四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)學(xué)過估算，能夠熟練的對(duì)一個(gè)數(shù)保留整十或整百的數(shù)，但是學(xué)生表現(xiàn)出來一個(gè)問題是，當(dāng)問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學(xué)生會(huì)做。當(dāng)問題是四舍五入到萬位時(shí)，學(xué)生就不知道怎么做了，很多學(xué)生都做錯(cuò)。原來學(xué)習(xí)的保留整十或整百，保留的都是最高位，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時(shí)，學(xué)生會(huì)在最高位再保留一次，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況出現(xiàn)的不多，課堂上沒有認(rèn)真聽講。
學(xué)生剛從三年級(jí)進(jìn)入到四年級(jí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)在加深，但是學(xué)生的思想還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變過來，過多的沉浸在三年級(jí)的`學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，會(huì)對(duì)四年級(jí)的學(xué)習(xí)造成一定的影響，我在上課時(shí)要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中既要注重學(xué)生原有知識(shí)的應(yīng)用，還要關(guān)注新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新知識(shí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上衍生出來，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更容易，記得牢固。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究上。課開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些特殊算式的`口算，例如：25×4，125×8，25×8等，為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算作鋪墊，再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個(gè)小正方體，并估一估，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著出示課本情景圖，通過從不同角度觀察寫出計(jì)算小長(zhǎng)方體個(gè)數(shù)的不同算式，在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，合作交流討論后，舉例驗(yàn)證，進(jìn)而建立模型，歸納總結(jié)用字母表示乘法結(jié)合律。最后應(yīng)用規(guī)律，由學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，集體交流對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。課后仔細(xì)分析，我覺得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來看，應(yīng)該讓學(xué)生邊學(xué)邊練，講完乘法結(jié)合律就來進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)，這樣更利于運(yùn)算定律的掌握、理解。并不是每次按照學(xué)生上課隨機(jī)調(diào)整教學(xué)就是靈活的課堂，就是符合教學(xué)規(guī)律，有時(shí)也應(yīng)該把學(xué)生調(diào)整到自己預(yù)定的計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)、認(rèn)準(zhǔn)的方向去。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了單式條形統(tǒng)計(jì)圖，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并知道制作統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟。
在本課教學(xué)中，我結(jié)合新的教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，進(jìn)一步明確制折線形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。在新知的學(xué)習(xí)中，我向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多次分學(xué)習(xí)小組討論，合作交流，使學(xué)生明確復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式統(tǒng)計(jì)圖的異同，從而掌握制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的方法和步驟，并會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中提供的信息，解答有關(guān)問題，讓學(xué)生互相提問、解答，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)本課如果用常規(guī)方法告訴學(xué)生怎樣繪圖，教師就要在黑板上一步一步示范，這樣既麻煩又費(fèi)時(shí)，我就采用復(fù)合投影片將兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖在一瞬間組合成要學(xué)習(xí)的.復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，既生動(dòng)、形象，又省時(shí)省力，學(xué)生印象深刻。
有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到教學(xué)活動(dòng)中。本課如能注意多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使之開動(dòng)腦筋，從不同的角度觀察統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中了解多種信息，則能更好地提出各種問題，做出正確的推斷與預(yù)測(cè)。
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《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對(duì)較大的.數(shù)進(jìn)行估計(jì)，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算課，我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再小組合作具體討論交流；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。估算教學(xué)也是非常重要，對(duì)于一些學(xué)生來講，估算較為困難。在教學(xué)過程中我過于擔(dān)心學(xué)生不會(huì)估算，所以就使勁提示，結(jié)果估算這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，影響了下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致試一試沒能讓學(xué)生充分的練習(xí)。本節(jié)課教學(xué)節(jié)課重點(diǎn)體現(xiàn)的是“重視知識(shí)的獲取過程”這個(gè)新理念，提供了大量的時(shí)間給學(xué)生以小組合作探究的形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，關(guān)注孩子獲取新知識(shí)和掌握新知識(shí)的層次性和遞進(jìn)性，圍繞它還創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境和豐富的競(jìng)賽游戲。
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《角的認(rèn)識(shí)》是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。
因此本節(jié)課我通過學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。本課我通過幾個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì)，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過程。正是因?yàn)橛辛私處煹腵放手，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)“角的大小”的教學(xué)上，所以這節(jié)課也讓我真正體會(huì)了教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的重要性，教師有效地引導(dǎo)是學(xué)生順利動(dòng)手、思索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)和重要前提。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自已的教學(xué)預(yù)想不一致甚至相左的時(shí)候，教師的教學(xué)機(jī)智顯得想當(dāng)重要。比如我在備課時(shí)想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生對(duì)角的大小能說出一二來，事實(shí)課堂上，學(xué)生都不能回答。如果我在備課時(shí)就考慮到這個(gè)問題時(shí)，我想我一定能夠解決。所以在以后備課時(shí)一定要從多角度去考慮問題，如果學(xué)生會(huì)，我怎么教，如果學(xué)生不會(huì)，我又怎么教，畢竟學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師應(yīng)該在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，而不應(yīng)該代替學(xué)生考慮問題。
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本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會(huì)在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點(diǎn)是采用靈活試商的方法進(jìn)行計(jì)算。 在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計(jì)算時(shí)，對(duì)這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時(shí)候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計(jì)算不同的除法算式時(shí)應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。 在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至?xí)沐e(cuò)，這樣對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的`過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。 通過這堂課，我意識(shí)到，對(duì)于計(jì)算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng)，就會(huì)直接影響計(jì)算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。對(duì)于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時(shí)，能脫口而出得數(shù)。 另外，在請(qǐng)部分同學(xué)板演時(shí)，應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時(shí)，不要我自己一個(gè)人說，應(yīng)該點(diǎn)名請(qǐng)別的同學(xué)來指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯(cuò)處。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
《田忌賽馬》是四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的第七單元第4課時(shí)的內(nèi)容。本課教材從“田忌賽馬”的故事引入“對(duì)策論”應(yīng)用問題。本節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生通過故事和活動(dòng)體會(huì)對(duì)策論方法在實(shí)際中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“能通過簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì)對(duì)策論方法在解決問題中的應(yīng)用。”學(xué)習(xí)難點(diǎn)是“通過了解田忌賽馬的故事，懂得策略的重要性�！�
為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、探索的主體，在播放“田忌賽馬”這一故事后提出了質(zhì)疑問題：田忌贏齊王還有別的'辦法嗎？是不是只有孫臏的這種策略才能贏齊王呢？想不想驗(yàn)證一下？再一次激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生以積極的心態(tài)探索知識(shí)，并不由自主地進(jìn)入到探索驗(yàn)證過程中，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由淺入深，切實(shí)體會(huì)到對(duì)策在這場(chǎng)比賽中的重要性。讓學(xué)生在相互交流中完整羅列所有的對(duì)策，把積極思考的主動(dòng)權(quán)完成交給學(xué)生，促進(jìn)師生之間，生生之間的信息交流與活動(dòng)交往。
學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思：
由于學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。學(xué)生在羅列策略的過程中，既鞏固和應(yīng)用了“搭配”的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，使他們?cè)谔骄窟^程中嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。個(gè)別孩子對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容掌握的不是很好，在引導(dǎo)取勝所需要的條件時(shí)，孩子反應(yīng)不積極，沒有出現(xiàn)預(yù)設(shè)中激烈爭(zhēng)論的場(chǎng)面，可能是我引導(dǎo)的不夠，環(huán)節(jié)中有些著急。
今后采取的措施：
1、在練習(xí)的設(shè)計(jì)形式上采用解決生活實(shí)際問題，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
2、練習(xí)內(nèi)容要有一定的梯度，這樣有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并形成新的技能和技巧。
3、解決數(shù)學(xué)問題往往不只是為了求出一個(gè)答案，更重要的是還原學(xué)生得出答案的探究過程，因?yàn)檎沁@個(gè)探究性思考過程展示了學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
《認(rèn)識(shí)整萬數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十單元的知識(shí)。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)整萬數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目，認(rèn)識(shí)萬級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀、會(huì)寫整萬數(shù)。
在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有：
1、教學(xué)計(jì)數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”；
2、教學(xué)整萬數(shù)的含義和讀寫；
3、教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位順序表。
學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“萬”，并能正確地讀、寫10000。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以“10個(gè)一千是一萬”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù)，數(shù)到十千，學(xué)生自然而然說成一萬，明確“10個(gè)一千是一萬”，通過學(xué)生邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數(shù)位名稱，初步感知新出現(xiàn)“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個(gè)計(jì)數(shù)單位，在數(shù)的過程中，學(xué)生充分體會(huì)每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬是十萬、10個(gè)十萬是一百萬、10個(gè)百萬是一千萬”。
整萬數(shù)的寫法和讀法是本課的.教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的組成，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流，并引導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)的方法來讀寫。
通過這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，特別是在讀數(shù)與寫數(shù)的實(shí)踐中也沒有有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)方法，今后我會(huì)在這方面加以改進(jìn)。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
在講角的定義這節(jié)課時(shí)，我直接告訴同學(xué)們角的兩個(gè)定義，一個(gè)是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫做角，公共端點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，這兩條射線是角的兩邊。角也可以看做由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而形成的圖形。沒有過多的給同學(xué)們舉例子，讓同學(xué)們充分領(lǐng)略現(xiàn)實(shí)生活中存在的角，從而總結(jié)出角的定義。而是我直接告訴學(xué)生角的定義，使同學(xué)們對(duì)角的認(rèn)識(shí)不太深刻，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生這樣一種想法，角這個(gè)圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的用途不大，而失去學(xué)習(xí)的興趣。在這里我也設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，但設(shè)計(jì)的不太好不太充分。因此，缺少了知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，成為“填鴨式”教學(xué)。這部分教學(xué)，在角的表示方法上，我處理的比較好，學(xué)生掌握的比較好。我首先畫好幾個(gè)圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)∶郑@樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，特別是女生們給出了好多名字，然后我又說用字母表示應(yīng)如何？這時(shí)同學(xué)們陷入了思考，一會(huì)兒，同學(xué)們就說出了好幾種方法，最后我引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出了角的四種表示方法。這里我充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓同學(xué)們參與到教學(xué)中展示他們的想象能力和總結(jié)能力。
角的比較這節(jié)課講之前，已經(jīng)先學(xué)過線段的比較，有兩種方法，一種是度量法，另一種是疊合法。同樣角的比較也是用這樣兩種方法。有學(xué)過的知識(shí)入手，同學(xué)們也知道了方法。然后我拿出角的模型比較大小，同學(xué)們也知道誰大誰小。于是我就在黑板上寫下這樣一道題：已知∠AOB與∠CDE，頂點(diǎn)O與D重合，邊OB與 DE重合，邊CD落在∠AOB的外部，則∠AOB ∠CDE誰大誰小。做這個(gè)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)不會(huì)做，但你要拿角的模型讓他比較，他會(huì)明確告訴你哪個(gè)角大。但寫成文字后，再讓他做他就不知道如何做。這說明學(xué)生對(duì)直觀的知識(shí)容易掌握，對(duì)抽象的知識(shí)掌握起來比較難，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和總結(jié)能力。在這方面我做的還不夠，在講線段這部分知識(shí)時(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，今后要加強(qiáng)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。在角的比較與運(yùn)算中，還涉及到角的和與差。如：∠AOB=∠AOC+∠BOC及一個(gè)角可以用另兩個(gè)角的和與差表示。剛講時(shí)圖形比較簡(jiǎn)單學(xué)生還可以看出來，后來圖形比較復(fù)雜時(shí)就不知道如何表示了。我在講課時(shí)根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)講的還是比較慢的，并且還畫出圖形讓同學(xué)們辨認(rèn)強(qiáng)調(diào)這部分的重要性，但還是沒能擋住和以前學(xué)生犯一樣的'錯(cuò)誤。這主要是因?yàn)樵谥v時(shí)雖然注意了這個(gè)細(xì)節(jié)，但有點(diǎn)超之過急鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。作業(yè)都是和角平分線結(jié)合出的題，我就把角平分線的知識(shí)也加了進(jìn)來讓學(xué)生去訓(xùn)練，結(jié)果就出現(xiàn)了害怕出現(xiàn)的結(jié)果。這就是沒能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到拔高，直接讓學(xué)生接觸到綜合題，從而導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)無從下手，限制學(xué)生的思維。出現(xiàn)了自己出力不討好的事，題是一遍一遍的講學(xué)生則無動(dòng)于衷，遇到題還是不會(huì)做。
今后，再講這一部分時(shí)，一、要從簡(jiǎn)單的角的計(jì)算開始訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道遇到問題如何下手，從何處下手。由淺入深逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。二、同樣的問題要少講多練，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多暴露問題，自己在從旁補(bǔ)充完善。然后再練習(xí)，達(dá)到會(huì)做的目的。三、要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。在平常的教學(xué)中，要讓同學(xué)們多觀察、多思考、多總結(jié)。
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練習(xí)三是課本第三單元的復(fù)習(xí)專題，本單元學(xué)習(xí)通過回顧所學(xué)的兩位數(shù)乘三位數(shù)、估算等內(nèi)容，學(xué)會(huì)將不清楚的問題做好標(biāo)記，及時(shí)提問解決。同時(shí)通過估算大致對(duì)乘法算式的結(jié)果進(jìn)行檢查，培養(yǎng)檢查的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)為乘法中中間含有0，以及末位含有0的因數(shù)的計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)則是乘法的進(jìn)位。估算時(shí)的“以小估大”的策略使用。
由于本節(jié)課我使用了精心制作的課件，以學(xué)生為主題，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了本節(jié)練習(xí)課的題目，初步感知本單元的知識(shí)分布即兩位數(shù)乘三位數(shù)、估算和計(jì)算器的使用后，這節(jié)課就是知識(shí)積累的運(yùn)用。我設(shè)置的問題有簡(jiǎn)單的也有難一點(diǎn)的，各種層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。雖然這是數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，但始終離不開與生活的聯(lián)系。在估算一頁語文書的'字?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生知道數(shù)出文章的行和列之后，我還補(bǔ)充說，當(dāng)你寫語文作文在沒有格子的紙上，語文老師就會(huì)用我們這種方法，也會(huì)知道你有沒有偷懶。從而通過有趣的方式總結(jié)估算的方法，讓學(xué)生體會(huì)生活處處有數(shù)學(xué)。
除了以上的優(yōu)點(diǎn)外，個(gè)人還總結(jié)了一下的不足：首先，問題的提出要簡(jiǎn)潔具體，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題提出疑問說明問題設(shè)置不太好。最后，教學(xué)的難點(diǎn)要用更細(xì)化和可行的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考。
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本節(jié)教學(xué)通過學(xué)生閱讀主題情景圖和學(xué)生初步感知相交垂直，通過讓學(xué)生用小棒將自己看到的相交垂直的畫面擺出來，學(xué)生初步抽象出相交垂直，又通過身邊的教室里的黑板門窗墻面，書本等相交垂直的實(shí)物，將初步抽象出的表象與身邊的實(shí)物聯(lián)系起來，一方面培養(yǎng)學(xué)生從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，另一方面，加深了學(xué)生對(duì)相交與垂直的理解，接著我讓學(xué)生相交與垂直的聯(lián)系與區(qū)別，在引導(dǎo)學(xué)生相交與垂直區(qū)別時(shí)，第一讓學(xué)生用兩個(gè)手指 ，先演示相交，再漫漫轉(zhuǎn)化為垂直，并提出轉(zhuǎn)化到什么位置你認(rèn)為是垂直，為什么？感知垂直與相交的內(nèi)在聯(lián)系，第二讓學(xué)生觀察自己身邊的垂直現(xiàn)象，指出是那兩條直線互相垂直，量一量相交成的四個(gè)角中的任意一個(gè)角的度數(shù)，看和你們想的一樣嗎？這樣加深了學(xué)生對(duì)垂直意義以及對(duì)相交與垂直的關(guān)系的理解。接著我讓學(xué)生自己試著畫出兩條直線垂直，學(xué)生方法多多，有的用三角板，有的用直尺，用課本、本子等，然后我出示了過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線，學(xué)生嘗試不能用剛才的工具或方法，師指出剛才某些畫法的局限性，嘗試用其他方法畫，學(xué)生很快又進(jìn)入了探究，走出座位互相學(xué)習(xí)或閱讀課本學(xué)習(xí)課本方法，很快全部學(xué)生又一次帶著疑問深入閱讀課本 ，通過互學(xué)和自學(xué)，有的`學(xué)生用直尺，有的學(xué)生用三角板，也有的學(xué)生用課本的一角，雖然方法多樣化，但是具體操作步驟以及一些細(xì)節(jié)學(xué)生不注意，這時(shí)我及時(shí)給以點(diǎn)撥。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，積極性高，成效顯著。
但是，本節(jié)也有許多失誤，由于探究時(shí)間長(zhǎng)沒能按時(shí)完成任務(wù)，所以鞏固練習(xí)少，更不用說課內(nèi)完成任務(wù)了，另外在一些細(xì)節(jié)上失誤很多，例如：板題，過渡句，小結(jié)等，總之，漏洞百出。
再今后的教學(xué)中，首先要注意調(diào)控時(shí)間，力爭(zhēng)做到課內(nèi)完成作業(yè)，盡量注意細(xì)節(jié)的完美。
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“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)�！北菊n中，老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。
2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的'一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對(duì)性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。
5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中老師在結(jié)束語中對(duì)學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩當(dāng)。然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
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俗話說的好，俗話說的好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做得學(xué)得好。”在《角的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象，概念較多，學(xué)生對(duì)抽象的東西能知道一些，但從語言表達(dá)上就有一定的難度。因此在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，運(yùn)用謎語導(dǎo)入新課，引出新的知識(shí)內(nèi)容。然后讓學(xué)生動(dòng)手畫、觀察、比較、討論、合作、探究，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。同時(shí)，有意識(shí)的讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角的過程中出現(xiàn)的兩個(gè)特殊角，自己提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生體驗(yàn)感知，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種。在這個(gè)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)成功。最后通過應(yīng)用深化，知識(shí)拓展使學(xué)生自己解決問題，這樣開拓了學(xué)生視野，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到拔高，增強(qiáng)對(duì)各種角的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生體驗(yàn)成功感。感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。課后反思一下有以下幾點(diǎn)感受：
一、謎語導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，面對(duì)“角”這個(gè)比較枯燥無味的新知識(shí)，我首先考慮到怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，于是我就設(shè)計(jì)了“有風(fēng)不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)有風(fēng)（打一生活用品）”這樣一個(gè)謎語，學(xué)生一下子被吸引到課堂上，抓耳撓腮，個(gè)個(gè)都全身心投入到猜謎語中，于是引出來——扇子。隨即教師出示一把扇子，在手中擺弄著并質(zhì)疑：如果從數(shù)學(xué)的`角度去觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一下有把學(xué)生帶入到思維當(dāng)中，同學(xué)們根據(jù)二年級(jí)時(shí)所學(xué)的角的有關(guān)知識(shí)，紛紛舉手發(fā)言，不費(fèi)力氣的引出了新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
二、自己動(dòng)手，親歷探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出，有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在該節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角并展示，讓同學(xué)們用活動(dòng)角代替扇子也把活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)并觀察，師有意識(shí)的引導(dǎo)活動(dòng)角轉(zhuǎn)到平角時(shí)讓小組合作討論：這種情況是角嗎？為什么？它有多少度？這樣的角叫什么角？同學(xué)們經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐，交流討論最后給出“平角”的概念，并根據(jù)自己的操作邊轉(zhuǎn)動(dòng)邊說出平角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念。學(xué)生觀通過自主觀察體驗(yàn)得出：1周角=2平角，
1平角=2直角，1周角=4直角。這個(gè)過程中，讓學(xué)生理解了知識(shí)，發(fā)展了思維。改變了過去教師當(dāng)演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，學(xué)生也能大膽放手操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
三、積累經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建知識(shí)體系。
每一個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)研究者，當(dāng)然學(xué)生也不例外。當(dāng)學(xué)生走向知識(shí)，親歷探究活動(dòng)后，對(duì)周角、平角的概念已經(jīng)完全掌握，這時(shí)我把以前所見到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來，混在一起，亂七八糟。當(dāng)同學(xué)們看到這種情況后，就形成了思維矛盾，在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡，產(chǎn)生求索動(dòng)力，從而自主構(gòu)建新知——對(duì)這些角進(jìn)行分類。于是學(xué)生先直觀感知到根據(jù)角的大小及形狀將角進(jìn)行分類，后自己意識(shí)到僅憑眼睛觀察不夠精確，還需根據(jù)確切的度數(shù)來區(qū)分，在知識(shí)形成的同時(shí)感覺數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、科學(xué)性，通過應(yīng)用深化，使學(xué)生自己解決問題，加深認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)成功感。
四、應(yīng)用拓展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣。
當(dāng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)已經(jīng)掌握了，我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”，于是就設(shè)計(jì)了一些知識(shí)拓展——數(shù)角。我用多媒體出示生活中的練習(xí)“數(shù)一數(shù)”。學(xué)生根據(jù)才學(xué)到的知識(shí)，不但數(shù)出了角的個(gè)數(shù)，還對(duì)不這些角進(jìn)行了分類；接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，一一列舉出來。這樣既開拓了學(xué)生視野，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到拔高，增強(qiáng)對(duì)各種角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂！使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
在具體的教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育，加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果。
一、教學(xué)情況
1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識(shí)前，先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學(xué)的知識(shí)，為遷移做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。
3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及合作交流的意識(shí)。
4、鞏固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí)，先進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
二、應(yīng)用題
應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于本班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
三、增加實(shí)踐活動(dòng)
培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。
四、存在問題
教師：
1、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。
2、在教學(xué)上，注重教學(xué)內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。
3、課堂上，要抓住學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生：
1、部分學(xué)生不懂得審理，審題能力較差，不理解題意。
2、有的學(xué)生思維能力相對(duì)比較差，分析判斷能力薄弱。
3、還有的學(xué)生因?yàn)閼卸瓒鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。
五、改進(jìn)措施
1、注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)，在實(shí)物操作中抽象到圖形的認(rèn)識(shí)。
2、加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的`培養(yǎng)。
3、關(guān)注學(xué)困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問，課下多關(guān)心，對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。
在今后的教學(xué)過程中，我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，虛心向其他教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下學(xué)期能夠有所提高。
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
這是一節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作的課，在教材上所占的內(nèi)容并不多。初看教材時(shí)，覺得很簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)在的孩子們對(duì)這樣的計(jì)算工具應(yīng)該都不陌生。但是在進(jìn)一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實(shí)是很有講頭的。
首先，計(jì)算器我們每個(gè)人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運(yùn)算。說實(shí)話，對(duì)計(jì)算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先查閱了許多關(guān)于計(jì)算器的資料。我們平時(shí)所使用的大都是普通型計(jì)算器，雖然說是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計(jì)算器上，開機(jī)鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個(gè)鍵上，兼顧了開機(jī)和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區(qū)別在于，一個(gè)是清除全部數(shù)據(jù)，一個(gè)只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的計(jì)算器是功能較多的，上面還有匯率的計(jì)算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向?qū)W生介紹的，但是自己要做到心中有數(shù)。
由于孩子們對(duì)計(jì)算器都有一定的了解，剛上課有的同學(xué)就已經(jīng)躍躍欲試了。所以我選擇了讓學(xué)生先來介紹自己了解的部分：開關(guān)機(jī)、加減乘除、清除、等號(hào)、小數(shù)點(diǎn)等常用的按鍵。其它的`一些按鍵功能我也沒有急于補(bǔ)充，而是讓同學(xué)們?cè)趪L試計(jì)算具體題目時(shí)自己進(jìn)一步體會(huì)。比如在計(jì)算2345-39×21這道題目時(shí)，大部分同學(xué)算得的結(jié)果都是48426，我和同學(xué)們一起對(duì)這道題目進(jìn)行了估算，確定得數(shù)范圍應(yīng)該是在1500多。那為什么大家計(jì)算的結(jié)果卻是4萬多呢？難道計(jì)算器也會(huì)出錯(cuò)？同學(xué)們立刻想到，是運(yùn)算順序出了錯(cuò)。這時(shí)再順勢(shì)介紹M+、MC、MR等按鍵的使用，學(xué)生就很容易理解并在具體的計(jì)算中很快掌握了幾個(gè)鍵的用法。
總之，本節(jié)課教學(xué)中，在尊重學(xué)生的前提下巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性地使用了教材，取得了較好的授課效果。
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