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《畫風》教學反思(合集15篇)
身為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《畫風》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《畫風》教學反思1
一、 生字的教學不是為孩子服務(wù)
在第一課時,我先從人物的姓名中,找出了6個生字:“丹、陳、濤、藝、宋、趙”,再重點 “丹、陳、濤、藝”4個生字,在范寫時,我范寫了“丹”和“藝”,可課后發(fā)現(xiàn),孩子的問題出在“!薄皾鄙,所以說,我的這個教學環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教,沒有想到孩子的實際。再如,在教學剩余8個生字時,我采用了讓孩子組詞的方法記憶,可上下來孩子并沒有記住幾個,這就是一種走過場,我并沒有考慮到孩子需要什么,其實就像李老師所說:“當孩子沒有詞的時候,可以提供孩子組,不能走過場。”如干脆把“陳、丹、顯”的詞語查出來,讓他們讀一讀,認一認。
二、 教材把握不夠,缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時,我讓孩子分自然段朗讀,指導了“陳丹說:‘我也會畫風了!薄摆w小藝說:‘我還能畫!’”。其實,這兩句都是要孩子讀出高興、興奮,如果單獨指導,感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落,讓孩子想象:當他們把風畫出來的時候,他們會有什么樣的心情?讓學生整體把握朗讀。
2、教學層次不清
在教學時,我先讓學生分辨“這幅圖是誰畫的?”再讓學生說“你覺得他把風畫出來了嗎?”然后通過說話:“風來了,風把-----吹-----了,風藏在-----里”引出寫話:“我也會畫風。我準備這樣畫:-----”自認為挺清楚的,但實際操作起來還是比較困難,學生思維跳躍太大,導致學生聽不明白。李老師的一番指導讓我頓悟,我們可以這么做:在指導寫話前,先理清楚:“誰畫了什么”?讓學生從文章中找出有關(guān)語句,再讓學生感悟事物的變化,可以問:“畫中的旗子、風車、小樹、雨絲怎么樣了?”孩子自然知道旗子飄起來了,風車呼呼地轉(zhuǎn)起來了,小樹彎彎的,雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問:“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的,行嗎?”學生自然說不行,再讓學生說學生的理由。最后讓指導學生寫話:“我也會畫風。我準備這樣畫!边@樣一步一個腳印,層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對,還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”,但含義不一樣,念第四聲時,指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動;念第三聲時,指轉(zhuǎn)身活動,身體或物體的某部分自由活動。其實,課前也查字典備到了,可沒有記到腦子里,怎么傳達給學生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候,再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候,我可以追問:“這種推理正確嗎?”引導學生通過書中的句子,證明自己的推理是正確的。
四、 指導寫話不到位
說實話,“我也會畫風。我準備這樣畫:”指導時,我的確犯疑,就是這種犯疑,孩子們沒有弄明白怎么寫,這就要求我們指導前要做到自己要心里有數(shù):要選取什么句式,選取什么材料,自己的答案要反復推敲,做到正確。然后思考:我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導,我們不妨先示范說:“前面半句寫畫的內(nèi)容,后面半句寫風----比如說:一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來,是風把她的長發(fā)吹起來的;幾片葉子在空中飛舞,是風把它們吹起來的';一個小男孩的帽子掉了,是風把它吹跑了;一個幼鳥從樹上掉了下來,是風把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛,是風把它吹進眼睛里了;小草點著頭,是風把它吹得直不起腰??”給學生一些提示,一些指導,再讓學生仿寫,孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在,我們要給孩子正確指導,很多問題課前要備清楚,不會的應(yīng)該主動請教,同時注意,仿寫要按課文來仿寫。
五、作業(yè)批改不嚴格
批改作業(yè)時,我只滿足于孩子做對了的層次,一改就是一個勾,可孩子們的作業(yè)中,有的孩子書寫挺馬虎,這讓我明白,在他們作業(yè)中,我們不僅關(guān)注孩子的正確率,更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔,因為這是督促他們習慣的養(yǎng)成的好方法。因此,不能放過孩子不漂亮的字,心中要有一把尺,對他們嚴格些是為他們好,絕不能馬虎。
我的收獲:為什么非要等指導當老師說的時候,我才明白呢?其實,我們就需要一股鉆勁,需要了解孩子
需要什么,搞清楚我教什么和怎么教的問題,教師應(yīng)該時刻關(guān)注細節(jié),所有關(guān)于孩子的信息,我們由不得半點馬虎。
《畫風》教學反思2
上了今天《畫風》這一課,深深地知道了自己教學上的種種不足,也迫切地想要找出全部的缺點,希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平,增強自己的教學能力。下面我從幾個方面進行了反思:
一個老師能上好一堂課,最重要的莫過于看他的教師的基本功了。首先,我的教學語言在語調(diào)上沒有緩急,沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚頓挫。大部分時候應(yīng)緊張語速太快,影響了學生的接收。其次教姿上還要多下功夫,如在課堂上走動的范圍應(yīng)大些,應(yīng)自然、落落大方,以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時,應(yīng)做好兩手準備,可以板書要出示的三個名字,課堂應(yīng)變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準備。
在本節(jié)課上我的教學語言一是比較單調(diào),貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的'激勵語、評價語應(yīng)該多豐富些,構(gòu)思比較好的過渡語、導語、結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密。語言上少指示性強的話,多些童趣。二是自己的語言不夠精練和精確。如你從哪里看出的?從課文中哪句話看出的?這些問題可以精簡成一個問題。精確是指在評價學生反饋時,有時沒有及時指正,在教學語言上不能太隨意。
課堂提問次數(shù)太多,并且很多問題都是無效的,這樣的確不能提高教學質(zhì)量,我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面,對如第一行和最邊上同學要多關(guān)注,多參與。
在拿到課文時,我應(yīng)該在深入鉆研教材,從一個單元目標的高度,從前后課文的聯(lián)系上,把握課文的主旨,設(shè)計課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差,如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線,
而忽視了了解誰的風是怎么畫的?誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面,可以多設(shè)計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應(yīng)加朗讀力度。
《畫風》教學反思3
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文,主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風,生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學,讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點,是一堂低年級的語文課。
一、謎語導入,激發(fā)興趣
每當學生覺得所學內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候,他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。老師在教學中盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活,啟發(fā)、調(diào)動學生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導學生去體驗。對二年級孩子來說,如果對他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以老師使用了猜謎語的方式,讓學生去體驗、感受風的存在和特點。
二、趣味識記生字
二年級的識字量比較多,也是教學的重點,低段小學生的注意力是比較難持久停留,在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字,老師運用不同形式,層層遞進來認識生字。首先我讓學生自由去朗讀課文,然后抽學生個體讀、領(lǐng)讀、卡片認讀,根據(jù)字理認讀,結(jié)合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據(jù)字理認識身邊的字,讓學生把所學的認字方法遷移運用到生活中!瓣、宋、趙”這三個生字時,老師在黑板上先出示一組有關(guān)姓氏的三字經(jīng):三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學生自己去朗讀。然后師生合作讀,全班一起拍手,老師問學生答。對于黑板上的.姓氏三字經(jīng),學生朗朗上口,很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上,“陳宋”這兩個字學生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌,對于“趙”有些學生就不知道該怎么來編了,于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史,給學生補充課外知識。而后在復述這三個生字后,隨機指著“李”,再讓學生以這種形式來說一說自己和身邊同學的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形,還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效,故而應(yīng)該留有足夠的時間讓學生練習書寫,而不能蜻蜓點水式地裝個樣子,卻將大量的書寫練習留到了課外。老師在課上,首先讓學生仔細觀察生字把書讀好,把字寫好,應(yīng)該是低年級閱讀教學的基本任務(wù),打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實實在在地教與學。
三、注重每個學生的發(fā)展
在我們課堂練習中往往會忽視分層次練習。忽視學生現(xiàn)有知識和能力水平,于是在練習時往往讓每個學生都以同樣的難度去練習,這樣往往造成后進生當堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上,進行了分層次練習。首先她給出編寫兒歌的句式,然后讓學生根據(jù)這種句式進行練筆,要求每位學生寫一段,在這基礎(chǔ)上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段,而讓后進生根據(jù)老師給出的素材進行練習。這樣就照顧到每位不同能力學生的發(fā)展。除了以上的教學特點,我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段,引導學生進行多種形式的讀,感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài),體驗成功的樂趣。
語文教學要讓學生“動情”,謂之“情感熏陶”。的確,沒有情感的語文課就失去了語文的魅力,但情感源自每個人的內(nèi)心,并非要外化為語言或者行為,懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動,那種隱然于心的震撼,比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者,老師的課堂用語平實而不乏親和力,時時流露對學生的肯定與褒獎,卻處處自然妥帖,絲毫不夸張、不過度,更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中,尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實,最好的教學媒介就是語言,語文教師的課堂語言本身就是一門課程,更是一門藝術(shù)!
《畫風》教學反思4
根據(jù)小學生心理特點,結(jié)合教材內(nèi)容,適當運用情境教學不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣,而且對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學《畫風》一課時,根據(jù)課文特點,設(shè)置教學目標,創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學,讓學生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。
首先,我挑選了一個有風的日子教學這課,打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律,一上課,我便激情導入:“同學們,今天老師讓你們當一回小畫家,畫一畫我們美麗的校園,好嗎?”同學們齊聲說:“好!”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。
由于我們班在教學樓的二樓,視野比較開闊,我就叫同學趴在教室的窗臺上一字排開,畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木。同學們興趣盎然地畫了起來,在他們畫畫的同時,我又提出了相應(yīng)的要求,仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的?同學們踴躍地舉起手來,我請了一位同學回答,他說:”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的,沒有風的時候,紅旗不會飄揚,樹葉也不會“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著的,今天我們畫的是有風的時候,紅旗在迎風飄揚,樹葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風起舞。這位同學回答后,我沒有馬上給予肯定,而是征詢其他同學的意見,問到:“你們同不同意他的觀點?”同學們齊聲回答:“同意!蔽荫R上肯定了他們的觀點,并表揚他們有細心觀察的好習慣,接著,我又繼續(xù)把他們引向課文的主題,用總結(jié)引入了新課:“同學們,也就是說通過你們的.畫,人們可以感覺到風的存在,你們實際上是把那摸不著的象——風給畫出來了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學這一課——畫風。
這時候,我就要求同學們自學課文,把不懂的問題提出來大家討論,但是通過自學后,同學們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學前奏比較長,老師的講解卻很少很少,但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接,使學生對課本上的知識不教自明,使學生在親自體驗中了解課文,讓學生在自主,合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化,使學生真正成為學習的主人。一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)學生學得特別投入,效果非常好。
《畫風》教學反思5
1、 課前引導學生觀察自然界中風動的現(xiàn)象,引起學生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風一環(huán)節(jié),喚起已有經(jīng)驗,學生對生活的再現(xiàn)比較豐富,使教學有了很高的升華。
2、 用謎語激趣,提供給學生對風的.感性表象。學生自主設(shè)計作業(yè),激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
3。通過多媒體課件的展示,培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò)是學生間交互的工具,及時反饋,個案分析,互相幫助,共享學習成果及時修改,提高作品質(zhì)量。
4、 在本課的教學中以學生的充分自學為主,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向交流功能,在教師的組織引導下,通過看、讀、想、討論等方式,逐步深入學習課文。
5、 課上,學生學習興趣濃厚,根據(jù)學習所獲和主觀認識,暢所欲言,闡發(fā)議論,培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解,從而達到學用結(jié)合,課內(nèi)課外結(jié)合。
《畫風》教學反思6
《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學實踐中,有頗多感受。
《畫風》這篇課文,直接讓學生感悟到“風,看不見,摸不找,很難畫!边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗,利用電風扇這一直觀的形式,學生很容易便理解了風看不見,摸不著的特點,突出了重點,收到事半功倍的效果。
在教學課文4~8自然段時,以學生的讀為主,在多樣式、多次的'閱讀活動中,學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程,認識到了風與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權(quán)交給學生,體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的語言表達能力。
在課堂教學中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學的始終。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎?”,學生思維非;钴S:有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領(lǐng)巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學生們真的很聰明。一節(jié)課下來,孩子們猛然間發(fā)現(xiàn),原來看不見,摸不著的風可以用這么多方法畫出來。
《畫風》教學反思7
開課真的是一件苦差事,從定下課題,到備課,到多次的試教,我曾多次懷疑過自己適不適合做老師,感覺自己好像越來越不會教書了。一篇課文拿在手里,想挑精華展示,卻反而面面俱到,以致于教學目標的達成不能落到實處,往往蜻蜓點水。經(jīng)過同事們的指點,教案改了再改,課試教了再教,教到這個星期,感覺自己對這篇課文有點反胃了,上課的激情一減再減。今天總算熬到開課這一刻,完成任務(wù)的心情著實讓人覺得輕松的,F(xiàn)在再坐下來仔細想,其實磨課的過程雖辛苦,但收獲也是不小的。
我今天上的這篇課文《畫風》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章。“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?于是,我將這堂課設(shè)計成兩個版塊。首先是解決“誰畫風”,同時識記課文里的生字,因為大部分生字都藏在人物的'姓名當中。其次就是解決“怎么畫,畫什么”的問題了。通過學習,學生知道了三個小朋友一起畫畫,積極開動腦筋,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風。課文學到這兒,可能有些學生也有了自己的辦法畫風了,于是最后,我就請學生來講講,你有什么好辦法畫風。
以上是我設(shè)計這堂課的粗略思路,在實施的過程中,存在很多不足,其中遇到的最大問題是是朗讀的指導。本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要動腦筋想辦法。但是,忽視了學生個性化的朗讀。如:學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風,F(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去,讓學生進一步深入地理解,這樣學生就會有不同的感悟,那么朗讀時就會有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深,關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個臺階。
《畫風》教學反思8
我在教學此課時,采用下列辦法取得較好效果:
一、猜謎語導入課題激發(fā)興趣
二、動手畫風
在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子,形象思維占主導地位,對直觀事物感興趣,喜歡艷麗的色彩,喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此,我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許,孩子們的筆法不那么高明,色彩也不一定很和諧,但在這愉悅的氣氛中,他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
三、總結(jié)延伸,拓展認識。
拓展延伸中,我補充詩句“解落三秋葉,能開二月花。過江千尺浪,入竹萬竿斜!币龑W生想辦法畫出聲音、氣味,對學生的.思維將是更好的訓練。
通過這次教學實踐,我覺得自己還要多學習一些教學理論,并在自己的教學中去實踐、體驗,不斷提升課堂教學機智,讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間,增強駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學工作。
《畫風》教學反思9
《畫風》這一課主要講了三個小學生一起動腦想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風》一課,也聆聽了其他兩位老師的講課,深深地知道自己教學上的種種不足,尤其是聽了各位老師的點評后,感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進。下面我從以下幾個方面進行反思:
一、朗讀的目標含糊,應(yīng)該要有明確的指定。
一直記得一句話:讀書是有層次的。讀課文要求:讀要讀好,有滋有味,帶上表情等來讀,讀中有情,讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學中我更傾向與訓練學生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多,對朗讀沒有作出較好的指導。尤其是在分角色朗讀中,我應(yīng)該重點指導學生如何讀出文中三個小朋友當時畫畫時的心情。還有,齊讀時學生整體朗讀狀態(tài)不佳,喜歡拖長音,我已經(jīng)多次指出他們的毛病,卻沒有適時地進行更正,我應(yīng)該在找到他們朗讀時的問題后重點拿出句子進行朗讀指導練習,利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師,平時一直感覺自己的嗓音不好,朗讀能力也有限,所以深怕暴漏自己的缺點而耽誤了此環(huán)節(jié)的學習,所以對于我本人,自己的朗讀水平有待加強。
二、評價語言的運用不貼切。
對于學生的表現(xiàn),老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵性的語言,不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”,不能說不好,只是用的多了就讓人感覺不好了。同時,這樣的.語言不夠貼切,如果根據(jù)學生的表現(xiàn)給予合理的評價,讓學生在受到鼓勵的同時又能明白自己的問題所在,這樣效果應(yīng)該會更好一些。
一節(jié)課結(jié)束了,但是教學工作是不斷進行的。在教學中有很多問題等著我慢慢地探索,只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題,只有不斷地改進才能讓自己逐漸成長。在今后的教學中,我要學的還有很多很多。希望自己一次比一次有進步。
《畫風》教學反思10
《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風。《畫風》一課貼近學生的生活,語言簡單質(zhì)樸,學生易于理解。本節(jié)課在課堂教學中我努力創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快、和諧的氛圍,以情境、比賽貫穿教學的始終。
在這篇課文的教學過程中,學生能充分活動起來,動腦想一想,動口說一說,動手畫一畫。特別是在畫風的時候能有自己的見地,從自己的生活認知著手,這就是一個提高。比如,有的畫了一個小孩正在放風箏,風箏飛起來了,說明有風;有的畫的是一個長頭發(fā)的小女孩,她的'頭發(fā)被風吹起來了;有的畫了自己家的窗簾被風吹起來的樣子等等。同學們不僅能畫、會畫,還敢于展示自己、傾聽別人,這對于今后的學習是有幫助的。
在課堂教學中引進競爭機制,使語文教學上得生動有趣。在課堂教學中讓比賽貫穿教學的始終,抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生進行朗讀,引進競爭機制,學生注意力非常集中,語文教學上得生動有趣。
當然,也有不足的地方。比如重視了朗讀,忽視了個性。在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要動腦筋想辦法,但是,忽視了學生個性化的朗讀。如:學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風,現(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去,讓學生進一步深入地理解,他們就會有不同的感悟,那么朗讀時就會有不同的味道了。
《畫風》教學反思11
尊敬的各位領(lǐng)導、老師大家好:
今天我講的《畫風》一課是人教版小學語文二年級下冊第三單元第15課,畫風教學反思。本單元的主題是“用心思考,勇于創(chuàng)造”。《畫風》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本節(jié)課的教學目標是:
1. 會認“宋”等七個生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文,領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3. 懂得事物之間是互相聯(lián)系的,遇事要動腦筋想辦法。
教學重點是:正確、流利、有感情的朗讀課文,學習“濤”等五個生字。
教學難點是:領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
《畫風》這篇課文內(nèi)容淺顯,比較易懂,但文中對話較多。在教學過程中我是這樣設(shè)計的.:
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《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”,因此在教學中要以讀為本,讓學生帶著疑問讀課文,通過多讀,特別是分角色朗讀,使學生自讀中理解,在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動學生的思維、探索在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如:在教學4-8自然段時,設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng)設(shè)了 學生帶著問題多樣式的讀,分角色朗讀,爭當文中小朋友。隨后相機指導朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀,教學反思《畫風教學反思》。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學生有更多的學習空間。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境。
在課堂教學中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入,使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時,用蘋果卡片讓同學們?yōu)槲闹械娜齻小朋友制作名片,孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字,拼著讀著,臉上洋溢著快樂。最后讓學生們爭當小詩人,組織學生練寫詩句,孩子們的興趣高漲,沒等老師引導就輕松的說出來了,興趣很濃,真的當了一名小詩人。整節(jié)課我又利用生動直觀的課件激發(fā)了學生的學習熱情,提高了教學效果。通過可愛的圖片,給學生直觀的感受,讓學生愛學、樂學。學生上課的注意力非常集中,使語文教學課堂生動有趣。
3、擴展畫風。
人常講“情隨心動,趣從內(nèi)生”低年級學生對畫畫非常感興趣,因此我設(shè)計了“我也來畫風”這一環(huán)節(jié),孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風,并把自己的畫說一說,看誰畫得好,看誰說的好。激發(fā)了他們探索自然科學之情。
在本節(jié)課教學過程中孩子們配合的非常好,在這里我要說一聲謝謝,同時我更深刻的感受到黃老師教學有方,班級的孩子訓練有素,會傾聽,語言表達能力很強,這是我要學習與借鑒的地方。雖然這節(jié)課能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一,從整堂課來看,對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確,給學生小組合作的時間少了,第二,指導朗讀不到位,二年級正是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的時候,要采用多種方法指導朗讀,既調(diào)動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中我要要更深入理解課標要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學。以上是我對本節(jié)課的教學反思,有不當之處,敬請各位領(lǐng)導老師指正,謝謝大家。
《畫風》教學反思12
我們經(jīng)常說:課堂是教學的主陣地,教學的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果,首先課堂氣氛要和諧,氣氛和諧了學生的學習效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會使學生的智力活動受到抑制,思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以,怎么來提高我課堂的有效性,讓課堂充滿和諧氣氛,形成“你樂,我樂,大家樂!钡木置妫恢笔俏宜伎嫉膯栴}。
在我教學二年級畫圖《畫風車》時,我覺得學生學的非常輕松。本課的教學重點是讓學生進一步掌握翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的使用,同時復習復制、粘貼的操作。本節(jié)應(yīng)屬第二課時的內(nèi)容,所以在上本課時新授很少,主要是拓展學生的'思維,讓學生通過用舊知,探究解決新問題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排:
1)讓學生欣賞各式各樣的風車,吸引學生的眼球,激發(fā)學生的興趣,更是拓展學生的思維;
2)學生通過觀察自主探討風車的畫法;
3)學生代表通過演示驗證自己的想法和展示實現(xiàn)效果;
4)通過對比找到比較好的繪畫辦法。
5)學生自己練習操作。就這樣,這節(jié)課不知不覺就上完了。所有的學生都很投入,快樂,同時輕松的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容;而作為老師的我,也很輕松愉悅。所以,我就開始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂”的效果。
我反思,在課程改革日趨深入的今天,作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達到最優(yōu)化的教學效果:
1、提高自身的素質(zhì)以順應(yīng)時代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學到老,不斷開拓自己的視野。
2、建立起一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍,構(gòu)建有利于學生健康發(fā)展的學習環(huán)境。
3、改進教學方法,調(diào)動學生參與學習的積極性。通過新奇的教學設(shè)計激發(fā)并維持學生的學習動機,把實踐帶進課堂,把競爭帶進課堂,把故事帶進課堂,把微笑帶進課堂,把激勵性的語言帶進課堂,通過我的熱情,我的鼓勵,有趣的教學活動,新穎的教學方法構(gòu)建和諧課堂,提高教學效率。因此,利用好課堂40分鐘這一有效時間,盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態(tài)的課堂,極大的提高課堂教學效果。
《畫風》教學反思13
在上《畫風》這篇課文之前,學校教研活動中經(jīng)過集體備課,聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限,在課前準備環(huán)節(jié)上,自己對于時間的把握不準,課程教學環(huán)節(jié)安排過多,以至于教學節(jié)奏相對較快。上完課之后,聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見,F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學反思:
1、課程己基本上能按所設(shè)計的教學思路來上課,導入語用了學生聽風聲引出課題,并通過搜集學生們積累的詩句來引出畫風。
2、課前準備了一些課件和圖片,有三位小朋友一起畫風的`圖片及描寫他們畫風的句子,老師引出了重點講解的“藝”,這本來是第一課時應(yīng)該完成的任務(wù),在第二課時中又拿來講解了一遍,而且講解的又不是很細致,這是導致這節(jié)課中時間倉促的原因。這就導致了不能充分引導學生感受到風,并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多,學生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡,沒能充分地調(diào)動學生學習的積極性。
3、在引導學生用“風來了,風把xxxx吹,風藏在xxxx里”的句式說話時,課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉,對學生評價性語言過少,學生對于課文的內(nèi)容能夠理解,但是課堂氣氛不夠活躍。極少學生能傾入感情讀出課文,但是上課時間中鼓勵性語言太少,孩子們的積極性不高。
總之,這節(jié)課上的不是很理想,存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課,學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中,不斷地積累經(jīng)驗,多鉆研教材,認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,上好每一節(jié)課,爭取本學期取得更好的成績!
《畫風》教學反思14
《畫風車》教學反思本課安排2課時,第一課時學習重復命令的嵌套;第二課時安排“實踐園”的上機練習。在學習重復命令的嵌套時,同樣可以用“從繁到簡”的方法,先讓學生分析“風車”的組成,學生肯定都會用單個的重復命令來畫,這時候教師可以引導學生思考如何用簡便的方法來畫,從而引導學生找出新的“重復執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復執(zhí)行的次數(shù)(4)”,得出如下畫“風車”的命令,即在一個重復命令的重復內(nèi)容中,可以是另外一個重復命令,這就是“重復命令的嵌套”。教學中,教師應(yīng)該特別強調(diào)重復命令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都必須遵循重復命令的基本格式。在學生掌握了“重復命令的嵌套”基本方法后,教師可以讓學生把課本中最后“實踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復命令的嵌套”,并在計算機上畫出。
接下來說一說這節(jié)課的幾個不足之處:
1.在教學過程中教者對圖形的分析有所欠缺,在畫風車的過程中,雖然強調(diào)了重復這一過程,可能沒有逐步的過程沒有演示給學生看,造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式,讓學生感觸不深。在教學中數(shù)學思想滲透的不到位。
2.學生在練習的過程中,可能因為知識遺忘的問題,導致部分學生學習起來有難度。想按原計劃讓學生獨立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到?梢娢以趥湔n時對學生的基本學情還是沒有了解清楚。
3.題目設(shè)計上的.誤區(qū)。在本課中設(shè)計了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡,基本上大部分同學的基礎(chǔ)關(guān)卡都沒有問題。于是我用了有點難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時間講解。因為學情不同,是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡暫時放一下,助攻基本的,課后可再討論,這樣可以節(jié)約上課時間。
4.小組分工不明確。每個組中應(yīng)有一個相對能力強一點的學生,帶動其他學生一起完成。而本課上可能有個別小組相對薄弱,導致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。
是否可以多給點學生時間,讓學生獨立思考這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學討論的方式,讓同學們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗證,再集體交流的方式,使學生看清這個圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個難點,也有助于培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。
《畫風》教學反思15
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學中,我主要抓住以下幾方面展開教學:
一、激發(fā)興趣,快樂學習
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導,有了興趣就有了學習的動力。上課伊始,我出謎語讓學生猜,學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題,讓學生結(jié)合課題質(zhì)疑,喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中,學生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活,識記生字。
語文來源與生活,反映生活,生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。“語用”生活與課堂密不可分,讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答:“誰在畫風?”時,我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后,小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景,輕松愉快的識字氛圍,學生學得快,記得牢。
三、抓重點詞句,以讀為本。
《畫風》一課,內(nèi)容淺顯,課堂上我引導學生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”為主線,學生帶著問題讀,并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學生去感悟風的存在,找到風的'影子。并相機指導朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性,讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結(jié)合、訓練寫作。
低年級的孩子,形象思維占主導地位,對直觀事物感興趣,喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風相結(jié)合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后,我這樣引導:“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎?有愛畫畫的孩子嗎?如果讓你也來畫風,你會畫什么?”學生思維非;钴S:有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據(jù)自己的畫寫幾句話,積累語言,更是培養(yǎng)了學生寫話的興趣。
本節(jié)課加強了知識與生活的聯(lián)系,使同學明白要注意觀察生活,生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處:讓學生說自己怎樣畫風時,面不夠廣。后來巡視中學生畫的多,但讓學生表達的機會卻少。同時發(fā)現(xiàn)有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足,在今后的教學中,我將不斷學習進取,使自己的教學工作更趨完善。
《畫風》這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比,本文人物多,對話多,又是三個人的相互交流,學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文,我覺得文章比較瑣碎,都是一些對話,看似比較難上,但是細讀之后,我想到每個小朋友畫的風生動有趣,跟學生的生活貼近,因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,抓住“風是怎么畫出來的?”這個問題,通過多種形式的朗讀,充分調(diào)動了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。
激勵性的恰當?shù)脑u價,使學生產(chǎn)生前進的動力,激發(fā)了學生學習的興趣,為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎(chǔ)。如:當學生提出“是誰在畫風呢?”“為什么要畫風呢?”“怎樣畫風呢?”我評價道:“你們真是愛動腦筋的好孩子,剛才大家提出的問題都很有價值”;在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,激發(fā)學生興趣。充分調(diào)動了學生的積極性。此外,把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非;钴S:有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
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