《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 15篇
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 ,歡迎大家分享。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 1
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,而要二年級小學(xué)生達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學(xué)習(xí)中,我先向?qū)W生們提了一些問題:
(1)風(fēng)娃娃來到哪里,看見什么?
(2)他怎么做?
(3)結(jié)果怎么樣?讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)這個段落,這樣做效果不錯,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解,我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的'內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起,使勁向風(fēng)車吹去!敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的?
你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們都能很形象的表演出來,然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力?孩子們觀察的可仔細拉,分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后,我讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解。
當然,本節(jié)課還存在許多不足,沒有讓人耳目一新的感覺,我的朗讀指導(dǎo)沒有出彩,導(dǎo)致學(xué)生越讀越?jīng)]有興趣,而且在學(xué)法指導(dǎo)上也沒有運用到好的方法,沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,今后在課堂還是扎扎實實的訓(xùn)練學(xué)生,一點一滴的積累學(xué)習(xí)方法。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 2
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美童話故事,語言生動,富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級孩子的教學(xué)語言,抓住字詞學(xué)習(xí)和自主閱讀學(xué)習(xí),努力完成這堂課的教學(xué),達到學(xué)習(xí)目的,希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對這一節(jié)課教學(xué)的點滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我選用謎語引入本課,這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣,學(xué)生的`思維就活躍了,隨后我導(dǎo)入新課,讓學(xué)生們帶著問題去投入到學(xué)習(xí)中,認真地閱讀課文。
2、新課程提倡學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動能動性。然而我在教學(xué)課文時,我讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,用自己喜歡的符號畫出來。在通過閱讀課文,讓學(xué)生整體地了解課文。
3、在這次我最缺少的就是,應(yīng)該要挖掘文本的空白處,進行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快,風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?使學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。然后再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事情?聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。
在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點,在今后的教學(xué)中,我會通過多種方法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 3
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題,想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。
認讀了生字分析了字形,我抓“責(zé)怪”著手本文的教學(xué)。
“責(zé)”卡片后面的詞語為“責(zé)怪”“指責(zé)”和“不無責(zé)備”。我讓孩子們認真地讀這三個詞,說說你能找到幾個近義詞,孩子們找到了“責(zé)怪”和“責(zé)備”,我點明“指責(zé)”也是近義詞。然后再讀在這個詞,請孩子來說說“責(zé)怪”的意思,孩子們紛紛說:做錯了事,被人批評了!我覺得理解得很好!于是我問孩子們:課文中誰責(zé)怪誰?不難。小手如森林里的小樹般,然后讓孩子們讀課文,找找“人們?yōu)槭裁簇?zé)怪風(fēng)娃娃”?
孩子們從5、6、7里逐一找出了,“風(fēng)娃娃把孩子們的風(fēng)箏吹得無影無蹤。”“風(fēng)娃娃把人們曬得衣服吹跑了,風(fēng)娃娃還把路邊新栽的小樹折斷了。”指導(dǎo)朗讀后,讓孩子們聚焦在“……”,想象說話,風(fēng)娃娃東吹吹,西吹吹,還-----------------!焙⒆觽冋归_了想象的翅膀,話匣子打開了:風(fēng)娃娃把樹葉吹落了,把衣架也吹走了,還把垃圾吹得滿天飛……。我順勢說:“是呀,風(fēng)娃娃這了使勁吹,將整個世界都要搞得亂七八糟了,掛不得人們會責(zé)怪他呢!”
“那么,風(fēng)娃娃是存心做壞事嗎?”孩子們都搖搖頭,我又問:“你怎么知道風(fēng)娃娃是好心做壞事呢?”孩子們將目光鎖在了課文的`第四自然段——風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。
“原來風(fēng)娃娃是想幫人們做好事來著,誰知道風(fēng)娃娃之前都做了哪些好事?”孩子們的答案無懈可擊,Y說:“風(fēng)娃娃吹風(fēng)車使秧苗喝足了水!卑鍟螅易屓嗪⒆佑檬謩莞嬖V我課文哪一自然段是些這個內(nèi)容的,“二”的手勢很整齊。指導(dǎo)了第二自然段的朗讀。又問:“風(fēng)娃娃還做了其他的好事嗎?”H說:“風(fēng)娃娃吹船帆,使船飛快地行駛!笨磥砗⒆觽儗Α讹L(fēng)娃娃》的感覺太好,回答問題太讓人驚喜了,F(xiàn)在想想,我當時也許該讓水平般般的孩子來嘗試一下,這樣引導(dǎo)的過程省了,似乎少了點味兒。于是又進行了第三自然段的朗讀和感悟。并進行了“補白”——課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩,一邊感謝風(fēng)娃娃”,這是課文的一個補白點:“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的?”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學(xué)生看看圖說一說,纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的?孩子們仔細觀察,有的說:“纖夫們在歡呼,在謝謝風(fēng)娃娃。”有的說:“多謝你,這樣我們不累了!币灿械恼f:“非常感謝你,有你的幫助,我們的船飛快地行駛!薄ㄟ^這一想象說話既讓學(xué)生體會風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙,也培養(yǎng)了孩子們的想象和說話能力。
最后就是叩擊孩子們的思想世界,探討“人們?yōu)槭裁锤屑,又為什么?zé)怪風(fēng)娃娃呢?”“現(xiàn)在老師就是風(fēng)娃娃,誰來告訴我原因?”孩子們提建議了:“風(fēng)箏要輕輕吹,才能放得高!薄皶裰囊路糜梦L(fēng)來吹”……于是我又結(jié)合---風(fēng)來拓展孩子們的認知:臺風(fēng)、狂風(fēng)、暴風(fēng)、輕風(fēng)……讓孩子們明白:做事情光有好的愿望不行,還要看是不是真的對他人有用。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 4
舍與得是一對矛盾體,生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地,許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬,許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘,更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天,為了一些大事小情,我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。
而作為老師,在備課上課中,就存在著對教材的把握,對可開發(fā)訓(xùn)練點的取舍。近日,當然,這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思,而是怎樣確定重點,找準突破口,更有效地以點帶面!讹L(fēng)娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學(xué)生心理的童話,其中包含著這樣一個道理:幫助別人不能一時興起,要學(xué)會動腦筋。在聽這堂課之前,我已完成了這篇課文的教學(xué),聽了金小英老師的這堂教研課后,更加發(fā)現(xiàn)怎樣對文本進行合適的取舍,相當重要,F(xiàn)選擇第二自然段(風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車)的教學(xué),將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比:
某老師課堂片段我的課堂片段
師:現(xiàn)在我們就來看看,風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車,請一個小朋友讀讀第2自然段,其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的情景)
指名讀,“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去”。
師:注意深、勁都是前鼻音。
師:小朋友,風(fēng)娃娃用力吹的樣子,誰能上來演一演。
指名演——學(xué)生一起演——齊讀
師:小朋友,讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看,發(fā)生了什么事?
指名讀:看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動,抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。
朗讀指導(dǎo):抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”,讀出風(fēng)車轉(zhuǎn)得吃力的樣子。
師:那么,風(fēng)娃娃看到了這翻景象,他又是怎么做的呢?找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去。”
指名讀——自由演——一起演(師配讀)——齊讀。
師:我們來看看小秧苗吧(課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師:你想對風(fēng)娃娃說什么?
生甲:風(fēng)娃娃,謝謝你為人們做好事。
生乙:風(fēng)娃娃你能和我玩嗎?
師:我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師:風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大,你從、哪里看出來?
生甲:風(fēng)娃娃力氣很大,水流得飛快。
生乙:秧苗喝足了水,很高興。
師:我們來讀讀小秧苗的句子吧。
指導(dǎo)朗讀。
師:(創(chuàng)設(shè)情境)讀著讀著,你的眼前仿佛看到了什么,聽到了什么?
生甲:我仿佛看到了秧苗在點頭。
生乙:我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。
生丙:我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對比這兩個課堂片段,發(fā)現(xiàn)了這樣一個明顯的不同:金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個句子作為重點,一讀二演再讀,再從讀好小秧苗這一句,體會秧苗的高興,從而再來理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里,最后再加入移情體驗,說說你仿佛聽見、看見了什么情景,使學(xué)生體會得更加真切。
而我自己的教學(xué)中,比較按部就班,采取了一個一個句子,按順序解讀的方法,從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了,每個句子我都找了訓(xùn)練點:比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。
再來看看效果的不同:我的課堂上花時很多,學(xué)生朗讀效果當然也有一些,學(xué)生尤其能感受到重點詞句如何讀,但學(xué)生并不能將在讀好這句句子的基礎(chǔ)上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍,才抓住了重點,并用移情體驗使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新的情境,起到了以點帶面的.效果。
反思:
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學(xué),有時不能按部就班,尤其是當一個段落中,出現(xiàn)眾多可以憑借訓(xùn)練的知識點、語言現(xiàn)象的時候,不能一概齊抓,而要抓住重點。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容,又要能使旨出于其中。
2、確立了重點以后,非重點的內(nèi)容的目標層次的定位就要下降,只要求讀通讀順即可。而相對來說,重點內(nèi)容,一要想一些辦法(或課件演示加深印象,或演一演,或比賽讀)來讀好,理解透;而要保證有充足的時間。
3、文本是前后貫通的,當學(xué)生對重點句理解后,前后文也能相得益彰。比如,讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”,學(xué)生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù),苗喝不到水的樣子。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 5
《風(fēng)娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣,離學(xué)生的生活實際較近,我采用多媒體的教學(xué)手段,使孩子們樂學(xué),從而明白了做事情要多動腦子,掌握了風(fēng)的好處和壞處;叵脒@一課的教學(xué)過程,我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學(xué)的點滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用謎語引入本課:
花兒見它點頭,禾苗見它彎腰,白云見它讓路,小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣,學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文,看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題,學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中,認真地閱讀課文。
2、請學(xué)生通讀課文,提出在閱讀時有哪些不懂的.詞語。
學(xué)生提出了好多,如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)知道的,我就請其他同學(xué)來解答,如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”,有些比較難的,離現(xiàn)實生活比較遠的問題,就由我來講解。
如:“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解,學(xué)生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時,我讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處,進行想象說話。
如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快,風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍,都踴躍發(fā)言。如:風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)可以吹干衣服;風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒;風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的,他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個問題,其實是對課文思想的升華,是讓孩子來說說自己對課文的感受,與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流,培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣,對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 6
信息技術(shù)——優(yōu)化閱讀教學(xué)的好幫手 ——《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 “信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風(fēng)娃娃這一節(jié)課后最大的感嘆,F(xiàn)代信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域之后,向師生展示了一個嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進行閱讀教學(xué),正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來了無限活力。
一、生動有趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“注意是知識的門戶,興趣是最好的老師。”小學(xué)生對生動的卡通形象有著一份特殊的愛好,他們看起動畫片來,往往津津有味,聚精會神。如果把學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變成動畫,毫無疑問,每個學(xué)生都會被牢牢吸引過來,自覺自主地投入學(xué)習(xí)。
我在上《風(fēng)娃娃》這一節(jié)課時,考慮到二年級學(xué)生的年齡特點,我利用多媒體技術(shù),向?qū)W生們展示了生動有趣的畫面,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)生字時,我利用課件展示了風(fēng)娃娃吹一個個五顏六色的生字泡泡,接著讓學(xué)生去認讀,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情十分高漲。在學(xué)習(xí)課文的過程中又向?qū)W生展示了“風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車”、“風(fēng)娃娃吹動帆船”這些動畫,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了?梢哉f,在這節(jié)課上學(xué)生的興趣一直處于被激活的狀態(tài)。
二、直觀形象,便于理解課文。
電教媒體能將動畫、圖像、文字、音樂等多種信息融為一體,使我們教學(xué)更加直觀形象,幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點。在教學(xué)中我把一些重難點的內(nèi)容做成了一個個小動畫。如低年級的學(xué)生可能不明白“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞我就利用多媒多向?qū)W生展示“斷斷續(xù)續(xù)的`水流”,幫助學(xué)生更好地理解這個詞語。
三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,豐富閱讀感受。
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,是閱讀活動的能動的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究,正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認,傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。
利用多媒體文、圖、音并茂的特點,可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個又一個良好的主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。如運用多媒體情境導(dǎo)入模式——場景式、人像式、圖畫式、設(shè)問式、音樂式、組合式等,就可從一個或多個角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動機。又如閱讀劇本需要創(chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白、對白使人如聞其聲,展示場景、播放背景聲響使人如臨其境。對此,集語言、圖像、音樂于一體的cai課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀,興趣必然濃郁,學(xué)習(xí)的主動性也隨之增強。
在《風(fēng)娃娃》這一課中,我運用多媒體有聲有色地展示風(fēng)娃娃所做的幾件事,在一些文段中,還配有音樂的按鈕,為學(xué)生的配樂,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受。
四、拓展閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴展知識、開闊視野,有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充,如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時,我利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了與風(fēng)有關(guān)的一系列資料,如風(fēng)的用外,風(fēng)的危害。通過這些圖片的資料的介紹,大大拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 7
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣,我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來努力完成這堂課的教學(xué),達到學(xué)習(xí)目的,希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面:
1、扎實地教好字詞。
在初讀課文之后,我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語,在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。
2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。
雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,進行板書,區(qū)分好事和壞事,這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,注重句子訓(xùn)練。
因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落,所以我在教學(xué)的時候意圖讓學(xué)生明白“看到什么,再寫怎么做,最后寫結(jié)果怎樣”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式,注重句子的訓(xùn)練,通過劃一劃、讀一讀、說一說、排一排等教學(xué)手段,讓學(xué)生讀懂句子,讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,讀出不同的感受。
不足之處:話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的'時候出示填空題,讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么,怎么做,結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來說,也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時,由于時間有限結(jié)果草草收場,訓(xùn)練欠佳。此外,在細節(jié)上也有比較遺憾的地方,在教學(xué)“纖夫”的時候,我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識,卻沒有很好地利用這個時機,順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學(xué),甚是可惜。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 8
《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。這篇課文生動有趣,離學(xué)生的生活實際較近,我采用多媒體的教學(xué)手段,使孩子們樂學(xué),從而明白了做事情要多動腦子,掌握了風(fēng)的好處和壞處。
回想這一課的教學(xué)過程,我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學(xué)的.點滴反思:
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用音頻導(dǎo)入大家都熟悉的風(fēng)聲來引起孩子們的注意,一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣,學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風(fēng)。隨后我導(dǎo)入新課:今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文,看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題,學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中,認真地閱讀課文。
2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁,熟字加偏旁,熟字換部件,整體記憶等方法來識記生字,再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里,再讀,又一次鞏固了生字。
3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。
不足之處:說話訓(xùn)練不夠到位,有的孩子還有其他方法識字,我顧忌時間問題,結(jié)果草草收場,導(dǎo)致找風(fēng)娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來,甚是可惜。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 9
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
2、認識“抽、續(xù)”等生字。會寫“夫、表”等生字。
3、懂得“做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是對別人有用”的道理。
教學(xué)重難點
1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字、新詞,正確書寫本課生字。
2、圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事,哪些做得好,哪些做得不好”展開討論,讓學(xué)生在討論中理解課文。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1、猜謎語:云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。你們猜出這是什么了嗎?(謎底:風(fēng)。)
2、板書:風(fēng)娃娃
我們平時說到的娃娃,有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風(fēng)娃娃是什么樣的呢?我們一起看課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
(1)借助課后的拼音,讀準生字的字音。
。2)標出自然段。
2、出示生字卡片,認讀生字。
三、通讀全文,理清線索
1、通讀全文,想想風(fēng)娃娃做了哪幾件事情。板書:(1)吹大風(fēng)車;(2)吹船帆;(3)吹風(fēng)箏;(4)吹衣服、吹小樹。
2、以上幾件事中,哪些是他做的好事,哪些是他做的壞事呢?
再自由讀課文,小組合作找出能說明風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句,讀一讀,并說說自己的感受。
3、小組合作填表。
段落重點詞語、句子感受
做好事
做壞事
4、匯報小組討論結(jié)果。
(1)做好事:第二、三自然段。
。2)好心辦壞事:第五至第七自然段。
四、分塊研讀,反饋交流
1、研讀“做好事”板塊。
。1)風(fēng)娃娃做了什么,結(jié)果怎樣?(風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車快速地轉(zhuǎn)動,使秧苗喝足了水。風(fēng)娃娃幫著纖夫吹帆船,船飛快地行駛,纖夫們笑了。)
(2)風(fēng)娃娃做了兩件好事后,是怎樣想的?
指名讀第四自然段。從他心里想的,你體會到了什么?(風(fēng)娃娃認為幫人們做事很容易,只要有力氣就行了。)
你覺得風(fēng)娃娃這樣想對嗎?(不對。)我們再去看看風(fēng)娃娃又做了什么事情,結(jié)果怎樣。
2、研讀“好心辦壞事”板塊。
。1)風(fēng)娃娃做了什么,結(jié)果怎樣?(風(fēng)娃娃吹跑了小朋友的風(fēng)箏,孩子們傷心極了;風(fēng)娃娃還吹跑了人們曬的衣服,折斷了路邊新栽的小樹,人們都責(zé)怪他。)
看到這樣的情景,如果你在場,你會怎么責(zé)怪風(fēng)娃娃呢?
。2)風(fēng)娃娃聽了人們的責(zé)怪,是怎樣想的?讀讀第八自然段。
。3)讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話,說說你想對風(fēng)娃娃說什么。(風(fēng)娃娃,做好事,光有力氣是不行的,還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的'。)
3、總結(jié)。
通過這個故事,你明白了什么?(做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是對別人有用。)
教學(xué)反思:
今天我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事《風(fēng)娃娃》,語言生動活潑,富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,變換不同的教學(xué)手段,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué),達到學(xué)習(xí)目的,希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面:
1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后,我讓學(xué)生逐段朗讀課文來檢查字詞,在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭取把字詞學(xué)到位,為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的,在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤,而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正,有了讀準的意識。在教學(xué)個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學(xué)生理解,時學(xué)生能更好的理解詞語,讀懂句子。
2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,進行板書,區(qū)分好事和壞事,這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。
3、變換不同的教學(xué)手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,注重句子訓(xùn)練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的,我采用了不同的教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于感到厭煩。同時注重句子的訓(xùn)練,通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法,讓學(xué)生讀懂句子,讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,讀出不同的感受。
不足之處:
1、學(xué)習(xí)要求不夠明確。在教學(xué)第3自然段時,我的目的是讓學(xué)生理解每句話的句意。為了降低難度,我說句子的意思,讓學(xué)生找到相關(guān)的句子,再進行讀。但是因為這種教學(xué)方式學(xué)生沒有接觸過,我又沒有把要求說明白,剛開始時學(xué)生有些茫然。而且在我說句子意思時采用的方法也不太對,我都是用“哪句話是寫……”這種句式,給人的感覺就是在一個個地問問題,與原來的教學(xué)意圖不相符合。
2、朗讀訓(xùn)練沒有進一步深入,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來品讀感悟。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 10
我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》,文章語言生動,富有兒童情趣,我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,變換不同的教學(xué)手段,抓住重點字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方,也存在著許多不足。
一、滿意之處:
1、扎實做好字詞鞏固,為讀好課文打好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前,我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié),把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片,通過“帶讀”的方式在全班進行識記,同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手,不但讀音準確,聲音也很宏亮,達到了預(yù)想的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己鉆課文,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
教學(xué)課文時,我讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了那幾件事,通過閱讀課文,學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情,并能用三個字準確的概括每一件事,接著用“風(fēng)娃娃為什么吹,是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生每一部分都有章可循。
挖掘文本的空白處,進行想想說話。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事,人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他?”這一問題展開討論,接著讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢?”目的是讓孩子說說自己對課文的感受,培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。
二、不足之處:
1、朗讀指導(dǎo)還要多一點。
由于第一課時么偶有處理好,在品讀第二自然段時,學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象,為了使學(xué)生讀好這一段,我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去!敝械摹吧钌钗⑹箘糯怠边@些關(guān)鍵詞進行指導(dǎo),為了使學(xué)生體會“吸”和“吹”,我采用了師范讀生表演的手段讓學(xué)生能邊聽邊體會風(fēng)是怎樣吹得,可是在找學(xué)生讀這句話時卻平淡無味,似乎前面的范讀一點作用也沒起,會讀這一段時,我采用了指名讀和齊讀兩種方式,學(xué)生好像沒聽清要求,在齊讀時各讀各的,效果很不好,見此情景我立即讓學(xué)生停了下來,因為怕耽誤后面的學(xué)習(xí),所以沒讓學(xué)生在讀這段。學(xué)生就這樣沒讀完就進入了下一段的學(xué)習(xí),回想此情景我覺得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分,應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上,讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。本想讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的方法學(xué)習(xí)第三自然段,因為二三兩段的`句式是相同的,在學(xué)生自讀時要求學(xué)生邊讀邊畫相關(guān)句子,可能學(xué)生沒有接觸過這種學(xué)習(xí)方法,巡視一周只有一個學(xué)生畫對了,致使課堂氣氛變的冷清了,不論怎么引,學(xué)生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。
2、沒有留給學(xué)生充分的時間進行寫字。因為教學(xué)中沒有很好的把握時間,在教學(xué)二三段時時間過長,致使后三段匆匆而過,在寫字時只寫了一個,流于形式,沒有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。
3、學(xué)習(xí)不能脫離實際生活,應(yīng)和生活相聯(lián)系。教學(xué)中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過,錯過了這精彩的一幕。
4、語言過于羅嗦,因為怕學(xué)生聽不清自己的要求,總是一遍又一遍的重復(fù),還有一些過渡語不夠精煉,一些問題缺乏準確度,致使課堂生成沒有把握住。
講課如寫詩,功夫在詩外。在今后的課堂上,我會不斷的學(xué)習(xí),勤于反思,爭取上好每一節(jié)課,提高教學(xué)效率。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 11
《風(fēng)娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動搞笑,離學(xué)生的生活實際較近,我采用多媒體的教學(xué)手段,使孩子們樂學(xué),從而明白了做事情要多動腦子,掌握了風(fēng)的好處和壞處。回想這一課的教學(xué)過程,我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下方是我對這一課教學(xué)的點滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用謎語引入本課:花兒見它點頭,禾苗見它彎腰,白云見它讓路,小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣,學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:這天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文,看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題,學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中,認真地閱讀課文。
2、請學(xué)生通讀課文,提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學(xué)生提出了好多,如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)明白的,我就請其他同學(xué)來解答,如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”,有些比較難的,離現(xiàn)實生活比較遠的問題,就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解,學(xué)生記憶就十分深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自我鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時,我讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,用自我喜歡的符號畫出來。透過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處,進行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快,風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學(xué)生體驗到幫忙別人是一件快樂的.事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍,都踴躍發(fā)言。如:風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)能夠吹干衣服;風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒;風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的,他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個問題,其實是對課文思想的升華,是讓孩子來說說自我對課文的感受,與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流,培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣,對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 12
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問題,想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。
針對學(xué)生喜愛動畫故事的特點,我利用多媒體課件,激發(fā)他們主動讀故事的欲望,引導(dǎo)他們正確評價課文中的人和事,從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過表演,動作,想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文,通過朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處,在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來,感悟故事,感悟生活。
這堂課中,我自己認為還是挺成功的,成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個教學(xué)過程中,我始終堅持以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。
1、在教學(xué)第一個環(huán)節(jié),我通過猜謎語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后介紹新朋友風(fēng)娃娃,讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學(xué)生與文本進行對話,讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃,從而主動地想學(xué)課文。
2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時,我先提出問題:風(fēng)娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來,達到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。
1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
新課程指出:閱讀應(yīng)達到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利”“有感情”。在教學(xué)時,我設(shè)計了復(fù)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過指名讀,開火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候,我不是急于完成課堂任務(wù),而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀,還應(yīng)該有體驗,想像。教學(xué)時,我設(shè)計了多種形式的朗讀,如指名讀、引讀、分組讀等,在此基礎(chǔ)上我還通過讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風(fēng)娃娃說什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容,并且體會到幫助別人令人快樂的事。
三、在教學(xué)中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設(shè)情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點句子和段落的理解上,我設(shè)計了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去!薄八麄儚澲,流著汗,喊著號子,船卻走得很慢。”在指導(dǎo)這兩個句子朗讀時,我設(shè)計了多種形式的讀。如個人讀,男女讀,分組讀,齊讀等等。通過各種形式的讀,學(xué)生都能讀出感情,并且十分投入。
2、巧設(shè)引讀,突破難點。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時,我精心設(shè)計了幾處引讀,學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行!边@個句子其實就是理解課文重點,也就是風(fēng)娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀,讓學(xué)生在讀中明白,正是因為風(fēng)娃娃又了這樣的想法,才會做壞事。為后面學(xué)生回答,風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導(dǎo)好了,學(xué)生很快就明白了故事包含的'道理。
四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁
對于重點句子和段落的理解,除了多種形式的朗讀之外,我注重創(chuàng)設(shè)情境,使文本貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問學(xué)生:如果你是纖夫,你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,朗讀起來也特別生動,特別美。 在學(xué)習(xí)做壞事部分,我問學(xué)生:你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當成了自己的朋友,所以都說得特別好。
當然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀,開闊他們的視野。但是人們都說,課堂是一門遺憾的藝術(shù),所以只有通過不斷的反思,才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 13
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動搞笑,離學(xué)生的生活實際較近,我采用多媒體的教學(xué)手段,使孩子們樂學(xué),從而明白了做事情要多動腦子,掌握了風(fēng)的好處和壞處;叵脒@一課的教學(xué)過程,有點滴反思。
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用謎語引入本課:花兒見它點頭,禾苗見它彎腰,白云見它讓路,小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣,學(xué)生的`思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:這天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文,看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題,學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中,認真地閱讀課文。
二、聯(lián)系課文,理解詞語
請學(xué)生通讀課文,提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學(xué)生提出了好多,如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)明白的,我就請其他同學(xué)來解答,如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”,有些比較難的,離現(xiàn)實生活比較遠的問題,就由我來講解。如:“號子、纖夫”,經(jīng)教師一講解,學(xué)生記憶就十分深刻了。
三、引導(dǎo)學(xué)生,體現(xiàn)主體
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自我鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時,我讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,用自我喜歡的符號畫出來。經(jīng)過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。
四、挖掘空白,想象說話
挖掘文本的空白處,進行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快,風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學(xué)生體驗到幫忙別人是一件歡樂的事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍,都踴躍發(fā)言。如:風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放。學(xué)生的想象力是豐富的,他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。
最終讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最終提出這個問題,其實是對課文思想的升華,是讓孩子來說說對課文閱讀的感受,在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流,培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣,對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 14
本節(jié)課教師能有效地組織學(xué)生識字、讀文,抓住重點詞句理解了課文內(nèi)容,明白了一定的道理,學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習(xí),沒有流于形式。
在課堂上,能對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會抓重點字詞理解課文,對學(xué)生的朗讀進行了一定的指導(dǎo),并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了讀寫的'結(jié)合訓(xùn)練,做到了以讀促寫。
但是,在由于沒有組織學(xué)生充分的預(yù)習(xí),因此在識記生字時耽誤了一定的時候,致使最后的寫話訓(xùn)練沒有真正落到實處。當然,這也與老師的觀念有關(guān)系。受低年級語文教學(xué)模式的影響,還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內(nèi)容,如果老師能在課前做好生字的識記工作,課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等真正訓(xùn)練性的教學(xué)內(nèi)容上,教學(xué)的效果會更好一點。所以,要學(xué)習(xí)小組合作,就要給學(xué)生充分的自學(xué)時間和研討時間,再按照以前識字和學(xué)文各占一半時間來分配的話,就會有個別地方處理不到位。所以,需要教師針對平時課堂和公開課堂科學(xué)地調(diào)整思路。
不斷地學(xué)習(xí),才能不斷地進步。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)會學(xué)習(xí),是我們一直追求的目標。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 15
“風(fēng)娃娃做客”是一個有著生動的故事情節(jié),配有非常漂亮生動的圖片并蘊涵著非常好的為人處事的道理。在此時的中班幼兒學(xué)會如何為人處事是非常重要的。本節(jié)活動主要是要求幼兒理解故事,知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時應(yīng)該懂禮貌才會受人歡迎受人喜歡。
在活動開始,我先請幼兒來討論:小公雞要過生日了,它想邀請好朋友來家里做客,你們猜猜會有誰來小公雞家做客呢,朋友們在小公雞家會發(fā)生什么事情呢?請幼兒互相討論,結(jié)合自己平時過生日時所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小朋友都說的非常的好,都能夠很好的表達出來。那小公雞過生日時是怎么樣的呢,到底發(fā)生了什么事呢?請幼兒傾聽故事,此時的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了,由于他們已經(jīng)有了對過生日時的.了解,所以許多幼兒都能夠帶著自己過生日時的樣子來傾聽故事,并且聽的特別的仔細。故事聽好后,引出了一系列的問題,比如說:誰來小公雞家做客了?風(fēng)娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風(fēng)娃娃進來了嗎?為什么?因為幼兒剛剛傾聽好故事,對故事的情節(jié)有了粗略的了解,這時應(yīng)利用這一特點對幼兒進行快速提問,使幼兒在回答問題時,回憶在故事中所聽到的答案,這樣一來,在今后的語言教學(xué)活動中,幼兒才會去更好的去傾聽,去注意故事的內(nèi)容,及重要的情節(jié)。中班,是一個具有非常好的判斷能力的階段,幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問我們班的小朋友風(fēng)娃娃剛開始去小公雞家,用腳踹門對不對啊?他們都知道“不對”那為什么剛開始小公雞沒有讓風(fēng)娃娃進去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的非常的好,可見在平時他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!
【《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 】相關(guān)文章:
風(fēng)娃娃教學(xué)反思07-30
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思05-26
風(fēng)娃娃的教學(xué)反思03-13