【集合】《司馬光》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《司馬光》教學(xué)反思1
《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。
一、初讀課文，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍貓的時光穿梭機激發(fā)孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。
二、識字教學(xué)生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞，出示合作要求：
�、傩〗M長組織好你的組員讀好生字詞，提示要注意點讀音。
②用每一排的詞語串起來說一句話。（目的是檢查預(yù)習(xí)情況）。然后再指名個別讀，及時糾正錯誤的音，其次是請小組匯報說話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況，以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，開起了三列小火車，都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法，花了一點心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶；“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真珍貴，一個方框四面圍。
三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險”展開教學(xué)，遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的`內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
（1）突出水缸藏著危險時，我采用句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水�！北容^突出水缸暗藏危險。
�。�2）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進人物心理，在理解文本的同時力圖走出文本。本課中我采用句子對比，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著勇敢，同事我還注意了單元知識的整合，但由于時間關(guān)系，只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于頻繁的對比，對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。
本課教學(xué)上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問題也是較多的，所提問題的思維含量要加強，考慮到提問對象能否表達清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實到每一步教學(xué)，落實到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進行扎實有效的教學(xué)。以后我會加強這方面的學(xué)習(xí)。
《司馬光》教學(xué)反思2
這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學(xué)生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學(xué)中我運用了對比的`教學(xué)手段，效果還不錯。
學(xué)習(xí)第二自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。
在教學(xué)第三自然段時我通過以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學(xué)生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊�！闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）
《司馬光》教學(xué)反思3
正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過幾個細節(jié)幫助學(xué)生與文本進行對話。
教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
師：那是一口怎樣的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花紋。
師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。
師：你還能用其他事物來進行對比，真不簡單！
生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……
師：只是裝了一點水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？
生：不是。是“裝滿”了水的'缸。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題，但是，體驗的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識點的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學(xué)習(xí)知識的一個突破口。
《司馬光》教學(xué)反思4
在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題：如果你是司馬光，你會想出什么好辦法？不出所料，一個個小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個個好辦法：
“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來�！�
“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來�！�
“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”
聽著孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著這一個個“好辦法”的不足之處，于是我隨機拋出了第二個問題：“小朋友們，請大家開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下�！�
于是，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會兒，各組代表舉起了小手。
首先是第二組的發(fā)言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因為從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進大水缸里。其他補充說：要是幾個人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？
第三組早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危險。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。
我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時候他們的想象力、創(chuàng)造力遠遠超過大人，我想只要我們解放孩子的.頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛――讓孩子去發(fā)現(xiàn)；解放他們的時間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
《司馬光》教學(xué)反思5
《司馬光砸缸》是長春版教材小學(xué)語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以說是本課教學(xué)的成功之處：
一、識字教學(xué)形式多樣。
1．編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個新知識，我首先問學(xué)生：司馬光姓什么？學(xué)生說出的答案有：司、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復(fù)姓，讓學(xué)生對復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個新字。
2.字理識字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。
3．做動作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點，又及時得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級學(xué)生的年齡特點。
4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫，對學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時指導(dǎo)，寫字訓(xùn)練扎實有效。
二、注重語言訓(xùn)練。
語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小，但在學(xué)習(xí)課文的時候，也應(yīng)該有重點的積累語言訓(xùn)練。
例如：文章的第二自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”，我借機讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生說：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的??”、“我來到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板??”，同學(xué)們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。
三、行為對比，幫助學(xué)生體會人物特點。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個教學(xué)目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的： 我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？
當(dāng)一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。 司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
一年級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機會。 接著我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的`想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進的地方。比如說，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給學(xué)生。沒有“讀”做基礎(chǔ)，學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無從談起了。一定要給學(xué)生充分的時間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。
另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了�！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉進水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的�！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。看來還需要用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，他們才會有真實的感受。
每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。
《司馬光》教學(xué)反思6
備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
教學(xué)目標：
1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
重點難點： 識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預(yù)習(xí)：通過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過程：
個案部分
一、素養(yǎng)訓(xùn)練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)
1、引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?
2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的`問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
四、課后反思
小學(xué)一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應(yīng)對，但到底會教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?
許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。
《司馬光》教學(xué)反思7
蘇教版第22課《司馬光》，課文寫的是司馬光急中生智，舉石砸缸，救出小朋友的故事。在教學(xué)中，我抓住“慌”字引導(dǎo)學(xué)生理解課文，取得了牽一字而動全篇的教學(xué)效果。
一、“慌”中見險情
課文一開始就交代“假山下面有一口大水缸，缸里盛滿了水”，有個小朋友“一不小心，掉進了大水缸里”。那么別的小朋友們都怎樣了？學(xué)生們一個個也都緊張起來，異口同聲地回答：別的小朋友都慌了。接著我又問：別的小朋友為什么都慌了？學(xué)生們不難理解，是因為缸里的水會把那個小朋友淹死的。至此，學(xué)生們已經(jīng)明白：險情發(fā)生了。
二、“慌”中樹形象
險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？學(xué)生回答：有的“嚇哭了”，有的“叫著喊著跑去找大人”，還有的'……至此，學(xué)生憑借這一具體的語言環(huán)境，比較深切地理解了“慌”字的意思。之后，我又讓學(xué)生邊看圖邊細讀課文的第5小節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？學(xué)生們大聲回答：司馬光沒有慌，緊接我又進一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒有慌？他想出了什么辦法？至此，司馬光在險情面前沉著善于動腦的形象，就顯現(xiàn)了。
三、“慌”中悟中心。
在學(xué)生們已經(jīng)大體理解課文的基礎(chǔ)上，我進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石頭砸缸的辦法，那時候只有這個辦法才能救那個小朋友，是不是這樣呢？這時，學(xué)生們就議論開了。有的說：跑去找大人來不及了；有的說，把水倒出來可以救人；有的說：缸大，他們力氣小，水倒不掉。至此，同學(xué)們明白了，此時最好的辦法，只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。同時也進一步知道了，司馬光遇事不慌，善于動腦，是個勇敢、聰明的孩子，從而領(lǐng)會了這篇課文的中心思想。
《司馬光》教學(xué)反思8
每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了�？擅看卧诎嗌蠀R報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單，孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的`"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！
這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個安全知識讓學(xué)生說出解決的辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"砸缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！
不足有：
1、整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當(dāng)！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
2、開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略，會有更多的時間去品讀課文！
《司馬光》教學(xué)反思9
《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不小心掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。
一、從課題入手，激趣導(dǎo)入
新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？
孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！
我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。
二、自主演一演，理解重點
教學(xué)第三自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特別愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。
緊接著，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。
三、在比較之中，攻克難點
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的.重難點。我是這樣設(shè)計的：
�。�1）看圖對比：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受面對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相對比，感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢。
�。�2）讀課文對比：當(dāng)一個小朋友爬上了假山，一不小心掉進大水缸里時，別的小朋友是怎么做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會怎么樣。
孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、勇敢。
三、延伸拓展間，體驗快樂
我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。
《司馬光》教學(xué)反思10
司馬光，字君實，號迂叟，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號，就知道他是個什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。
司馬光教學(xué)反思:如何評價司馬光這個人物？司馬光教學(xué)反思和點評
1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認準一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個具有濃厚儒家思想的知識分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé)，不貪戀高位，做官是選著做，別人對位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。
嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂意，他連上五道奏章，堅決請辭，理由是“實非所長”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很復(fù)雜也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)督之下。雖然司馬光忠厚老實不喜歡整人，但這個工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道，忠實地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé)。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛奉承；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個人私利。
宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時，文武百官樂不可支群情激昂，但司馬光很憂郁，他甚至很憤怒。司馬光立即上書指責(zé)皇帝，做了與其身份很不相符的事。
蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個外號司馬光教學(xué)反思，叫“司馬�！�，和“拗相公”王安石并駕齊驅(qū)，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書言事，直到自己的建議被采納為止。
2.司馬光的思想持證平穩(wěn)，不喜歡冒險，表現(xiàn)在政治上，就是強烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節(jié)流，意思是只要政府削減開支，國家就會強大起來，他的這個理論叫破屋理論！
和狂飆突進的王安石相比，司馬光是個持正平穩(wěn)的`人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實這是歷史的誤解。司馬光不反對改革，但希望改革要平穩(wěn)地進行。對于改革，他有一套著名的“破屋”理論。他認為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，因為“大壞而更改，非得良匠美材不成，今二者皆無，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個雄辯的演說家，而司馬光在這方面實非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。
司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風(fēng)行地推行新法，最后，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨，在遠離權(quán)力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世。
3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光輝而不朽！
在王安石如日中天的時候，他很清楚自己的處境，就以退為進，請求辭職，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年，司馬光專心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書�！彼抉R光編書的條件實在艱苦，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書房里挖了一個大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書。司馬光的目標很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進這部巨著之中，讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加贊賞，說它“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠遠超過了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說，“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者必不可不讀之書”，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。
4.司馬光在私人生活上，就是個不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中國君子人格的典型代表！
《宋史》對他進行了高度的評價，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語未嘗妄”，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會犯肺病。由此可知，司馬光是個標準的誠信君子。當(dāng)時的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會說，司馬光難道不知道嗎�？梢娝抉R光在宋人心目中的地位是多么崇高。
司馬光不僅是個講究誠信的老實人，還是個心胸寬大的人，是個典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評價司馬光說，他最大優(yōu)點就是對人寬容，能受人話，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不可虛�！币馑际浅院蔑埌咽ｏ埵２舜虬鼛ё撸稽c都不浪費，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開花結(jié)果，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時間很寶貴，他沒時間思考下半身的事情，他的時間都花在了思考國家大事和編著《資治通鑒》上！
《司馬光》教學(xué)反思11
師：小朋友已經(jīng)知道了這篇課文寫的是一個怎樣的故事。在這個故事里，你們最佩服司馬光的什么？誰能從課文中找一個句子來回答老師的'問題。
（學(xué)生迅速翻看課文，小聲交流）
生：司馬光沒有慌。
師：面對這危急萬分的事情，從什么地方能看出司馬光沒有慌呢？
生：（讀課文）他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
師：請小朋友聯(lián)系生活實際想一想，司馬光如果慌了，能這樣做嗎？
生：如果慌了，那石頭就搬不起來。
生：如果慌了，手就抖個不停，就沒有法子使上勁。
生：一慌，渾身就沒有力氣，用石頭砸缸也砸不破。
師：說得都很對！輕聲讀讀上一段課文，再想一想，司馬光如果慌了，還可能有什么樣的表現(xiàn)？
生：還可能像別的小朋友那樣，哭呀，喊呀，跑去找大人。
師：司馬光就是司馬光，跟別的小朋友不一樣，就是沒有慌！請小朋友們思考、議論一個問題，當(dāng)司馬光決定搬起石頭砸缸時，他心里可能是怎么想的呢？
�。▽W(xué)生思考后，四人小組展開討論）
生：他可能想，石頭要大一點，不然砸不破缸。
師：你說得對，我們要圍繞司馬光為什么要砸缸來回答。
生：砸破了缸，水就流掉了，那個掉在缸里的小朋友就得救了。
生：掉進大缸里的小朋友肯定咕嚕咕嚕喝進很多水了，再不趕快放掉水他就沒命了。
生：時間就是生命！要救掉進缸里的小朋友，得讓他馬上離開水，砸缸放水，又快又好！
生：要是跑去找大人，時間救耽誤了，等大人來，說不定那個小朋友早就嗆死了。砸缸放水是救人的最好辦法！
……
師：小朋友們講得很有道理。司馬光在危急時刻能想到這么個好辦法，說明他非常沉著、非常機智、非常勇敢。我們一起把這篇課文再讀一讀。
《司馬光》教學(xué)反思12
《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚�！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學(xué)，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點段落的'背誦任務(wù)完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導(dǎo)時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力�？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當(dāng)時情況的危急，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進去很危險。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進水里面有什么危險，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考，想到了，掉進水里是非常危險的，因為水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當(dāng)他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。
《司馬光》教學(xué)反思13
整節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個性。
在本堂課中，我感到設(shè)計得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時學(xué)生根據(jù)思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會“司馬光”當(dāng)時的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會怎么做呢？讓學(xué)生說說，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個別學(xué)生不專心聽課等。）學(xué)生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導(dǎo)好。如：“一不小心、有的……有的'……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。
但在這節(jié)課里，我也感到困難，那就是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠好，知識有限，且這樣的鍛煉機會不是很多，因此好些拓展活動只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動感召下，師生會越來越容易配合，相信以后效果會更好。
《司馬光》教學(xué)反思14
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，設(shè)計了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學(xué)生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學(xué)生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）
3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的'表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的對比，學(xué)生更加體會到了司馬光的機智勇敢。
不足之處：
1、讀重點段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會后的精準到位。
2、寫字教學(xué)時間倉促，未能完成。同時當(dāng)孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。
改進措施：
1、對于重點段落應(yīng)該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。
2、調(diào)整課時安排，第一課時認讀生字、指導(dǎo)書寫。第二課時復(fù)習(xí)生字，理解課文，表演體會。
《司馬光》教學(xué)反思15
今天引導(dǎo)孩子們讀懂了課文內(nèi)容后，進行發(fā)散思維訓(xùn)練：你有什么好辦法把掉進缸里的孩子救出來？
為了鼓勵大多數(shù)的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個個小手舉了起來。
聰明機靈的王玏首先發(fā)言，幾個小朋友一起用力把缸推到，水流出來，小朋友就得救了。他的話還沒說完，就有質(zhì)疑的聲音出來了，那樣會把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過，王玏能想出這種辦法來，說明他是個愛動腦筋的.孩子，請同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。
接著李娟發(fā)言，搬一個大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來。這次沒有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進水缸里，不可��！說到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。
最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說，沒關(guān)系。
王玏又舉手有話要說，他說拿個電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象啊！我笑著說，古時候有電嗎？他不好意思的坐下了。
李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來，其實我也不知道什么好辦法，只想引導(dǎo)孩子們從另一個角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學(xué)交流這個問題。
我的思考，在學(xué)生說出各種辦法后，沒有給足時間讓學(xué)生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時間。課前預(yù)設(shè)不夠，沒有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時間而忘記了安全教育的契機。
【《司馬光》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《司馬光》的教學(xué)反思04-10
司馬光教學(xué)反思06-19
《司馬光》教學(xué)反思05-30
司馬光教學(xué)反思01-09
《司馬光》教學(xué)反思02-12
《司馬光》教學(xué)反思 (精選)07-07
司馬光教學(xué)反思優(yōu)秀10-27
【熱】《司馬光》教學(xué)反思05-30
（精華）司馬光教學(xué)反思07-07