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《秋思》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-23 17:05:01 教學(xué)反思 我要投稿

《秋思》的教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《秋思》的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《秋思》的教學(xué)反思

《秋思》的教學(xué)反思1

  古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的.印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,“風(fēng)是無(wú)形的,看不見(jiàn)但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象!耙(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練就水到渠成。

《秋思》的教學(xué)反思2

  馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令,我本著“短文長(zhǎng)教”的原則,先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。

  為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來(lái),不禁令人悲情亦痛,潸然淚下……

  仔細(xì)分析全文,可以把它分為兩幅:

  第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景:幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù),在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹(shù)可歸,而游子卻漂泊無(wú)著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無(wú)奈。≡僮x下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里,作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。

  第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感:在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的'瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),夕陽(yáng)正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥(niǎo)禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來(lái),怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!

  古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”,在深秋的風(fēng)中,馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,寓情于景,情景交融,以景達(dá)情,構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。

  也許是初一的孩子涉世未深,學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,但在習(xí)作的路上,他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上,我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。

  

《秋思》的教學(xué)反思3

  講完這節(jié)課,我感到語(yǔ)文課堂必須要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)!拔囊郧槎l(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話(huà),所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹(shù)、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)),同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時(shí),我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉。荒涼池館內(nèi),不似有人家!;桫f何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

  古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事,我采用“學(xué)生自我用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的資料的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的.思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自我的想像力、語(yǔ)言組織本事,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

  在這節(jié)課上,我講的語(yǔ)言還是太多,不能夠做到簡(jiǎn)煉,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過(guò)渡,過(guò)于太強(qiáng)勢(shì),課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性,在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒(méi)有做到深入下去,給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué),有的只是泛泛地講,沒(méi)有點(diǎn)到重要資料上。

《秋思》的教學(xué)反思4

  正思:

  1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí),我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么,有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō),節(jié)約教學(xué)時(shí)間;需要說(shuō)的重點(diǎn)講,集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。

  2、課中遵循學(xué)生的需求,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來(lái)定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí),我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么?”,在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢?”,繼而通過(guò)梳理小結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。

  3、從整體入手,圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后,我在“思”字下做一標(biāo)記,問(wèn):“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的?”,通過(guò)學(xué)生的一一回答,我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué):思什么?為何思?如何思?這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的.脈絡(luò),捋清了“教與學(xué)”的思路。

  4、體現(xiàn)高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么?”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和內(nèi)容。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂(yōu)與思念,有對(duì)弟妹的詢(xún)問(wèn),有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢(xún)問(wèn),有對(duì)親人的節(jié)日問(wèn)候,還有對(duì)家人說(shuō)的寬慰的話(huà)語(yǔ)……

  5、注重“走個(gè)來(lái)回”,從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩(shī)句,更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫(xiě)作及表達(dá)方法。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。”與岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”,將自己那“意萬(wàn)重”,“說(shuō)不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比讀之后,進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事,卻非人人所能道出!鄙駚(lái)之筆,是對(duì)其獨(dú)到寫(xiě)作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。

  反思:

  1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。

  2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)约核惺埽胂蟆耙馊f(wàn)重”的內(nèi)容時(shí),我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨(dú)特感受后,相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話(huà)嗎,不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎?這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了,起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

  3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深,從讀中可以感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對(duì)話(huà)還有點(diǎn)“浮”,也許還只是在與文字對(duì)話(huà),還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話(huà)。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

  4、板書(shū)設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠,沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。

  5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí),仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快,過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

  在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示,你們的建議,你們語(yǔ)重心長(zhǎng)又一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣,但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語(yǔ)文組的同伴們,在你我那一次次,一句句隨意但真誠(chéng)的交流中,給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(zhǎng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高,無(wú)論是看文本,還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思,謝謝!

《秋思》的教學(xué)反思5

  《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。通過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思,體味詩(shī)中感情的方法,因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的形式,依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思,而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境,體味詩(shī)情之上。

  一、品讀

  開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、想象

  學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像:作者客居洛陽(yáng)城,見(jiàn)到了秋風(fēng),就是見(jiàn)到了什么?學(xué)生由一“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了,作者見(jiàn)到了秋風(fēng),還見(jiàn)到了什么”?學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了,有的變紅了。秋風(fēng)一吹,樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)使秋葉紛飛,落紅滿(mǎn)地;秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的'游子,見(jiàn)到這一切,怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí),他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫(xiě)信,寫(xiě)些什么呢?現(xiàn)在,你就是詩(shī)人,你就把你寫(xiě)給親人的信,給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,此時(shí)我說(shuō):詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū),封好后又做了件什么事?詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封?拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么?想象一下,把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。

  課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功。

  反思:

  1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。

  2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)约核惺,想象“意萬(wàn)重”的內(nèi)容時(shí),我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨(dú)特感受后,相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話(huà)嗎,不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎?這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了,起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

  3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深,從讀中可以感覺(jué)得到。()這也說(shuō)明與文本的對(duì)話(huà)還有點(diǎn)“浮”,也許還只是在與文字對(duì)話(huà),還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話(huà)。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

  4、板書(shū)設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠,沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。

  5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí),仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快,過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

《秋思》的教學(xué)反思6

  《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思,體味詩(shī)中感情的方法,所以在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀自悟的形式,依靠自我的閱讀理解詩(shī)句的意思,而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境,體味詩(shī)情之上。

  一、品讀

  開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。之后課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自我的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、想象

  學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像:作者客居洛陽(yáng)城,見(jiàn)到了秋風(fēng),就是見(jiàn)到了什么?學(xué)生由一“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了,作者見(jiàn)到了秋風(fēng),還見(jiàn)到了什么”?學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了,有的變紅了。秋風(fēng)一吹,樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的.說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)使秋葉紛飛,落紅滿(mǎn)地;秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見(jiàn)到這一切,怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí),他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫(xiě)信,寫(xiě)些什么呢?此刻,你就是詩(shī)人,你就把你寫(xiě)給親人的信,給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,此時(shí)我說(shuō):詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū),封好后又做了件什么事?詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封?拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么?想象一下,把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。

  課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功。

《秋思》的教學(xué)反思7

  “ 洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封!闭坠旁(shī),側(cè)重情景描寫(xiě),看似簡(jiǎn)單,實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚,惶恐與思念。

  在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文,初步感知它,獨(dú)立理解詩(shī)文。但是,很明顯,學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如:第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì)那時(shí)心情,無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí),教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解,同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義;其次,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的能力。

  在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí),不知不覺(jué)中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后,學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)內(nèi)容,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡,千愁萬(wàn)緒難落筆之后,詩(shī)人到底會(huì)寫(xiě)些什么?在這里,必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類(lèi)似的情感體驗(yàn),學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話(huà)。無(wú)新鮮之感。

  此處教學(xué):一、教師引導(dǎo)不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!二、過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的能力,應(yīng)該記。阂嘈艑W(xué)生的能力,卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí):想象《秋思》中的畫(huà)面,把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí),可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解,體會(huì)。迫使學(xué)生角色代入,體驗(yàn)詩(shī)人情感。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。

  在教學(xué)詩(shī)詞時(shí),我們應(yīng)該要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩(shī)人情感,但是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該制造各種條件,充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué),不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。

  張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

  教完全詩(shī),應(yīng)課后要求,要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩(shī)時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察

  課文中的插圖;交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開(kāi)家書(shū),再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)?”就這樣,在教完詩(shī)后,我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫(xiě)了?墒牵瑢W(xué)生寫(xiě)完后,一看上交的作業(yè),竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的,作者的心理活動(dòng),作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上,白白地走過(guò)場(chǎng)呀!

  課間,我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

  【反思】

  作業(yè)中的“練筆”,在我們教學(xué)時(shí),應(yīng)該因材而寫(xiě)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。我想,面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容,可事先與同年級(jí)段的`老師交流,這樣集思廣益,也能相互之間有成長(zhǎng)。不過(guò),絕對(duì)不能走過(guò)場(chǎng);批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度,這也是個(gè)關(guān)鍵。

  教學(xué)反思

  學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩(shī)時(shí),在學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:作者客居洛陽(yáng)城,他眼中的秋天是什么樣子的呢?學(xué)生由一個(gè)“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎?學(xué)生的儲(chǔ)備被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有的說(shuō),詩(shī)人看到樹(shù)上的葉子飄落下來(lái),像一枚枚郵票,像一把把小傘,又像的飄舞的蝴蝶;有的說(shuō),詩(shī)人看見(jiàn)到菊花開(kāi)了,姹紫嫣紅,美麗極了;也有的說(shuō),詩(shī)人看見(jiàn)到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去??這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí),也帶來(lái)了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見(jiàn)到這一切,怎能不勾起起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí),他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。我們?cè)?jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期,你們想家了嗎?你在想家的時(shí)候最想對(duì)家里的親人說(shuō)些什么呢?結(jié)合你的生活經(jīng)歷想一想,詩(shī)人會(huì)寫(xiě)些什么呢?有的學(xué)生說(shuō),我想告訴媽媽?zhuān)锾靵?lái)了,天氣變涼了,你每天多穿點(diǎn)衣服,不要感冒了;也有的學(xué)生說(shuō),我想告訴爸爸不要太節(jié)約,要吃好一點(diǎn),不要做太多的事,別累壞了身體??詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū),封好后為什么又拆開(kāi)信封?拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么?

  學(xué)生興趣很濃,說(shuō)得很多,氣氛很熱烈。在討論的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天,我欣喜地

  看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn),會(huì)有效提高練筆的質(zhì)量。

《秋思》的教學(xué)反思8

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。

  互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

  在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的.祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書(shū)去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂(lè)背景下,聽(tīng)教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。

  課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來(lái),遺憾頗多。如:時(shí)間的掌握,詩(shī)中的挖掘都還欠火候,與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……

《秋思》的教學(xué)反思9

  為配合市縣教育教學(xué)工作,應(yīng)學(xué)校要求,我們年輕人爭(zhēng)取每人錄課一節(jié),上傳至“一師一優(yōu)課,一課一名師”平臺(tái)。面對(duì)這次機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn),許多人因?yàn)橹T多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久,到底要不要上?放棄了是多么可惜,但堅(jiān)持,是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課?說(shuō)實(shí)話(huà),對(duì)于我,錄課,是平生第一次,我真的沒(méi)底!所以心里一直糾結(jié)著。

  如果不是學(xué)校大會(huì)小會(huì)三令五聲地提,妹妹隔三差五地催促,我此時(shí)可能也與其他許多人一樣,選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時(shí)提醒,深深地感謝他們,當(dāng)然,同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會(huì)!

  既然決定上了,就不可以再退縮!所以只得積極地籌備教案、課件,練習(xí)等,說(shuō)起來(lái)容易的事,可真正做了,才知道每次總會(huì)有美中不足的地方。我之所以選擇元曲,是因?yàn)樗?jiǎn)短,相對(duì)來(lái)說(shuō)好記憶,學(xué)生接觸的也少,學(xué)起來(lái)感覺(jué)新鮮。可其實(shí)準(zhǔn)備起來(lái),一點(diǎn)都不省事。自己覺(jué)得可以的教案,拿到老教師那一審核,總會(huì)有諸多不妥之處,這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧,他們走過(guò)的橋比我們看過(guò)的路都多,我們是不得不折服的,所以每次我就很自覺(jué)地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好,但他們總是不好太打擊我們的,只要環(huán)節(jié)齊全,目標(biāo)達(dá)成,時(shí)間靠譜就好了,他們是不好再多說(shuō)什么的,所以教案就這么誕生了!

  本來(lái)我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時(shí)對(duì)答案的,在讀后想請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)展示一下,試唱這首小令的,但通過(guò)我的調(diào)查,他們無(wú)一敢臨場(chǎng)發(fā)揮的,總不能我來(lái)唱獨(dú)角戲,所以也取消了。合作探究意境(即畫(huà)面展示時(shí)),本想讓學(xué)生自由發(fā)揮,用說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等方式來(lái)呈現(xiàn)都可以,但考慮寫(xiě)與畫(huà)相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng),所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個(gè)《;丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡伤麄冋f(shuō)估計(jì)時(shí)間來(lái)不了,最終實(shí)踐證明,他們說(shuō)得是對(duì)的!所以練習(xí)我放到最后給他們寫(xiě)了,而歌曲等就直接裁掉了。對(duì)于完美的設(shè)想來(lái)說(shuō),有時(shí)間保障才是更重要的!

  對(duì)于課件,文字相對(duì)集中的是在分析梳理,合作探究(文意、意象、情感)板塊,這是本課的主體部分,有的'題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生,為的是讓他們對(duì)文意有更好的理解,為體會(huì)情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來(lái)說(shuō),多呈現(xiàn)些并未對(duì)他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對(duì)本曲的學(xué)習(xí)了,這是我感到欣慰的事。

  練習(xí)的選擇,分為填空和選擇,共七小題,1—4為填空,5—7為選擇。我覺(jué)得題目的設(shè)置是由淺入深的,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的,所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是,未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成,如果前面的環(huán)節(jié)時(shí)間能再更緊湊點(diǎn),當(dāng)堂講解那就更好了。

  對(duì)于課堂教學(xué)的把握,我本人覺(jué)得還是有很大的提升空間的,無(wú)論是個(gè)人語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性,時(shí)間的分配,重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度,還是對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等方面,都或多或少存在不足,我想通過(guò)這次深刻的反思,之后會(huì)有很大長(zhǎng)進(jìn)的。

  這節(jié)課,無(wú)論好壞,絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的,這一點(diǎn)我很欣慰,即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的,這在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)得到。有的學(xué)生即使每次都舉手,哪怕我一次也沒(méi)提他起來(lái)回答問(wèn)題,但他們還是能以大局為重,即使他們課后告訴我,好累!但他們課堂上卻多數(shù)時(shí)候仍是精神抖擻的,我覺(jué)得他們是多么值得表?yè)P(yáng)啊。

  寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)這次實(shí)踐學(xué)習(xí),我受益匪淺。我想,在今后的工作與教學(xué)中,我會(huì)以此為鑒,更加努力!

《秋思》的教學(xué)反思10

  《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是:思鄉(xiāng)情。《秋思》雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩(shī)的內(nèi)容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn):新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?

  我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的`課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)只有28個(gè)字,我們不能把詩(shī)拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩(shī)特有的憂(yōu)傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

《秋思》的教學(xué)反思11

  講完這節(jié)課,我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)!拔囊郧槎l(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話(huà),因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹(shù)、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)),同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時(shí),我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉;臎龀仞^內(nèi),不似有人家!。昏鴉何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城!奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

  古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的`思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

  在這節(jié)課上,我講的語(yǔ)言還是太多,不能夠做到簡(jiǎn)煉,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過(guò)渡,過(guò)于太強(qiáng)勢(shì),課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性,在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒(méi)有做到深入下去,給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué),有的只是泛泛地講,沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《秋思》的教學(xué)反思12

  在這節(jié)課上,我主要以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,采用多種方式來(lái)使學(xué)生體悟作者的孤寂,愁苦之情,培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的感悟能力,形成素養(yǎng),我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

  在分析意象組合的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn),將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。

  在這節(jié)課上,我在今后教學(xué)更需要注意的是,我講的語(yǔ)言還是太多,不能夠做到簡(jiǎn)煉,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過(guò)渡,過(guò)于太強(qiáng)勢(shì),課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性,在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒(méi)有做到深入下去,給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué),有的只是泛泛地講,沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上

  詩(shī)歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中,由于應(yīng)試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧,學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng),而是追求技巧的'運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境,這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

  我認(rèn)為課堂教學(xué)方法要多樣,激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)活動(dòng)中,教師如何注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí),全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。關(guān)于朗誦開(kāi)展了很多活動(dòng)形式。詩(shī)詞朗誦比賽,或背誦,或吟詠,或游戲,評(píng)選“詩(shī)香班級(jí)”和“詩(shī)詞之星”。希望通過(guò)這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文知識(shí)由“淺嘗則止”到“牢固掌握”,在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂(lè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和感受成功的快樂(lè)和創(chuàng)造的幸福。

  “興趣是最好的老師”,當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí),心中自然升騰起無(wú)限的自豪感,學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不僅知識(shí)能力得到有效地提高,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。

《秋思》的教學(xué)反思13

  《秋思》這篇課文,雖然僅有二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人所想。所以,我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  一、讀

  我一向認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描述秋景的詩(shī),讀思鄉(xiāng)詩(shī)------在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自我的`體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、想

  古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。“意萬(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。

  我抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””,目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的比較中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。

  詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  三、寫(xiě)

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。

《秋思》的教學(xué)反思14

  很久沒(méi)有這樣興師動(dòng)眾的做課了,真的,我毫不否認(rèn)公開(kāi)課多多少少是要有表演的成分的,不過(guò),我還是很慶幸,也很珍惜這次講課的機(jī)會(huì),因?yàn),我已?jīng)久違了這種感覺(jué),久違了夸張一點(diǎn)講的“人為刀俎,我為魚(yú)肉”的味道,此時(shí),我特想嘗試一下新課型的講法,因此,我準(zhǔn)備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌,于是,征得了備課組全體成員的同意,《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。

  但是,四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái),必然是平分秋色,不分伯仲,再說(shuō)剛剛開(kāi)始上初一的小孩子,自然不會(huì)讀詩(shī)的方法,無(wú)法融會(huì)貫通。于是,我們又商定,壓縮內(nèi)容,擇其要來(lái)講,于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當(dāng)然,幾經(jīng)斟酌,我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》,力求讓剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣、方法技巧,更主要的是可以融會(huì)貫通,感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。

  于是我們開(kāi)始研究《天凈沙秋思》其文:馬致遠(yuǎn)一曲小令,短短28字,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)精巧,平仄起伏,頓挫有致,音韻鏗鏘,直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力,傾倒古今多少文士雅客,騷人才子。曲中意味,既“深得唐人絕句妙景”(《人間詞話(huà)》),又兼具宋詞清雋疏朗之自然,歷來(lái)被推崇為描寫(xiě)自然的佳作,堪稱(chēng)"秋思之祖"(《中原音韻》)。它勾畫(huà)了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。你看:夕陽(yáng)下,烏鴉歸巢,小橋邊,農(nóng)人回家;而荒涼古道上,瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主人公卻是疲人瘦馬,踽踽獨(dú)行,夜宿何處,明日何往?都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一"秋",卻寫(xiě)盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一"思",卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂(yōu)思寫(xiě)得淋漓盡致。正所謂:“不著一字,盡得風(fēng)流!笨墒且転閷W(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何容易?

  于是我們又開(kāi)始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)(約1251~1321至1324),字千里,號(hào)東籬,元代戲曲作家,元大都(今北京)人,因《天凈沙·秋思》而被稱(chēng)為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名,有“佐國(guó)心,拿云手”的政治抱負(fù),但一直沒(méi)能實(shí)現(xiàn),在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后,他看透了人生的恥辱,遂有退隱林泉的念頭,晚年過(guò)著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參加了雜劇創(chuàng)作,是“貞元書(shū)會(huì)”的主要成員,與文士王伯成、李時(shí)中,藝人花李郎、紅字李二都有交往,也是當(dāng)時(shí)最著名的`“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng),名氣也很大,有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口,匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡,很顯然是他晚年之作,因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

  基于這種考慮,我們決定無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類(lèi)思鄉(xiāng)詩(shī);無(wú)論是吟讀詩(shī)歌,感知情境的初步感知,還是解讀詩(shī)歌,進(jìn)入情境的深入賞析;無(wú)論是評(píng)讀詩(shī)歌,深化情境,還是最后走出詩(shī)境,回歸作者本人的文人情懷,我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與,在這節(jié)課上,我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀,能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá),能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁,能夠感受到他們對(duì)馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解,這些都是我所期望的,也許,讀詩(shī)、詞、曲,也就大抵如此了……

  通過(guò)此課,我感受頗多,反思也很多:

  1、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)動(dòng)力,團(tuán)結(jié)出凝聚力:

  這節(jié)課雖然只是四十五分鐘,看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演,但,在我的背后有整個(gè)的教研組,有宋昀老師的悉心指導(dǎo),有李英軍老師的耐心指點(diǎn),有崔玉萍老師的鼎力相助,有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒(méi)有達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),特別是董校長(zhǎng)這樣的語(yǔ)文專(zhuān)家的充分肯定,但是,我們也在講課的過(guò)程中,感受到了集體智慧的力量,集體力量的偉大!

  2、充分理解了“課文無(wú)非是例子”的含義

  講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙,這節(jié)課上,我們就充分運(yùn)用了這一點(diǎn),于是,學(xué)生反復(fù)讀,而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提

  高,做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背,讀中拓,于是,各類(lèi)詩(shī)歌體裁的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生都會(huì)了。那么,這個(gè)例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來(lái)了。

  3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

  “人不可有傲氣,但不可無(wú)傲骨”,一向自信的我在講此課之前也有過(guò)很多猶豫,在同志們的鼓勵(lì)下,我堅(jiān)持下來(lái)了,但是,不可否認(rèn)由于自身駕馭能力有限,所以,本課雖有拓展,但是明顯感到容量較小、密度不大,相對(duì)于知識(shí)爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個(gè)時(shí)代來(lái)講,我還顯得過(guò)分保守,也明顯暴露出我自身功底不夠深厚,學(xué)習(xí)不夠深入,知識(shí)不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn),于是,我在頭腦中有設(shè)計(jì)出一系列的讀書(shū)方案,當(dāng)然包括讀屏,爭(zhēng)取能在短時(shí)間內(nèi)有所提高,盡量對(duì)各類(lèi)課型有深入的把握和理解,不負(fù)眾望。

  謝謝!

《秋思》的教學(xué)反思15

  本節(jié)課在談話(huà)導(dǎo)入時(shí),結(jié)合上節(jié)課的資料,及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī),大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意,經(jīng)過(guò)回憶比較,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介,為什么要做這一環(huán)節(jié)呢?能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇,此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部,黃河南岸,可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn),歸途渺渺,有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一,進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。

  會(huì)讀古詩(shī),是小學(xué)生必須掌握的.基本功,所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生,防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解,也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí),我大膽的讓學(xué)生自學(xué),自我給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課,所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí),教師講述結(jié)合舒緩音樂(lè),讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面,為完成本事拓展(根據(jù)詩(shī)意,寫(xiě)一則小故事)夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的本事,從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看,效果不錯(cuò)。所以,語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),(作者簡(jiǎn)介等等),只要有助于對(duì)課文的理解,不妨多下些功夫,并不必須要把重點(diǎn)放在很多的文章分析上。

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