面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。我先出示比較兩個(gè)腳印的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合法和觀察法直觀的'比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來認(rèn)識(shí)概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。
在認(rèn)識(shí)面積單位的過程中，用正方形，三角形等自選單位測(cè)量和估計(jì)圖形的面積，體會(huì)自選單位的多樣性。在比較之初學(xué)生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來面積差不多的正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比較；有的同學(xué)通過重疊的方法去發(fā)現(xiàn)；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對(duì)于面積的比較形成了自己的方法。
最后在練習(xí)中，同時(shí)通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用（即數(shù)格子的方法），為下幾節(jié)課利用小方格來認(rèn)識(shí)面積，認(rèn)識(shí)面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。北師大版數(shù)學(xué)教材把面積概念獨(dú)立教學(xué)，目的是改變以往偏重面積計(jì)算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的現(xiàn)象。“面積”的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)，因此要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中感悟和理解這一概念學(xué)習(xí)的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“擺一擺”都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進(jìn)行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切聯(lián)系的、有價(jià)值的、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容”這一基本理念。
二、給學(xué)生的活動(dòng)提供充足的時(shí)間和空間本課教學(xué)過程中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。例如：在教學(xué)平面圖形面積大小比較時(shí)，我先讓學(xué)生分組探討出比較的方法，然后通過實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊的方法等，這樣學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識(shí)。
三、評(píng)價(jià)尤為重要教師在傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還應(yīng)把激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮課堂評(píng)判語的激勵(lì)功能。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生鞭策作用。評(píng)價(jià)的可持續(xù)性更是應(yīng)該加強(qiáng)的。這節(jié)課，我注重了以下幾點(diǎn)可持續(xù)性的評(píng)價(jià)：在學(xué)生猜測(cè)完長(zhǎng)方形正方形面積大小之后，我的評(píng)價(jià)：剛才同學(xué)們說的都是我們的猜測(cè)，猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，我們已經(jīng)邁出了精彩的一步！但要想離正確答案更進(jìn)一步的話就應(yīng)該去驗(yàn)證你的猜測(cè)。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)《面積的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫樹葉”，到“涂樹葉”，讓學(xué)生感受周長(zhǎng)和面積的不一樣。接著通過摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數(shù)學(xué)書封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
在教學(xué)“比較兩個(gè)圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生借助自己準(zhǔn)備的剪刀、邊長(zhǎng)是 1 厘米的小正方形、 5 角的硬幣等學(xué)具通過觀察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比較，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。同時(shí)，以小組為單位進(jìn)行合作探索，讓學(xué)生在探索的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的.探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗(yàn)比較策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對(duì)面積概念的理解，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生能夠自己親手操作，學(xué)習(xí)的積極性很高。
但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)行剪拼時(shí)，出現(xiàn)了問題。我本來預(yù)想學(xué)生能很好的通過自己手中的剪刀進(jìn)行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個(gè)圖形后，不知如何下手。見此情況，我和其中的一個(gè)小組配合，把兩個(gè)圖形放在一起，讓孩子看，現(xiàn)在你能比較出這兩個(gè)圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦 ? 孩子頓時(shí)明白了，可以把多余的部分剪下來，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰大誰小，又該怎么辦？孩子這時(shí)知道了，繼續(xù)把多余的部分剪掉，接著比較。這真的是一個(gè)不錯(cuò)的方法。
可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個(gè)是長(zhǎng)方形的，也不知道哪一個(gè)是正方形上的。頓時(shí)我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒有自己親自動(dòng)手去實(shí)際操作，只是自己認(rèn)為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個(gè)班上課時(shí)，我在課前提前做好準(zhǔn)備，把正方形和長(zhǎng)方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結(jié)果這次結(jié)果很好，孩子沒能很清楚的知道哪個(gè)圖形大？并且孩子還在從基礎(chǔ)上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開心。
通過這次課堂的無意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個(gè)湖。不僅如此還要親手實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思考問題，充分的深刻的認(rèn)識(shí)孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域中的內(nèi)容。本節(jié)課是幫助學(xué)生理解面積的概念、會(huì)比較兩個(gè)物體或圖形的面積大小。因此，要讓學(xué)生在大量的情境與活動(dòng)中感悟和理解。大量的“看一看”“說一說”“比一比”等活動(dòng)都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過程。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。
我認(rèn)為本節(jié)課我在以下幾方面做得較好：
一、情境導(dǎo)入 。
通過小兔和小狐貍比賽刷墻的情境，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
二、重視學(xué)生動(dòng)手操作。
通過學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說一說等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。
還通過讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的.認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
本課注重揭示和呈現(xiàn)矛盾，巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。針對(duì)涂圍成的平面圖形大小的比賽，設(shè)置重重障礙，不斷擴(kuò)充和完善比較的方法。不僅引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌合作找出比較兩個(gè)圖形面積大小地方法，交流結(jié)果，把知識(shí)和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
同時(shí)，設(shè)疑和引導(dǎo)滲透了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)與培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花，較好的發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
四、運(yùn)用媒體，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)
多媒體以它省時(shí)、高效、直觀、生動(dòng)等特有的優(yōu)勢(shì)而被課堂教學(xué)廣泛運(yùn)用。數(shù)不規(guī)則圖形中不滿一格的圖形是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。如在教學(xué)數(shù)不滿一格的圖形時(shí)，媒體動(dòng)態(tài)演示移、拼的過程，讓學(xué)生看清楚不滿一格的拼成一格的過程，理解數(shù)的方法，學(xué)生就能很輕松的學(xué)會(huì)數(shù)的方法。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
面積單位是在學(xué)生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在此之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)面積單位的知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課教材通過測(cè)量物體表面的面積，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量工具不同則測(cè)量結(jié)果不同，引出統(tǒng)一面積單位的必要性，于是引入面積單位。
面積和面積單位對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是比較難懂的數(shù)學(xué)概念，因此在教學(xué)中本人多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)。如比較三組圖形面積的大小，我為學(xué)生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開放性的`活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
本節(jié)課是三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容——面積的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀察桌子的面和數(shù)學(xué)書的封面，說說哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較��？感知物體的面有大有小，接著讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(zhǎng)方形讓學(xué)生觀察，說說哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積小？?jī)H憑直觀有的學(xué)生說是正方形面積大？有的說長(zhǎng)方形的面積大？有的說相等？我說有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。
接著利用多媒體出示課本62頁同學(xué)們探究的過程，讓學(xué)生通過拼擺和比較，感受用正方形做面積單位比較合適。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解。
這節(jié)課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的`大小，然后通過對(duì)比較過程的小結(jié)來理解面積的含義。
第二，及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教值得深思和改進(jìn)之處：
1、關(guān)于圖形知識(shí)的引入，為學(xué)習(xí)圖形面積而引入圖形面積，未能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性，這需要教師從現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)實(shí)例。
2、有關(guān)環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，值得考慮。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
《面積的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這部分內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其它平面圖形的`面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)。
一、結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。
面積的概念在本單元是一個(gè)重要起始概念，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過看一看，看圖片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，數(shù)學(xué)書的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和數(shù)學(xué)書的封面大小比較等方法，最后形成概念。使學(xué)生通過觀察和重疊多種比較活動(dòng)，獲得感性的認(rèn)識(shí)，抽象出面積的概念。
二、體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。
在前面的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際的操作來認(rèn)識(shí)統(tǒng)一面積單位的必要性。出示各種形狀的玩具和兩張卡片，讓學(xué)生比較這些圖形的面積大小，從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。使學(xué)生通過實(shí)際操作和匯報(bào)討論，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
在本節(jié)課中由于學(xué)生實(shí)際操作占用的時(shí)間較多，所以在面積單位的確立中過的不夠扎實(shí)，需后面加強(qiáng)指導(dǎo)。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
我但任三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)就我的一節(jié)面積概念教學(xué)反思如下。
面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過比一比，摸一摸等活動(dòng)，感知物體的面有大有小。 我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合和觀察直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來認(rèn)識(shí)概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。 在比較之初學(xué)生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來面積差不多的正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比較；有的同學(xué)通過重疊的方法去發(fā)現(xiàn)；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對(duì)于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習(xí)中，同時(shí)通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用，為下幾節(jié)課利用小方格來認(rèn)識(shí)面積作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。
《面積》是北師大版數(shù)學(xué)小學(xué)三年下冊(cè)第四單元的主要內(nèi)容，本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選的單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性；體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的面積單位換算；探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的.實(shí)際問題。本內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，周長(zhǎng)和面積是兩個(gè)完全不相同的的概念，兩者的意義有很大差別，算法也大不相同，在教學(xué)中我們充分利用學(xué)生已學(xué)過的周長(zhǎng)計(jì)算方法來進(jìn)行對(duì)比，來溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，因此我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)中我結(jié)合了學(xué)生熟悉的實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形面積的含義，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每一種面積單位的實(shí)際大小，合理選擇測(cè)量它的面積單位，學(xué)會(huì)估計(jì)圖形的面積等等，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)既需要學(xué)生以一定的空間觀念為基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)一步發(fā)展他們的空間觀念。
二、充分讓學(xué)生在觀察、比較、測(cè)量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念。
在教材中有大量的“量一量”“比一比”“估一估”“擺一擺”“畫一畫”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，我在教學(xué)中都把它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在課堂中親身經(jīng)歷活動(dòng)過程。此外，還創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。
三、在教學(xué)中重視了估測(cè)活動(dòng)的過程，鼓勵(lì)估測(cè)方法的多樣化。
估測(cè)活動(dòng)不僅是發(fā)展學(xué)生空間觀念的載體，也是發(fā)展學(xué)生解決問題策略的途徑。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生剪下附頁中的正方形和長(zhǎng)方形，比較它們的大小，這一比較活動(dòng)就有多種估測(cè)和策略。通過探索、交流、比較、評(píng)價(jià)這些策略的特點(diǎn)，學(xué)生能夠從中學(xué)到估測(cè)的方法，分享用估測(cè)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，養(yǎng)成辦事要想策略的好習(xí)慣。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用。讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形的面積公式，解決一些簡(jiǎn)單的面積計(jì)算也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。所以我在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)長(zhǎng)方形與正方形面積公式的再發(fā)現(xiàn)過程，防止對(duì)公式的機(jī)械記憶。
在這一單元的學(xué)習(xí)中，總的來看學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單面積的計(jì)算掌握還可以，最讓學(xué)生感到困難的是面積單位的換算，主要原因是單位之間的進(jìn)率記憶不是太準(zhǔn)，而且容易與前面所學(xué)的長(zhǎng)度單位和重量單位混淆不清。另外學(xué)生覺得很困難的是一些較復(fù)雜的有關(guān)于面積計(jì)算的實(shí)際問題的解決，學(xué)生理解能力太弱，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(zhǎng)方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長(zhǎng)方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
今天感覺比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。
如利用數(shù)學(xué)書封面揭示面積的概念：“數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積”。然后讓學(xué)生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)。降低了學(xué)生理解的難度，符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。
然后由觀察長(zhǎng)方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個(gè)圖形重疊后，對(duì)剩余部分進(jìn)行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的長(zhǎng)方形紙條來拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡(jiǎn)單地解決了知識(shí)上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時(shí)享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
這節(jié)課一直以學(xué)生為主體，所有結(jié)論的得出都是學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦、自己總結(jié)得出來的。
課后聽了老師們對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，以及自己的一些思考，覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時(shí)，選擇的實(shí)物有局限性。在高年級(jí)學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對(duì)于學(xué)生理解物體的表面會(huì)更透徹。
2、小組合作之后讓學(xué)生匯報(bào)自己組的辦法這個(gè)環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促。當(dāng)匯報(bào)的學(xué)生站在自己座位上講解時(shí)，有些同學(xué)并沒有理解。
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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力，注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力。由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是比較難懂的數(shù)學(xué)概念，所以學(xué)生理解起來有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我在王主任的精心指導(dǎo)和幫助下，深入鉆研教材，恰當(dāng)?shù)陌盐战滩囊螅侠磉\(yùn)用教學(xué)方法及利用多媒體輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的實(shí)施，立足于學(xué)生的主體性發(fā)展，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。通過生動(dòng)直觀的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，教學(xué)過程始終在啟發(fā)、探索中進(jìn)行。
1．創(chuàng)設(shè)生活化的情境
首先通過鼓掌歡迎，引出物體的面，然后通過比較事物表面的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
2．重視讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)
通過學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，說一說、想一想、畫一畫等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題的能力。
3、增強(qiáng)課堂練習(xí)的開放性
練習(xí)是內(nèi)化和鞏固對(duì)概念的理解，形成基本技能和發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課練習(xí)有層次，形式多樣，具有一定的思維含量。
課后，我還反復(fù)琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺上得還是順的，跟課前預(yù)設(shè)的差不多，沒有大的'意外，學(xué)生好象也很輕松、自然的理解了“面積”的含義。但下午分別聽了四位各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教研室丁主任對(duì)教材的剖析和有效教學(xué)要注意的環(huán)節(jié)后，深入思考后發(fā)現(xiàn)，我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對(duì)面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的重點(diǎn)突出，以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，雖然我有講比較的方法，對(duì)學(xué)生來說，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，這樣中下等生一旦自己聽不懂了，他就會(huì)思想開小差，做小動(dòng)作。另外這節(jié)課我時(shí)間沒把握好，使得我總是擔(dān)心任務(wù)完不成，有些習(xí)題的講解沒有落到實(shí)處，這樣有些學(xué)生下次碰到這樣的題或許仍不會(huì)做。如果我上課時(shí)能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，注意力程度，盡量讓每個(gè)學(xué)生都弄懂這節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)以后學(xué)習(xí)面積的計(jì)算會(huì)有更大的幫助。
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《面積的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念，《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀察黑板面和數(shù)學(xué)書的封面，說說哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較�。扛兄矬w的面有大有小，接著讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(zhǎng)方形讓學(xué)生觀察，說說哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jī)H憑直觀有的學(xué)生說是正方形面積大？有的說長(zhǎng)方形的面積大？有的說相等？我說有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。
一節(jié)課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的活動(dòng)中不知不覺結(jié)束了。在這節(jié)課中提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解。
這節(jié)課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)，教學(xué)反思《《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思》。
第一,充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的`事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過對(duì)比較過程的小結(jié)來理解面積的含義。
第二,及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
第三，利用已非常了解的七巧板知識(shí)突破面積含義中對(duì)“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì)面積相同的圖形可以有不同的形狀。
第四，比較長(zhǎng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略，因此課前我準(zhǔn)備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì)更寬闊，比較的策略也會(huì)更加豐富多樣。
值得深思和改進(jìn)之處:
有關(guān)環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，值得考慮。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
在本節(jié)課中，我運(yùn)用小組合作的形式，采取“合作探究”的教學(xué)模式，借助多種方法化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生了積極參與、主動(dòng)求知的欲望，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
在教學(xué)中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，允許學(xué)生解決問題策略多樣化，盡量讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。上課開始，我拿出大小不同的紙片，讓學(xué)生比大小，學(xué)生通過摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，逐步理解了面積的概念，同時(shí)也把學(xué)生推到了主體的地位，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。
二、動(dòng)手操作，注重知識(shí)的生成的過程。面積和周長(zhǎng)的比較，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、解決矛盾，把知識(shí)和能力溶為一體，不僅鍛煉學(xué)生的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
三、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的'遷移推理能力。通過直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極遷移的學(xué)習(xí)能力。
總之，本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，采取觀察操作、合作探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解概念，掌握知識(shí)的形成過程及技能，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
我們縣的二十四字教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流,可這樣的課堂教學(xué)雖然給了學(xué)生交流和展示自己才能的機(jī)會(huì)，一定會(huì)耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。怎麼辦？追求教學(xué)方式開放、新穎，學(xué)生失去了鞏固訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不會(huì)下降？面對(duì)這些問題，相信每位教師都會(huì)有自己的思考。可是我總覺得完成教學(xué)任務(wù)不是指教師把預(yù)設(shè)的內(nèi)容處理完，而是指學(xué)生通過了教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。如果為了完成任務(wù)，而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些模糊點(diǎn)和斷層，這顯然不是我們所追求的數(shù)學(xué)教學(xué)。
另外，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量如何，應(yīng)放在一段時(shí)間內(nèi)來考慮，在概念、法則的起始課多花費(fèi)一些時(shí)間，讓學(xué)生真正的`了解，隨后的教學(xué)在加強(qiáng)必要的訓(xùn)練，肯定不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。今天在和孩子們學(xué)習(xí)《面積的認(rèn)識(shí)》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我整整的用了兩個(gè)課時(shí)對(duì)面積的含義和面積單位的應(yīng)用舉出各種事例進(jìn)行了講解，在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積的時(shí)候應(yīng)該會(huì)順利許多的。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫助學(xué)生掌握新知。以往通過實(shí)物演示也能達(dá)到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生印象會(huì)更為深刻。上課時(shí)，老師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行觀察，進(jìn)而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比較差，怎樣由實(shí)物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)的時(shí)候了，我用它來演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圓柱的上、下兩個(gè)面及周圍的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復(fù)閃爍引起學(xué)生的注意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識(shí)。
圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動(dòng)手演示當(dāng)然也可以，但運(yùn)用多媒體課件來演示則顯得更為方便。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開，并展開成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計(jì)算公式。通過一系列的問題，如：展開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的什么？寬呢？長(zhǎng)方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣求？然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體的.面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫面的移動(dòng)、展現(xiàn)，對(duì)每一處的變化都觀察得十分細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì)再現(xiàn)出這一場(chǎng)面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng)造了條件。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。
在出示課題后，給了學(xué)生一個(gè)問題“看到這個(gè)課題你覺的要學(xué)些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生說了以下幾點(diǎn)：
1、什么是面積？
2、面積是單位嗎？還是有著專門的.面積單位？
3、為什么要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)面積呢？
我小結(jié)了一下，請(qǐng)同學(xué)帶著這三個(gè)問題來認(rèn)識(shí)面積。通過讓學(xué)生觀察比較數(shù)學(xué)書封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說話，并板書物體表面的大小就是物體表面的面積。
同桌互相說一說，并指名完整地說一說。學(xué)生在進(jìn)行語言組織時(shí)還是出現(xiàn)了一些問題，小組的合作效果沒有達(dá)到，為什么？我分析有兩個(gè)原因：
1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導(dǎo)。
2、有部分學(xué)生不知道要討論什么？
如果在小組匯報(bào)時(shí)有個(gè)比較，適當(dāng)表揚(yáng)和激勵(lì)，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會(huì)好點(diǎn)。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數(shù)學(xué)書的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個(gè)體驗(yàn)的過程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個(gè)問題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生都難了，進(jìn)一步說明表面積很小的東西在日常生活中很少。
在教學(xué)平方米時(shí)，我并沒有直接給出，而是讓一位學(xué)生說說他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他學(xué)生都驚嘆，我追問：為什么驚嘆？“他家好大啊？”簡(jiǎn)單的提問讓學(xué)生感受到平方米是一個(gè)更高級(jí)的面積單位。問題并沒有就此停止，我抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來追問：那老師說你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了�！逼渌瑢W(xué)都小了，都說168平方厘米太小了。都在筆畫大約有多大。讓兩個(gè)面積單位又在動(dòng)態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認(rèn)為這是課堂的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最后讓學(xué)生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個(gè)小朋友。
由于課前我在教室的地面畫了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在游戲中不光調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會(huì)了要站得人多大家要互相理解，緊密團(tuán)結(jié)在一起。增加班級(jí)的凝聚力。但是活動(dòng)只有大部分學(xué)生參加了，還有少部分沒有參加，比較失望。以后在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備時(shí)多準(zhǔn)備兩個(gè)面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個(gè)小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂趣。
面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，是由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。但就這堂課的知識(shí)點(diǎn)而言，其實(shí)主要解決兩大問題1、什么是面積？2、面積有哪些單位？重在學(xué)生體會(huì)這些單位的大小。
基于這樣的理解。這節(jié)課，我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合和觀察直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來認(rèn)識(shí)概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。
解決了第一個(gè)問題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生還是很順利的說出了許多如電話機(jī)按鈕、開關(guān)按鈕、大門牙，還引來了學(xué)生的一片歡笑聲。在教學(xué)平方分米和平方米時(shí)，我就讓學(xué)生自己來表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，學(xué)生都能夠照樣畫葫蘆式的說上來，可讓他們具體到底多大，學(xué)生都難了，說明表面積差不多是一平方分米和一平方米的東西在日常生活中真的不是很多，或者說好多小朋友根本無法想象到底多大，為了加深影響，給學(xué)生以直觀表象，這部分我特意讓學(xué)生自己用手勢(shì)比劃一平方分米的大小，而一平方米則是通過四人上臺(tái)圍成一個(gè)正方形來表現(xiàn)的。應(yīng)該說這樣的學(xué)習(xí)方式還是取得了不錯(cuò)的效果。
縱觀這節(jié)課我盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生足夠的思考和探討的空間，讓他們?cè)诒纫槐�、做一做、畫一畫的過程中掌握兩個(gè)圖形面積大小的比較，以及通過在方格紙上畫面積相等的不同圖形，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)面積的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中使他們的觀察能力、操作能力、分析能力得到和諧的發(fā)展。
但課后，學(xué)生的`作業(yè)情況還是多少讓我有些失望，我反復(fù)琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺上得還順，學(xué)生的積極性也比較高，他們也很輕松、自然的理解了“面積”的含義，但是我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對(duì)面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的突出以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有些地方為了搶時(shí)間，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，這樣中等及偏下的學(xué)生一旦自己聽不懂了，他就會(huì)思想開小差，做小動(dòng)作，另外有些習(xí)題的講解沒有落到實(shí)處。所以想來，平時(shí)還是要多關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于那些有準(zhǔn)對(duì)性的練習(xí)，特別要講到位，我想也許這樣的效果會(huì)更好。
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