《畫風》教學反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《畫風》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《畫風》教學反思1
我在教學此課時，采用下列辦法取得較好效果：
一、猜謎語導入課題激發(fā)興趣
二、動手畫風
在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的`筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
三、總結延伸，拓展認識。
拓展延伸中，我補充詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜�！币龑W生想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。
通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
《畫風》教學反思2
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
一、謎語導入，激發(fā)興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。老師在教學中盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā)、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點。
二、趣味識記生字
二年級的識字量比較多，也是教學的重點，低段小學生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運用不同形式，層層遞進來認識生字。首先我讓學生自由去朗讀課文，然后抽學生個體讀、領讀、卡片認讀，根據字理認讀，結合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據字理認識身邊的'字，讓學生把所學的認字方法遷移運用到生活中�！瓣悺⑺�、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關姓氏的三字經：三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學生答。對于黑板上的姓氏三字經，學生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上，“陳宋”這兩個字學生很容易給它們編三字經兒歌，對于“趙”有些學生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史，給學生補充課外知識。而后在復述這三個生字后，隨機指著“李”，再讓學生以這種形式來說一說自己和身邊同學的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。老師在課上，首先讓學生仔細觀察生字把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學。
三、注重每個學生的發(fā)展
在我們課堂練習中往往會忽視分層次練習。忽視學生現有知識和能力水平，于是在練習時往往讓每個學生都以同樣的難度去練習，這樣往往造成后進生當堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上，進行了分層次練習。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學生根據這種句式進行練筆，要求每位學生寫一段，在這基礎上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段，而讓后進生根據老師給出的素材進行練習。這樣就照顧到每位不同能力學生的發(fā)展。除了以上的教學特點，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。
語文教學要讓學生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術！
《畫風》教學反思3
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫風》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創(chuàng)設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。值得說明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學生出現朗讀障礙的時候，它能更快更直接的引領學生走進課文的情境。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風》一課時，由于異地教學，與學生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時，朗讀的訓練不是很到位。以后在設計教學預設時還是應該注意要案從孩子本身的實際情況出發(fā)，設計幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學生學會的'不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現語文課育人這一目標。同時我還結合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學，既給學文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。如果學文后再回顧一下《風》這首詩，學生積累古詩的效果會更好。另外，課后的贈詩卡還可以帶給學生一絲絲驚喜，又能培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣，調動學生的誦讀行為，讓誦讀成為習慣。
三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數量多，任務重。那么教師就應該運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實踐。
五、通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
《畫風》教學反思4
《畫風車》教學反思本課安排2課時，第一課時學習重復命令的嵌套；第二課時安排“實踐園”的上機練習。在學習重復命令的嵌套時，同樣可以用“從繁到簡”的方法，先讓學生分析“風車”的組成，學生肯定都會用單個的重復命令來畫，這時候教師可以引導學生思考如何用簡便的方法來畫，從而引導學生找出新的“重復執(zhí)行的內容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復執(zhí)行的次數(4)”，得出如下畫“風車”的命令，即在一個重復命令的重復內容中，可以是另外一個重復命令，這就是“重復命令的嵌套”。教學中，教師應該特別強調重復命令的'嵌套里面的內容和外面的內容都必須遵循重復命令的基本格式。在學生掌握了“重復命令的嵌套”基本方法后，教師可以讓學生把課本中最后“實踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復命令的嵌套”，并在計算機上畫出。
接下來說一說這節(jié)課的幾個不足之處：
1.在教學過程中教者對圖形的分析有所欠缺，在畫風車的過程中，雖然強調了重復這一過程，可能沒有逐步的過程沒有演示給學生看，造成了后面一下子出現嵌套格式，讓學生感觸不深。在教學中數學思想滲透的不到位。
2.學生在練習的過程中，可能因為知識遺忘的問題，導致部分學生學習起來有難度。想按原計劃讓學生獨立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到�？梢娢以趥湔n時對學生的基本學情還是沒有了解清楚。
3.題目設計上的誤區(qū)。在本課中設計了基礎關卡和挑戰(zhàn)關卡，基本上大部分同學的基礎關卡都沒有問題。于是我用了有點難度的拓展任務。而且又花了一定的時間講解。因為學情不同，是否可以把挑戰(zhàn)關卡暫時放一下，助攻基本的，課后可再討論，這樣可以節(jié)約上課時間。
4.小組分工不明確。每個組中應有一個相對能力強一點的學生，帶動其他學生一起完成。而本課上可能有個別小組相對薄弱，導致不能完成闖關任務的情況。
是否可以多給點學生時間，讓學生獨立思考這一環(huán)節(jié)調整為小組同學討論的方式，讓同學們自己提出假設、猜想、自我驗證，再集體交流的方式，使學生看清這個圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個難點，也有助于培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。
《畫風》教學反思5
《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，有頗多感受。
《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。
在教學課文４～８自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的'閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎？”，學生思維非�；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學生們真的很聰明。一節(jié)課下來，孩子們猛然間發(fā)現，原來看不見，摸不著的風可以用這么多方法畫出來。
《畫風》教學反思6
《畫風》一課貼近學生的生活，語言簡單質樸，讀后不僅能夠引發(fā)學生的思考，也會引起成人的思考。
課文開頭說老師讓畫風，風看不見，摸不著，怎么畫呢？可是課文中的三個小朋友一起在思考的過程中，互相啟發(fā)，互相激勵，想出了許多畫風的辦法。在教學中，我緊抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，引發(fā)學生的思考，并通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調動了孩子們的積極性，收到了較好的教學效果。
1、抓重點詞句教學
語文是一項實踐性很強的科目。在教學中，我讓學生從整體上感知課文，然后抓住重點語句，深入文本，感悟語言文字帶來的魅力，最后在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。如在教學4—8自然段時學生通過初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，然后以我問：“孩子們，他們的辦法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過這一過程使他們認識到了風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。
之后我把學習的主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，使學生擁有更多的學習空間，體現了學生在學習中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級的孩子注意力不是十分集中，我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，主要以游戲為主，并貫穿于教學的`始終。教學伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導入：“同學們，春天來啦，鮮花盛開，一幫小朋友去采風啦，大家畫風呢，怎么畫？”一首歌曲調動了孩子的積極性，使學生興趣盎然地投入到學習之中。
在學習生字時，則是采用與生字寶寶對話的方法，記住了很多生字，之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語對話、引進競爭機制等方法讓學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。
3、拓展思維
在教學最后一個環(huán)節(jié)，我問學生，“如果你是其中的一員，你是怎樣畫風的？”學生思維非常活躍：有的說，柳枝隨風舞動；有的說畫畫放飛的風箏；還有的說話畫飄揚的紅領巾……在這一過程中，孩子們的想象力得以培養(yǎng)。
《畫風》教學反思7
講完《畫風》一課，我迫切地想要找出自己教學上的種種不足，也希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平，增強自己的教學能力。于是，我進行了反思：
本節(jié)課我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。開始以猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。隨后問學生“你感受過怎樣的風？”大部分學生說的是“感受過暖暖的風；感受過寒冷的風�！边@個問題設計得不太好，限制了學生的思維，如果改成“你對風有哪些了解？”學生可能會想到很多，如從電視上看到的龍卷風，風給人們帶來的好與壞，學生想得越多對后面的畫風幫助越大。板書完課題后，設計的是讓學生對課題提出質疑，然后帶著問題認真閱讀課文，結果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識記生字時，出示了本課三個主人公的頭像，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學生的興趣，使學生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學生識記、理解生字。但字詞教學這一環(huán)節(jié)用的時間有些長，導致后面的教學有些緊張。
在理解感悟這一環(huán)節(jié)，為了幫助學生理解“三個小朋友是怎樣畫風的？”我讓學生找到了課文中三個小朋友畫風的`句子，然后利用課件展示了他們的畫，再讓學生配著圖來讀，激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。在朗讀方面，采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，在朗讀的指導上做得不到位。如：應指導學生通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等詞語來表現風，這樣，才能讓學生進一步深入地理解，學生才會有不同的感悟，朗讀時才會有不同的味道。我覺得是由于自己對教材鉆研得不夠深，有一種停留在表面上的感覺。
最后一個環(huán)節(jié)“你想怎樣畫風？”我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展。學生想風、說風、畫風，思維比較活躍：畫柳枝隨風舞動的、畫放飛風箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時過長，這一環(huán)節(jié)時間比較短，沒使學生得到充分的發(fā)揮。展示的時候，由于時間緊，我代替了學生的匯報。課后，我想如果有時間，這樣設計會更好：讓學生到前面說“我畫了什么，風把什么吹的得怎么樣？”這樣能同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。
另外，我的教學語言比較單調，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應該豐富些，尤其是對低年級的孩子，這一點很重要。語言上少一些指示性的話，多些童趣。
以上是這節(jié)課給我的啟示，希望各位老師多提寶貴意見！
《畫風》教學反思8
一、教學要求
1?學會本課8個生字，學習與生字有關的詞語。 2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3?理解課文內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團結合作精神。
二、教材說明
這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。 本文對話較多，適合分角色朗讀。 學習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識是本課的教學重點。
三、教學建議
（一）課前準備 生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關課件。 觀察有風時景物的變化。
（二）識字、寫字教學 1?識字教學。 注意指導以下生字的讀音和字形： 旗：筆畫較多，可分“方、?、其”三部分記字形。 擦：平舌音，不要讀成chā。 男：是上下結構，田字頭，力字底。 2?寫字教學。 衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。 丹：中間一橫要長些，第三筆是點。 擦：右半部分中間筆順是：。 斜：左邊“余”字上邊的`捺變?yōu)辄c。
�。ㄈ┰~句教學 本課內容貼近學生生活，容易理解，要結合課文或生活實際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語。課文最后一個自然段中“三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。”這句話寫三個小朋友由于風的吹來，對畫中的景物產生想象，真切地感受到了風中景物動態(tài)的美。 讀一讀，寫一寫下列詞語： 旗桿擦去吹斜顯得男孩
�。ㄋ模├首x指導 讀好人物對話是本課朗讀指導的重點，指導朗讀可在理解課文內容的過程中進行，尤其要讀出他們會畫風時高興的語氣。可采取自己練讀、指讀、分角色讀等方式。
（五）練習提示 第1題，“說說課文中的小朋友是怎樣動腦筋的�！睉谑熳x課文之后讓學生討論，教師適當點撥。 第3題，要指導學生完成，指導時應重在開啟學生的思路，同時根據對課文內容的理解，聯(lián)系生活實際畫出風中的不同景物。然后，把各自畫的內容說一說，比一比誰畫得好，誰說得好。
�。┱n時安排 教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
（一）讀題引起興趣。 看到課題后你有什么想法？通過發(fā)散思維引起學習興趣。
�。ǘ┌颜n文讀正確，讀流利。 1?借助拼音讀準字音；把語句讀通順。 2?檢查生字讀音�？刹扇⊥阑ゲ椤⒗蠋熡每ㄆ瑱z查的辦法。 3?檢查、指導讀課文。練習把課文讀流利。 4?默讀課文，畫出不理解的地方，進行交流釋疑，整體了解內容。
�。ㄈ┘氉x課文，理解內容。 1?自讀第一自然段，了解課文內容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的高興心情。 2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會畫風到會畫風的經過。 3?要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。 4?自讀第9自然段，小組合作學習。提出解決不了的問題，全班交流討論。重點理解最后兩句話。
�。ㄋ模┓纸巧首x課文。進一步體會課文中三位同學的創(chuàng)新精神。
（五）識字、寫字教學。讀寫詞語。
（六）完成課后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫比賽活動
《畫風》教學反思9
我們學校上周剛剛結束“語文主題學習”，我對它有了一點的了解，因此在教學《畫風》這篇課文時，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。
上課伊始以談話方式導入，“同學們一年有四個季節(jié)，你喜歡哪一季節(jié)的風？請說說理由�！蓖瑢W們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當的時機說：“老師喜歡秋天的風，請你認真傾聽老師朗讀的這個片段，請幫老師回答喜歡秋天風的原因是什么？”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀，老師的朗讀剛剛結束，學生就把小手舉起來，回答的特別好，達到了預想的效果。接著我又朗讀了冬天的風，請學生回答冬天的風有什么特點？你喜歡冬天的風嗎？
風摸不著，看不見，那怎樣畫風呢？這節(jié)課我們一起學習15課《畫風》�！懂嬶L》一課的主要內容是寫三個孩子的.相互交流，把無形的風生動地展現在紙上的故事。
當學生在認讀好生字，課文能正確流利的朗讀時，我還大膽嘗試培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣�！罢n文中的三個孩子是怎樣畫風的，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風的句子。”同學們行動很快，大家都在讀書，都在找，而且都很認真。不一會兒，很多學生就把小手舉起來了。在他們默讀時，我也在來回走動發(fā)現多數學生找的比較準，很會學習。但也有一部分學生不知道畫什么，在老師的引導下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會思考，要相信孩子。
這篇課文內容淺顯，很好理解。備課時，在設計課題訓練時，我運用課后的讀讀寫寫的內容，當時我不知道自己的學生會怎樣表達畫風？在課堂上學生的思維讓我看到了希望，他們的想法好，話表達的清楚明白，他們畫風一點不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學生說“我畫孩子胸前的紅領巾被風吹得飄起來；我畫風箏在空中飄揚；我畫蒲公英----”孩子們的想法真多，內容真好，孩子們正在興頭上，立刻叫學生動筆寫下來，同桌讀一讀，評一評，收到很好效果。
這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點少，今后注意把時間合理安排。
《畫風》教學反思10
每個孩子都對不容易表達事物有著不同的理解�！懂嬶L》講的就是三個孩子，在圖畫本中把無形的風，用各自不同方式表現出來。教育學生在平時愛動腦筋，愛提問題。語言通俗易懂，貼近兒童生活。
我在教學中利用各種方式讓學生充分的閱讀，以便更好的.理解課文。并且讓他們說一說喜歡哪個小朋友，為什么呢？有的孩子只看到“趙小藝”先畫出來風，說她很聰明，卻都沒有注意到“宋濤”先提出的問題。這也是我在教學中忽視了引導。應該在讀“宋濤”的話時，就借機引導。教育學生沒有問題，就不會開動腦筋思考。
在拓展環(huán)節(jié)，我讓學生根據“風把（ ）吹（ ）了，風藏在（ ）里”這樣的句式來拓展。每個學生都像一個小詩人一樣，像課文中的小朋友一樣，開動腦筋，盡情發(fā)揮。其中一個學生寫到“風把（垃圾）吹（到了天空），風藏在（漫天飛舞的垃圾）里。我順勢還進行了環(huán)保教育。
在語文的課堂中，不僅僅有朗朗的讀書聲，工整的文字，滔滔不絕的表達，還要有老師隨機應變的教學機智，把知識與德育教育有機的結合起來。讓學生在學知識的同時，也明白了更多的道理。
《畫風》教學反思11
上完這節(jié)《畫風》之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個道理，第一，任何一門課程都具有它的學科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現它的學科性質。第二每門學科雖然表面上無關聯(lián)，實際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發(fā)現其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學生真正的學到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學中還需要多下功夫，多向老老師們學習。從這次教學中也發(fā)現了幾個存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。
語文的學科性可分為工具性和人文性，我認為在語文教學中，人文性是最終的教學目的，是整個教學中的靈魂，在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分，第一部分是生字教學，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學生創(chuàng)新繪畫。在上課的時候，識字部分的教學也分為了兩步，第一步是三個小朋友的名字，這是必須會認會讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當中學生必須會認的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學生讀，其實形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學生猜老師所講的是哪個詞語，或者是可以讓學生根據板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時，可以讓學生自己先去思考，為什么他們能夠把風畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時，可以在后面設計這樣一個環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導的話，這個課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點其實也跟本身的積累很有關系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書，多學習。在教學過程中語言不夠簡練，重復過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學習。
三、評價性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚學生的時候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學生聽了都倍感親切。“你的臉蛋就象一個紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的，以后還要多學多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的'非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環(huán)節(jié)，“風是…，風藏在…了�！弊寣W生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎。其實這也跟自己的沒經驗有很大的關系，真正的要上好一堂課，每個細節(jié)都要抓好，要落到實處。還要多想，多比較。
上面四點應該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。只要發(fā)現問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學中，自己該學的還很多很多。同時也很感謝學校給了我這么好的一次鍛煉機會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來，實實在在的做事，踏踏實實的做人。
《畫風》教學反思12
《畫風》這一課主要講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。今天上了《畫風》一課，也聆聽了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學上的種種不足，尤其是聽了各位老師的點評后，感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進。下面我從以下幾個方面進行反思：
一、朗讀的目標含糊，應該要有明確的指定。
一直記得一句話：讀書是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學中我更傾向與訓練學生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數不多，對朗讀沒有作出較好的指導。尤其是在分角色朗讀中，我應該重點指導學生如何讀出文中三個小朋友當時畫畫時的心情。還有，齊讀時學生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長音，我已經多次指出他們的毛病，卻沒有適時地進行更正，我應該在找到他們朗讀時的問題后重點拿出句子進行朗讀指導練習，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師，平時一直感覺自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點而耽誤了此環(huán)節(jié)的學習，所以對于我本人，自己的'朗讀水平有待加強。
二、評價語言的運用不貼切。
對于學生的表現，老師應該給予正確并富有鼓勵性的語言，不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”，不能說不好，只是用的多了就讓人感覺不好了。同時，這樣的語言不夠貼切，如果根據學生的表現給予合理的評價，讓學生在受到鼓勵的同時又能明白自己的問題所在，這樣效果應該會更好一些。
一節(jié)課結束了，但是教學工作是不斷進行的。在教學中有很多問題等著我慢慢地探索，只有發(fā)現問題才能解決問題，只有不斷地改進才能讓自己逐漸成長。在今后的教學中，我要學的還有很多很多。希望自己一次比一次有進步。
《畫風》教學反思13
《水墨畫風景》教學反思本課學習從山水畫樹木山石技法開，內容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導學生去感受樹木山石的不同的表現方法。
探究景物的空間處理以及表現風格等欣賞活動幫助學生建立，筆墨形態(tài)的表現意識。首先，請同學們水墨表現的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關系和效果。進而去理解作品表達的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線表現，后者多圓轉用筆，前者是全景構圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的`造型千變萬化。在教學中我發(fā)現學生對于過于專業(yè)的詞語并不理解，所以即使調整了語言表達，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復，陳子莊用筆簡練。
畫水墨畫還有個問題就是衛(wèi)生問題，很多同學會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調色不夠熟練，以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，在每一次的美術課中都應當強調。總之，要想練習好水墨畫，還需要平時多練習，不是一次兩次就能掌握的。
《畫風》教學反思14
《畫風》是以人物對話的形式，講了三個小伙伴一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的'故事。本課人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。在教學中，我采取了多種讀書形式，展現學生讀正確、讀流利讀懂的學習過程。在初讀課文時，讓學生感受課文內容，了解文中三個小朋友的對話過程以及畫面內容，接下去再讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我采用談話交流的方式指導朗讀對話，反復練習，體會不同的語氣，讓學生感受到三個小朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結果用不同的辦法畫出了風。通過學習這篇課文，學生懂得了——遇事要善于動腦筋想辦法的道理。
從朗讀感悟到學會思考，再到練習表達，本課的教學，使學生在語文學習的過程中不斷獲得知識與能力，同時促進了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展與提升，并使學生自瀆自悟自得，在讀中放飛想象，得到啟發(fā)與提高。
《畫風》教學反思15
一、教學目標設計：
（1） 學會本課的生字新詞，
�。�2） 理解重點詞句。
�。�3） 朗讀課文，
�。�4） 讀得正確、流利、有感情。
�。�5） 理解課文，
（6） 激發(fā)對自然的觀察興趣。
（7） 初步培養(yǎng)利用圖書館、網絡等信息渠道查找資料、運用資料的能力，
（8） 嘗試進行探究性閱讀。
二、教學重點難點分析：
學習課文4—8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景物，從而養(yǎng)成仔細觀察，學會積累的習慣。
三、教學對象分析：
二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調動學生學習的積極性。
四、教學策略及教法設計：
（1） 以基于交互式網絡條件下的學習環(huán)境為依托；
（2） 以課內外聯(lián)系，（3） 校內外溝通，（4） 學科間融合的大語文觀為基本理念；
（5） 以自主學習，（6） 探究學習，（7） 協(xié)作學習為主要學習方法；
（8） 以讀為本，（9） 感悟朗讀，（10） 體現語文課上的書聲朗朗；
（11） 作業(yè)設計體現活動性、開放性、體驗性、創(chuàng)造性；
五、教學媒體設計：
（1） 多媒體課件，（2） 交互式絡教室。
�。�3） 課前布置同（4） 學們從圖書館、網絡搜集有關資料，（5） 獨立或與他人合作研究一項環(huán)保小課題。
教學過程：
一、導入新課。
小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？—————看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。
風看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風，好嗎？
你找到風了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細。
老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風，今天，我們就一起來學習畫風，好嗎？請大家齊讀課題。
二、初步感知課文，學習生字。
1、想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？有的小朋友都聽入迷了！
2、下面的'這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學的最好。（生自學）
3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）
（1）
你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學和女同學比賽讀。（生讀）女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。
�。�2）細心的小朋友一定會發(fā)現，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個多音字，）誰能用另一種讀音組詞？
（3）咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？你來當火車頭，火車這樣開，行嗎？
（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。
�。�5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）
�。�6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？
三、學文。
這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。（生讀課文）
老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）
課文2—8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？
老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？
（1） 喜歡小藝。
A、因為她第一個畫出風。B、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！
�。�2） 喜歡李衛(wèi)。
因為李衛(wèi)愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風的句子嗎？
為什么畫斜斜的雨絲？如果能把斜斜的讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）
（3） 喜歡丹丹。
丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。
通過剛才的討論，大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學來回答。在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
四、小結，
李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！
五、擴展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！
同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
六、作業(yè)：
課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業(yè)，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業(yè)來。下節(jié)課，咱們比比誰的收獲最大。
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