬的和是9米……一個(gè)正確的'想法就這樣被我一口否定了！如果當(dāng)時(shí)再給些時(shí)間，或許這樣的遺憾就不會(huì)發(fā)生。相信回答問(wèn)題的學(xué)生，更要相信其他傾聽(tīng)的學(xué)生。課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我就像一個(gè)權(quán)威的裁判，忙著判斷是非。設(shè)想一下，如果通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)或?qū)W生之間的辯論交流，可能效果會(huì)更好。做到善于挑動(dòng)“群眾斗群眾”還需平時(shí)多磨煉呀！
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思9
由于剛剛聽(tīng)過(guò)青年教師評(píng)優(yōu)課，課前認(rèn)真閱讀了其他老師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)想學(xué)習(xí)，仔細(xì)修改了課件，所以教學(xué)時(shí)做到了心中有數(shù)，因而今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不錯(cuò)的，超出了我的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生們對(duì)于用替換這種策略來(lái)解決生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題都很感興趣，課堂上學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難較大的學(xué)生也初步掌握了這一策略。
一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過(guò)去已掌握的靜態(tài)的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程。再次，它能使學(xué)生將已有的'數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)又是一種主動(dòng)運(yùn)用原有的知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。首先，它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。其次，它能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題后的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。首先，解決問(wèn)題需要學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題情境去主動(dòng)探索，這本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；其次，任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，只有通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。所以這個(gè)過(guò)程又是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，為今后實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思10
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第94-95頁(yè)例1及隨后的“練一練”，練習(xí)十七第1-3題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能運(yùn)用列舉的策略找到符合要求的所有答案。
2、使學(xué)生在對(duì)自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受列舉策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并使學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受策略帶來(lái)的好處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、小棒、表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。(2分鐘)
談話：同學(xué)們，我們以前學(xué)到過(guò)解決問(wèn)題的策略，想一想：我們都學(xué)過(guò)哪些策略�。浚ò鍟�(shū)：從條件想起，從問(wèn)題想起，畫(huà)圖，列表）
引入課題：今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。
二、教學(xué)例1。（20分鐘）
�。ㄒ唬┡孱}意，引發(fā)需求
1、出示例1：王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？
2、（指名讀題）：從題中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？你還能發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中隱藏的信息嗎（2人答）？（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22米）（掌聲）
師：周長(zhǎng)一定是22米，是保持不變的，長(zhǎng)和寬也會(huì)像周長(zhǎng)這樣保持不變嗎？長(zhǎng)和寬在變化，那么面積也就有大（頓）有小。
師：長(zhǎng)和寬可能會(huì)是幾米？指名答 （板書(shū)： 長(zhǎng)： 9 寬： 2 ）
他猜得對(duì)嗎？再指名答理由（2人）。（板書(shū)：長(zhǎng)+寬：22÷2=11（米） ）
設(shè)疑：還有不同的圍法嗎？（有）大家想一想：在這么多圍法當(dāng)中（板書(shū)：），要想知道怎樣圍面積最大，可以怎么做？（把所有圍法都列舉出來(lái)）大家想不想親自動(dòng)手來(lái)圍一圍？
（二）嘗試列舉，感知策略
1、分層提出要求：
?請(qǐng)你用22根小棒擺出不同的長(zhǎng)方形，將結(jié)果填寫(xiě)在記錄單中。
?也可以直接填寫(xiě)記錄單，再通過(guò)擺小棒來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。
學(xué)生操作，師注意收集（A：遺漏B：重復(fù)C：全但無(wú)序D：有序）的表格進(jìn)行投影展示。
2、比一比：大家更欣賞哪種記錄方法？（D）為什么？（板書(shū)：按順序）按順序列舉有什么好處？（板書(shū)： 不重復(fù) 不遺漏）
師：這位同學(xué)真了不起，掌聲送給他。（掌聲）
師：請(qǐng)剛才沒(méi)有按順序填寫(xiě)的同學(xué)改成按順序填寫(xiě)，老師也來(lái)改一改。（ 補(bǔ)齊板書(shū)：長(zhǎng)（m）：10 9 8 7 6
寬（m）： 1 2 3 4 5 ）
7、同學(xué)們數(shù)數(shù)看，一共有多少種不同的圍法？（5種）現(xiàn)在你知道怎樣圍面積最大嗎？（長(zhǎng)6米，寬5米）你是怎么知道的？
（補(bǔ)齊板書(shū)：面積（㎡）：101824 2830）看來(lái)我們還要對(duì)列舉出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行分析、比較，這樣才能選出我們想要的。
8、小結(jié)揭示課題：像剛才這樣把事情發(fā)生的所有結(jié)果按照一定的順序一一列舉出來(lái)，也是一種解決問(wèn)題的策略，我們通常就稱它為“一一列舉”的策略。（板書(shū)：——一一列舉）齊讀課題。
�。ㄈ┓此蓟仡�，加深理解
1、提出要求：回顧剛才解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì)？（列舉能幫助我們解決問(wèn)題，列舉時(shí)要有序思考，對(duì)列舉的結(jié)果要進(jìn)行比較）
2、進(jìn)一步要求：其實(shí)列舉的策略同學(xué)們并不陌生。大家思考一下：在以前的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)運(yùn)用列舉的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題？小組交流。（如：一年級(jí)：10的分與合）
追問(wèn)：用列舉的策略解決問(wèn)題有什么好處？在列舉時(shí)需要注意些什么？
過(guò)渡：王大叔有個(gè)女兒叫小芳，他送給小芳一個(gè)禮物，是什么呢？對(duì)，小鬧鐘
三、拓展應(yīng)用，豐富體驗(yàn)。（16分鐘）
1、出示“練一練”第1題。（突出“有序”）
�。�1）指名讀題，指名板演。
（2）學(xué)生嘗試解答，組織交流反饋：重點(diǎn)讓板演的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣列舉的。
過(guò)渡：你們喜歡學(xué)校的飯菜嗎？小芳也很喜歡，讓我們來(lái)看一看小芳所在學(xué)校食堂的.飯菜情況。
出示練一練第二題。
進(jìn)行葷菜搭配時(shí)，可以按表中的樣子從葷菜想起，也可以從素菜開(kāi)始一一列舉，一共有12種不同的搭配。
過(guò)渡：小芳有一個(gè)愛(ài)好是上網(wǎng)，在課余時(shí)間經(jīng)常通過(guò)瀏覽一些網(wǎng)站來(lái)增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。大家是否知道網(wǎng)站為了及時(shí)發(fā)布最新的消息，都需要定期更新。我們一起來(lái)了解一下。
2、出示“練習(xí)十七”第2題。（突出“對(duì)結(jié)果要比較、觀察”）
�。�1）指名讀題，師引導(dǎo)學(xué)生觀察A網(wǎng)站怎樣更新后再提出要求：先在下表里畫(huà)一畫(huà)，再回答。
�。�2）組織交流反饋：重點(diǎn)突出對(duì)列舉的結(jié)果要觀察、比較。
聯(lián)系生活：上網(wǎng)確實(shí)很好玩，但同時(shí)鄭老師也對(duì)大家提一個(gè)小小的要求：希望大家要做到“文明上網(wǎng)、適度上網(wǎng)”，千萬(wàn)不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)。
過(guò)渡：小芳除了喜歡上網(wǎng)之外還有一個(gè)愛(ài)好是收集郵票，先課件出示4張郵票（師介紹“郵票”，認(rèn)識(shí)郵票面值），再課件出示問(wèn)題（師介紹“郵資”：就是指郵票的面值之和。）
3、出示“練習(xí)十七”第3題。（引出分類列舉的思想）
提問(wèn)：你打算怎樣解決這一題？指名回答，生口頭說(shuō)出按怎樣的思路來(lái)列舉即可。
四、總結(jié)全課
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了什么策略？你有哪些收獲？還有什么要提醒大家的？（列舉時(shí)需要注意什么）
同學(xué)們，在我們的生活中，采用“一一列舉”的策略常常可以使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使混亂的思維變得清晰，這正是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力之所在。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思11
上五年級(jí)解決問(wèn)題的策略，一一例舉法解題，在學(xué)習(xí)練習(xí)十一時(shí)，有幾道題通過(guò)學(xué)生討論、傾聽(tīng)發(fā)言后我感覺(jué)：孩子們和我都有不少收獲。
書(shū)本66頁(yè)第3題：有紅、黃、藍(lán)三種顏色的小旗各一面，從中選擇1面或2面升上旗桿，分別表示一種信號(hào)。一共可以表示多少種不同的信號(hào)？
這題我是處理的：我讀題后讓學(xué)生自己先做，再校對(duì)答案。（教師巡視是發(fā)現(xiàn)結(jié)果是6面和9面的答案都有，而且結(jié)果是6面的占據(jù)大多數(shù)）我一貫認(rèn)為，錯(cuò)誤也是一種資源，但作為教師最好不要直接指出學(xué)生錯(cuò)誤，教師要善于組織孩子傾聽(tīng)、分析錯(cuò)誤，讓其“自糾”或“他糾”。于是，我請(qǐng)兩個(gè)代表板書(shū)出結(jié)果：
生1：紅、黃、藍(lán)、紅黃、紅藍(lán)、黃藍(lán)。六種
生2：紅、黃、藍(lán)、紅黃、黃紅、紅藍(lán)、藍(lán)紅、黃藍(lán)、藍(lán)黃。九種。
討論的火藥味十足，大致記錄如下。
生3：紅黃和黃紅重復(fù)，我同意六種答案。（其他答6種的學(xué)生一呼百應(yīng)：對(duì)對(duì)對(duì)……）
生4：大家不要急，請(qǐng)問(wèn)：如果先升紅旗，再升黃旗與先升黃旗、再升紅旗，掛在旗桿上會(huì)一樣嗎？它們能表示一種信號(hào)嗎？上下不同，信號(hào)也不同。（其他答6種答案的.同學(xué)大部分開(kāi)始動(dòng)搖。有道理……）
生5：我反對(duì)，題目上講是升上旗桿，如果是兩個(gè)旗桿不就沒(méi)有上下區(qū)分了嗎？（我認(rèn)為：這個(gè)孩子再為自己開(kāi)脫而強(qiáng)調(diào)理由，但我沒(méi)立即反對(duì)，把球拋給其他孩子）
生6：如果是兩個(gè)旗桿，書(shū)上應(yīng)該說(shuō)明。即使是兩個(gè)旗桿，也會(huì)有左右之分。所以我們?yōu)橐粋�(gè)旗桿。（大多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。我認(rèn)為：這孩子的答話太精辟了！竊喜）
大家所有目光都盯著我了，看來(lái)我要做裁判了。
師：你們同意生6的觀點(diǎn)嗎？我認(rèn)為升上旗桿默認(rèn)為升上一個(gè)旗桿。（其實(shí)我真佩服生5的狡辯行動(dòng)，出乎預(yù)料但似乎有點(diǎn)道理。我個(gè)人建議：修改教材時(shí)加上“一個(gè)”兩字，變成“升上一個(gè)旗桿”。）
反思：教學(xué)生成有很多火花，咱們教師要多傾聽(tīng)，多捕捉，多欣賞，多品嘗。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思12
經(jīng)歷了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察列表例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理?xiàng)l件，而在整理的過(guò)程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出準(zhǔn)確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來(lái)，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過(guò)表格找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。
本節(jié)課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足：
1、通過(guò)隨后的練習(xí)，學(xué)生還沒(méi)有自覺(jué)養(yǎng)成用列表法解決問(wèn)題的習(xí)慣，如果沒(méi)有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò)。
2、當(dāng)學(xué)生列表后，課堂中沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析，對(duì)于整理好的`表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X(jué)得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì)有一些更大的幫助。
3、課堂上學(xué)生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思13
解決問(wèn)題的策略從問(wèn)題想起是三年級(jí)下冊(cè)新增的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從問(wèn)題想起的策略解決問(wèn)題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二次接觸“解決問(wèn)題”也是第二次接觸“策略”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評(píng)課老師的建議，我對(duì)“從問(wèn)題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開(kāi)始
導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的.效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高。所以課堂一開(kāi)始我就“挑逗”孩子的心理，事先準(zhǔn)備領(lǐng)孩子們購(gòu)物，并說(shuō)這是老師為小朋友準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，在孩子們都選錯(cuò)的情況下，給孩子們一個(gè)問(wèn)題，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要，從而揭示課題“今天我們就來(lái)研究怎樣根據(jù)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
第二、適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)�！皬膯�(wèn)題想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時(shí)問(wèn)“還有沒(méi)有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路
的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識(shí)分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在這次課中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說(shuō)的太多，有時(shí)候孩子說(shuō)的挺好我還要再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說(shuō)”。孩子能說(shuō)的就讓孩子說(shuō)。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說(shuō)一說(shuō)“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會(huì)兒，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，最后全班一起說(shuō)一說(shuō)。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽(tīng)，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需
要孩子們具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)讓孩子各抒己見(jiàn)，學(xué)生無(wú)暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動(dòng)聽(tīng)”的課堂吧！
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思14
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略》練習(xí)課，昨晚讓學(xué)生把P93第四題至第八題做在家作本上，從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容掌握的還可以，除了有幾個(gè)學(xué)生對(duì)追擊問(wèn)題沒(méi)有搞懂之外，所以在上課之前改變了按部就班的程序，開(kāi)始重點(diǎn)講了講追擊問(wèn)題，然后出了兩道變式題想考一考孩子們的反應(yīng)能力。
1、陽(yáng)陽(yáng)和冬冬從同一地點(diǎn)反向出發(fā)，沿著環(huán)形跑道賽跑。陽(yáng)陽(yáng)每分鐘跑340米，冬冬每分鐘跑260米，經(jīng)過(guò)2分鐘兩人第三次相遇，跑道一周長(zhǎng)多少米？
2、一輛汽車(chē)長(zhǎng)8米，一座大橋長(zhǎng)1992米，這輛汽車(chē)以每分鐘250米的速度過(guò)橋，這輛汽車(chē)從上橋到下橋一共用了幾分鐘？
結(jié)果第一題大概有十幾個(gè)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決了，但第二題只有兩三個(gè)人做出來(lái)。看來(lái)平時(shí)還要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略（行程問(wèn)題）》，從預(yù)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)列表格的方法比較鐘愛(ài)，可能是覺(jué)得畫(huà)圖比較麻煩吧，所以新授就重點(diǎn)講了如何畫(huà)圖，如何畫(huà)好圖。特別是如何把圖畫(huà)的比較標(biāo)準(zhǔn)一些，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題還是有很大幫助的。
這類問(wèn)題類型比較多，新授的內(nèi)容又太簡(jiǎn)單，所以花在練習(xí)上講解的時(shí)間比較多。特別是追擊問(wèn)題，學(xué)生比較難理解，所以在課堂總結(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生分別上臺(tái)演示了相遇問(wèn)題、相背問(wèn)題、追擊問(wèn)題，我想，這樣學(xué)生就有了更直觀的`認(rèn)識(shí)，對(duì)他們畫(huà)圖也應(yīng)該是有很大幫助的吧。
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略（行程問(wèn)題）》，從預(yù)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)列表格的方法比較鐘愛(ài)。我想有兩個(gè)原因，一是列表格的方法以前專門(mén)有學(xué)過(guò)，二是畫(huà)圖的方法比較麻煩。所以在新授的時(shí)候我重點(diǎn)講了怎樣畫(huà)線段圖，如何把線段圖畫(huà)的比較準(zhǔn)確、美觀。
雖然今天的教學(xué)內(nèi)容并不難，只是相遇問(wèn)題和相背問(wèn)題，但在練習(xí)中卻又生成出許多新的問(wèn)題，如：環(huán)形跑道、追擊問(wèn)題等。而如果僅靠課堂上學(xué)的知識(shí)，學(xué)生是很難獨(dú)立解決這些問(wèn)題的，所以當(dāng)出現(xiàn)新問(wèn)題的時(shí)候，有很多學(xué)生不知從何下手，我只好請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)直觀演示，效果還行。
明天的練習(xí)課應(yīng)該把行程類問(wèn)題整理一下，然后再加強(qiáng)練習(xí)吧。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思15
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化這一常見(jiàn)的、極其重要的解決問(wèn)題的策略，通過(guò)轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把未知的問(wèn)題變成已知的問(wèn)題。而轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問(wèn)題解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的'，而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。
為此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”,這一環(huán)節(jié)教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這一困惑，即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想。并請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的練習(xí)紙進(jìn)行轉(zhuǎn)化驗(yàn)證。
第二環(huán)節(jié)是"回顧運(yùn)用，感知轉(zhuǎn)化",在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉(zhuǎn)化和計(jì)算轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面回憶以前運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)策略意識(shí)。感知轉(zhuǎn)化無(wú)所不在，真正體驗(yàn)到了轉(zhuǎn)化的好處。在練習(xí)中，我把練一練和練習(xí)十四第2題的前兩小題作為及時(shí)練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題，鞏固知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。第三環(huán)節(jié)是“觀察思考，深入轉(zhuǎn)化”，這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個(gè)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加法計(jì)算題結(jié)合圖形從而轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，初步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)化。
課前設(shè)想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。雖然整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生知、探索、體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的策略，但上完這一課后，我感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，很難再以后的學(xué)習(xí)中把轉(zhuǎn)化這一策略應(yīng)用到新的問(wèn)題上面。主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法？……很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨(dú)角戲”，一個(gè)人在那兒說(shuō)著“轉(zhuǎn)化”的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒(méi)有所想的那樣對(duì)轉(zhuǎn)化有認(rèn)同感。并且課堂上我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn)，知識(shí)與知識(shí)之間的過(guò)渡語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答完問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得貧乏蒼白。
總之就本節(jié)課而言，增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的技能，讓轉(zhuǎn)化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開(kāi)放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
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