《鳥語》的教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《鳥語》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《鳥語》的教學(xué)反思1
新課改給我們帶來了新教材，新教材傳達(dá)了新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法。這表明，教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳遞知識的界限，升華為培養(yǎng)人。學(xué)生們喜歡的美術(shù)課，一些新課改的精神相比之下更容易得以體現(xiàn)與實(shí)施。因此在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)一年級新教材的過程中，無形之中感覺到：走在新課改第一線的美術(shù)老師必須樹立起新的教材觀，轉(zhuǎn)變觀念才能適應(yīng)發(fā)展的需要。
對于美術(shù)新一冊中的《鳥語花香》這一課，在教學(xué)的過程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會與感觸，下面結(jié)合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。
在導(dǎo)入部分，我設(shè)計了大家都來學(xué)一學(xué)；大家都來猜一猜；我是鳥兒展翅飛這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
以活動的形式導(dǎo)入本課，讓每個學(xué)生愉快的，主動的參與到新課的學(xué)習(xí)中來，是我在導(dǎo)入部分設(shè)計的意圖。新課程中要求在課堂中盡可能為每個學(xué)生提供展示自我的機(jī)會與空間。從學(xué)生們積極熱烈的表現(xiàn)中可以看出，這個教學(xué)嘗試是成功的'。在輕松的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好。
在發(fā)展部分，我設(shè)計了夸夸我的本領(lǐng)；夸夸我的美麗；觀看《鳥的天堂》片段揭題；假如我是花兒這四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
用擬人的手法創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個發(fā)展部分，潛移默化的激發(fā)學(xué)生熱愛自然界中的小鳥與花兒，達(dá)到自我教育的目的。這是我設(shè)計的初衷。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，“自吹自擂”一番，一個個精神抖擻，自信的種子開始在學(xué)生幼小的心靈生根發(fā)芽。在假如我是花兒這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生為迎接小鳥的到來，表演了怎樣來迎接我們的朋友的禮儀，在美術(shù)教學(xué)的同時滲透了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的品質(zhì)教育思想。我認(rèn)為這些體現(xiàn)也正是我們新課程中要求我們課堂教學(xué)中體現(xiàn)的“以人為本”的教育思想。
在高潮部分，我設(shè)計了電腦展示各種“鳥兒”“花兒”的圖案；以小組活動形式交流創(chuàng)想；自主動腦、創(chuàng)新實(shí)踐；營造游戲的氛圍；我們的生活多美好這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
我大膽嘗試了讓學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)與以小組活動的形式嘗試制作。把老師耐心的講解變?yōu)殪`動的主觀嘗試。學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時間與空間內(nèi)作出自己的選擇，我只在學(xué)生需要的時候伸出援助之手。新課改給我們帶來了在學(xué)習(xí)中我們更要重視我們學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展和挖掘?qū)W生的潛能的新理念。嘗試讓我明白了只有緊緊圍繞怎樣挖掘?qū)W生的潛能和怎樣培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣去設(shè)計教案，才能受到學(xué)生的歡迎，也才更貼近學(xué)生的心靈。
在結(jié)束部分。我設(shè)計了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”；欣賞漫畫《不見了》；在歌聲中結(jié)束本課這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課程重視課的延伸性，在學(xué)習(xí)的過程中只有逗號沒有句號。在結(jié)束部分我重在培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣及樹立自信心特安排了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”。給學(xué)生安排欣賞漫畫《不見了》，意在給幼小的心靈中撥下愛的種子，滲透環(huán)保意識。歌聲帶來了回味，新課改帶來了新的理念，新教材帶來了新的啟示。
在嘗試設(shè)計、運(yùn)用新教材的同時，感觸不少。教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流，這種互動和會話，就是體驗(yàn)。單向的授----受方式應(yīng)該被我們教師堅決淘汰。要大膽的、創(chuàng)新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。我相信在新課改的過程中只有逗號沒有句號。
《鳥語》的教學(xué)反思2
今天，我上《鳥語》這篇課文，上課前備課時，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥語是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥語就是鳥的叫聲，我突然想到我們班有幾個男孩會吹口哨，于是我叫那幾個懂吹口哨的男孩上講臺來，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦�！苯Y(jié)果有兩個孩子吹得特別好，全班同學(xué)都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個男孩一個扮演課文里的“我”，一個扮演“布谷鳥”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來。我把其中一個吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，認(rèn)真聽課；同學(xué)們，按時完成作業(yè)�！比缓蠼腥嗤瑢W(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激動起來，也很快猜出他吹的是什么。我問同學(xué)們：“孩子們，這節(jié)課你們快樂嗎？為什么？”孩子們紛紛說出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂。我說：“是啊，課文中的我也從鳥語中得到了快樂，他和鳥兒成了好朋友，課文有個詞說明他和鳥兒成為好朋友的，你知道是哪個詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個詞嗎？”“朋友，知己�！薄盀槭裁带B兒成為我的知音呢？”請大家自由讀讀課文十一自然段。”孩子們有的說：“我從燕子那知道了勤勞�！庇械恼f：“我從大雁那知道紀(jì)律的重要�！边�有的說：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂�！�......
“是啊，我不僅從鳥兒那得到快樂，還懂得了很多做人的道理，所以我和鳥兒成了知己。”請大家齊讀課文最后一段，你能體會到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會到了作者對鳥兒的愛、感激和對瀕臨滅絕的鳥兒的`惋惜和希望所有的人都成為鳥兒好朋友的呼吁�？鞓返摹傍B語”，放飛了孩子們的心靈！
《鳥語》的教學(xué)反思3
3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學(xué)本部執(zhí)教了蘇教版四上第15課《鳥語》第一課時，幾多收獲，幾多遺憾，幾多感慨。
先談?wù)勈斋@：
（1）、通過這次參賽、摸索、研究，我初步知道了第一課時怎么上？上些什么？我覺得第一課時，上多少，怎么上，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容來確定、制定教學(xué)過程。而且課堂上時間有限，學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，這就要求我們教師在最短的時間里，指引、幫助學(xué)生解決閱讀障礙，力求高效。
（2）、本節(jié)課，注重學(xué)生對文本的閱讀。我在教授時，先讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意；再讀課文，談?wù)劯惺�；三讀課文，理清課文脈絡(luò)。學(xué)生有自讀、齊讀、比賽讀、男女生合作讀等多種形式，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果好。
�。�3）、結(jié)尾送“禮物”一節(jié)，設(shè)計精彩，不僅讓學(xué)生初步認(rèn)識了小標(biāo)題概括課文大意后可串聯(lián)出全文大意，還巧妙滲透了“愛鳥”教育，初步感知了課文的思想感情，更給學(xué)生對這節(jié)課及授課者留下了一段美好的回憶。
再談遺憾：
�。�1）、對于課件未用上，我準(zhǔn)備不足。臨場應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。
（2）、對于學(xué)生的.讀書評價，我的評價語不夠豐富、生動。
這次的比賽，對我來說，是一次很好的鍛煉機(jī)會，給了我很大幫助，甚至比我自己埋頭苦干半年帶來的感悟都多，感謝有這次機(jī)會，若能再當(dāng)面聽聽評委的點(diǎn)評或看到評委的書面點(diǎn)評，那對我們的幫助就更大了。
《鳥語》的教學(xué)反思4
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學(xué)生聽，讓學(xué)生說:“聽到了這樣的叫聲，你仿佛來到了怎樣的環(huán)境，感覺怎樣？”“猜猜它們在說什么？”在學(xué)生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，我再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！”此時也成為孩子們的心聲。
《鳥語》一課富有兒童情趣，“愛鳥－－親鳥－－知鳥”小作者這一情感線索只要我們細(xì)讀課文還是很找到的。因?yàn)樯L在農(nóng)村，所以從小就愛鳥；因?yàn)槁牋敔斦f有一個能通曉鳥語的`公冶長，所以即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談心，聊天，結(jié)為好友也是很快意的，因此就會經(jīng)常去親近鳥兒；到后來，我以“知音”自居，根據(jù)鳥兒的“語言”作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來，雖沒學(xué)到公冶長的本領(lǐng)，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。怪不得在作者說鳥兒是我們的好朋友哇！然后學(xué)生和我一樣都是站在局外看風(fēng)景，雖然都生活在農(nóng)村，且也都喜歡鳥兒，但真正與鳥兒接觸的機(jī)會少得可憐。學(xué)習(xí)課文后學(xué)生當(dāng)然知道懂得要愛鳥兒，但更多的是羨慕與好奇。
“環(huán)境塑造人”，其實(shí)一點(diǎn)兒不假。文中的小作者一是生活在有那么多鳥兒的好地方；二是爺爺就是他身邊的“公冶長”。爺爺不僅知道有公治長這個人，他也能聽懂布谷鳥的叫聲，有了這樣的環(huán)境影響，當(dāng)然小作者更喜歡鳥兒了。
《鳥語》的教學(xué)反思5
蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、激發(fā)興趣——愛鳥
課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學(xué)生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達(dá)是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達(dá)強(qiáng)烈感情的`話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學(xué)生心中的“愛鳥情”激活。
二、引發(fā)對話——知鳥
在學(xué)生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！”此時也成為孩子們的心聲�！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對話。
三、啟發(fā)性靈——懂鳥
高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，教師要給他們充分的機(jī)會。學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細(xì)細(xì)欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認(rèn)為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當(dāng)?shù)恼Z言，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書，多讀點(diǎn)書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學(xué)生說，上次我過生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸�！保@次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點(diǎn)撥。
四、情感延伸——護(hù)鳥
學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護(hù)鳥標(biāo)語，有的走出校園為鳥兒護(hù)窩搭巢……愛鳥之情化為實(shí)際行動，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。
愛鳥、知鳥、懂鳥、護(hù)鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。
《鳥語》的教學(xué)反思6
在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生多元解讀。
語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的'環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。
《鳥語》的教學(xué)反思7
《鳥語》一文向我們描繪了一個農(nóng)村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態(tài)，學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。
質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時要學(xué)會思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力和良好的閱讀習(xí)慣。在交流時，我表揚(yáng)了那些提出有思考價值問題的學(xué)生，告訴他們會讀、會思考，才是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應(yīng)變能力也將隨著學(xué)生的提問有所提高，這就是“教學(xué)相長”��！
課文的4~7小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過對詞語和句子的品讀，讓學(xué)生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。共3頁，當(dāng)前第1頁123
課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出受到的啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)烏鴉反哺的`故事、根據(jù)世博會的環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯。
只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態(tài)，但仍有部分學(xué)生僅寫了對話，這一訓(xùn)練確實(shí)有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學(xué)生，除了加強(qiáng)練習(xí)，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習(xí)慣，讓他們慢慢感悟。
《鳥語》的教學(xué)反思8
在教學(xué)設(shè)計的過程中，我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點(diǎn)：
作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥語景象，紅喙鳥的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊(yùn)含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往，對兒時快樂時光的懷念，對故鄉(xiāng)的思念和對寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。
在設(shè)計這一部分的過程中，我的教學(xué)目標(biāo)有幾點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生不脫離文本的閱讀習(xí)慣。
任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎(chǔ)上。結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會脫離文本，同樣答題時必須從原文中找到依據(jù)，不能想當(dāng)然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象，學(xué)生很容易就能找出，接下來，我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的？”有同學(xué)可能就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個時候千萬要引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。
2、養(yǎng)成學(xué)生安靜思考的習(xí)慣。
我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見過的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時間都是學(xué)生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學(xué)生也能學(xué)會靜下心來思考，而不是永遠(yuǎn)都浮在表面，做一個嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個問題“蘊(yùn)含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們在思考中體味作者所蘊(yùn)含的情感。
3、能讓學(xué)生體會到散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，并能夠從中借鑒到寫作時關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法。
在課堂上我會借助板書清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美，但是很抽象，而且初一的學(xué)生很難說出個所以然來，所以老師需要在方法上給予指導(dǎo)，并且要由淺入深，消除學(xué)生的畏難情緒。
1、關(guān)于句子賞析，之前我跟學(xué)生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急，先把修辭來分析，比喻擬人和夸張，排比對偶和對比，行動副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結(jié)合句子來分析�！边@個口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學(xué)生有章可循的方法，比較適合初一的學(xué)生。
在這一過程中讓學(xué)生自己在課文中找句子，并且運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎(chǔ)上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。
2、優(yōu)美的語言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細(xì)細(xì)體味。所以在句子賞析的過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)的句子和段落。
以上是我對這堂課的理想構(gòu)建，但是在具體實(shí)施的過程中還是暴露出了很多的問題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對學(xué)生的.關(guān)注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過課后看教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的積極性并沒有被最大限度的調(diào)動起來，在課堂上對這些學(xué)生沒能夠及時的引導(dǎo)。
其次，給學(xué)生說話的機(jī)會太少。老師還是掌控著課堂的話語權(quán)，一堂課下來該講的問題我都講了，但是學(xué)生能否掌握還得打一個大大的問號。
第三、打斷了學(xué)生思考的連續(xù)性�？赡苁亲顚W(xué)生的極度不放心，在問題提出后，本應(yīng)該是給學(xué)生思考的時間，老師卻在這段時間里不停的插入提示語，影響了學(xué)生的深入思考。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中學(xué)會思考是我一直以來的一個大的教學(xué)目標(biāo)和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學(xué)過程中我還是會努力實(shí)踐，在實(shí)踐中慢慢摸索和積累。
《鳥語》的教學(xué)反思9
課文寫了“我”從小愛鳥，愛看鳥兒的身子，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，跟鳥兒建立了異常深厚的感情，和鳥兒的接近、交談，從鳥兒那里學(xué)到了很多，給生活增添了許多樂趣。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，尤其是課文中“我”與布谷鳥的對話，很有童趣，我和學(xué)生分角色朗讀，體會作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。
在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時，作者也從鳥兒身上學(xué)到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的'精神……”在教學(xué)這一句話時，我讓學(xué)生從句式特點(diǎn)入手理解句子，學(xué)生很快找出這是一句排比句，而結(jié)尾的“……”的意思也一并解決，它的作用是省略后面的內(nèi)容，“那么省略的又是什么內(nèi)容呢？”我追問，馬上出示句式訓(xùn)練，仿照例句在寫一句，這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得，順理成章。
通過這篇課文的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此多彩，說出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥語》的教學(xué)反思10
《鳥語》這篇課文我也上過，但秦嶺老師的這堂課卻呈現(xiàn)出了一個別樣的課堂。
首先，學(xué)生與文中的作者一樣，有很多與鳥兒對話的機(jī)會，教師創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜想鳥兒們豐富多彩的語言，也當(dāng)了一回通曉鳥語的“公冶長”。我印象最深的是，老師用布谷鳥的'叫聲與學(xué)生對話，學(xué)生也心領(lǐng)神會地用鳥語來回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課文。
其次，秦老師很注重朗讀，抓住關(guān)鍵詞來讀好句子，進(jìn)而體會句子的含義。在教學(xué)從鳥兒身上獲得的啟示時，老師反復(fù)讓學(xué)生讀這句話，通過對關(guān)鍵詞的把握來理解作者從鳥兒身上學(xué)到的不同品質(zhì)。
第三，開頭的讀詞語環(huán)節(jié)，老師也是獨(dú)具匠心，出示詞語后不僅讓學(xué)生讀還讓他們歸類，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關(guān)鍵詞拎出來，提綱挈領(lǐng)，為后文理解從鳥兒身上獲得的啟示埋下伏筆。
這堂課可以說構(gòu)思巧妙，貼近學(xué)生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。
《鳥語》的教學(xué)反思11
尊敬的各位老師、專家：
下午好，這是我第四次踏上這個地方，和前幾次的心情相比，此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝陸老師給我這個機(jī)會和各位老師，同仁交流學(xué)習(xí)，也感謝在座的各位和我重溫那段難忘的經(jīng)歷。
下面我就談?wù)剠⒓舆@次優(yōu)質(zhì)課展評的一些感想。
一、積極準(zhǔn)備
在題目公布之前，我對浙美版7—9年級的所有教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并對每一單元的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)思路的設(shè)計，同時也觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課錄像，加上自己10幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感覺自己內(nèi)心也有了一些思路，但是在10月23日拿到課題之后，我還是蒙了，感覺這節(jié)課很難處理，這是一堂技法課，要上出新意，的確不是那么簡單。
二、多次磨課
所以在定教學(xué)方案時，我也猶豫了很久，做了3個不同的方案，在我無法定奪的時候，是唐老師對我的鼓勵和指導(dǎo)。教案一遍遍的改，課件也隨著相應(yīng)的改，期間我也為自己的課堂進(jìn)行了2次攝像，通過觀看自己在課堂上的錄像，再進(jìn)行修改。綜合權(quán)衡之后，決定上第一課時的水墨荷花。
三、回顧課堂
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了讓學(xué)生聆聽鳥鳴聲，脫離常規(guī)的眼耳共同體驗(yàn)，引起學(xué)生的多方聯(lián)想，發(fā)散思維，帶著好奇感走進(jìn)鳥語花香的水墨世界。
新課的第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步了解國畫的基本知識。
第二環(huán)節(jié)的筆墨體驗(yàn)，首先是設(shè)計了一個叫一位學(xué)生來黑板上嘗試的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接感受，為下面的技法知識講解埋下伏筆。教師的示范，學(xué)生的體驗(yàn)同步進(jìn)行，營造一個良好的學(xué)生體驗(yàn)氛圍。通過師生共同欣賞分析一張作品，了解學(xué)生對筆墨技法的理解掌握情況，適時地調(diào)整教學(xué)安排，梯度式進(jìn)行訓(xùn)練。
第三環(huán)節(jié)的感受體驗(yàn)設(shè)計：以荷花為載體，運(yùn)用寫意的筆墨技法去臨摹，學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)的同時PPT循環(huán)播放一些寫意花鳥的作品，配上朱自清《荷塘月色》描繪荷塘的文章朗誦和悠揚(yáng)的古琴音樂，讓學(xué)生在濃濃的藝術(shù)氛圍中細(xì)細(xì)感受，慢慢體驗(yàn)。
作業(yè)展示環(huán)節(jié)設(shè)計：是展示在一個已經(jīng)設(shè)計好的長軸上，等學(xué)生作業(yè)展示后題上班級等字后是一幅“十里荷塘”的長卷，再次感受國畫的用筆技巧和墨色變化。
整堂課從鳥鳴聲的聆聽開始到落實(shí)知識，老師的示范到學(xué)生的練習(xí)，做到環(huán)環(huán)相扣，并適時地滲透進(jìn)德育。無論是知識的落實(shí)、學(xué)生的練習(xí)都是梯式層層遞進(jìn)。
四、存在差距
經(jīng)過半個月的磨課，試講，我認(rèn)為自己做的已經(jīng)不錯了，可11月8日的課堂，特別是聽了在我之后的幾堂課，讓我看到了很大的差距和不足，同時也使我尋找到了一些努力的方向。
首先，缺乏足夠的創(chuàng)新精神。優(yōu)質(zhì)課給我的最大感觸就是設(shè)計要新穎，抓住教學(xué)主線，環(huán)環(huán)相扣，處處都體現(xiàn)了一種獨(dú)具匠心。特別是趙技鋒的課，他抓住寫意畫的'三個特點(diǎn)貫穿整堂課，把知識點(diǎn)很好的落到了實(shí)處，使學(xué)生在游戲中、感受中、欣賞中得到了感悟。
其次，沒有及時展示知識要點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課不是老師秀，要關(guān)注全體學(xué)生，要讓學(xué)生感覺通過這節(jié)課真正學(xué)到了些什么。而回顧自己的教學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生能看的更清楚，了解的更明白，在示范的時候有意識的把身體朝一邊傾斜，可是我還是忽略了一點(diǎn)，沒有把要點(diǎn)明白的，有條理的展示在PPT上。所以，在以后的教學(xué)過程中我會更加注意這一點(diǎn)。
通過參加這次的展評活動，使我學(xué)到了許多的東西，引發(fā)了我對自己教學(xué)的諸多反思。教海無涯，學(xué)海無涯，我會以此為起點(diǎn)，多反思、多學(xué)習(xí)。讓我美術(shù)教學(xué)之路能更好的前行。謝謝大家！
《鳥語》的教學(xué)反思12
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧，《鳥語》的教學(xué)反思。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的.？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
《鳥語》的教學(xué)反思13
【教學(xué)構(gòu)想】
一個用唐吉柯德似的熱情擁抱文學(xué)，以清教徒般的信仰面對人生的詩人，他會用怎樣的一雙眼睛去觀察這個世界，又會怎樣去諦聽自己內(nèi)心的聲音?一個有著一雙充滿愛的眼眸，一生都在緬懷故鄉(xiāng)的詩人，他會用怎樣的一支筆去書寫心中的愛戀，又會怎樣深情地去吟唱一首懷鄉(xiāng)賦?
《空山鳥語》是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。在詩化的語言的外表下的，是作者對古樸、淡泊、寧靜、清雅的人生境界的追求。
作者在開篇，就滿腔熱情地向世人宣告到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫，鳥兒的鳴聲是世間最美的語言。請注意，這里的鳥語，不是公園鳥語林里向游客乞討食物的鳥鳴聲，也不是住在鳥籠里過著養(yǎng)尊處優(yōu)生活的貴族鳥的鳴叫聲，而是有著嬌艷的花、婆娑的樹，奇崛的巖石、爽颯的風(fēng)、飄逸的云朵的山林中的鳥語。它們在遠(yuǎn)離塵囂的空山中自由自在的生活，唱自己喜歡的歌，敘述動人的愛情故事。難怪作者一到山上來，就會找一片幽深的林子躺下靜靜地聽這些鳥兒唱歌。在這兒，作者的這種情感不僅僅只是對空山鳥鳴的鐘愛之情，對大自然的熱愛之情，它還源于對自私、冷酷、暴力、唯利是圖等社會現(xiàn)象的憎惡。山林中的鳥兒自由自在，沒有世事的羈絆，沒有世俗的媚骨，它們不求好聽的名字。由此可見，作者喜歡空山鳥語，是在追求一種天人合一的人生境界：遠(yuǎn)離物欲橫流的塵世，鄙棄追名逐利的欲望，不媚悅權(quán)貴，不迎合他人，說自己想說的話，唱自己想唱的歌，做一個真正自由幸福的人。
文中有一段內(nèi)容寫到作者因?yàn)槁牭晋p鴣的叫聲，勾起了對故鄉(xiāng)的回憶。鷓鴣的鳴叫聲將作者帶回了故鄉(xiāng)那古老的江南小鎮(zhèn)，帶回到古樸、恬靜、淡雅的生活之中。又因?qū)聧u上燈紅酒綠生活的厭倦，更加思念懷念江南小鎮(zhèn)那淡泊寧靜的生活。雖然他知道這只是在海角孤島上奇幻的夢境，但仍然喜歡重溫。這里重溫的不僅僅只是故鄉(xiāng)，更是人生境界的一種追求：古樸、淡泊、寧靜、清雅。正是帶著這份追求，作者以我想做一只鳥，在山中的奇思妙想結(jié)束了全文。
這篇文章的風(fēng)格靈秀而飄逸，語言樸素、自然、清新、流暢，有詩的意境和詩的韻味。在詩化的語言下，卻又有著深刻的哲理。作者觀察力犀利，解析透徹，而且精確地掌握文字運(yùn)用的技巧，能夠剖析自我，刻畫人性，描繪平凡的現(xiàn)實(shí)和瑰麗的自然。由于他在淡淡的抒寫中投入了赤子之心，所以表現(xiàn)出來的是能夠牽引人們哲思的玄思。正像他自己所說的，要耕耘一片寧靜和平的文學(xué)凈土。
這篇文章對于七年級的學(xué)生而言，有一定的難度。特別是文章中所蘊(yùn)含的深刻哲理，學(xué)生往往不能完全理解。因此，在教學(xué)中應(yīng)更側(cè)重讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去理解文章，通過一遍遍的朗讀去體會作者的情感，在作者的經(jīng)歷中找尋作者的思想根源，從而理解文章中的深刻哲理。
【教學(xué)目的】
1、通過自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蘊(yùn)含的人生哲理。
2、通過朗讀體會作者情感，感受作者的人生態(tài)度。
3、理解文中運(yùn)用的意象，學(xué)習(xí)作者詩化的語言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會文章中詩化的語言中所蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)安排】
1、用自己的語言描繪作者筆下的空山鳥語。
2、用自主與合作相結(jié)合的方法研讀課文。
3、自主品讀詩化的語言，體會文中蘊(yùn)含的人生哲理。
4、朗讀加點(diǎn)評品味課文，積累妙詞佳句。
【教學(xué)步驟】
一、 導(dǎo)入新課
學(xué)生看課題，展開想象，描繪由空山鳥語所想象的畫面。
引導(dǎo)學(xué)生注意空字，體會空山與俗世鳥語的區(qū)別。
面對如此靜謐絕美的景象，你是否也會如陶淵明一般，產(chǎn)生要遁入山林做一個隱士的想法?置身這樣的境地修生養(yǎng)性，你是否才會真正明白什么是超然物外，超塵脫俗?
(讓學(xué)生展開想象，通過想象喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的.主動體驗(yàn)。再用優(yōu)美的導(dǎo)語引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。一個好的開始是成功的一半，語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生的感性參與，而想象力的喚起使得學(xué)生的主觀能動性被積極地調(diào)動了起來。富于詩意的導(dǎo)語，又為這篇用詩化語言寫成的文章的學(xué)習(xí)營造了一個絕佳的氛圍。)
二、 初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、關(guān)上課本，讓學(xué)生自由說說自己最喜歡的地方，并結(jié)合自己的體驗(yàn)談?wù)勏矚g的原因。
(讓學(xué)生在初讀中就能有自己的情感體驗(yàn)，不必追求體驗(yàn)的深度和廣度，只要有感受即可給予肯定，讓學(xué)生在初讀中就感受到成功的喜悅。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。教師在這一環(huán)節(jié)的處理中就更應(yīng)重視這一點(diǎn)，要對學(xué)生的富于個性的觀點(diǎn)與見解，作出及時的適當(dāng)?shù)目隙ā?
3、用自己的語言描繪作者筆下的空山鳥語，可借用課文中的詞語，但一定要符合文中描繪的空山鳥語的特點(diǎn)。
(這一處的處理既完成了對課文中內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還讓學(xué)生對文中的景物描寫有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和感受。語文課應(yīng)該有語文課的特點(diǎn)，要有朗朗的讀書聲，要有優(yōu)美語言的品味，更要有學(xué)生對優(yōu)美語言地使用。文章中的優(yōu)美語言，使學(xué)生感受到了祖國語言文字的美麗，那么，教師就應(yīng)該抓住有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些優(yōu)美的語言。)
三、再讀課文，合作探究。
1、教師提出疑問：在課文的最后，作者發(fā)出了我想做只鳥，在山中。的感嘆，你是怎么看待作者的這一感嘆的?要求學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，與小組成員探討這一問題。這一步只要求學(xué)生能談出自己的觀點(diǎn)，但一定要言之成理�？梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，也可結(jié)合課文中的內(nèi)容談。
(這一步設(shè)計主要是想通過學(xué)生自讀，來完成學(xué)生對文本的初步解讀，在解讀中要有自己的體驗(yàn)有自己的觀點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀中要有自己的觀點(diǎn))
2、分組研讀課文，讓學(xué)生結(jié)合郭楓的生活經(jīng)歷以及其他作品，對作品中的一些內(nèi)容進(jìn)行研讀，體會作者的情感。明確：想做一只山林中的鳥，其實(shí)是對一種生活方式的追求。
此處可著手解決以下幾個問題：
�、� 作者為什么說鳥的聲音是世界上最美的語言?
�、� 作者想做一只鳥，在山中的原因僅僅是因?yàn)轼B語好聽嗎?
�、� 你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了么?這句話應(yīng)怎樣理解?
并在此時引入作者的生平簡介和他的作品風(fēng)格介紹，并可適當(dāng)選擇他的作品《草蟲的村落》，讓學(xué)生在作者生平和其他作品中尋找作者的思想根源。
(此處的研讀，主要是想讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合作者的經(jīng)歷及相關(guān)作品來理解文章，體會作者的情感。)
3、自主研讀課文，選擇文章中富于哲理的句子進(jìn)行品評，體味其中的深刻哲理，并可適當(dāng)結(jié)合自己的體會談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
(這篇文章篇幅不長卻含蓄雋永，富有深刻的哲理，體會這篇文章中的哲理應(yīng)該成為文章學(xué)習(xí)的一個重要部分。)
四、美讀課文，積累佳詞美句。
1、朗讀課文，選擇自己喜歡的句子或段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求讀出美感。
(詩化的語言是文章的一個重要特點(diǎn)，因此讀出它的美感，讓學(xué)生在美的語言中體會感受文章，會比老師去教要好得多。)
2、對你喜歡的句子或段落加以點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前幾課點(diǎn)評的內(nèi)容，指導(dǎo)他們抓住文中生動精美的字詞、關(guān)鍵的句子、巧妙的構(gòu)思、精彩的手法等進(jìn)行點(diǎn)評。
(在這一單元中，學(xué)會對文章進(jìn)行點(diǎn)評是一項重要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計可對學(xué)生的這一能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時，品味語言的妙處也應(yīng)是處在語言積累階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)
3、小組交流點(diǎn)評內(nèi)容，推選好的全班交流。
4、把文中你最喜歡的詞和段積累下來。
【教學(xué)后記】
課堂上的語文味
《空山鳥語》教學(xué)后記
在《空山鳥語》這一課的教學(xué)中，我再次發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)應(yīng)有它自己獨(dú)特的風(fēng)格，那就是我們所說的語文味。所謂語文味，即是課堂上有朗朗的讀書聲，有對語言文字的品味，有在具體語境中對語言的運(yùn)用，更重要的是語文課中，學(xué)生要有審美體驗(yàn)和審美感受。
這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對詩化語言下的深刻哲理的體味，應(yīng)是教學(xué)的重中之重。所以，在教學(xué)安排中，我把體會詩化語言中所蘊(yùn)含的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)這篇文章時，我設(shè)計第一個環(huán)節(jié)是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動去體驗(yàn)文中所描繪的景象，營造一種濃郁的語文學(xué)習(xí)的氛圍。為了喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動體驗(yàn)，我讓學(xué)生展開想象去描繪由空山鳥語所想到的景象。再用富于詩意的導(dǎo)語引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣不僅一種濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍被營造了出來，而且學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動了起來，這就為后面的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
在第二個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來談自己印象深刻的地方，并要求學(xué)生用自己的語言來描繪空山描繪鳥語。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)來談印象深刻的地方，不僅符合新課標(biāo)中，學(xué)生在閱讀中要有自己的情感體驗(yàn)的要求，也讓學(xué)生在初讀中就有了初步的審美體驗(yàn)。要學(xué)生用自己的語言來描繪空山與鳥語，這不是對第一個環(huán)節(jié)中安排的重復(fù)，而是在有了對課文熟悉的前提下的對課文內(nèi)容的再鞏固，是學(xué)生在一定語境下對優(yōu)美語言的運(yùn)用，也是學(xué)生的一次審美體驗(yàn)。在這個審美環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于文章中所營造的優(yōu)美意境，有了自己獨(dú)特的審美感受。
在第三個環(huán)節(jié)中，我安排學(xué)生采用自主研讀與合作探究相結(jié)合的方式來研讀課文。要想使學(xué)生對文章有更深刻的認(rèn)識，就必須對文章作者有更理性的認(rèn)識。為此，我引入了作者生平簡介，并把他的一篇相關(guān)的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在這種理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再讀課文，把前面的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的思考或感性認(rèn)識，為全面而深刻的體會作者的情感奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生選擇自己喜歡的富于哲理意味的句子進(jìn)行分析，這時的分析中，我們將不僅看到學(xué)生對文章中作者情感的感性認(rèn)識，也將看到他們文章中所蘊(yùn)含的哲理的理性的思考。
最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)是整個教學(xué)過程中，最能體現(xiàn)語文味的地方，它既有對優(yōu)美語段的朗讀，又有對優(yōu)美文字的點(diǎn)評。如果說前面的所有安排都是鋪墊的話，那么這個環(huán)節(jié)應(yīng)是這次教學(xué)活動的主角。讓學(xué)生在讀中去體會，評中去思考。在讀與評中，把前面環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識與理性思考都表現(xiàn)出來，從而更深刻的理解作者的情感，讓學(xué)生在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的緯度有全面收獲。
在這次教學(xué)實(shí)踐中，語文味使得學(xué)生們不僅學(xué)得熱情投入，而且學(xué)有所思，學(xué)有所得。這就讓我更深刻地認(rèn)識到，有效的語文課堂應(yīng)該有語文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會導(dǎo)致畫虎不成反類貓。
《鳥語》的教學(xué)反思14
我上了《鳥語》這一課，我體會到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。
聽鳥鳴，學(xué)生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時借助多媒體設(shè)計一個活生生的.場面，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學(xué)生有意識地聽，是聽得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對文本有了更深的理解。
教學(xué)《鳥語》一課還關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說話訓(xùn)練中，那是閱讀對話的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對話，體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下，感受、理解、積累、運(yùn)用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育，挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文，在語言文字品味中與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動。
《鳥語》的教學(xué)反思15
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動而又細(xì)致地描述了“我”從小就愛鳥、經(jīng)常與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語，與鳥兒建立了異常深厚的感情的情景，體現(xiàn)了我對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文第四至五自然段具體地描寫了“我”跟布谷鳥對話的情況，表現(xiàn)了“我”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關(guān)系是何等的自然融洽。根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)中我采取創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生感悟其中的情感意蘊(yùn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。就本課來說，最重要的是運(yùn)用一些相關(guān)的聲像資料，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入到課文所描繪的情景中。揭示課題后，播放音像：春天來了，百花盛開，鳥兒們或歡快地站立枝頭，或飛翔于樹叢中，盡情地鳴叫著。課馬上結(jié)束時，播放一段錄音，讓學(xué)生猜一猜鳥兒們在說什么，或者也與鳥兒對話。這樣，學(xué)生很容易進(jìn)入到鳥的世界中，感悟鳥兒的話語，與鳥兒、“我”同樂了。
2、啟發(fā)想象
想象力比知識更重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！比绾螁l(fā)學(xué)生想象呢？本課的教學(xué)中，可以充分利用插圖。在課本的右下角有一幅插圖，描繪的是我與鳥兒在對話，爺爺笑瞇瞇的看著、聽著�？梢詥l(fā)學(xué)生想象：鳥兒可能還會說些什么？“我”又說了些什么？通過想象，豐富課文內(nèi)容，讓學(xué)生變成鳥兒，與鳥兒親熱地交談�？梢宰寣W(xué)生聽錄音想象，讓學(xué)生猜一猜鳥兒說了些什么？最重要的是讓學(xué)生能身臨其境。
《鳥語》的最后，作者情不自禁地發(fā)出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內(nèi)心的'呼喊！如何讓更多的學(xué)生加入到“我”的行列，像“我”一樣關(guān)注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、贊美鳥呢？課后安排了這樣一個練習(xí)：“仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出他的樣子和叫聲。”這其實(shí)是在提醒我們，讓學(xué)生把文中“我”對鳥兒的喜愛，遷移到自己對鳥兒的喜愛上，習(xí)作是一個重要的途徑。因?yàn)橐獙懽鳎跃鸵ビ^察，就要去體驗(yàn)，就要表達(dá)真情實(shí)感。
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