《小攝影師》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《小攝影師》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小攝影師》教學(xué)反思1
人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個(gè)人閱讀過(guò)或者學(xué)習(xí)過(guò)之后，都會(huì)有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，許多教語(yǔ)文的老師，在教過(guò)這篇文章后，都會(huì)做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章，所以呢，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理了一篇，希望對(duì)大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的`孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫(xiě)。
看李南池寫(xiě)的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎!多可愛(ài)的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來(lái)啊!”高爾基一整天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾基同志，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒!今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫(xiě)的文章，非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，非常激動(dòng)地說(shuō)：“你終于來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很抱歉，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢!” “呵呵，我就知道你會(huì)這樣�！备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說(shuō) ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書(shū)，拿回去給他們看”�！疤昧�!太好了!”小男孩高興得蹦起來(lái)。
本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫(xiě)法。
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)，還寫(xiě)得比較好的愿望。
好啦，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理到這兒啦，其實(shí)，這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)而已啊，如果大家愿意的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的!
《小攝影師》教學(xué)反思2
《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。
根據(jù)課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的'攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。
學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)大量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了�！边@個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜�！靶∧泻⒖拗�，跳上了一輛電車”，學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因?yàn)樗麤](méi)有帶膠卷，浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì)更加內(nèi)疚了�！边�有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷。”
課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，續(xù)寫(xiě)“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
《小攝影師》教學(xué)反思3
這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的`和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)本文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，
1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？
2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？
這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。
因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的。
《小攝影師》教學(xué)反思4
前言：教學(xué)是一門藝術(shù)，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過(guò)程，只能說(shuō)教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。
一、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成。
在教學(xué)時(shí)，《教師用書(shū)》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書(shū)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透，但至少，在課前，針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方，就可以預(yù)先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書(shū)》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果第二天的課程實(shí)在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)中，讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要要求自己帶著問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們常常會(huì)有很多好的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)被允許。
二、盡量幽默，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺(jué)得疲憊、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒(méi)有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默，哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的肯定——握個(gè)手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者，會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn)，當(dāng)然，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí)，學(xué)生提出了各種問(wèn)題，在質(zhì)疑的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了生字，也梳理了課文內(nèi)容。如：
生1：“列寧格勒”是什么？
生2：這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢？
生3：第15自然段，高爾基說(shuō)自己很忙，為什么要是那個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)呢？
生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”，于是生5舉手提建議：
高爾基算是個(gè)人物呀，地位低的人對(duì)地位高的人說(shuō)話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！
生6：這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀！師表疑惑：“沖動(dòng)？”生繼續(xù)：“對(duì)呀，你看，膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借，也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛，怎么就馬上上電車了呢？”
……
學(xué)生的問(wèn)題一大串，面對(duì)這么多問(wèn)題，難道都是老師來(lái)回答？
當(dāng)然不需要！
相比較教師提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生更喜歡聽(tīng)學(xué)生的，也極為積極。
生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛，詞語(yǔ)手冊(cè)上有的。
師奸笑：嘿嘿，你沒(méi)有去看哦，以后要注意。
生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的`一個(gè)地方，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國(guó)家的。
針對(duì)生2提出的問(wèn)題，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎？看來(lái)沒(méi)讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”，當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀！
以上，生提問(wèn)，師稍點(diǎn)撥、提問(wèn)，再將問(wèn)題拋還給學(xué)生，學(xué)生“攻擂”的激情就來(lái)了！將課堂還給學(xué)生。
《小攝影師》教學(xué)反思5
課中的高爾基是一個(gè)外國(guó)名人，學(xué)生對(duì)他的了解不多，因此，我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料，從而讓學(xué)生明白高爾基是一個(gè)了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會(huì)到見(jiàn)這樣一個(gè)人物的不容易，以及高爾基對(duì)孩子的"另眼相看"。后在教學(xué)過(guò)程中主要抓住此少先隊(duì)員的聰明，及高爾基對(duì)孩子的欣賞來(lái)指導(dǎo)表演課本劇，但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時(shí)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)高爾基對(duì)男孩的欣賞及對(duì)少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事，看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特，還有的學(xué)生對(duì)各國(guó)生活不太了解加之對(duì)文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的`編小男孩再來(lái)時(shí)做了一件大事成了小英雄，還有的說(shuō)小男孩回家的途中被綁架等等。不過(guò)大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來(lái)后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎(jiǎng)他�？磥�(lái)學(xué)生看的驚險(xiǎn)電視很多，他們的思維很復(fù)雜。
《小攝影師》教學(xué)反思6
上完了第六課時(shí)以后，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣，但是松氣的同時(shí)，我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。
本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�，在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界。結(jié)尾的補(bǔ)敘，獨(dú)具匠心，進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的.關(guān)心和愛(ài)護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認(rèn)真，預(yù)習(xí)也做得很好。
通過(guò)二節(jié)課的教授，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué)，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話，并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達(dá)的感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高，所以在我的指導(dǎo)下，孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。
在高興之余，這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——知識(shí)拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫(xiě)作能力，于是我就專門用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，小組討論表達(dá)感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系，都寫(xiě)了5～10回話。有些更長(zhǎng)。但他們定的內(nèi)容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維。我巡視看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于
自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。
總之，在以后的語(yǔ)言教學(xué)中，把提高他們的閱讀能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，作文訓(xùn)練放在首位，爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。
《小攝影師》教學(xué)反思7
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)。在表達(dá)上的'主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最后，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。
因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫(xiě)部分，大部分同學(xué)寫(xiě)得還非常精彩。
《小攝影師》教學(xué)反思8
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據(jù)課文的.重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”）在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。
當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思9
本學(xué)期開(kāi)始三年級(jí)的教學(xué)工作，從初中一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開(kāi)始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn)，而且還天真的以為三年級(jí)的小學(xué)生會(huì)和初中三年級(jí)的學(xué)生一樣，知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢！以至于自己在開(kāi)學(xué)第一課就沒(méi)有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞，而是讓他們?cè)谡n下的時(shí)候自己完成作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯(cuò)的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開(kāi)始，我便開(kāi)始了生字的教學(xué)，并且是很認(rèn)真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)現(xiàn)了自己的'授課存在著很多問(wèn)題！原本計(jì)劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，完全沒(méi)有想起來(lái)還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來(lái)了，但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么？或許是害怕學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒(méi)有迎難而上，而是看到困難就退縮了……
其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，在備課時(shí)我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來(lái)。可是，又想到之前我們排過(guò)的課本劇，我就好害怕。
最最關(guān)鍵的是，一直聽(tīng)在鄭州上班的同學(xué)說(shuō)，他們學(xué)�，F(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式，用導(dǎo)學(xué)案上課，我也不知道是哪根筋打錯(cuò)了，就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差，就是老師帶領(lǐng)著學(xué)，那也是一知半解的，老師累，學(xué)生也累�？墒�，我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來(lái)，一共9份，學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺(jué)太難了，我們的學(xué)生估計(jì)理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。誰(shuí)知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了，學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西，什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識(shí)鏈接”等等，里面我設(shè)計(jì)的有有關(guān)高爾基的介紹，學(xué)生也是看的暈暈乎乎，全然不知說(shuō)的是什么。不知高爾基是誰(shuí)，是做什么的。就連我解釋過(guò)后，仍然是一片迷�！�
這節(jié)課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課，可是最終沒(méi)有達(dá)到滿意的效果。失敗��！
《小攝影師》教學(xué)反思10
我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這次的開(kāi)課讓我認(rèn)識(shí)到了很多的不足。以下是我對(duì)本課的一些反思：
一、引導(dǎo)開(kāi)課：
首先我以高爾基發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：
我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。
三、概括課文內(nèi)容：
總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的`話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題。
四、解析課文：
我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。
五、改進(jìn)方向：
首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。
《小攝影師》教學(xué)反思11
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：
高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人。
之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的'個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。
《小攝影師》教學(xué)反思12
《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)。將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對(duì)第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”�！罢�(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)�！比齻�(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。
這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的'這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對(duì)了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。
當(dāng)然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開(kāi)展分角色表演時(shí)，部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷?zhēng)論不休。而在全班選組表演時(shí)，盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽(tīng)眾”流失的局面。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生容易沒(méi)發(fā)言而懊惱，沒(méi)法兒靜心聆聽(tīng)別人的想法。
不過(guò)，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段，在最后結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢(shì)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活，收益不錯(cuò)。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。
《小攝影師》教學(xué)反思13
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時(shí)，“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了�！蔽覇�(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩�！�
有一男生問(wèn)：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)��！”有的說(shuō)：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝�！蔽液苜澩瑤讉�(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！”其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他�！�
我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上�？杉�(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的 “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽(tīng)他的獨(dú)到見(jiàn)解。
“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)，他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開(kāi)車帶他找到小男孩，拍了照片�！睂�(duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，雖然結(jié)局的'可能性不大，因?yàn)槠湟�，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識(shí)得到了開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
《小攝影師》教學(xué)反思14
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)。
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時(shí)，“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。”另一個(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了�！蔽覇�(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩�！庇幸荒猩鷨�(wèn)：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)啊！”有的說(shuō)：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝�！蔽液苜澩瑤讉�(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)的真好！”同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的'前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
《小攝影師》教學(xué)反思15
新課改指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教育專家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2,高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō)：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩�！庇械恼f(shuō)：“高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動(dòng)地說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對(duì)下一代有利的事，他再忙也要幫忙的.!”……聽(tīng)著他們真實(shí)的感受，看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文來(lái)回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要?jiǎng)幽X思考才能回答的問(wèn)題，對(duì)我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開(kāi)始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)猶豫了一下說(shuō)：“文中為什么還要寫(xiě)‘小男孩哭著跳上一輛電車，電車馬上開(kāi)走了’呢?”，孩子們好象真的被他問(wèn)住了，沒(méi)有幾個(gè)馬上舉手回答的，一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉，認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他提的問(wèn)題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里馬上熱鬧起來(lái)了，“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái)，就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這表明他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，提出問(wèn)題的能力有所提高。
當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
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