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《青海高原一株柳》語文教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《青海高原一株柳》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《青海高原一株柳》語文教學反思1
《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。選擇這么一篇篇幅長、內涵深的課文作為教研課，這種嘗試其實對我來說也是一次挑戰(zhàn)。今天我終于在自己班完成了這堂課。課后我及時地反思自己的教學行為、教學策略等，以便形成經驗，更好地改進今后的課堂教學。
先來問自己別人通常問的一個問題：這堂課，我要教什么？我想，我的回答是，一、我要引導學生走近青海高原上的這株柳樹，認識它是一株神奇的柳樹；二、我要引導學生認識一種高原之柳的頑強精神；三、由物及人，從柳樹精神想到那些具有相似品質的人物，從而獲得人生的啟示。
其次，還是一個簡單的問題：為了達成這些教學目標，我采用了哪些策略？一、導入部分，為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的'環(huán)境，我采用的策略是，指導學生邊讀邊想象三組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。二、感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，采用先整體感知后逐句品讀、感悟的方式，教會學生學習語文的方式，即多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會，為下文6、7節(jié)的學習打基礎。這樣學下來，學生的思路清楚，今后遇到類似內容的寫作也有一定的學習和借鑒作用；三、以“撐立”一詞為切入點，引導學生自學6、7小節(jié)，感受這株高原之柳“撐立”的不容易。有了第二個環(huán)節(jié)的熱身，學生的自學能力明顯增強。他們能按“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內涵。交流、補充、品讀……學生談吐自然，體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。而我則努力做好一個引導者、傾聽者的角色，適時地創(chuàng)設情境、引導學習作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。四、設計寫話訓練，深化文章中心。引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。
一堂課上完，只有及時地反思總結，才會不斷進步。反思這堂課，不足的地方是很多的。
一、教學環(huán)節(jié)方面：盡管在教材選擇上能大膽取舍，將重點放在課文五至七自然段上，但是第五自然段（柳樹的形象）牽引過多，剖析過細，可放手讓學生自學體會后相機切入教學點。這一節(jié)在寫法上只有滲透而沒有著重點明，也是疏忽之處。
二、教學評價方面：課堂訓練點較多，可以整合起來減少數量，做大做活。對于學生的發(fā)言點評不夠求異，平面推移頗多，今后應注重加強對他人回答的啟發(fā)指導功能。
三、教學時間安排方面：正是由于在柳樹形象的片段環(huán)節(jié)所花的時間多，導致課堂時間安排上前松后緊，使得最后的寫話訓練沒有很好地落實到位。所以，語文課堂也需要講究有詳有略，簡單的可以采用粗線條，適當地簡略。
四、教師的教態(tài)、語氣等方面：總覺得本堂課教師的激情有待勃發(fā)，因為激情澎湃的語言有助于調動學生學習的積極性。所以，這也提醒我今后一定要根據不同風格的文章或切合文章的基調恰當地調整自己的教態(tài)、語氣，燃起自己和學生的課堂熱情。
《青海高原一株柳》語文教學反思2
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的`充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。
在上《青海高原一株柳》這一課的時候，我是直接讓學生圍繞“這是一株神奇的柳樹�！边@個問題去學習課文。通過反復的誦讀體會到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長過程的神奇。學生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內容，為進一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時，朗讀是教學的最基本的過程，是每個學生所必須達到的“情感”過程，也是培養(yǎng)學生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向�！肚嗪８咴恢炅吩~匯量大、語句優(yōu)美，我在課堂上注重引導學生細細讀文，從揭題導入到組織用各種方式的讀書，學生學的興味盎然。朗讀在課堂上確實起到了不可低估的作用。
對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質，讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
《青海高原一株柳》語文教學反思3
提起陳忠實，緣于他的《白鹿原》。當看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾�？墒�，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。
設計中我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪。
一、課前設計
為了解決教學重點，我設計了四個小環(huán)節(jié)。
1.感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環(huán)境的`詞語，多種方法指導朗讀體會青海高原環(huán)境的惡劣。讓學生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。
2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。
在讓學生學習第五小節(jié)，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個詞語是全文融人文內涵和語言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對“神奇”的最好注解。從字面到精神，再次強調了柳樹生長在青海高原上是一個奇跡，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3.二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設計中，我主主要讓學生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會柳樹的生存不易，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強。讓學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。
4.三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
在這一環(huán)節(jié)設計中，我讓學生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。
二、課堂不足
為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段也沒能落實。而且有些地方學生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。
三、課后小議
在組內活動上，大家給了寶貴的建議。尤其是對于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應該是不同層次的神奇，應該是提煉拔高的過程，是層層遞進的。對于課后的三大問題，再看，真是可以成為挖掘的目標。教學目標，目標的評價，真是值得我們好好關注��！
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