幼兒教師教學(xué)反思通用15篇
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的幼兒教師教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教學(xué)反思1
本活動(dòng)方案在實(shí)施過(guò)程中,幼兒始終處在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,注意力非常集中,探索、創(chuàng)造的熱情很高,成功之處主要體現(xiàn)在:
1、活動(dòng)過(guò)程中,體現(xiàn)了“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”的思想《綱要》中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表先和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究的師生互動(dòng);顒(dòng)中,我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒創(chuàng)編節(jié)奏圖譜、創(chuàng)編身體動(dòng)作圖譜、設(shè)計(jì)配器方案,這都是孩子主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2、注重教給幼兒學(xué)習(xí)的方法,當(dāng)幼兒在配器、創(chuàng)編節(jié)奏圖譜時(shí),產(chǎn)生了不同的意見(jiàn),這時(shí)我引導(dǎo)幼兒用聽(tīng)一聽(tīng)、試一試的辦法去尋求最匹配的方案,很快,孩子們用這種辦法為后面的學(xué)習(xí)找到了途徑,這也正符合了終生教育的原則。
同時(shí)活動(dòng)也出現(xiàn)了一些不足之處,總結(jié)如下:
1、時(shí)間偏長(zhǎng),重點(diǎn)不突出,可根據(jù)情況做兩節(jié)課上,第一節(jié)課的主要內(nèi)容為引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏圖譜,第二節(jié)課的主要內(nèi)容為設(shè)計(jì)配器方案,并用樂(lè)器演奏。
2、關(guān)注幼兒的`興趣不夠。在身體動(dòng)作圖譜未出現(xiàn)的時(shí)候,就有幼兒提出了用拍手以外的身體樂(lè)器來(lái)跟隨音樂(lè)拍打節(jié)奏,這時(shí),作為老師應(yīng)該尊重幼兒的意見(jiàn),為保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣,允許他們用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。
3、活動(dòng)中要采取又快又好的教學(xué)方法,對(duì)于幼兒較難掌握的節(jié)奏型,老師可用一個(gè)大鼓帶領(lǐng)幼兒練習(xí)。
細(xì)節(jié)上的調(diào)整:
1、可出示完整的節(jié)奏圖譜,讓幼兒清晰地知道自己所演奏的音樂(lè)有多長(zhǎng)。
2、老師指揮時(shí)動(dòng)作指向要明確,該讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)演奏的時(shí)候就不說(shuō)話。
3、在“創(chuàng)編身體動(dòng)作圖譜”時(shí),有孩子說(shuō)出了“拍屁股”的身體動(dòng)作,老師是用寫文字的方式呈現(xiàn),面對(duì)類似情況,可把問(wèn)題拋給幼兒自己處理,用他們可理解的符號(hào)來(lái)代替文字效果會(huì)更好。
幼兒教師教學(xué)反思2
從上周開(kāi)始我們大班進(jìn)入了《拜訪大樹》這個(gè)主題,因此每次帶孩子們出去散步時(shí),他們都喜愛(ài)把玩葉子。有些孩子揀拾不同形狀和顏色的葉子,有些孩子拿葉子當(dāng)面具,有些孩子用葉子玩拉力游戲……
在游戲中,我們感受到大自然有奇妙的魅力,使我們的孩子們陶醉其中。因此,我們?cè)趯?shí)施這個(gè)主題的過(guò)程中,覺(jué)得樹葉隨手可得,很容易收集,家長(zhǎng)也非常積極地參與進(jìn)來(lái),利用雙休,帶孩子到戶外走一走,找一找不同的葉子,還讓孩子把采摘的葉子帶來(lái)和同伴們一起分享。同時(shí),我們區(qū)域游戲也增設(shè)了茶館游戲, 在茶葉店里,琳瑯滿目的.茶葉讓孩子們大開(kāi)眼界,他們知道了茶葉是一種葉子,茶有許多種,顏色、外形、味道和功用都各有不同,茶是中國(guó)人愛(ài)喝的飲料。每當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí),我為他們沖上一壺茶,讓他們看看茶葉舒展的樣子,品嘗一種茶的味道,當(dāng)然每到這時(shí)茶館游戲也是最熱鬧的。小顧客們還說(shuō):下次再給他們品嘗其它的茶葉。
我們和孩子開(kāi)展的活動(dòng)就更豐富了,在聆聽(tīng)了《葉子鳥》的故事以后,孩子們展開(kāi)想象,創(chuàng)作出不同姿態(tài)、不同大小、不同顏色的葉子鳥在空中翩翩起舞,我們還將孩子的作品放在作品袋里,孩子們不時(shí)地圍在那里看看講講,指指點(diǎn)點(diǎn),看看自己的作品同時(shí)也欣賞一下同伴的作品;在和孩子收集了各種各樣的樹葉以后,一起制作了樹葉粘貼畫、樹葉拓印畫;一起演唱了《小樹葉》、《大樹媽媽》等歌曲,還能聽(tīng)著音樂(lè)用身體來(lái)表現(xiàn)葉子飄動(dòng)和小種子成長(zhǎng)的過(guò)程。在接下來(lái)的日子里,相信我們的孩子們會(huì)收獲更多,也能更深地領(lǐng)會(huì)到大自然中植物與人的密切關(guān)系。
幼兒教師教學(xué)反思3
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間,最近小朋友好像對(duì)折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內(nèi)容,不求進(jìn)步,可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退。所以我在想一直要要讓他們有新的內(nèi)容學(xué)會(huì)。所以,我一般是對(duì)孩子的折紙內(nèi)容一個(gè)個(gè)地進(jìn)行過(guò)關(guān),學(xué)會(huì)一項(xiàng),再進(jìn)行下一項(xiàng),這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去。
本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì)了,應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了,但是從今天的表現(xiàn)來(lái)看,可能孩子的所謂會(huì)了還是有含有水分的。所以我應(yīng)該更加細(xì)致地確認(rèn)他會(huì)了,才算通過(guò)。
所以,今天中午接下來(lái),我讓浩浩又一次折了,發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫他教會(huì)了。
我慶幸自己細(xì)心的問(wèn)了浩浩的'媽媽,如果不問(wèn)的話,想當(dāng)然地認(rèn)為浩浩會(huì)了,會(huì)使他產(chǎn)生隨便應(yīng)付的心理,而且對(duì)他后面再學(xué)習(xí)也沒(méi)有好處。
所以以后,對(duì)于孩子的表現(xiàn),我還是要多觀察,再觀察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義,要做到眼見(jiàn)為實(shí),才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé),對(duì)自己更負(fù)責(zé),對(duì)教育更負(fù)責(zé),也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
幼兒教師教學(xué)反思4
上課時(shí),我就跟孩子們說(shuō)今日我們要來(lái)比一比誰(shuí)的小手最能干,這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說(shuō)誰(shuí)的小手最能干,大家都說(shuō)我的小手最能干,這樣一說(shuō)效果還真不錯(cuò)都拍起了小手,注意力也集中了,充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,發(fā)揮其進(jìn)取性、主動(dòng)性。有的說(shuō)我的小手能穿衣服,有的說(shuō)我會(huì)做飛機(jī),有的.說(shuō)我還會(huì)跳舞等等,都七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了,我加重了語(yǔ)氣,你們明白嗎教師的手也很能干,“看,我變了什么”這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō),是他們生活中經(jīng)常會(huì)回答的問(wèn)題,所以孩子的熱情很好,都很進(jìn)取的回應(yīng)教師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到教師那里時(shí),教師就加重語(yǔ)氣,使得孩子要關(guān)注接下來(lái)教師要問(wèn)的問(wèn)題中了。教師告訴孩子,她的手會(huì)變魔術(shù)的時(shí)候,孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié),并不是教師直接告訴小朋友資料,而是教師做動(dòng)作,請(qǐng)小朋友自我根據(jù)理解把兒歌的資料編出來(lái)了。學(xué)會(huì)兒歌以后,孩子對(duì)手影游戲還是很感興趣,教師立刻滿足孩子這一愿望,請(qǐng)小朋友自我學(xué)做魔術(shù)師,邊玩邊說(shuō)。教師就在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),把孩子說(shuō)的話整理一下,仿編成完整的兒歌。
創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,讓幼兒有話愿意說(shuō)。教師能夠根據(jù)教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子,能夠根據(jù)故事情節(jié)給幼兒供給一個(gè)簡(jiǎn)便和諧的環(huán)境,讓他們自由暢想、表演,教師改變以往的身份以魔術(shù)師出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音,時(shí)而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō),不怕說(shuō)錯(cuò),只要把自我喜歡的說(shuō)出來(lái)就能夠了。
幼兒教師教學(xué)反思5
《玉米豐收啦》是本次“一課三演”教研活動(dòng)中我班開(kāi)展的一次棉簽水墨活動(dòng),在年級(jí)組的集體討論和吳老師、陸老師的精心指導(dǎo)之下,本次教學(xué)活動(dòng)總體而言取得了比較令人滿意的效果,下面就是我對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。
之所以選擇以玉米為研究對(duì)象,是因?yàn)橐环矫妫衩鬃鳛榍锾熳顬槌R?jiàn)的一種糧食,貼近幼兒的生活,符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)于這個(gè)話題,每個(gè)幼兒都有話可說(shuō),也有話能說(shuō)。另一方面,玉米本身具有比較鮮明的外形特征,這使得我班能夠結(jié)合本班小專題棉簽水墨畫的研究方向,充分挖掘玉米的特色元素,探索運(yùn)用水墨的藝術(shù)表現(xiàn)方式對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)。
我為本次美術(shù)活動(dòng)預(yù)設(shè)了兩個(gè)目標(biāo):一是嘗試用棉簽水墨畫的方法點(diǎn)畫上小下大、排列整齊的玉米粒,并能用不同的線條添畫玉米皮上的脈絡(luò)和玉米須。二是對(duì)棉簽水墨畫感興趣,初步感受水墨畫表現(xiàn)形式的獨(dú)特性。其中,以用棉簽點(diǎn)畫上小下大玉的米粒是本次活動(dòng)中的重點(diǎn),將玉米粒排列整齊是本次活動(dòng)的.難點(diǎn),在突破重難點(diǎn)時(shí),我主要通過(guò)引導(dǎo)幼兒在有目的的觀察的基礎(chǔ)上,將平時(shí)專題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)幼兒已經(jīng)掌握的繪畫水墨畫的經(jīng)驗(yàn)遷移到本次教學(xué)中來(lái),引導(dǎo)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試點(diǎn)畫大小不同的圓點(diǎn)的方法和技巧。
作為直接的授課者,本次教學(xué)活動(dòng)給我最大的感受是結(jié)構(gòu)比較緊湊,流程也比較清晰。在兩次操作的環(huán)節(jié)中,幼兒始終都能對(duì)探索和繪畫保持較高的興趣和注意,因此大部分幼兒都比較好地完成了玉米的點(diǎn)畫和添畫,加之水墨畫本身所具有的古韻今風(fēng)的意境,使得最終呈現(xiàn)出的作品效果也比較可觀。當(dāng)然,通過(guò)年級(jí)組的集體評(píng)課活動(dòng),我也發(fā)現(xiàn)了本次教學(xué)活動(dòng)中存在的許多不足,主要表現(xiàn)在教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度不夠。比如我在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)不夠仔細(xì),未提及玉米粒是從小到大逐步變化的,又如在繪畫過(guò)程中部分幼兒握筆方式不正確,我也未進(jìn)行及時(shí)的糾正。此外,本次活動(dòng)的情境性不足,趣味性相對(duì)也比較弱。
本學(xué)期,我們將棉簽水墨畫作為我班小專題研究的內(nèi)容。水墨畫是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的代表,但水墨畫長(zhǎng)期被兒童美術(shù)教育所忽略,許多人認(rèn)為它陳舊僵化,需要長(zhǎng)期的技能技法的練習(xí),會(huì)束縛孩子想象力和創(chuàng)造力。其實(shí),水墨畫自有其隨機(jī)、變通、接近童趣的一面。新《綱要》中明確提出:“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向!蔽艺J(rèn)為,雖然不是每一次的繪畫活動(dòng)都必須讓幼兒學(xué)習(xí)新的技能和方法,但是,工欲善其事,必先利其器,在大多數(shù)的美術(shù)活動(dòng)中教師仍然需要對(duì)表現(xiàn)方法的教學(xué)給予關(guān)注。在不提倡范畫和教師過(guò)多的言語(yǔ)指導(dǎo)的當(dāng)下,只有深入幼兒的生活,從幼兒的生活中選取他們感興趣的題材,并將這些題材加以篩選,按幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境,實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué),才能更好地達(dá)成美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)。
幼兒教師教學(xué)反思6
這是一首活潑富有童趣的歌曲,通過(guò)游戲的方式讓幼兒在音樂(lè)中感知手的動(dòng)作變化和與身體接觸,進(jìn)一步了解身體的不同部位,從而產(chǎn)生愉快的情緒,歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內(nèi)進(jìn)行,速度為中速,,節(jié)奏平穩(wěn),節(jié)奏是音樂(lè)要素之一,這首歌曲正是運(yùn)用了這樣的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)游戲時(shí)的歡快的情緒,適合小班幼兒演唱。
對(duì)立學(xué)習(xí)音樂(lè)小朋友們都喜歡,不過(guò)游戲他們就更喜歡了,學(xué)習(xí)起來(lái)也很容易掌握,那我們大家一起先來(lái)做一個(gè)幼兒聽(tīng)有節(jié)奏的口令,用手指做合攏、放開(kāi)的動(dòng)作。反復(fù)做幾次,交換順序。讓幼兒知道合攏就是兩手合在一起,放開(kāi)就是把手分開(kāi)放在兩邊,孩子們的注意力都非常集中,都表現(xiàn)得很積極興奮,想知道老師到底會(huì)發(fā)出什么樣的口令。在老師發(fā)出口令后,寶寶們馬上做了起來(lái)。有的寶寶還會(huì)跟著老師說(shuō)合攏放開(kāi)。游戲是小班幼兒的最愛(ài),它在幼兒學(xué)習(xí)中起著重要的動(dòng)力作用。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué),則不會(huì)使幼兒感到枯燥無(wú)味,同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)在集體活動(dòng)中的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)中,運(yùn)用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。接著老師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn),在說(shuō)說(shuō)、做做中理解歌曲的內(nèi)容,著個(gè)環(huán)節(jié)的分段教學(xué)法加深了幼兒對(duì)歌曲的印象,讓幼兒熟悉了歌詞,為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領(lǐng)幼兒邊唱歌曲邊做相應(yīng)的動(dòng)作。在表演歌曲中,老師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的理解來(lái)表現(xiàn)歌曲的歡快情緒,同時(shí)也提供給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)表演演唱使聽(tīng)眾感受音樂(lè)的藝術(shù)形象,產(chǎn)生聯(lián)想和想象,進(jìn)而達(dá)到審美的目的。由于幼兒的年齡較小,常常以自我為中心。通過(guò)運(yùn)用表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲,并在表演中能有意識(shí)的與同伴進(jìn)行交流與合作,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度,需要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助經(jīng)過(guò)自己的努力才能做到。
音樂(lè)是幼兒的.天性,幼兒園的音樂(lè)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今,倡導(dǎo)“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人!币殉蔀榻逃ぷ髡叩墓沧R(shí)。然而,如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性,使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣,是人們常常遇到的一個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中,我遵循了幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn),在新理念的指導(dǎo)下,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),始終以幼兒為主體,變過(guò)去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則,幼兒在唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本活動(dòng)意在打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式,通過(guò)師幼互動(dòng),運(yùn)用形象生動(dòng)的游戲,以鼓勵(lì)、賞識(shí)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使幼兒愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中。
幼兒教師教學(xué)反思7
這學(xué)期,我園青年教師的公開(kāi)活動(dòng)搞得紅紅火火,這月輪到我做公開(kāi)活動(dòng)。常聽(tīng)老教師們說(shuō):“有了一份優(yōu)秀的教案,可以說(shuō)就成功了一半。”于是,在一本教育雜志上,我找到了一篇優(yōu)秀教案——“感知4以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義”,非常適合小班幼兒,而且數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容也是我擅長(zhǎng)的。
我認(rèn)真按著教案準(zhǔn)備材料,并根據(jù)教案按部就班地開(kāi)展活動(dòng);首先,我以“雞媽媽”的身份,用兒歌的形式帶領(lǐng)小雞們一起鍛煉身體,“我的小雞嘰嘰嘰,跟著媽媽跳3下,我的小雞嘰嘰嘰,跟著媽媽轉(zhuǎn)兩圈……”然后是“小雞捉蟲”的游戲,要求幼兒聽(tīng)老師的口令捉幾條蟲子,根據(jù)蟲子的顏色放到相應(yīng)的紙盒里。每一個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們都按照老師的指令在做著。最后“雞媽媽”給每只小雞一個(gè)袋子(內(nèi)裝獎(jiǎng)品),讓小雞摸一摸自己的袋子里有多少食品。
這次活動(dòng)雖然調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸摸覺(jué)等多種感官參與了游戲,但從孩子們的眼中,我并沒(méi)有看到他們由衷的快樂(lè),也沒(méi)有看到孩子們忘我地投入。這是為什么呢?
反思
仔細(xì)分析了自己和幼兒在活動(dòng)中的一言一行,我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。
原因之一是幼兒產(chǎn)生了“審美疲勞”。
自從幼兒入園后,在語(yǔ)言活動(dòng)中,幼兒聽(tīng)到過(guò)“小雞小鴨”的故事,并經(jīng)常進(jìn)行表演游戲;在音樂(lè)活動(dòng)中,幼兒學(xué)過(guò)了《小雞小雞在哪里》、《小小蛋兒把門開(kāi)》等歌曲并進(jìn)行過(guò)表演;在體育活動(dòng)中,孩子們做過(guò)“小雞捉蟲”的游戲;在美工活動(dòng)中也畫過(guò)小雞。在各類活動(dòng)中,頻繁地出現(xiàn)小雞的角色,使孩子們產(chǎn)生了“審美疲勞”,他們?cè)诎缪萁巧珪r(shí)沒(méi)有了原先的激情和興趣,在游戲中的快樂(lè)程度也隨之減弱。
原因之二是教師的角色定位不明確。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,“課程實(shí)施應(yīng)以幼兒為主體,充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性”。在本次活動(dòng)中,教師“引領(lǐng)”的痕跡很重,整個(gè)活動(dòng)都是老師在說(shuō),幼兒跟著在做,每一個(gè)過(guò)程都是老師領(lǐng)著走過(guò)來(lái)的,孩子們也是被動(dòng)地完成老師的作業(yè),整個(gè)活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性。
措施
找到了問(wèn)題的癥結(jié),我對(duì)癥下藥,開(kāi)始重新思考,重新設(shè)計(jì)。小班的孩子喜歡什么呢?電視機(jī)里天線寶寶的聲音給了我靈感,憨態(tài)可掬的天線寶寶是小班小朋友的最愛(ài)。
經(jīng)過(guò)重新準(zhǔn)備,我在另一個(gè)班組織了活動(dòng)。首先,我用天線寶寶的音樂(lè)吸引幼兒,讓他們把自己當(dāng)成一名天線寶寶來(lái)參加活動(dòng)。接著,我引導(dǎo)天線寶寶們玩手指游戲,“一根手指頭可以變成什么,兩根手指頭可以變成什么,三根手指頭可以變成什么……”游戲中,幼兒的想像非常豐富,而且感知了4以內(nèi)的數(shù)量。然后,我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“天線寶寶一家人有幾個(gè)人,分別穿什么顏色的衣服?”再讓幼兒根據(jù)服裝配飾的顏色找到4個(gè)天線寶寶組成一家人。在游戲化的情境中,幼兒們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),非常開(kāi)心地找著自己的好伙伴,感知了4的數(shù)量,歸類能力也得到了提高。最后,和天線寶寶一起玩“分飯吃飯”的游戲,寶寶們聽(tīng)清問(wèn)題,取出相應(yīng)的食品。如“拿4顆紅色的'QQ糖”、“拿一塊方方的糕”,幼兒看清楚了趕緊把食品放到自己的小盤里。有個(gè)別“小饞嘴”已經(jīng)悄悄地往嘴里塞了一顆QQ糖,我就悄悄地問(wèn):“現(xiàn)在只有3顆了,怎樣變成4顆呢?”在生活化的數(shù)學(xué)情境中,五顏六色、形狀各異的食品吸引了孩子的眼球,幼兒好像在玩過(guò)家家的游戲,在游戲中進(jìn)一步感知了數(shù)量,并且嘗試從物體的形狀與數(shù)量、顏色與數(shù)量等不同的屬性進(jìn)行選擇,增加了難度,把活動(dòng)推向了高潮。
活動(dòng)非常成功,滿足了幼兒喜愛(ài)天線寶寶、模仿天線寶寶的心理需要,老師設(shè)計(jì)的生活化、游戲化的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)了幼兒自己解決問(wèn)題的積極性。整個(gè)活動(dòng)的氛圍始終保持著寬松、和諧、快樂(lè)。孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)讓我深深地體會(huì)到,滿足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的。
幼兒教師教學(xué)反思8
今日上午走進(jìn)了小二班日常教學(xué)調(diào)研,張教師帶班。她是去年8月來(lái)我園工作的新教師,正如她所說(shuō),從開(kāi)始的迷茫、郁悶、忐忑不安到和平、喜悅和充實(shí)。一年來(lái),她在不斷的歷練和成熟。所以,感覺(jué)她的帶班多了一份從容,少了一份不安或不知所措。一個(gè)半天,她帶領(lǐng)著孩子晨間活動(dòng)、團(tuán)體教學(xué)、戶外游戲,利用創(chuàng)編的.小故事《小椅子》來(lái)對(duì)孩子常規(guī)教育。盡管也有個(gè)別孩子調(diào)皮的,但她已經(jīng)能夠控制大局面,每個(gè)環(huán)節(jié)還是比較流暢。看著她的變化真為她高興。
下頭就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng),提幾點(diǎn)提議,期望張教師再接再厲,讓自我在教學(xué)方面更出色。
教學(xué)活動(dòng)一:數(shù)學(xué)活動(dòng)《樹葉媽媽和孩子》
教學(xué)一開(kāi)始,教師問(wèn):“你明白樹葉是什么顏色的嗎?”孩子們都能夠大膽表達(dá),異常是一個(gè)孩子回答的很好:“我看見(jiàn)紅色的樹葉,那天在下頭的時(shí)候我看見(jiàn)大的紅樹葉!边@時(shí)教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定。講得好又有教師的及時(shí)回應(yīng),那以后孩子的表達(dá)欲望會(huì)更強(qiáng)烈。讓每個(gè)孩子拿一片樹葉的時(shí)候,有點(diǎn)亂。教師能夠以游戲的口吻說(shuō):“秋天到了,樹葉從樹上慢慢飄落下來(lái)了。”(這時(shí)教師輕輕地從高處散落樹葉,不能很興奮地從下往上拋樹葉)之后,再請(qǐng)小朋友每人撿一片樹葉寶寶。另外,樹媽媽和樹葉寶寶做游戲共做了6遍,有點(diǎn)多,有時(shí)需要見(jiàn)好就收。
教學(xué)活動(dòng)二:美工活動(dòng)《片片樹葉》
手工活動(dòng)在一開(kāi)始的導(dǎo)入語(yǔ)很自然、貼切,教師的講解也很清楚。能夠異常強(qiáng)調(diào)把樹葉寶寶送到樹媽媽的懷抱,如果這個(gè)不說(shuō),小班的孩子很容易貼到外面去的。就是教師問(wèn):“樹葉寶寶都擠在一齊了,想個(gè)什么辦法把它們分開(kāi)呢?”教師直接自我回答了。這個(gè)時(shí)候要留點(diǎn)時(shí)間,讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋,相信孩子能夠想出好辦法的,如果想不出好辦法,教師再告訴孩子也不遲。
幼兒教師教學(xué)反思9
實(shí)習(xí)進(jìn)入第五周,幼兒園一日常規(guī)基本可以應(yīng)對(duì)了。相對(duì)于各種研討,我更享受與孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間。不論是帶活動(dòng),還是進(jìn)行游戲,只要與孩子們?cè)谝黄饡?huì)更加開(kāi)心、單純。我可以體會(huì)“傳道、授業(yè)、解惑”的成就感;可以認(rèn)真思考小A為什么總是不夠堅(jiān)強(qiáng);還可以實(shí)踐各種教育理念并找出現(xiàn)實(shí)與理論的差距,更好地進(jìn)行反思;可以感受孩子們的喜怒哀樂(lè),真正的去了解,而不是以書本上的知識(shí)來(lái)套孩子的心理成長(zhǎng)階段或是干脆將他們看成是“成人的縮小版”,以自己的思維方式來(lái)判斷幼兒的想法。
這不僅使我反思,幼兒教育的本質(zhì)究竟是什么?當(dāng)然研討也許是為了教師的成長(zhǎng),隨即帶來(lái)的也許是更好的集體活動(dòng),不可否認(rèn)這樣的確會(huì)帶了很多益處。但是,教師成長(zhǎng)的同時(shí),幼兒又獲得了什么呢?難道我們不應(yīng)該把重中之重放到研究現(xiàn)實(shí)中的孩子嗎?不用花過(guò)多精力在課題組的活動(dòng)研討,而是著重在日常教學(xué),用心做好每一天的集體教學(xué)。也許,在經(jīng)歷過(guò)課題的歷練后,教師的整體素質(zhì)都會(huì)有質(zhì)的飛躍,但是誰(shuí)來(lái)為教師成長(zhǎng)過(guò)程中正在帶領(lǐng)的孩子“買單”?事實(shí)上,日常教學(xué)更能鍛煉教師的素質(zhì)。
如果是課題組的活動(dòng)研討,還算是在為將來(lái)的幼兒奠定基礎(chǔ)。但是,花費(fèi)幼兒教師大量時(shí)間的需要上交的諸多瑣碎的材料里,有多少是基于幼兒,基于真正意義上的教育反思呢?事實(shí)上,有許多材料是“虛假材料”,幼兒教師在一種“不得不”的情況下,編造出一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的東西交差。所以,現(xiàn)實(shí)中的理論教育很多是“虛假”的,因?yàn)橛锰摷賱?chuàng)造出的必然是虛假。
教育是由許多的弊端,和現(xiàn)實(shí)的制約因素。但是,教師如果想研究適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué),談何容易?教師們被各種“虛假”的`事件所累,在被動(dòng)的情況下又怎么會(huì)呈現(xiàn)出“真誠(chéng)”的教育呢?得出這個(gè)感慨真的是一件很悲傷的事情。
不過(guò),現(xiàn)實(shí)的教育并不會(huì)使我失去希望。理論引領(lǐng)實(shí)踐,這句話說(shuō)起來(lái)容易、易懂,做起來(lái)真的難上加難。在現(xiàn)實(shí)中,我們很容易拋棄之前秉持的理念,或者說(shuō)是一種淡忘;腥换仡^,才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)開(kāi)始走遠(yuǎn)了。所以,反思是必要的,也是重要的,它使我們不致在前進(jìn)的道路上偏離太遠(yuǎn)。但是我們需要的是真是的反思,反思人盡皆知、理所當(dāng)然的教育理念實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)的矛盾與沖突;反思五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)是否體現(xiàn)出學(xué)科的本質(zhì);反思設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)的思考與實(shí)踐后的差距,等等這些都會(huì)極大地豐富一個(gè)教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),更重要的是幫助孩子們得到更恰當(dāng)更負(fù)責(zé)任的教育。
幼兒教師教學(xué)反思10
小敏是個(gè)很聰明的孩子,對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白,但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言,即使老師請(qǐng)她,她也不愿意把自己知道的告訴大家。但是她又不內(nèi)向,一到自由活動(dòng)時(shí)間她就會(huì)跟幾個(gè)好朋友嘰嘰喳喳聊起來(lái),在家更是又會(huì)表演,又是指揮家長(zhǎng)做游戲。家長(zhǎng)和許多老師都覺(jué)得只要鼓勵(lì)小敏多發(fā)言就可以了,但是老師嘗試過(guò)很多方法,幾乎沒(méi)有效果?紤]到小敏其他方面的表現(xiàn),是不是可以忽略她的這個(gè)問(wèn)題呢?如果您遇到這樣的幼兒會(huì)怎么辦呢?
為孩子營(yíng)造適宜表現(xiàn)的空間
表達(dá)與表現(xiàn)是人類不可忽略的社會(huì)性行為。知道而不愿表述,那是沒(méi)有表達(dá)的欲望。小敏能在家庭、同伴中表現(xiàn),卻不能在老師和集體面前表現(xiàn),那是缺少信心和勇氣。對(duì)此,老師不僅要鼓勵(lì),還要為孩子營(yíng)造適宜表現(xiàn)的環(huán)境、氛圍和空間。
寬松的環(huán)境――幼兒園像我家。從情感上拉近距離,以老師的行為感染幼兒,使其對(duì)老師產(chǎn)生親切感、依戀感、信任感,讓幼兒在幼兒園有如同在家一樣的安全感、溫馨感、自由感。有了寬松的心理環(huán)境,使其感到和老師在一起是歡樂(lè)和愉快的,她才會(huì)有情不自禁的表達(dá)和不由自主的表現(xiàn)。
溫馨的氛圍――由結(jié)伴到獨(dú)立。以自由活動(dòng)的形式,讓喜歡表達(dá)的幼兒與小敏結(jié)伴,老師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng),使小敏充分體驗(yàn)到在老師面前表達(dá)的自豪與快樂(lè),而逐漸過(guò)渡到愿意獨(dú)立地表現(xiàn)。
激勵(lì)的空間――變被動(dòng)為主動(dòng)。在孩子為是否回答問(wèn)題和表達(dá)想法而猶豫不決時(shí),老師示以鼓舞性的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ),孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感,最終跨過(guò)猶豫、徘徊的門檻而主動(dòng)地表達(dá)自己。
尊重孩子選擇沉默的權(quán)利
小敏不愛(ài)舉手回答問(wèn)題可能有這樣的原因:不想引起老師的注意;問(wèn)題太簡(jiǎn)單,懶得舉手回答;答案可能不夠準(zhǔn)確,自己沒(méi)有十分的把握;對(duì)老師提出的問(wèn)題不感興趣,注意力不集中。看到小敏,我就像看到了兒時(shí)的自己。如今,我也當(dāng)了老師,常常會(huì)想:每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體,有著各自不同的氣質(zhì)、性格,為什么要強(qiáng)求他們每一個(gè)人都一樣熱情、大方,一樣出類拔萃,一樣愛(ài)自我表現(xiàn)呢?既然舉手發(fā)言只是幼兒積極表現(xiàn)的一種手段,是老師了解幼兒的一個(gè)途徑,那我們大可不必讓孩子們?yōu)榱伺e手而舉手。老師過(guò)分的關(guān)注也許會(huì)引起幼兒的不安與焦慮,出現(xiàn)適得其反的效果,對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。不如讓我們帶著一顆寬容的心,尊重孩子選擇沉默的權(quán)利,期待她在其他方面的精彩。
小敏的問(wèn)題不是行為問(wèn)題,而只是個(gè)性發(fā)展的弱項(xiàng),所以,我認(rèn)為對(duì)于她不愿在老師面前回答問(wèn)題的事情可以忽略。
家長(zhǎng)和老師對(duì)小敏能夠得到更好的發(fā)展的愿望是可以理解的,但是十全十美、全面發(fā)展對(duì)于成人都很難做到,而將成人眼中的完美強(qiáng)加在孩子身上,更是不可取。小敏個(gè)性發(fā)展中的弱項(xiàng)并沒(méi)有影響她與小朋友的交流和她身心的健康發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)于這種個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題,不需要過(guò)多干涉,而應(yīng)更多關(guān)注她的身心能否繼續(xù)健康發(fā)展。作為教師要做到促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展,除了適當(dāng)?shù)年P(guān)注,還需要為他們的成長(zhǎng)提供更多的認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)小敏的發(fā)展,順其自然遠(yuǎn)勝于“揠苗助長(zhǎng)”。
關(guān)注孩子的內(nèi)心世界
小敏不愿意在集體前發(fā)言的問(wèn)題,我認(rèn)為教師可以從以下方面解決。
要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ),關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。比如,自由活動(dòng)時(shí)老師應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)谟懻撌裁,觀察一下小敏是怎么與小伙伴交流的,在全班的'談話活動(dòng)中,請(qǐng)小敏說(shuō)他們的話題。
循序漸進(jìn),由少到多。開(kāi)始時(shí),老師可以允許小敏少說(shuō),并在簡(jiǎn)短的回答后給予她積極的肯定,讓她下次還有在大家面前發(fā)言的欲望,然后再將談話的內(nèi)容逐漸豐富、擴(kuò)充。
適時(shí)采納孩子們的好的意見(jiàn)和建議。如,確定班級(jí)活動(dòng)的主題時(shí),讓像小敏一樣的孩子參與進(jìn)來(lái),使他們感到自己的意見(jiàn)是寶貴的,能為班級(jí)和小伙伴帶來(lái)好處。
走進(jìn)孩子的心靈
幼兒園工作事無(wú)巨細(xì),孩子的事情,再小也是大事,小敏總是不愿意舉手回答問(wèn)題,就是不容忽視的大事,也許這正是小敏有了心理障礙的表現(xiàn)。老師可采取以下的措施。
、儆H近孩子,消除孩子的陌生感。像小敏這樣的孩子,極有可能非常敏感。不愿意回答問(wèn)題,可能是因?yàn)樗龑?duì)環(huán)境和老師不熟悉。這時(shí)老師要主動(dòng)與她交流、談心,增進(jìn)彼此的感情,使其盡快地適應(yīng)新環(huán)境,消除緊張感和陌生感。
、谟掠趧(chuàng)新,改變舊的教學(xué)模式。幼兒園的孩子年齡雖小,欣賞水平可不低。孩子在家都有電視、電腦、vcd,接觸到各種媒體,對(duì)舊的教學(xué)模式可能不喜歡。作為老師就要不斷地學(xué)習(xí),不斷變化教學(xué)模式,用各種方法引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。
、鄯e極評(píng)價(jià),增強(qiáng)孩子的自信心。越是敏感、自尊的孩子,越怕在同伴面前說(shuō)錯(cuò)話。老師要經(jīng)常積極地評(píng)價(jià)孩子,幫助孩子樹立自信,增強(qiáng)積極的自我暗示。
、軣釔(ài)孩子,走進(jìn)孩子的心靈。也許老師表?yè)P(yáng)或批評(píng)其他孩子的時(shí)候,無(wú)意中傷害了她;也許是孩子看到有些小朋友總和老師有說(shuō)有笑,因而斷定老師可能不喜歡自己。老師要認(rèn)真觀察、關(guān)注每一個(gè)孩子,走進(jìn)孩子的心靈,讓孩子同樣感受到老師的關(guān)愛(ài)與溫暖。
總之,做孩子的知心朋友,走進(jìn)孩子的心靈,傾聽(tīng)孩子的心聲,只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓每一個(gè)孩子都健康、愉快地成長(zhǎng)。
每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性,有的孩子就是脾氣倔強(qiáng),不喜歡順從和循規(guī)蹈矩,小敏就屬于這種情況。針對(duì)這種現(xiàn)象,家長(zhǎng)和老師不能勉強(qiáng),要理解孩子的心理特點(diǎn),還要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、等待,否則,會(huì)助長(zhǎng)孩子的逆反心理,使她更不愿意發(fā)言。
小敏的語(yǔ)言表達(dá)能力不錯(cuò),這可以從小敏與好朋友聊天和在家的表現(xiàn)中看出來(lái)?谡Z(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn),在集體面前發(fā)表意見(jiàn)是其中的一種,但不是唯一一種,所以教師和家長(zhǎng)不必為小敏的語(yǔ)言發(fā)展和表現(xiàn)能力擔(dān)憂。我們應(yīng)該尊重孩子的表達(dá)習(xí)慣和情感需要,鼓勵(lì)孩子在非正式場(chǎng)合盡情表達(dá)自己的見(jiàn)解。
幼兒教師教學(xué)反思11
我班幼兒對(duì)過(guò)生日充滿了興趣,提起生日和生日蛋糕他們就有說(shuō)不完的話題,我就利用孩子這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這一活動(dòng);顒(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)為丁越小朋友過(guò)生日,讓幼兒了解生日的意義,并通過(guò)該活動(dòng)學(xué)習(xí)分享。我充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,以一份神秘的禮物引入活動(dòng),引起幼兒的好奇,再變出一個(gè)精美的生日蛋糕,將幼兒的興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái),活動(dòng)中,我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流,以丁越小朋友的身份向幼兒提出問(wèn)題和要求,對(duì)于發(fā)言積極、表現(xiàn)較好的幼兒,我會(huì)給予積極的肯定與贊賞,并會(huì)讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。當(dāng)秩序稍亂時(shí),我會(huì)用和丁越小朋友說(shuō)悄悄話的方式來(lái)吸引幼兒的注意,在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒都很高。
本次活動(dòng)是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)的,因此,活動(dòng)時(shí)的秩序方面沒(méi)有太大的問(wèn)題,偶爾幼兒也因?yàn)榧庇趽尨饐?wèn)題而站起來(lái),或在討論問(wèn)題時(shí)聲音較大而略顯嘈雜,此時(shí)我會(huì)用輕聲和越越耳語(yǔ)的方式,吸引幼兒的注意力以達(dá)到安靜的效果,所以,整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行地較為順利。
過(guò)生日是幼兒原本就十分喜歡的.,再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過(guò)生日,所以,幼兒們對(duì)活動(dòng)更加感興趣,都很積極地投入到活動(dòng)中去。在互送禮物并祝生日快樂(lè)時(shí),大部分幼兒都能夠主動(dòng)大膽的與他人進(jìn)行交流。個(gè)別較內(nèi)向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵(lì)下也能勇敢的走過(guò)去。通過(guò)此活動(dòng),幼兒懂得了生日的意義,認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)大了,并學(xué)會(huì)了關(guān)心同伴,與同伴分享食物和游戲的快樂(lè)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒積極參與的教育方式,當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)遇到困難時(shí),對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì),幫助幼兒樹立自信,學(xué)習(xí)與人分享。
幼兒教師教學(xué)反思12
教師思考:什么樣的美術(shù)活動(dòng)能吸引托班的孩子,托班孩子喜歡"玩",僅有將活動(dòng)和游戲結(jié)合,才能有有效的收獲。
幼兒發(fā)展:托班寶寶的小手肌肉發(fā)展還不完善,握筆等技能比較欠缺,往往沒(méi)畫幾筆手就酸了,從而沒(méi)有耐心完成繪畫活動(dòng),針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,讓幼兒用整只手來(lái)"玩畫",幼兒肯定喜歡。
理論借鑒:玩是孩子的天性。
孩子們看到我將調(diào)制好的.顏料端到桌上時(shí),好奇的看著我:"教師這是什么"。"這個(gè)是顏料,有很多顏色呢,我們來(lái)玩顏料好嗎""怎樣玩啊"孩子們的好奇心立即被吊起來(lái)了。
在課堂上當(dāng)我示范印手印的時(shí)候,我告訴孩子們:"今日要來(lái)用小手變魔術(shù),小手小手變、變、變,變成紅手小兔等!"孩子們開(kāi)心的歡呼起來(lái),有的寶寶在喊:"教師,我也要印畫!"當(dāng)孩子們的手上蘸上顏料印好手印,我們一齊欣賞的時(shí)候,他們不要教師引導(dǎo),孩子們自我在欣賞中,說(shuō)出了"大某小某"、"紅某綠某"等,同時(shí)也體會(huì)到了玩顏料的樂(lè)趣。我還沒(méi)收拾完畢,孩子們就問(wèn):"教師,什么時(shí)候再印手印啊"幼兒的興趣還很弄我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)主要是圍繞孩子的。托班幼兒年齡小,如果我們單純地用小班方式來(lái)做,收獲甚小,但以魔術(shù)的形式來(lái)教,效果會(huì)更加明顯。游戲是托班幼兒生活中不可缺少的資料。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中歡樂(lè)成長(zhǎng)吧!
幼兒教師教學(xué)反思13
在開(kāi)展主題活動(dòng)“小兔乖乖”的過(guò)程中,我嘗試將教學(xué)目標(biāo)“按照物體的一個(gè)特征進(jìn)行分婁”融入主置區(qū)角材料中,并以小班幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù),設(shè)計(jì)了“小免分蘿卜”的藪學(xué)具。
考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn),我特意選擇了色彩鮮艷、安全柔軟的布作為制作教學(xué)具的主要材料,并整臺(tái)《生活》教材中的內(nèi)容——練習(xí)用搭扣,讓幼兒在游戒中擺弄蘿卜,再根據(jù)蘿卜的特征進(jìn)行分類擺放。
蘿卜房里有兩個(gè)籃子,一共有6個(gè)蘿卜(3個(gè)白蘿卜、3個(gè)紅蘿卜),其中3十大的,3十小的。蘿卜背后有搭扣,幼兒可以隨意扣上或取下。
起初,我為教學(xué)具設(shè)計(jì)了兩種玩法:玩法一,讓幼兒嘗試用搭搭扣的方法把蘿卜放到籃子里,鍛煉幼兒手部的小肌肉;玩法二,讓幼兒在裝蘿卜前先按蘿卜的大小、顏色等特征分蘿卜,再用措措扣的方法把蘿卜放到籃子里,主要目的是學(xué)習(xí)按黑物體的一種特征進(jìn)行分類。
游戲一經(jīng)推出,教研組的同事就指出這個(gè)游殪的.目標(biāo)指向太過(guò)單一,幼兒玩幾次后就會(huì)失去興趣,不能體現(xiàn)操作材料的有效性。教研活動(dòng)時(shí)許多同事紛紛給出了建議,如加入其他教學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),加入其他生活技能的操作元素等。經(jīng)過(guò)思考,我對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整。
首先,最將教學(xué)具的名稱改成了“兔媽媽的蘿卜園”,并在此基礎(chǔ)上豐富游戲的玩法,希望在游戲中多途徑地幫助幼兒積累數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、分類和排序等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)調(diào)整,幼兒能在小兔分蘿卜的情境中愉快地操作材料、進(jìn)行游戲。這很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且能夠一物多玩,不僅豐富了教學(xué)具的游戲性,還提高了幼兒對(duì)教學(xué)具的興趣。調(diào)整后教學(xué)具有了四種玩法,蘿卜房子的各個(gè)空間也都被充分利用,幼兒能多維度地操作游戲材科,且有機(jī)地將生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)學(xué)習(xí)整合,讓幼兒獲得數(shù)數(shù)、一一對(duì)比、分類和捧序等多種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒教師教學(xué)反思14
到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了,小豆帶了遙控汽車玩具,并興奮的和我說(shuō):“梁老師,這個(gè)玩具可好玩了!”吃完中飯,小朋友圍在了豆豆身邊,研究起豆豆的玩具,幼兒教師教學(xué)反思:玩具總動(dòng)員?墒峭婢邉(dòng)了幾下,就不爭(zhēng)氣的停了下來(lái),這個(gè)時(shí)候小韜急壞了,“糟了糟了,電動(dòng)汽車壞掉了!”孩子們研究起壞掉的原因:福福說(shuō)是因?yàn)殡妱?dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了,所以才不會(huì)動(dòng);飛飛覺(jué)得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了,所以才停止不動(dòng),因?yàn)樗依镆郧坝袀(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池,并換上新的電池。我支持孩子們的想法,并為他們找來(lái)了新的電池,在孩子們裝電池的過(guò)程中,又出現(xiàn)了新的問(wèn)題,比如裝多少,如何裝等等,這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區(qū)開(kāi)一個(gè)“電池總動(dòng)員”,讓孩子探索根據(jù)電池的大小裝電池,并進(jìn)行記錄。
實(shí)錄一: 到底用哪種電池呢?
昊昊很喜歡電動(dòng)玩具,因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區(qū)角?,他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇,拆開(kāi)蓋子看看,然后用7號(hào)電池比一比,太松了吧!昊昊摸了摸腦袋,再用5號(hào)試試,很快區(qū)角里傳出這樣的歡呼聲:“快來(lái)看啊,我把電風(fēng)扇裝好了,它能轉(zhuǎn)了!”拿起電扇昊昊興奮的大叫,小臉上笑開(kāi)了花!
實(shí)錄二:咦,裝了電池怎么也不會(huì)動(dòng)。
這個(gè)區(qū)角不僅是男孩子的小樂(lè)園,許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位,不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開(kāi)來(lái),很快找到了匹配的電池,但是,怎么裝也不會(huì)轉(zhuǎn),她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具,還是不會(huì)轉(zhuǎn),眉頭都皺在了一起。
在經(jīng)歷了幾次的失敗之后,她求助于旁邊的小朋友,魏來(lái)一把拿過(guò)去,幫雪帆三兩下的裝好了,可是雪帆還是很著急,“梁老師,這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好?”我請(qǐng)雪帆觀察電池,發(fā)現(xiàn)了圓頭與扁頭的秘密,鼓勵(lì)她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。
實(shí)錄三:我學(xué)會(huì)記錄我們的成功實(shí)驗(yàn)啦!
玩過(guò)一段時(shí)間之后,孩子們逐漸會(huì)根據(jù)電池的形狀、大小,尋找正確的正負(fù)極進(jìn)行裝置。這時(shí),我增加了新的難度,讓孩子在裝好之后記錄根據(jù)電池型號(hào)記錄電池的節(jié)數(shù)。這時(shí),孩子們又有了新的挑戰(zhàn)!
看,福福經(jīng)歷幾次失敗之后,再次裝好電動(dòng)娃娃的電池,一實(shí)驗(yàn),亮了!于是立即查看電池節(jié)數(shù),1、2、3、4,在看看小娃娃的編號(hào),是8號(hào)!于是在8號(hào)處記錄下電池的節(jié)數(shù),完成之后,福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上!
實(shí)錄四:我們是環(huán)保小衛(wèi)士!
在這個(gè)區(qū)角,也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的,當(dāng)他們將電池裝進(jìn)音樂(lè)小人時(shí),發(fā)現(xiàn)小人沒(méi)有任何反應(yīng),飛飛檢查了一下,發(fā)現(xiàn)裝的方法都是正確的,這時(shí)歆歆說(shuō),“電池沒(méi)點(diǎn)了,我們快去告訴老師吧!”立即歆歆把他們的困惑告訴了我,我提供了兩節(jié)新的電池,他們裝好后發(fā)現(xiàn)音樂(lè)小人馬上跳起了舞蹈,他們也高興的直拍手,這時(shí)新的問(wèn)題出現(xiàn)了,飛飛說(shuō):“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的!因?yàn)槔锩嬗袎牡臇|西!”
于是我們延伸了孩子的疑慮,在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里,過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋果心子,發(fā)現(xiàn)電池完好無(wú)缺,但是蘋果心子卻不見(jiàn)了!這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì),它是不被腐爛的,還會(huì)破壞我們的環(huán)境呢!我們要將他們收集好,然后放到專用的回收筒里,在這個(gè)活動(dòng)中,中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛(wèi)士!”
分析和反思:
這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例,它引發(fā)了我多種層面的思考和反思,幼教之友《幼兒教師教學(xué)反思:玩具總動(dòng)員》。
一、區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成。
有些時(shí)候,我往往會(huì)被開(kāi)展什么樣的區(qū)域活動(dòng)而苦惱,好不容易絞盡腦汁想出了一種區(qū)域,并提供了材料,接下來(lái)卻為如何繼續(xù)開(kāi)展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)折射給我的信息,我覺(jué)得開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成的,就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候?qū)﹄姵禺a(chǎn)生了興趣,那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮,并將它延續(xù)呢?!
其實(shí),在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中,發(fā)現(xiàn)正負(fù)極,記錄電池節(jié)數(shù)和做一個(gè)電池的環(huán)保小衛(wèi)士,都不是教師強(qiáng)加生成的`活動(dòng),而是教師根據(jù)幼兒的需要生成的,這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者,首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要,并能提供一定的條件滿足孩子的需要。
二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案
孩子在探索過(guò)程中一定會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難,需要孩子解決;有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預(yù)兆,需要教師留心。無(wú)論如何,當(dāng)孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候,作為教師,應(yīng)當(dāng)支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。
比如在案例中,一開(kāi)始,我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了很多的電動(dòng)玩具,家長(zhǎng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具,這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的,這需要孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匹配,所以第一個(gè)環(huán)節(jié)我們就讓孩子自己根據(jù)玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子發(fā)現(xiàn)根據(jù)大小裝好之后,如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后,電動(dòng)玩具是不會(huì)動(dòng)的,一開(kāi)始,孩子們只能以各種方式試探著裝,當(dāng)成功的時(shí)候,小朋友總會(huì)很興奮。這時(shí)我會(huì)提醒孩子看看里面的正負(fù)極,讓孩子自己探索其中的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我提供了記錄表,先記錄電池的節(jié)數(shù),一段時(shí)間之后,我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負(fù)極,這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)正負(fù)極的秘密。
那么如果教師一開(kāi)始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負(fù)極,那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力,活動(dòng)中,孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負(fù)極,但是他們能擺弄和操作,并且興趣濃濃,這樣就夠了。當(dāng)他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候,教師再告知于他們,我想這樣也不晚啊。所以,我認(rèn)為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案,是教師在區(qū)域觀察指導(dǎo)過(guò)程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試,生成主題活動(dòng),增長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)。
這個(gè)案例的結(jié)尾環(huán)節(jié),可以說(shuō)是我沒(méi)有預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng),幼兒對(duì)前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗(yàn)后,他們又有了新的想法,“為什么這些電池不能隨便亂扔!薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了?”其實(shí),這是孩子在探索過(guò)程中出現(xiàn)的新的需要,這時(shí)教師及時(shí)開(kāi)展了對(duì)比實(shí)驗(yàn),讓事實(shí)告訴孩子答案,其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試,增長(zhǎng)了新的經(jīng)驗(yàn)。
尾聲:
當(dāng)然,這個(gè)區(qū)域活動(dòng)在我們班里開(kāi)設(shè)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中,我也有了新的啟發(fā):科學(xué)區(qū)域到底怎么開(kāi)設(shè)、科學(xué)區(qū)域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區(qū)域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考,并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何,教師在開(kāi)設(shè)科學(xué)區(qū)域時(shí),要時(shí)刻注意著接住孩子拋過(guò)來(lái)的球,并以他們能夠接受的方式,恰到好處的傳還給他們!
幼兒教師教學(xué)反思15
本次我開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容是:藝術(shù)活動(dòng)《刺猬》,活動(dòng)中,我首先引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察泥塑刺猬,討論并說(shuō)出刺猬的外形特征。如:身體是橢圓形的,一頭尖一頭圓,尖的一頭是刺猬的頭,背部長(zhǎng)滿了刺。其次通過(guò)語(yǔ)言:刺猬媽媽遇到了困難,我們一起來(lái)幫助她好嗎?我們一起用橡皮泥來(lái)制作很多的刺猬寶寶送給刺猬媽媽。以此引起孩子們的興趣。
活動(dòng)前,我就預(yù)想到小朋友們對(duì)使用輔助工具進(jìn)行泥工制作很感興趣。果然,在活動(dòng)中,每個(gè)小朋友都能認(rèn)真地搓圓球,期待著刺猬的身體成形后可以幫助小刺猬安上一根根的“刺”。在往小刺猬的`背上插牙簽時(shí),特別地開(kāi)心,一邊插牙簽一邊數(shù)數(shù)呢!泥工活動(dòng)是孩子們喜歡的活動(dòng)之一,愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”興趣就是動(dòng)力,小朋友們有了濃厚的興趣,做出來(lái)的刺猬才更生動(dòng)形象。從孩子們喜愛(ài)的泥巴入手,加強(qiáng)泥工教學(xué),促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。也大大鍛煉了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力,這對(duì)發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力,有著不可低估的作用。在今后的泥工活動(dòng)中我們可以多投放一些輔助材料供幼兒使用,幫助和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各種物品的特點(diǎn)和用途,從而逐步來(lái)提高孩子的審美能力和創(chuàng)造力。
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