解決問題的策略教學反思精選15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的解決問題的策略教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決問題的策略教學反思1
今天，學習了《解決問題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學生基本都認識列舉的方法，這節(jié)課的學習過程主要是學生思考方法的整理過程。根據(jù)這一特點，教學中我在以下方面下了工夫。
一、 遵循學生的認知規(guī)律
心理學指出，小學生思維發(fā)展的'特點是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級學生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應(yīng)終究是形象化的。就比如本課例一，學生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強的學生是直接想出來。于是，我組織學生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生屏棄小棒，共同進行方法的優(yōu)化。整個過程充分體現(xiàn)教為學服務(wù)，每一步的推進既是課堂的需要也是學生的需要，學生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學生。
二、 關(guān)注學生的思維發(fā)展
思維是貫穿數(shù)學學習始末的一項活動，故數(shù)學被喻為思維的體操。關(guān)注學生的思維發(fā)展也即了解了學生的學習情況。因此，課上我盡量做到讓學生多說，說說自己的思考過程，說說對于問題的看法，根據(jù)學生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。
但是，最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學生比較起來無從下手，未能找到各個的特點。而接下來幾題由于時間關(guān)系交流得比較倉促，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
解決問題的策略教學反思2
學生在例題1中初步體驗了替換的策略，例2要求學生提出假設(shè)，然后來驗證自己的假設(shè)是否正確，由于學生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策略，提出的假設(shè)可能是多樣的，鼓勵學生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對本課時有以下幾點感觸：
第一，學生解決問題方法日益多樣化。一部分學生假設(shè)10只都是大船或都是小船，采用圖畫枚舉的方式對上述設(shè)想進行調(diào)整之后。一部分學生選擇了按課本第91頁的列表法進行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分學生采用了大船從0條到10條一一檢驗的繁瑣方法；還有學生設(shè)大船為x條，則小船為（10- x）條，列出較復(fù)雜的方程： 5x+（10- x）×3=42。雖然這個學生沒解出這道方程，但學生解決問題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰
第二，學生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識萌芽，但還需老師引導(dǎo)學生關(guān)注策略的實效性。學生根據(jù)自身個性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學習較認真的.學生能進行多種方法的嘗試。部分學生能在解決實際問題的過程中體會到各種策略有不同的特點，各有其優(yōu)點或局限性。當時我根據(jù)這一部分學生的熱情，幫助引導(dǎo)學生了解各種策略的特點以及在不同情況下應(yīng)用的情形。如在學生用圖畫枚舉之后，我相機提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會選擇圖畫枚舉的方法嗎？當學生認識到圖畫枚舉方法的局限性時，在討論之后一致得出結(jié)論：當數(shù)據(jù)較大時，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學生的思維從形象到概括過渡，發(fā)展學生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問題時，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設(shè)大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學生懂得在選擇解決問題的策略時，可以選擇最有實效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學生用自己喜歡的方法，我個人認為在尊重上述主張的同時，可適當引導(dǎo)學生注重策略的最優(yōu)化和實效性，與上述主張并不相悖。
第三，學生的有序思考的習慣已經(jīng)初步形成，但適當提醒還是有必要的。在學生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時的學習過程中，學生已經(jīng)認知有序思考，有了初步的了解和應(yīng)用。但采用假設(shè)法解決問題的策略時，由于絕大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，學生在假設(shè)之后，要進行一定的調(diào)整，進行相應(yīng)的替換，在學生進行調(diào)整和替換的過程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學生用口算或憑直覺認為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來進行，出現(xiàn)重復(fù)或反向調(diào)整。有些同學僥幸一步就假設(shè)成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會忽視有序思考的重要性。我認為有必要提醒一下學生：有序思考不僅是檢驗假設(shè)的方法，也是一種重要的數(shù)學思考方法和數(shù)學素養(yǎng)。
本課時教材選材生活化，有利于學生運用多種策略解決實際問題，學生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習題都有多種方法。但我認為六年級是小學向中學的重要過渡階段,到六年級階段,小學生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節(jié)課之后，我總覺得教材上畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學生的思考，但學生的思維培養(yǎng)不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺：本單元選材可能形象性有余，概括性不足�？煞裨凇熬氁痪殹被蛄曨}中選用一道習題數(shù)字較大，讓學生感知認識到用計算的方法能更快更準確地檢驗假設(shè)，使之體會到抽象思維的優(yōu)越性，為進入初中的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
解決問題的策略教學反思3
上五年級解決問題的策略，一一例舉法解題，在學習練習十一時，有幾道題通過學生討論、傾聽發(fā)言后我感覺：孩子們和我都有不少收獲。
書本66頁第3題：有紅、黃、藍三種顏色的小旗各一面，從中選擇1面或2面升上旗桿，分別表示一種信號。一共可以表示多少種不同的信號？
這題我是處理的：我讀題后讓學生自己先做，再校對答案。（教師巡視是發(fā)現(xiàn)結(jié)果是6面和9面的答案都有，而且結(jié)果是6面的占據(jù)大多數(shù)）我一貫認為，錯誤也是一種資源，但作為教師最好不要直接指出學生錯誤，教師要善于組織孩子傾聽、分析錯誤，讓其“自糾”或“他糾”。于是，我請兩個代表板書出結(jié)果：
生1：紅、黃、藍、紅黃、紅藍、黃藍。六種
生2：紅、黃、藍、紅黃、黃紅、紅藍、藍紅、黃藍、藍黃。九種。
討論的火藥味十足，大致記錄如下。
生3：紅黃和黃紅重復(fù)，我同意六種答案。（其他答6種的學生一呼百應(yīng)：對對對……）
生4：大家不要急，請問：如果先升紅旗，再升黃旗與先升黃旗、再升紅旗，掛在旗桿上會一樣嗎？它們能表示一種信號嗎？上下不同，信號也不同。（其他答6種答案的'同學大部分開始動搖。有道理……）
生5：我反對，題目上講是升上旗桿，如果是兩個旗桿不就沒有上下區(qū)分了嗎？（我認為：這個孩子再為自己開脫而強調(diào)理由，但我沒立即反對，把球拋給其他孩子）
生6：如果是兩個旗桿，書上應(yīng)該說明。即使是兩個旗桿，也會有左右之分。所以我們?yōu)橐粋�旗桿。（大多數(shù)學生頻頻點頭。我認為：這孩子的答話太精辟了！竊喜）
大家所有目光都盯著我了，看來我要做裁判了。
師：你們同意生6的觀點嗎？我認為升上旗桿默認為升上一個旗桿。（其實我真佩服生5的狡辯行動，出乎預(yù)料但似乎有點道理。我個人建議：修改教材時加上“一個”兩字，變成“升上一個旗桿”。）
反思：教學生成有很多火花，咱們教師要多傾聽，多捕捉，多欣賞，多品嘗。
解決問題的策略教學反思4
一、說教材
1、教材簡析:
“解決問題的策略”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第八單元中的教學內(nèi)容。
2
、這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學習的。通過教學，可以幫助學生提升“根據(jù)要解決的問題，收集并整理有關(guān)信息”
的策略，同時為學習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎(chǔ)。
3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學習用列表的方法整理題目中的條件和問題，來解答類似歸一、歸總的實際問題；第二段，著重讓學生繼續(xù)用列表的方法來解答類似求兩積之和（差）的實際問題。今天我說的是其中的第1課時。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。
教材安排了第65-67頁例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學信息，讓學生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。
4、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念，學生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，我預(yù)定如下幾個教學目標：
知識與技能目標：能根據(jù)解決問題的需要，初步學習用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進行分析，認識其中的數(shù)量關(guān)系，學會從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。
情感與態(tài)度目標：使學生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數(shù)學的自信心，發(fā)展對數(shù)學學習的積極情感，提高主動學習和獨立思考的積極性。充分體會有關(guān)策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學交流自己解決問題的一些策略，能自覺運用策略解決問題，獲得克服困難及運用策略解決問題的成功體驗。
二、說教學程序：
鑒于本課教學內(nèi)容設(shè)定的教學目標及學生的認知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下4部分展開學習。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知策略
教師組織學生交流新學期購買文具用品的情況，了解學生購買的物品數(shù)量、價錢等信息，（出示圖）請觀察圖，從圖上可以獲得哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題嗎？你是怎么想的呢？學生依次回答。像這樣，根據(jù)信息解決問題的思考過程和方法，我們稱之為“策略”，這是解決問題的策略之一。揭示課題“解決問題的其他策略”揭示課題
【設(shè)計意圖：數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，類似歸一的實際問題生活中素材很多。學生在生活中也有購物的經(jīng)驗，用學生熟悉的事情引入新知，能很好地調(diào)動學生的學習積極性。在學生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材�！�
(二)解決問題，體會感悟策略
1、感知列表整理的方法
�。�1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學信息，引導(dǎo)學生自主提可以解決的問題。借助學生可能提到的“小華用去多少元”這個實際問題，引導(dǎo)學生隨即整理條件及所要解決的'問題，學生嘗試獨立列表，展示比較學生的表格，修改完善自己的表格。
【設(shè)計意圖：課標中指出，知識的呈現(xiàn)應(yīng)符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，為此，老師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學生的問題欲望，進而產(chǎn)生探究表格制作方法的心理動機，雖然，絕大多數(shù)孩子制作的表格比較稚嫩，只有少數(shù)孩子設(shè)計出完美的表格，但這是孩子真實探究的過程。教師通過多媒體的展示，使部分孩子體驗到成功的喜悅，同時又激發(fā)了大多數(shù)孩子進一步制作表格的欲望�！�
�。�2）引導(dǎo)學生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會個人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
【設(shè)計意圖：教師充分讓學生自主活動，經(jīng)歷列表整理的全過程，一方面在現(xiàn)實情境中收集數(shù)學信息，另一方面找到各個數(shù)量在表格中的位置。并使學生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是為了積累學生用列表的方法解決問題的經(jīng)驗。】
2、感受列表的價值
（1）圍繞“小華用去多少元”這個問題，教師組織學生結(jié)合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋。在問題解決過程中學生會有兩種想法（1）根據(jù)買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價錢，從而求出小華買5本用去的價錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價錢。結(jié)合這些反饋信息，教師引導(dǎo)學生思考，列式計算出問題，并組織學生交流反饋，從而幫助學生找到解決問題的方法。
（2）引導(dǎo)學生對計算的結(jié)果進行檢驗。通過不同檢驗方法的交流反饋，使學生進一步認定正確的解題思路，結(jié)合學生反饋，教師隨即板書本題解法。
（3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個問題，引導(dǎo)學生列表整理。并組織反饋，結(jié)合學生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學根據(jù)小華的有關(guān)信息來整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來整理。）組織學生分析，并學生利用表格所得信息獨立解答，小組交流思維過程。
�。�4）教師引導(dǎo)學生對上面兩道題進行比較，組織學生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點。在學生充分小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋，并組織學生獨立填出66頁括號里的數(shù)，（即數(shù)量和價錢的對應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。針對學生呈現(xiàn)的各種信息，組織學生及時評價，教師引導(dǎo)學生隨即小結(jié)解題規(guī)律。
【設(shè)計意圖：教師為學生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間，學生經(jīng)歷兩次“填表整理—討論思路—列式解答”的活動過程，初步體會了用列表的方法整理、分析、解決實際問題的價值。增強了解決問題的策略意識�！�
(三)鞏固深化，應(yīng)用策略
1、把書本66頁的“想想做做”
第1題通過具體情景呈現(xiàn)出來，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會把這些條件和問題進行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導(dǎo)學生自主提可以解決的問題，并在小組中交流反饋。
通過這樣一個生成性的活動情境，使學生進一步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略，從中也激發(fā)了學生的問題意識。
2、完成書本“想想做做”
第2題，輕聲說說從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問題進行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X正好可以買6個足球或8個排球”是什么意思？讓學生利用知識的遷移規(guī)律，自主探尋解決問題的策略，使學生進一步體會列表解決問題的策略的價值。
3、完成書本“想想做做3、4”兩題。
整理信息是解決問題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。書上的這兩題沒有提供表格，練習時，先組織獨立審題，選擇自己喜
歡的方法進行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學生借助自己喜歡的整理方法列式進行解答。
此題通過反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學生整理信息的水平，引領(lǐng)學生逐漸進入無形整理的境界。
【設(shè)計意圖：我準備安排三個層次的練習，通過層層深入，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學生感受解決問題的樂趣�！�
解決問題的策略教學反思5
解決問題的策略（假設(shè)）是在學生學習了一些解決問題的策略和用列方程解決實際問題的基礎(chǔ)上進行教學的。因為學生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。
首先，我注意以學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，精心創(chuàng)設(shè)了兩個復(fù)習題目，這兩個復(fù)習題目是從例題改編過來的，為教學例題做了很好的鋪墊，讓學生養(yǎng)成尋找數(shù)量關(guān)系的習慣。充分調(diào)動起學生的學習積極性。
接著，出示例題，讓學生比較例題與復(fù)習題的相同與不同之處，分析題意和找出數(shù)量關(guān)系，學生交流各自方法，嘗試解決問題。學生會聯(lián)系以前的`知識解決這個問題，也會根據(jù)復(fù)習題的鋪墊想出一種新的思路。簡單復(fù)習一下以前學過的兩種方法，著重講解第三種策略。這樣教學，旨在讓學生復(fù)習舊知，體會解決問題的多種方法，且通過不同方法的比較，找出假設(shè)策略的本質(zhì)。從而真正理解假設(shè)策略，掌握運用假設(shè)策略解決問題的方法。在教學“運用假設(shè)策略”的重難點時，讓學生形成解題思路，學會怎樣從假設(shè)出發(fā)思考問題，根據(jù)這樣的思路列出算式，并體會檢驗的好處。這樣學生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
練習內(nèi)容回歸生活, 桌子和椅子這一學生熟悉的事物，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，深刻感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物、想身邊的事情。聯(lián)系以前曾經(jīng)使用假設(shè)策略的地方，拓展學生數(shù)學學習的領(lǐng)域。實踐證明：結(jié)合生活，可以使學生深刻感受假設(shè)策略解決問題的應(yīng)用價值，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
總之，整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足：
�、賹W生的解題過程應(yīng)力求規(guī)范，比如個別列算式不規(guī)范，不能很好的體現(xiàn)思考過程，所以應(yīng)加強學生的養(yǎng)成教育。
�、谠u價語言和方式過于單一等�？傊覍⒉粩喾此伎偨Y(jié)教學實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使自己的教學水平更上一層樓！
解決問題的策略教學反思6
蘇教版教材中單獨把解決問題的策略作為一個教學單元。在執(zhí)教過程中有許多成功經(jīng)驗，也有許多迷茫，偏頗之處，不能不引起我們的反思和討論。
一、傳授策略不等于教授具體的解題方法。
案例：蘇教版第十一冊解決問題的策略－替換一課，課本以和倍問題作為例題，讓學生體會使用替換的策略解決能便于解決有兩個未知量的題目。有部分教師把課堂設(shè)計成和差，和倍問題的練習課，把教授如何解決該類問題作為課堂重點，使課堂失去生命力。
其實十一冊第一單元已教授了列方程解決該類問題的方法，如果把該節(jié)課定位在訓(xùn)練解題技巧上，是對教學內(nèi)容的簡單重復(fù)。學生的思維仍停留于如何解題，沒有提升到利用兩個未知量之間的關(guān)系統(tǒng)一為一個未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數(shù)學思維。
解決問題的策略重點應(yīng)是讓學生在解決問題的基礎(chǔ)上體會到各種解決方法的共同點，體會方法中滲透的數(shù)學思維。解決問題的策略如列表，畫圖，一一列舉，替換等實際上是數(shù)學思想方法而不是解題技巧。因此，解決問題的策略的課堂應(yīng)該把設(shè)計的重點放在如何讓學生體會這些策略有什么共同點，感受這些策略為解決問題帶來方便，重在體會。
另一方面，學生的程度是不一致的，有的學生可能上新課前已經(jīng)掌握了解決該類問題的`具體方法。有的學生可能需要幾節(jié)課才能掌握該類問題的解題技巧。因為這些例題本來就是由奧數(shù)題改編而來。把課堂的重點定位在體會策略的優(yōu)勢是使不同程度的學生都有所收獲。
例如本案例，課堂開始我以曹沖稱象的故事為導(dǎo)入，后進生如果感受到替換的策略能把生活中的難題變簡單，他就有收獲。而學習較好的學生能體會數(shù)學策略能應(yīng)用于生活，他也有所收獲。只有讓學生都感受到數(shù)學的魅力，數(shù)學課的生命力才得以延伸。
二、解決問題的策略是連貫的而不是獨立的。
本節(jié)案例其中一個教學難點是讓學生體驗如何替換。如果每道題都需要通過實際操作體驗不僅費時，而且受課堂條件限制，許多操作將不能進行。
在教授本課時，我采取了結(jié)合畫圖，倒推等策略幫助學生體會如何替換。學生已經(jīng)掌握了畫圖等策略，在課堂上只要適當點撥，能把題目的情景以線段圖、實物圖、數(shù)量關(guān)系式等方式呈現(xiàn)，學生通過多種的呈現(xiàn)方式，能對題目有更全面的理解，對替換的過程的認識就更深入。
例如：1個大杯和6個小杯， 大杯的容量是小杯的三分之一，學生可以通過以下方式呈現(xiàn)
學生1： ∵3小杯＝1大杯
1大杯＋6小杯＝3小杯＋6小杯＝9小杯
學生2 小杯：
大杯：
畫圖的方式更能體現(xiàn)學生的思維過程，學生通過觀察其他同學的示意圖更容易理解其思路，促進生生互評，使課堂更具生命力。
三、解決問題的策略應(yīng)回歸生活
有部分學生認為，解決問題的策略是高深莫測的，是難以理解的，這和教師長期誤解該課的教學重點有很大聯(lián)系。實際生活中我們也常用到這些策略解決問題，如果教師教學時適當從身邊的例子引入，以生動的故事引入，更能激發(fā)學生學習的欲望。
以本課為例，我以曹沖稱象的例子引入，學生在故事中體會到策略源于生活，而且不難理解和操作。最后我還以老師在麥當勞買套餐的例子讓學生利用替換的策略解決問題。
例2 李老師和朋友買了一份套餐： 2只雞翅＋1杯可樂＝16元
已知可樂的價格比雞翅多1元，李老師吃了一只雞翅該付多少錢？
從學生熟悉的麥當勞套餐引發(fā)數(shù)學思考，學生的積極性更高，對策略的學習更有歸屬感。
解決問題的策略是蘇教版教材的其中一個亮點，只要教師利用得當，學生思維可以得到更大提高。通過反思教學我們獲得前進的動力，愿我們養(yǎng)成反思的習慣，愿我們能在反思中攝取營養(yǎng)，不斷進步。
解決問題的策略教學反思7
師：請你用自己的方法嘗試解答一下。
學生自己解答，教師巡視，指導(dǎo)個別有困難的學生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師：好，老師選了幾個學生的作業(yè)，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學在解題時時有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個，所以是35個，第三天比第二天多5個，所以是40個，第四天比第三天多5個所以是45個第五天比第四天多5個，所以是50個。
師：很好，這種方法正確嗎？
齊答：正確
師：我們一起來念一念，檢驗一下對不對。
師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師：是不是都多5個？求出答案后，我們應(yīng)該回過來檢驗一下。
師出示列算式的方法。
生2：第一天是30個，第二天比第一天多5個，30+5=35個，第三天比第二天多5個，35+5=40個，第四天比第三天多5個，40+5=45個，第五天比第四天多5個，45+5=50個。
師：這種方法可以嗎？
齊答：可以。
師：他是一步一步算出來的。我們一起來念一念，答案求出來我們要回過頭去檢驗。從這里你能得出第3天，第5天嗎？
齊答：第三天是40個，第五天是50個。
師出示生3的作業(yè)，請生3來介紹。
生3：我發(fā)現(xiàn)第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個。
師：根據(jù)他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個5？
學生回答：4個。
師：可以怎樣列式？
生：4x5=20,30+20=50個。
師：求出最后的答案正確嗎？
生：正確。
出示錯例
師：這位同學對嗎？
全班同學一起來看，學生舉手發(fā)現(xiàn)：第五天5x5+30=55是錯誤的`。
分析：
整個板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯例來進行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學生在理解了題意和數(shù)量關(guān)系后寫出的，錯例的展示提醒了學生從條件出發(fā)的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個5？”這是引起全班同學的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學習的提升。
建議：
從坐在邊上的同學情況看，有一個錯誤，兩個不會做，只有一個會做。我們可以看出，一部分學生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準備一些表格紙，裝進信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當降低點難度，我想這樣全班就都會解答這些題了，從而也告訴學生所謂的解決問題的策略是有很多種的。
解決問題的策略教學反思8
“解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學內(nèi)容分散于各個年級，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的假設(shè)，“解決問題的策略”這一版塊的教學整體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導(dǎo)學生在解決問題的過程中感受、領(lǐng)會假設(shè)的策略，初步學會運用策略分析數(shù)量關(guān)系、確定接替思路，并有效地解決問題，這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的。在教學過程中我注重了以下幾點：
1、感受策略的必要性，培養(yǎng)學生的“策略意識”。
例1情境的出示，學生感受到新問題的復(fù)雜性，自覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學習奠定基礎(chǔ)�！稊�(shù)學課程標準》注重解決現(xiàn)實性問題，把數(shù)的運算與解決實際問題結(jié)合起來，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學相比，有了根本的改變。學生的應(yīng)用意識表現(xiàn)在：“面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略” 所以，在教學《解決問題的策略——假設(shè)》時，首先要明確一個認識問題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學生的“策略意識”為主，而不是以引導(dǎo)學生掌握“策略”為主。因此，本課的教學重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生“策略意識”方面，而“策略”及其學習過程應(yīng)成為發(fā)展學生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過程中，學生的“策略意識”才能得到培養(yǎng)和強化。
2、引導(dǎo)學生經(jīng)歷策略形成的完整過程。
《解決問題的策略——假設(shè)》這一課，主要是讓學生經(jīng)歷3個層次：體會 “為什么要假設(shè)？”；掌握“怎樣假設(shè)？”； 理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學生產(chǎn)生假設(shè)的需求，并探索假設(shè)的方法；通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習讓學生掌握假設(shè)的方法，并通過曹沖稱象進一步理解假設(shè)的.相等關(guān)系，“差數(shù)關(guān)系”的練習使學生再次積累用相等關(guān)系進行假設(shè)的經(jīng)驗，以及理解假設(shè)后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節(jié)課的教學難點。整節(jié)課，并不在乎學生能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學生體驗每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學生說想法，說假設(shè)的過程。
3、多種策略，綜合運用。
課標指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把假設(shè)的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導(dǎo)學生既感受到用假設(shè)的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂�！睌�(shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。
解決問題的策略教學反思9
《解決問題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領(lǐng)著學生領(lǐng)悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實平穩(wěn)。
1.從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為新知學生做好準備。
學生走進課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點，本節(jié)課從學生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實例，讓學生用已有的策略來分析實際問題，喚起學生已有的認知，為今天策略的學習做好復(fù)習準備工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時，學生的思維就顯得更為順暢。
2.站在學生的角度，順應(yīng)學生的思維進行合理設(shè)計。
如在例題的教學中，教師先讓學生讀題，再讓學生交流讀題的感受，學生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學生沒有這樣的經(jīng)驗，如果直接整理和摘錄條件，學生往往無從下手，因此教師先讓學生說說可以怎樣整理和摘錄，給學生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學生不知道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的對比，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗環(huán)節(jié)，雖然在本學期學生已經(jīng)接觸過將 “得數(shù)代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的`方法給學生作了適當?shù)闹笇?dǎo)。只從學生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學設(shè)計，學生的思維才得以順利展開。
3.教學語言精練、清晰，小結(jié)到位。
從這節(jié)課的教學內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗，都需要學生有準確、完整的表述，這對于四年學生來說，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學生在最后的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結(jié)出來。
解決問題的策略教學反思10
《解決問題的策略》作為小學階段總復(fù)習的最后一個內(nèi)容，是在復(fù)習完所有的知識內(nèi)容之后，幫助學生對小學階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，并培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。教材在這里安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現(xiàn)的策略，是學生學習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個小學階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內(nèi)容用一個課時進行梳理。
為了能夠讓學生回憶起相關(guān)的'知識內(nèi)容，我設(shè)計了一份課前作業(yè)單。課堂教學設(shè)計就是是以作業(yè)單的題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結(jié)果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領(lǐng)學生解題。
課后，我進行了深刻的反思。經(jīng)過六年的學習與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學生用策略和再次學策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復(fù)習課，我們不但要幫學生梳理知識內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學設(shè)計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環(huán)節(jié)。讓學生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學生回顧在小學階段的學習中，還在什么時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過程，明確梳理的方法。
解決問題的策略教學反思11
果然，今天教學時，自學質(zhì)疑部分，孩子們對一些基本的內(nèi)容都了解的較多，對部分實際問題也能列出算式計算出結(jié)果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深，一頭霧水。
于是我引導(dǎo)孩子們首先理解為什么要替換�！叭绻惶鎿Q，題目中就有兩個未知數(shù)，而且兩個未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的？”“用方程。”我鼓勵孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完�！坝梅匠探鉀Q問題是很好的方法。但總是很費事的。如果可以不用方程就可以很快得出結(jié)果，我們是不是更喜歡？”“是！”孩子們異口同聲。
“替換就可以幫助我們解決這樣的問題�！蔽乙龑�(dǎo)孩子們按書上的替換的思路理解，大多數(shù)孩子露出了滿意的神色。我還引導(dǎo)學生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。
練一練的'問題，孩子也無從下筆了，因為這本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：
一對一的替換。從而發(fā)現(xiàn)替換后出現(xiàn)的新問題。于是我讓學生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會出現(xiàn)什么情況？如果把小盒子都換成大盒子，又會出現(xiàn)什么情況？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：因為兩種數(shù)量之間的不相等，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足。在引導(dǎo)孩子比較、討論、推論，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上。
在后面的練習中，孩子們大多數(shù)能比較熟練地用替換的策略解決簡單的實際問題。教學的難點得到了突破。
這節(jié)課的成功教學，更是我嘗到了有效預(yù)習在教學新知的重要作用，它幫我節(jié)省了大量的教學時間，使課堂教學的效率大大提高。
我要大聲說：預(yù)習，愛你沒商量！
解決問題的策略教學反思12
一、預(yù)習單的作用。
昨天印發(fā)了預(yù)習單發(fā)下去，今天收上來看了一下，學生對于一些基本的知識點還是掌握得可以的，就是在畫圖的細節(jié)上不太注意。譬如畫出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時候可以觀察得更加清楚一些。而在預(yù)習單中打上陰影的，全班就只有２個人。還有就是條件，也有很多同學不標上的，長和寬倒是很少有人會忘記，就是預(yù)習單中增加的面積和減少的面積是不標上數(shù)字的。所以，今天上課，在交流預(yù)習單時，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的作業(yè)，讓學生進行觀察比較，得出了畫圖時的一些注意點：標上條件，打上陰影。
另外，我選擇的`預(yù)習單的題量太大，交流預(yù)計是五分鐘，結(jié)果花了七八分鐘左右。其實不用這么大的題量，完全可以在預(yù)習單的第二第三題中選擇一題。
二、這一課時的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。
先出示題目，我問：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結(jié)果學生很得意地說：可以？我心中咯噔一下，因為我的本意是估計學生看不明白題目中的數(shù)量關(guān)系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫圖的策略，因為例題光靠讀題是很難找出其中隱含的關(guān)系，更何況回答可以的還不是一個兩個，而是一大片。那么我只好再問一下：其中的關(guān)系是什么？還是有很多學生舉手：請了一個，他十分自信地回答：我雖然暫時看不出來，不過我知道可以畫一幅圖。 原來，不用我再繼續(xù)引導(dǎo)了，他們自己全明白。
因為有了預(yù)習單的對比和引導(dǎo)，所以這一幅圖學生畫得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫圖完成算式再交流，學生速度太慢。
三、讓學生反思吧
在完成試一試后，我讓學生回顧一下自己的解題過程，說一說自己成功的地方在哪兒，自己有何改進之處。雖然今天學生結(jié)結(jié)巴巴地說得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結(jié)的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個能力也是一個人最基本的能力。
四、題目的難度。
想想做做的兩道題目實在是太難了，說是培優(yōu)題也一點不為過。雖然在課上我充分地讓他們?nèi)プ�，兩題我給了整整八分鐘，交流的時間也十分充分。但是我總覺得學生掌握得不是太好。后來課后一檢查學生的書本，發(fā)現(xiàn)大部分學生基本上已經(jīng)明白，有七八個學生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時候，我是請了會做的學生到前面來講述自己的思路，我在下面也聽著，覺得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒有再重新復(fù)述，難道問題是出在這兒。可是，要是學生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復(fù)述再復(fù)述，那么，學生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實也不利于培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。真是兩難呀！
解決問題的策略教學反思13
預(yù)習，正越來越被更多的小學數(shù)學老師所青睞，它作為一種學習方法，預(yù)習習慣的養(yǎng)成，預(yù)習方法的掌握，對于培養(yǎng)學生終生學習的能力，促進學生終生發(fā)展有著不可估量的作用，這不容置疑。
可有些老師提出：教材中一些需要推導(dǎo)算理、計算公式以及需要探究后才得出結(jié)論的內(nèi)容不必安排預(yù)習。理由是抹殺了學生探究的欲望，就不具備探究學習的條件了。而我恰恰認為，這類課，預(yù)習過后，合理組織教學，也可以培養(yǎng)學生的思維能力，或者說反而具有更高的思維含量。
例六年級上冊《解決問題策略――替換》一課，我是這樣組織預(yù)習的：
（1）布置閱讀書上P89－90頁的內(nèi)容；
（2）720毫升全部倒入小杯需要幾個小杯，全部倒入大杯需要幾個大杯？你是怎樣想的？
�。�3）在解決例題時，你是怎樣替換的？
�。�4）在探究過程中，你還遇到什么問題？
第二天，我這樣檢查預(yù)習并組織新課，分為這幾個層次：
1.開門見山，檢查預(yù)習情況，指名學生解答預(yù)習要求；
2.720毫升全部倒入小杯需要9個小杯，9個小杯是怎么來的？
3.同樣720毫升，全部倒入大杯需要3個大杯，3個大杯是怎么來的？
4.小結(jié)兩種替換方法（大杯換小杯，或小杯換大杯）；
5.組織驗證；
6.質(zhì)疑：預(yù)習中你還遇到了什么問題？
7.改變條件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，讓學生思考如何替換，組內(nèi)交流。
8.對比總結(jié)：這兩題有什么不同？
9.鞏固訓(xùn)練：如何用替換這一策略解決實際生活中的問題。
反思：這樣的課堂把原來要通過探究，最終得到的“替換”這一解決問題的`策略，讓學生預(yù)習感知，并通過預(yù)習反饋，延續(xù)下面的探究活動，解決這節(jié)課的重難點，可謂單刀直入，不拐彎抹角，學生的思路清晰，思考方向明確。問題是數(shù)學的心臟，我讓學生創(chuàng)造性的學習，把學習的主動權(quán)交給學生。這樣，學生有充足的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機會，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。誰又能說抹殺了學生探究的欲望，就不具備探究學習的條件了呢？反而，我認為：
1.這樣的課堂，高度激發(fā)了學生的參與熱情，充分地展現(xiàn)了多樣化的見解，能讓不同層次的學生都有話說，都能或多或少有自己的思考，不至于跟不上教學的節(jié)奏，能讓他們充分體驗到成功的喜悅。
2.這樣的課堂，學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，長此以往，還能進一步培養(yǎng)學生的問題意識，從而達到對課本知識的深層次理解。
3.課堂中教師可以重點點撥預(yù)習中產(chǎn)生的疑惑，圍繞重點難點組織合作交流，拓展、創(chuàng)新。而不至于課堂中平均用力，突不出重點難點，造成會的學生不愿聽，不會的學生聽不懂。這樣的課堂，充分節(jié)約了教學時間，加快了課堂教學的節(jié)奏，能有效提高課堂教學的效率，正是我們所追求的有效課堂。
解決問題的策略教學反思14
由于剛剛聽過青年教師評優(yōu)課，課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學設(shè)想學習，仔細修改了課件，所以教學時做到了心中有數(shù)，因而今天這節(jié)數(shù)學課的教學效果是不錯的，超出了我的預(yù)期目標。學生們對于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣，課堂上學生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時學習數(shù)學困難較大的學生也初步掌握了這一策略。
一、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。首先，解決實際問題的教學能培養(yǎng)學生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學生將過去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動態(tài)程序。這個過程本身就是一個將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。再次，它能使學生將已有的數(shù)學知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。首先，它能使學生認識到所學數(shù)學知識的重要作用。其次，它能培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使學生感受到用數(shù)學知識解決問題后的成功體驗，增強學好數(shù)學的自信心。
三、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。首先，解決問題需要學生根據(jù)具體問題情境去主動探索，這本身就有利于培養(yǎng)學生的探索精神；其次，任何數(shù)學問題的`解決，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實現(xiàn)問題的解決。所以這個過程又是一個創(chuàng)新的過程，它不僅使學生獲得初步的創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思維習慣，為今后實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。
解決問題的策略教學反思15
蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。
本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。
教學反思：
本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，并主動運用有關(guān)策略解決問題。
基于這樣的教學重點，我在設(shè)計時，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。
2、重視對策略的體驗，而不只是關(guān)注策略的.應(yīng)用。解決問題教學的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。
學生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。
1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。
2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。
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