畫楊桃教學反思

時間：2024-07-05 14:26:35 教學反思我要投稿

[優(yōu)]畫楊桃教學反思15篇

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的畫楊桃教學反思，希望對大家有所幫助。

[優(yōu)]畫楊桃教學反思15篇

畫楊桃教學反思1

　　【教材分析】

　　《畫楊桃》是部編版二年級下冊的一篇精讀課文。課文主要講了“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像是五個角的東西，同學們覺得好笑而老師卻坐到“我”的位置上審視楊桃，而后引導學生從不同的角度去看楊桃得出不同的結論。同學們在老師的啟發(fā)下懂得：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看一看人家是從什么角度看的。

　　課文配有一幅插圖，內容是一個橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的畫。這兩個內容對比鮮明，既有利于幫助學生理解文本，又能激發(fā)學生的探究興趣。

　　【學情分析】

　　二年級大部分學生已經(jīng)掌握了多種閱讀方法，具備了一定的閱讀能力、觀察能力和識字寫字能力，但表達能力稍有欠缺。本節(jié)課旨在訓練學生在小組合作學習中通過抓關鍵詞、關注標點的方法來發(fā)現(xiàn)老師和同學們對于“我”畫的楊桃的不同看法并與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，同時通過多種讀書形式來體會人物的想法、感受，讀好對話的語氣，進而增強表達能力。

　　【教學目標】

　　1.認識“倒、審、肅”等12個生字；讀準多音字“倒”，會寫“嘻、哈”等生字。

　　2.讀課文，借助標點、想象畫面，能讀出對話的語氣。

　　3.能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學們的做法有什么不同。

　　【教學重難點】

　　1.能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

　　【教學過程】

　　學習任務準備：激趣導入，揭示課題

　　1.出示楊桃，觀察外形。

　　今天楊老師給大家?guī)砹艘粋€禮物——楊桃。請你仔細看，楊桃的外形有什么特點？

　　2.揭示課題，齊讀課題。

　　這個楊桃長得如此不同尋常，所以有個老師在圖畫課上請同學們來畫楊桃。這就是今天我們學習的課文《畫楊桃》。一起讀。

　　學習任務一：初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文。

　　請同學們輕輕翻開書本第60頁，用你最快的速度讀一讀課文。

　　2.自學。

　　你們讀得這么認真，一定能完成課堂作業(yè)本上的這道題，讀課文，排順序。這時候最好的方法就是默讀。聽懂要求趕快開始，看誰做的又快又準確。

　　3.互學。

　　完成了嗎？老師發(fā)現(xiàn)這兩個小朋友的答案有所不同，為什么會不一樣呢，趕緊小組討論一下，從文中找到你的理由。

　　課件出示17自然段老師說的話，再讀。

　　4.交流。指名回答。

　　預設1：“告訴我們”“還告訴我們”。

　　預設2：先“角度不同”再“不要忙著發(fā)笑”）

　　學習任務二；質疑題目，探明原因

　　1.提出問題：課文題目叫《畫楊桃》，是誰在畫楊桃？課文中哪個自然段在具體寫“我”畫楊桃呢？

　　2.聚焦第一自然段：

　　請你們再仔細讀讀第一自然段，思考“我”究竟是怎么畫楊桃的？

　　關鍵詞：認認真真、老老實實

　　“我”認認真真地看看出了什么？

　　句子二：我看到的楊桃不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　平時看到的楊桃是什么樣？為什么“我”看到的是五個角的什么東西？

　　句子三：我的座位在教室前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。

　　向教室里前排靠邊的學生展示楊桃的.一端，向全班展示，問看到的形狀。

　　3.理解一端：出示鉛筆的一端；出示翻頁筆的一端。

　　我們平時看到的鉛筆是細長的，當我把一段正對著你的時候，你看到的是？

　　4.兩幅畫選擇：所以我當時從楊桃的一端看到的是哪一幅？用手勢告訴我。

　　學習任務三：合作學習，讀好對話

　　1.提出問題：你們覺得“我”畫得準確嗎？當我把這樣一副畫上交后，老師和同學們看法一樣嗎？請同學們默讀2-11自然段，按要求做好標記。

　　比如第2段，一起讀，這段話在寫誰，寫同學我們就打一個三角形。同學們哈哈大笑在笑什么？所以這兩段是誰說的話？還是打三角形。接下去的每一段都請你像這樣做好標記。趕快開始吧！

　　課件出示要求：把同學相關的段落用標記，老師相關的段落用標記。

　　第一個畫好的小朋友趕緊開始讀書�？纯茨睦锵软懫鹱x書聲。你的答案跟老師一樣嗎？標錯的小朋友抓緊時間改正，做對的小朋友用你的讀書聲告訴老師。

　　2.你們讀的真好，現(xiàn)在我把同學們和老師的段落分開了，接下來我們要進行合作學習，分別來研究同學和老師。課件出示分組學習要求：

　　①15秒鐘，小組長來決定研究誰；②自由讀課文，找出老師/同學的態(tài)度是怎樣的；③組內交流你的發(fā)現(xiàn)，選出代表來匯報。

　�。�1）研究同學的小組先來說說你們的發(fā)現(xiàn)？嘲笑

　　你從哪些關鍵詞看出同學們對“我”的嘲笑：“哈哈大笑”“嘻嘻的笑聲”

　�、僮x好對話的語氣：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　“好——笑！”

　　②怎么讀出嘲笑的語氣，自己練一練。

　�、弁樵u價，說出好在哪里？

　�。�2）同學們都在嘲笑我，老師看了我的畫，跟著笑了嗎？他是怎么做的？你找到了哪些關鍵詞？

　�、賴烂C

　　句子一：老師的神情變得嚴肅了。

　�、诮M內還有沒有補充？/其他小組還有沒有補充？（還有哪里能看出老師的神情是嚴肅的？）關鍵詞：審視

　　請同學們來“審視”這個楊桃，你的小眼睛盯著它一動不動，你皺起眉頭好像邊看邊思考，你們都盯著看了好長時間，這就是“審視”。

　　老師審視之后看出了什么？為什么不告訴同學們？

　　③還有沒有其他小組有發(fā)現(xiàn)？（楊老師在備課的時候發(fā)現(xiàn)了這個詞很有意思？）

　　關鍵詞：半晌“半晌”是指許久、好長時間，這段時間老師可能在想什么？

　　3.男女生合作表演：

　　我們剛才讀了又讀，現(xiàn)在我們來試著演一演好不好？男孩子來當老師，女孩子來當同學們，老師給你們讀旁白。準備好了嗎？

　　表揚加上動作的小朋友，可以加上動作、互換角色再來一次。

　　4.師生合作表演。你們演得可真好，楊老師也想加入你們的表演之中。

　　5.自我評價：

　　剛才的表演中，你對自己的哪一句臺詞最滿意？為什么？

　　學習任務四：歸納總結，生字書寫

　　1.生字詞檢測：同學們，剛才我們認認真真地研究了課文，現(xiàn)在請你認認真真地讀一讀這些詞語。

　　2.學寫生字“嘻、哈”：接下來請你老老實實地跟著老師學寫生字。了解結構、口字旁的位置和關鍵筆畫

　　3.教師范寫、學生練寫。展示交流

　　4.教師總結。下課。

　　【教學反思】

　　一、成功之處

　　1.聚焦實物，激趣導入：楊桃在學生的生活中并不算太常見，因此我在導入環(huán)節(jié)帶了一個真實的楊桃作為禮物，一下子吸引了學生的眼球，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

　　2.學習任務，環(huán)環(huán)相扣：在第一課時的本文研讀過程中我主要設置了兩大學習任務，一是聚焦第一自然段找到“我”把楊桃化成五角星的原因；二是通過小組合作學習發(fā)現(xiàn)同學和老師態(tài)度差異并讀好對話。兩個學習任務緊密相關，在找原因的過程中為同學和老師對“我”的不同態(tài)度做好鋪墊，在多種形式的朗讀中能夠更好的體會不同角色的想法、感受。

　　3.合作學習，促進深思：在本節(jié)課的學習過程中，我一共組織了兩次小組合作學習。第一次小組合作放在整體感知環(huán)節(jié)，學生在句子排序練習中產(chǎn)生分歧，通過小組討論引導學生精讀文本，掌握做題技巧，讓問題從學生中來回到學生中去；第二次的小組合作是讓學生自由選擇研究對象后進行先自學后合學，給學生充分的選擇權，培養(yǎng)他們自學的潛質，在合作中發(fā)揮集體智慧，提高學習效率。

　　4.關注細節(jié)，提供支架：在各個環(huán)節(jié)的學習中，我始終關注細節(jié)問題，幫助學生理解文本內容。首先通過對題目的質疑“誰畫楊桃？”“怎么樣畫楊桃？”引導學生關注第一自然段，通過搭建問題支架幫助學生一步步理解長文本；其次在練習對話的過程中，提供“錦囊”，引導學生抓住關鍵詞，關注標點符號，在此基礎上讀好對話的語氣。

　　二、不足之處

　　1.課堂氛圍不夠活躍：今天的課堂比較沉悶，學生回答問題時舉手不夠積極；練習對話的表演過程中不太放得開；小組討論也不夠熱烈。作為授課老師，我從自己身上找到以下幾點原因：一是課堂導入語不恰當，“今天有很多客人老師來聽課，大家不要緊張”，弄巧成拙，加劇了孩子們心里的緊張情緒；二是在精讀過程中處處充滿對學生的不放心，“扶”得太多，多用一些細碎的問題強迫學生的思路跟著老師的預設走，沒有給學生充分的思考空間。

　　2.教學環(huán)節(jié)有所缺失：對于小學低段的孩子們來說，基本的生字詞教學環(huán)節(jié)是有必要的。本節(jié)課開頭沒有對生字詞進行必要的講解，缺乏生字詞學習的過程，直接進入了文本的研讀，這對于班級學困生是個考驗。在課文內容學習過程中也沒有強調生字詞，隨文識字環(huán)節(jié)缺失。應當在初讀課文前加上一個生字詞識記的環(huán)節(jié)或者在后續(xù)課文學習中將文本中的生字標紅顯示，在學生在反復閱讀中習得生字。

　　3.小組合作學習流于形式：因為是第一次嘗試合作學習，我對于教學環(huán)節(jié)的時間把控不太合理，如初讀課文給的時間太短、小組討論時間不夠多、各個學習任務之間進行得太快，導致學生在合作學習中沒有充分的閱讀、思考、交流時間。在學生進行合作學習時雖然在巡視，在巡視過程中和學生交流不夠，指導不足，導致多數(shù)學生對于問題的思考不夠，停留于表面。

畫楊桃教學反思2

　　《畫楊桃》教學反思《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個，《畫楊桃》教學反思。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：一、角色朗讀，理解內容這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學反思《《畫楊桃》教學反思》�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的.內心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。二、抓關鍵段，理解道理老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

畫楊桃教學反思3

　　毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的`心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"，就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發(fā)，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

　　當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā)，實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。

畫楊桃教學反思4

　　接到了任務，我認真品讀了《畫楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節(jié)課，我首先設計一份預習作業(yè)。設計這份預習，我是這樣想的，課文里的含義深刻的詞語太多了，先得讓學生查好字典，理清意思，這樣有助于對課文的理解。另外還根據(jù)我們的研磨主題——培養(yǎng)孩子的有效提問的能力。所以我的預習設計包括這些內容：給生字注音，解釋詞語意思，看課文提問題，概括課文主要內容，讀課文填空。第一次集中研磨，面對這份預習設計，老師們提出了很多質疑：

　　1、預習設計不新穎，題目呆板。更像課后檢測題。

　　2、題目的表達沒有趣味性，不吸引孩子。

　　3、容量太多，沒有體現(xiàn)減負。

　　4、預習的設計沒有針對第二課時。

　　5、預習的內容不能為上課做太多的鋪墊。

　　老師們提出的意見非常中肯，的確我的這份預習作業(yè)，呆板了，形式一點都不新穎，內容又多。在設計時只考慮為自己的教學服務，根本沒有想學生，沒能體現(xiàn)學生的主體地位。為了改進這份預習的設計他們你一言，我一語，各抒己見。我認真地聆聽，細心記下他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下，我眼前一亮，頓時，明確了自己的方向，我要把枯燥變活躍；設計的預習要讓學生喜做，樂做；讓學生通過這堂課的學習全面提升學習力。經(jīng)過集體的研磨，我們設計出新的的預習作業(yè)，內容包括資料袋、小問號、畫一畫，意在培養(yǎng)學生收集資料的能力，質疑問難的能力。

　　具體的設計如下：

　　一、資料袋。

　　楊桃是久負盛名的嶺南佳果之一，它顏色漂亮，甜酸可口，請同學們查一查有關楊桃的資料，將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。

　　二、小問號。

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們認真讀課文，不懂的地方提出來討論，如：課文中“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？這個問題提得很好，誰還能提出更多有思考價值的.問題？

　　三、畫一畫。

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。經(jīng)過他們的提議，我們不走常規(guī)路線，設計出不按課文的思路進行一段一段地教學，以人物為主線，抓出三個人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學生問難質疑，自讀自悟。抓住重點句子，深入分析，指導感情朗讀，體會人物感情。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中訓練說話�？傊寣W生語文綜合能力得到全面提升。找準訓練點，培養(yǎng)學生質疑問難的能力

畫楊桃教學反思5

　　《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。

　　一、悉心解讀文本

　　這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的'語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的轉化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵。

　　二、直奔主題，研讀感悟

　　吳老師在復習認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。從而，為領會課文意思做了水到渠成的準備。

　　三、匠心設計方法

　　巧妙一：適時比較。吳老師指導學生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態(tài)度轉化使，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結結巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最后教學中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。

　　巧妙二：實物理解。吳老師創(chuàng)設實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。

　　當然，如果吳老師在指導朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學語言更有節(jié)奏些；詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

畫楊桃教學反思6

　　在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智.

　　一、提高評價的機智

　　在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的�！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵€喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心.

　　再如,一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現(xiàn)不同的`聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.

　　二、提高引導的機智

　　課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.

畫楊桃教學反思7

　　《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內容

　　這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　二、抓關鍵段，理解道理

　　老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的.道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

　　讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。

畫楊桃教學反思8

　　經(jīng)過我們組的精心研磨準備，到了呈現(xiàn)精彩課堂的時刻。為了上好這節(jié)課，我們的團隊全情投入工作，按照分工表，各盡其職，互相幫助，就像一家人似的。盡管工作累，但我仍快樂著，享受那過程帶給我的收獲。細細回味那堂課，我覺得有些地方是成功的。

　　一、整一堂課的教學設計新穎，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　由于文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律。這一堂課的教學我要打破傳統(tǒng)的逐段教學法，采用以人物為主線，抓出三個人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學生問難質疑，自讀自悟。如課堂上我讓學生找出喜歡的人物進行研究，找出描寫該人物的語句細細品讀。讓學生在運用“找一找——讀一讀——說一說”品讀的方法，進行學習理解，體現(xiàn)學生的主體地位。

　　二、在指導感情朗讀上，體現(xiàn)從扶到放的過程，學生讀得很精彩。

　　《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。課堂上的一個閃光點是我在指導孩子們朗讀同學們的兩段對話時。第一次出示這兩段對話時，我讓孩子們找出這兩段對話有什么不同的地方，同桌練讀對話。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個�！�

　　學生通過同桌互讀，很容易發(fā)現(xiàn)“！”和“……”在這里表示的'意思。接下來我讓孩子們給同學們說話時加一個表情的詞語，通過表情的詞語理解同學們的感情變化，體會同學們的品質。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個�！�

　　通過這樣的練讀，對同學們的理解已經(jīng)水到渠成了，我就讓孩子們讀出同學們的不假思索，讀出同學們的異口同聲。這些，孩子們很容易讀出韻味，而且讀得很好。但是同學們的猶豫、結巴，孩子們就很難讀好，這時我進行了范讀，在我的引導下，孩子們都能讀出韻味來，特別是有一兩個女同學讀完后掌聲馬上想起來了，這是對孩子們讀書的一種認可和贊許。

　　三、語文課堂上全面提升語文綜合能力，特別是學生的有效提問能力。

　　教學的意義不僅僅在于教給學生多少知識，而是教給學生學習方法，讓他步入生活，步入社會，去再學習，再探索。同時，在教學過程中，讓學生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng)，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，以終身受用。要讓學生在課堂上學有所獲，課堂中我有針對性的設計了說話練習，如“我之所以把楊桃畫成五角星是因為；老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是因為；老師的神情變得嚴肅了是因為；一連串的說話練習有助提高孩子們的表達能力。另外課堂上我還注重傳授學生學習的方法。讓孩子們運用方法自主學習課文。如在準備研究三個人物時，怎樣去研究人物，三年級的學生掌握的方法不多，這時教給學生方法：要抓住描寫人物的語句，認真品讀，通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作的詞語體會人物的品質。讓孩子們運用方法自主進行人物的研究。

　　培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常常忽視學生提出問題能力的培養(yǎng)。不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才，要求我們必須更新理念，加強對學生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關鍵和迫切。我們立足于改變思維方式，鼓勵學生大膽提問；教材語言明確，圖文并茂，只要學生邊看邊認真思考，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提問，學懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立自學接受新知識的能力，學生提出問題的能力也會相應得到訓練。吸取了前兩次上課的教訓和老師們的改進策略，我改變教學方式，把提問的機會讓給學生，把學生的質疑問難下放到每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣有針對性，學生的提問就不會漫無邊際。這一做法取得了很好的效果，課堂上學生的提問精彩紛呈，有的問為什么我把楊桃畫成五角星？有的問老師為什么審視楊桃后才教育同學們？老師沉思了半晌，他在想什么？為什么老師的教誨使我終身受用？你看，從這些有價值的問題可以看出學生是在進步著，學生的質疑問難的能力是在提高著。

　　四、教學的設計中注重創(chuàng)設情境，讓學生在情境中練習說話。

　　創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。如課堂的導入，讓學生展示課前所畫的楊桃，學生的作品非常漂亮，都能按照看到是什么樣的，就畫成是什么樣的，這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時間，又能讓學生有親身體驗的感受，為理解課文打好基礎。在理解老師請同學們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時，我設計了請孩子們想像當時的情景，同學們這一看看出了什么？孩子們能根據(jù)課文情景進行合理的想象，說出的答案實在讓我感到驚奇，孩子們太棒了！他們有的說：同學們發(fā)現(xiàn)這樣看，確實像個五角星；有的說：這一看同學們臉紅了，因為“我”是畫對了；有的說：同學們知錯了，很想向“我”說聲對不起。從孩子們的回答知道這個訓練是成功，它成了課堂中的一個閃光點。像這樣情境創(chuàng)設還有想象一下經(jīng)過老師的教育，同學們畫出的楊桃會是怎樣的？學習了課文你想對作者（岑桑）、對同學們、對老師說些什么？老師的講解在情景訓練中逐步升華，孩子們的學習力在情景訓練中逐步提高。

　　五、把思想教育滲透在每一個環(huán)節(jié)中。

　　《新課標》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法�！本拍炅x務教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實際出發(fā)”、“實事求是”，而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養(yǎng)學生實事求是、崇尚真知的科學態(tài)，從中受到科學思想方法的教育。因此，我把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。讓學生通過自主學習，深刻領悟實事求是地道理，并讓這一道理一直影響孩子的人生。

　　當局者迷，旁觀者清；教然后知不足。細細回想這節(jié)課仍存有很多需要改進的地方。每個語文教師，在教學過程中，必然要將這聽、說、讀、寫四個方面合理安排，有機結合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。聽、讀、說、寫是密切結合、相互并存的。聽、讀是說、寫的基礎，說、寫是聽、讀的再發(fā)展。就“雙基”教學來看，聽、讀是基礎知識的傳授，說、寫是基本技能的訓練。兩個方面的總目標是一致的，都是為了學生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。而我的這一堂課聽、說、讀、寫就沒有很好的配合，光有聽、讀、說的訓練，在寫得方面是有所欠缺的。整堂課下來，讓學生動筆的機會是很少的。要把握好聽、說、讀、寫在語文教學中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學的本真，讓學生能力得到全面的提升。沒有有機地結合聽說讀寫得訓練，這是課堂的敗筆，也是我在以后的課堂要深思的地方。

　　教學如作文，只有不斷修正、磨礪，才會有更大的進步。教學如此，做人也如此。力圖讓學生在我的課堂上學習知識、學習做人雙收，這是我努力的目標。感謝這一次精品研磨的機會，這一次的鍛煉讓我一生受用。文章來

畫楊桃教學反思9

　　在閱讀課的教學中，要充分發(fā)揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。

　　由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學習中去。

　　在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。

　　1、課文主要講一件什么事？

　　2、文中有幾個人物？

　　3、哪些句子給你留下深刻的`印象？

　　4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。

　　在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學。”在學生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態(tài)度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。

　　在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。

　　為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。

　　同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。

　　總之，課堂中，教師只要善于引導學生，把學習的主動權交給學生，充分相信學生的能力，這樣會使學生的自主學習能力有所提高。

畫楊桃教學反思10

　　《畫楊桃》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。

　　上課之前讓同學們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學們的教導，點明父親和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用，讓學生進入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學習中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學們的教誨；還做了一個小練筆，讓學生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調與練習。

　　第一次上課的教學反思，想主要談談自身所存在的問題：《畫楊桃》這一節(jié)課準備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。

　　首先，剛上課的時候忘記喊“同學們，上課”就直接想導入課題，在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準備了兩個多音字的講解，同學們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就忘記讓同學們齊讀生詞了，這是非常不應該的一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)淖龊妹恳患隆?/p>

　　其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的'不是很清楚，對學生的引導不夠，語言不夠生動，很難吸引學生的注意力，問題問的可能不是很明確，導致學生積極性不高，舉手回答問題并能答對的同學不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學，學生可能沒有得到老師相應的肯定，導致情緒有一些小低落，這個方面亟待加強；靈活處理問題的能力不高，不太會總結學生的話來自圓其說，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點的語句應該讓同學們多讀幾遍；叫錯同學的名字，導致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。

　　最后，在第二課時升華課文做練習時，能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習生老師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導同學們回答問題，心情也比第一課時放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內容，算是有些進步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結束，導致忘記讓同學們開火車讀生詞，并且在讓同學們聯(lián)系實際談生活、學習中類似“畫楊桃”例子的時候引導不夠，只有兩個同學談了一下，自己也沒有很好的評價總結學生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應讓學生再齊讀幾遍生字，加強記憶。

　　這么總結下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。

　　針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學生學習的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學生滿意的評價；開動腦筋，在實踐中總結能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。

畫楊桃教學反思11

　　教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學內容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要復習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

　　三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的.基礎上，引導其他學生給予補充�；蚴墙處熯m當?shù)闹笇�、修正�?/p>

　　教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學生不恰當?shù)膯栴}，給學生思考問題帶來難度。

　　字詞教學和概括課文主要內容的環(huán)節(jié)結束后，我安排了學生學習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！币寣W生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。

　　在寫字教學中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結構上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

　　反思三：畫楊桃教學反思

　　針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

　　本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

　　在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的；講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn)；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

　　因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。

　　在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢？”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

　　通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質。

畫楊桃教學反思12

本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的`好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

畫楊桃教學反思13

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現(xiàn)實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一步知道有關楊桃的知識。

　　由于已經(jīng)安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。

　　教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學內容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生

　　理解，在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要復習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

　　三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充�；蚴墙處熯m當?shù)闹笇�、修正�?/p>

　　字詞教學和概括課文主要內容的環(huán)節(jié)結束后，我安排了學生學習課文的`第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！币寣W生說

　　說是什么意思，理解“想當然”這個詞。

畫楊桃教學反思14

　　課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不。.。.。.像�！薄跋裎褰切�！”“像。.。.。五。.。.。五角星�！睆娬{人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。

　　在教學方法上關注學生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態(tài)。

　　為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的'角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

　　思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。

　　但是，在課堂結束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。

　　首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規(guī)定的時間內把要講的內容講解完。

　　其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

　　再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰�！苯Y果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。

　　在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閱讀課文。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

畫楊桃教學反思15

　　這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話人，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。

　　很多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的`鉆研，在上楊桃這一課的時候，由于上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點。

　　因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

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