《角的初步認識》教學反思(14篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《角的初步認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《角的初步認識》教學反思 篇1
角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一�！敖堑某醪秸J識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。
在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。再讓學生觀察具體實物上的角，引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的'直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學生把數(shù)學知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)學來源于生活并應用于生活。
回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。
《角的初步認識》教學反思 篇2
周三上午在二（8）班進行了《角的初步認識》的教學，教學設計主要分三個環(huán)節(jié)進行：1、認識角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最后是鞏固練習。
首先，教學時從學生熟悉的場景中引出角，進而開始第一部分的教學，這個環(huán)節(jié)主要是讓學生認識角以及角的特征，從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點，學生掌握了角的特征才會去判斷一個角是否為角。
其次，在學生初步認識角后緊接著是讓學生根據(jù)角的特征去制作角。培養(yǎng)學生的動手操作能力。學生有很多種方法：有用學具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個是出乎我意料的，課前還擔心學生只會用學具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。創(chuàng)造角后我通過演示活動角，比較角的大小讓同學們明白角的大小與兩邊分開的大小有關，與兩邊的長短無關。
接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求學生自己在練習本上畫角。在巡視學生畫角時發(fā)現(xiàn)有些學生畫了三角形，有些畫得不規(guī)范。我展示了學生的作品后小結(jié)了畫角的步驟：先畫頂點，再從這個頂點起向不同的方向畫兩條線，最后標出頂點與邊。
最后是鞏固練習題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關與什么無關。第二題是數(shù)角，這對學生有點難度，對角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個角，部分學生只能數(shù)出直觀的角，對“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時間關系這部分沒有讓學生親自上臺數(shù)出角，比劃出角，這個對于學生有點抽象。
課結(jié)束后問學生這節(jié)課的學了什么時，學生大多會把課題讀一遍，問學會了什么時，學生有說學會了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。
反思：
課后，回想自己在教學中存在很多的不足，在各環(huán)節(jié)都有處理不當?shù)牡胤健?/p>
1、在學生初步認識角時缺少讓學生感受角的過程，學生的感知很重要。在讓學生指出生活中的角時，部分學生沒有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認為的角，在我多次引導后再請學生上來指出角時才正確指出角。這種情況應該是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導，而是再次地示范如何比劃出角。
2、制作角這個環(huán)節(jié)中的展示學生的作品時，沒有讓學生自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點學生得不到說的鍛煉，說的能力也就得不到提升。展示角時也沒有把每種方法展示出來，也缺少了一個小結(jié)的過渡。
3、畫角中同樣也是在展示學生作品時處理不當，在巡視時發(fā)現(xiàn)有學生畫三角形，畫得不規(guī)范的沒有展示出來，而是展示了兩個畫得比較好的。還存在一個問題就是我問學生一句話：“他們畫的`角好看嗎？”這里應該是問他們畫得對不對比較妥當。在這個環(huán)節(jié)上我沒有充分利用學生的錯誤資源，對課堂生成的利用能力還有待提升。數(shù)學上語言是言簡意賅的，不能隨便，這點也要引起重視。
以上是在教學過程中的不足之處。經(jīng)過老師的點評也讓我更清楚地認識到了自己還存在一些問題：1、自己的教學語言過于平淡，這點也很重要，老師的言語有起伏、有激情，才能激發(fā)學生的學生興趣才會引起學生的注意，一節(jié)課的學習效率才會相對高。2、學生的參與度不夠，要多面對學生。3、提醒要以鼓勵表揚為主。4、學生的思考時間不夠。
針對以上的不足在日常教學中不斷改進、完善自我，提升教學能力，多學習，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學效果！
《角的初步認識》教學反思 篇3
在教學導入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。
在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線。
在探究角的.基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。
《角的初步認識》教學反思 篇4
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過觀察活動，初步感知角的特征；二是透過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，透過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的'感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，就應把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進行的話就很順利了。
《角的初步認識》教學反思 篇5
學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。
本堂課我從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動角，讓學生知道角的大小與邊的長短無關。整堂課以學生的自主學習、操作貫穿始終，體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。但是在教學中，學生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學還是沒能理解角的大小與邊的長短無關這句話，應該借助兩個角的比較來使學生加深印象。折角時，有些學生對于角的.概念模糊，有幾個學生把弧形的也當作角，所以不會折角，在折角之前，應該讓學生認識角，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學生對于生活中的角與數(shù)學中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。
《角的初步認識》教學反思 篇6
1、大膽放手,讓學生在活動中學習。
在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的.是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導，確保學生的主體地位。
在教學過程中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。
一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學課中創(chuàng)設情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設計。
《角的初步認識》教學反思 篇7
學習角的初步理解，學生在對矩形的初步理解的基礎上學習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學生來說，角度是一個相對抽象的概念，學生很難理解。因此，在教學中，為了幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上進行抽象和總結(jié)，通過找、畫、說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先，在教學介紹環(huán)節(jié)，我從學生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征，要求學生多動手多討論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時鍛煉語言表達能力。
其次，在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓學生確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋原因，以進一步加強對角點特征的理解和理解。
本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的.分叉程度有關，而不是與兩側(cè)的長度有關。在解決這個問題時，我先讓學生用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓學生操作幾次，播放活動角度，讓學生感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關系。
總之，我力求在本課程的教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學生的自主探索、合作與交流。教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。解決問題不需要教師教給學生現(xiàn)成的方法，而是引導學生找到解決問題的策略，培養(yǎng)學生動手操作、合作交流和語言表達能力，讓學生在知識的海洋中劃槳，讓學生有進取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
《角的初步認識》教學反思 篇8
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越��；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為潛力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
2、注重語言表達。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。
但不足之處也有幾點：
�。�1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。
�。�2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢�！边@一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的.角等等。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些。
另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。之后我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。
《角的初步認識》教學反思 篇9
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。因為數(shù)學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。
這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學時的一些優(yōu)缺點，具體如下：
優(yōu)點：
一、趣味性強。
一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。
二、善于借助身邊的事物來組織教學。
為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的`角來對比進一步鞏固。
三、活動性強。
這節(jié)課我根據(jù)學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。
缺點：
一、學生對于角與直角的區(qū)分較模糊。
通過練習的反饋，我發(fā)現(xiàn)學生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。
二、畫圖的技巧。
在畫角的練習中，我發(fā)現(xiàn)有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。
《角的初步認識》教學反思 篇10
二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。經(jīng)過對教材的反復研究，結(jié)合學生的認知特點，我把本節(jié)課的的側(cè)重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大��；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。
1。從生活中找角，在活動中建立角的表象。
教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的`頂點處），結(jié)合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2。動手操作，感知角的大小。
在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。引發(fā)學生的思考探究，到底角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結(jié)論順其自然。學生在活動中成長。
3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。
�。�1）學生已經(jīng)進行了微課學習—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比較緊張。
（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。
�。�3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。
《角的初步認識》教學反思 篇11
1、以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。
2、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認出現(xiàn)實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節(jié)課，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。
3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的'方法自主學習。本節(jié)課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力。
4、教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。
5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
《角的初步認識》教學反思 篇12
這節(jié)課孫老師根據(jù)學生的認知特點和教材的編排特點，教學設計有以下特點：
一、創(chuàng)設情境，準確找出物體表面的角
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學生熟悉的校園一角，讓學生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力
孫教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。
先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。
讓學生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受�？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。
畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶�！笆弧眹鴳c節(jié)，引導學生想到需要畫角，激起學生很想學習畫角的強烈愿望。這里教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。
在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，孫老師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學生探究新知的興趣欲望，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢，通過兩角的`重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。
鞏固練習這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學習特點。真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，孫老設計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
正節(jié)課的教學設計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。
本節(jié)課如果再在學生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學生說的頂點時進行強調(diào)教學頂點就更好了。
《角的初步認識》教學反思 篇13
角，對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，通過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說一說等數(shù)學活動，使學生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。學生在觀察中分析、在動手中思考，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。但是，角的內(nèi)容學完后，個別學生對角的概念較為模糊，問什么是角？個別學生會說出角各部分的`名稱等知識點混淆的狀態(tài)。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習。
《角的初步認識》教學反思 篇14
《角的初步認識》一課是人教版數(shù)學二年級上冊第三單元的內(nèi)容，通過我們坊內(nèi)老師對任教班級的前測，發(fā)現(xiàn)學生基本上對于角都有了初步的認識，然而他們的認識偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書桌、課本、門、國旗、紅領巾等有角，然讓其指出角在哪里時，幾乎所有的學生都指向角的頂點處，由此可見對角的定義的理解與掌握是本課的一大難點，尤其是角的辨識。
通過兩個多月的學習，我們也充滿了激情與沖勁，希望能借助信息技術使學生能更好地掌握本課的內(nèi)容，然實際教學中，由于條件的限制，我們只運用了課件與實物投影，但效果仍是不錯的，尤其是課件中角的動畫演示，形象而生動，也大大調(diào)動了學生的激情，讓他們對課程的學習充滿興趣。
在課程的設計上，我們更注重學生自主探究能力以及合作交流意識的培養(yǎng)，讓學生通過觀察、辨認、交流、合作和動手操作等活動去豐富知識，掌握角的定義與特點，并指導角的特性。
我認為在這節(jié)課的`教學設計中，因為課的內(nèi)容較多，也更側(cè)重于實際操作，導致動筆練習內(nèi)容比較少。再則，由于信息技術的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現(xiàn)稍有不足。但坊內(nèi)老師的反響倒是不錯，認為在教學的重難點把握上抓住了關鍵，也讓學生建立了對角的認識，形成了表象。
希望能在之后的教學中運用更多的信息技術，更好地為教學服務。
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