《可能性》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的《可能性》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《可能性》教學(xué)反思1
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷,并能簡單的說明理由,同時培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力,學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)!、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象,小學(xué)生很不容易理解。所以,我在教學(xué)本節(jié)課時,主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開始由猜謎的形式導(dǎo)入,當(dāng)同學(xué)們猜中后,以此作為獎品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè),引出可能、不可能、一定這三種情況,明確事件發(fā)生的確定與不確定性,接著出示分別裝著黑白棋子的盒子,通過操作,進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過這兩個活動后,趁熱打鐵,進(jìn)行鞏固練習(xí),從同學(xué)們的反饋情況來看,掌握效果教好,就連平日里幾乎不回答問題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。
課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題:
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個謎語,略顯多余,可將后面的'小謎語去掉。
2、舉例應(yīng)切合實際情況,對于例題應(yīng)與生活實際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化。
3、課堂看似熱鬧,實則是說的太多、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會學(xué)生方法,可以通過動手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作,效果可能會更好!
4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精,題型設(shè)計應(yīng)有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。
《可能性》教學(xué)反思2
一、源于生活導(dǎo)入,使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的!笔箤W(xué)生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說,概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活,讓我們的教學(xué)過程更直觀呢?這堂課一開始,我設(shè)計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動的機(jī)會,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計師”等教學(xué)活動中,讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué),樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,并用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前,教師先進(jìn)行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的'順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用知識,展示小組合作的成果,通過師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
《可能性》教學(xué)反思3
這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后,在原來兩種物體的情況下增加了一種物體,讓學(xué)生看到物體的個數(shù)后再進(jìn)行可能性的猜測,利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使學(xué)生先進(jìn)行猜測,然后再進(jìn)行實際的驗證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗,因此我沒有再用小組合作的方式進(jìn)行實驗,而是全班任意一位同學(xué)隨機(jī)的進(jìn)行抽球,全班進(jìn)行記錄,這樣也節(jié)約了時間。
在講解例5時,可能很多學(xué)生都會認(rèn)為是紫棋多,但這也只是一個猜測,如何進(jìn)行證明呢?我設(shè)計了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的.組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲,我以5:1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸,雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次,白球5次,但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù),我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的,這就證明了被摸出的次數(shù)多,說明它的數(shù)量就多,學(xué)生通過實驗操作,能更深刻地明白這個道理。
在這課的教學(xué)上,我還設(shè)計了讓學(xué)生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,這是他們所熟悉的,因此學(xué)生特別感興趣。同時我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作。
總之,在教學(xué)這節(jié)課時,我有以下幾個方面做得比較好:
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。
2.采用小組合作的方式,讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。
3.聯(lián)系生活實例,建立對數(shù)學(xué)的感知能力,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中充滿了數(shù)學(xué)。
《可能性》教學(xué)反思4
在教學(xué)過程中,要注重動手實踐能力。不管什么旗子,還是轉(zhuǎn)盤游戲,都應(yīng)創(chuàng)造條件,鼓勵學(xué)生動手實踐。教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測,實驗,思考和交流的活動過程。我不覺得對確定性和不確定現(xiàn)象的體驗加深,學(xué)生對隨機(jī)事件統(tǒng)計規(guī)律性以及事件發(fā)生可能性大于小的,直觀感受。還有參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗,為了保證數(shù)據(jù)的隨機(jī)性和試驗的有效性,在實驗前,我們要提醒學(xué)生明確實驗的過程和組成成員的分工以及實驗的要求,比如嗯,在摩提子的過程中,應(yīng)該將盒子中的棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求,實驗時,要關(guān)注每一個小組,并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)后,要組織和引導(dǎo)學(xué)生對全班各小組的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察,分析,討論,討論,交流。
學(xué)生認(rèn)識到隨機(jī)事件中,單次試驗的結(jié)果是不能確定的,但當(dāng)大量重復(fù)實驗時,結(jié)果就呈現(xiàn)了一種規(guī)律性,還要控制。教學(xué)過程中還要控制教學(xué)難度,學(xué)生在描述事件發(fā)生的可能性大小時,只需要定性描述,如摸出紅色旗子的可能性大就可以了,而不需要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大,主要目的`在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗的統(tǒng)計結(jié)果,對下一次實驗的結(jié)果作出推測,讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點。
在整個學(xué)習(xí)過程中,然后讓學(xué)生在不同的活動中體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
《可能性》教學(xué)反思5
優(yōu)點;通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過動手、動腦,合作交流,匯報展示,使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
不足;學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的.知識初步判斷生活當(dāng)中的問題,課下應(yīng)該多鼓勵學(xué)生多到生活中學(xué)習(xí)。
改進(jìn)措施;今后教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
《可能性》教學(xué)反思6
第一次區(qū)公開課
11月中旬一天,紀(jì)校長放學(xué)后對我說:“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課,你和孫倩各上一節(jié)課!碑(dāng)時我的心情是又欣喜又害怕,欣喜的是這是一次難得的機(jī)會,不是所有人都有這樣鍛煉的機(jī)會的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題,最后決定上《可能性》,這是一節(jié)活動課,以前沒有上過,心想對自己也是一個挑戰(zhàn),每一次我上學(xué)校公開課或者片公開課,我都會選擇不一樣類型的課,因為這樣會讓我學(xué)到很多東西。
我的前期準(zhǔn)備:
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求,第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求,第二學(xué)段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求,只要求“能對一些簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,本套教材對原實驗教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整,第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容,第二學(xué)段不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容,并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個單元,只要求學(xué)生能對簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述,以突出讓學(xué)生了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點,感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的'可能性大小的重點。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于可能性的知識,僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗。
第一次試上:
這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動中感受可能性,所以要準(zhǔn)備很多學(xué)具,于是我在網(wǎng)上買了很多球,圓片,大的撲克牌等,還借了口袋,自己做了小板子,目的是讓學(xué)生將摸到球用對應(yīng)顏色的圓片貼到板子上,然后再貼到黑板上,再根據(jù)摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上,結(jié)果課都沒有上完,原因是第一次上活動課,課堂的氛圍很活躍,所以學(xué)生對于摸球等活動都很活躍,課堂紀(jì)律也不好,所以自己上下來感覺很糟糕。
第二次試上:
經(jīng)過幾天琢磨,總結(jié)在四(1)班上課過程中出現(xiàn)的問題,我決定在二班再上一次,但這次請來師父幫我聽聽,這一節(jié)課是上完了,但是課還需要磨,課的設(shè)計不怎么好,特別是開頭和最后,下課后師父一句一句幫我磨課,這也是讓我最感動的地方,每次我上公開課,師父都會幫我很用心的磨課,所以我很幸運,遇到這么好的師父,雖然我上的差,但是師父還會給我鼓勵,再磨個兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結(jié)尾。
第三次試上:
這一次,我決定找來呂主任和紀(jì)校來聽我的課,上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的,四(6)班的孩子回答的問題是我沒有預(yù)設(shè)到的,他們聽過后就給我提了一些建議,我也對著這些建議去改我的教案。
第四次試上:
教研員戴主任要聽我的課,當(dāng)時就覺得很害怕,感覺自己上的不好,還是硬著頭皮堅持去上,我在3班我自己的班上的,學(xué)生還比較配合,主要是我的設(shè)計方面的問題,比如沒有將可能性與生活相結(jié)合,從四張撲克牌中任意摸出一張,可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過的“可能”、“一定”、“不可能”各說一句話,復(fù)習(xí)學(xué)過知識點,本來最后我設(shè)計的是根據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤,但是我怕時間不夠就將最后改了,所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時間,于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識點,總結(jié)了很長時間。
我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》,聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距,她的課會讓你一步一步去思考,而且層次越來越高,講解特別細(xì)致,注重審題能力的培養(yǎng),他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力,最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計的,因為這節(jié)課很多人上過,我也聽過很多節(jié),但是我都覺得別人上的課太注重形式,根本沒有達(dá)成目的,而這節(jié)課非常能夠打動我,雖然形式不是很花哨,但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解。
接下來,戴主任的評價讓我特別有壓力,他先評價的是孫倩的課,而我的課評的很少,我能夠意識到我的課上的不是很好,所以這無形之中給我制造了不少的壓力,感覺自己不如別人,什么都做不好一樣,對自己越來越?jīng)]有信心。
第五次試上:
紀(jì)校星期一和我們講,請來了詹明道特級老師知道我們的課,當(dāng)時就蒙了,我唯一能上的班只有四(5)班,他們班紀(jì)律不好,之前上過課學(xué)生配合很不好,但是我當(dāng)時很有信心,覺得自己會上好,因為周末的時候沒有出去玩,一直在練課,為了更好地練習(xí)上課,我還自己周末去學(xué)校班級里去練,這樣會更有感覺。但是在五班上完以后,我徹底崩潰了,整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走,學(xué)生不講的話我替他們講了,學(xué)生該答到的點完全答不上來,而且時間還不夠,當(dāng)時真的有種不想上的感覺,完全沒有想到會這么差,一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯那就上的比較好,但是如果自己覺得很不好,那實際上上的很差。
詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時,著重講了孫倩老師的課,因為她的課很打動人,符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點,我當(dāng)時也感謝他能給我評個良,但是這樣的評價讓我覺得很難受,因為我這個人太好強,或者說太好面子,不喜歡比別人差的感覺,所以晚上在家我會想很多,自己給自己的壓力很大,找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里,我一直是在高壓狀態(tài)下,因為上完那節(jié)課,我開始懷疑自己,怎么會上那么差,我最后一次能上好嗎等等,每天晚上回去晚飯不吃,坐在電腦前看教案和ppt,以前從來沒有過不想吃東西的時候,而這段時間真的什么也不想吃。
最后一次上課:
終于,等來了這一天,前天晚上我9點多就睡覺了,但是半夜一點多又醒了,滿腦子全是上課的教案,假想自己在上課,后來逼著自己睡覺。我是第一節(jié)課,本來計劃是在8:10開始上課的,但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全,所以等了20分鐘,在等待的過程中我一點也不緊張,可能是自己班的學(xué)生,或者在自己的學(xué)校,經(jīng)常在這里上課,所以很熟悉。時間到了,我開始上課,這次教案和之前相比改了一部分,導(dǎo)入部分改了,目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球,和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方,課前也預(yù)設(shè)了很多,根據(jù)不同的回答,作出相對應(yīng)的引導(dǎo)。
這節(jié)課上下來,我對自己比較滿意,語言也很簡潔,學(xué)生的配合也非常好,小組合作也很有序,時間也差不多,與我之前上的課相比進(jìn)步比較大,最關(guān)鍵是我上完課比較開心,就覺得不會太差,下課后我問了我們班學(xué)生,他們覺得這節(jié)課很有意思,還怪我沒有提他們回答問題,這也是我的遺憾,孩子們都很想表現(xiàn)自己,以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己,把課堂的時間還給他們。
《可能性》教學(xué)反思7
本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個全新的內(nèi)容,屬“統(tǒng)計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,主要是以直觀內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,我原來設(shè)計思路是讓學(xué)生通過游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知,得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗,在體驗中學(xué)習(xí)。
11月份,我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課,課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評課,各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵,也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課,我會輕松許多,可是恰恰相反,心里悶悶的,在回家的路上,我反復(fù)反思自己,感覺自己要學(xué)習(xí)的東西太多了,感覺自己對數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解,感覺自己理解數(shù)學(xué)的能力還有待加強,感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如:(1)例題的呈現(xiàn),我原本是設(shè)計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn),結(jié)果一開始學(xué)生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女,這樣清淅明了。(2)例題中,我把男女人數(shù)設(shè)計了6:2,原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平,為什么?體會當(dāng)游戲不公平的時候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,應(yīng)該把難度進(jìn)行分散,因此把設(shè)計修改為例題是4男4女,公平的,然后再從“做一做“的練習(xí)中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后,經(jīng)試教,學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好,效果不錯,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
在練習(xí)設(shè)計上,考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題,我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。因此,每一個環(huán)節(jié),我都設(shè)計成生活中的`游戲,例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤實驗”,促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識,將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時候,我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。經(jīng)課后檢測反饋,學(xué)生掌握得相當(dāng)好;仡櫼还(jié)課,反思優(yōu)點如下:
1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣、目的明確,重點突出,分散解決了難點。
以復(fù)習(xí)舊知喚醒經(jīng)驗,用可能性相等的知識與新知識自然銜接,同時又可與本課內(nèi)容形成對比,突出新課內(nèi)容——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)自己的想法,體現(xiàn)方法的多樣化,通過多人發(fā)言,教師板書,小組交流,對比發(fā)現(xiàn),自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(1)用幾分之幾表示可能性的大;重點(2)怎樣判斷一個游戲是否公平;重點(3)如果不公平,怎樣修改會變成公平。突破了難點(1)用幾分之幾表示可能性的大;難點(2)怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習(xí)鞏固新知。最后總結(jié)全課,從總結(jié)中了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。
2、從學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材,為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活,并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設(shè)計實驗”等情景展開教學(xué),通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,主動參加活動,學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。因為當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí),能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng)造性的使用教材,用活教材。
本課對教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘,既有修改也有補充。如例練習(xí)一,設(shè)計讓學(xué)生摸數(shù)字卡片、讓學(xué)生設(shè)計實驗等,不僅讓學(xué)生想、聽、說、讀、寫,還讓學(xué)生設(shè)計規(guī)則,把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動,學(xué)生學(xué)的更加有趣。
4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,為學(xué)生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習(xí)設(shè)計,都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與,給學(xué)生提供自主合作探究的空間,讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價值。
課后反饋,學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固,效果非常好。
《可能性》教學(xué)反思8
兩周前就把第六單元上完了,因為一直都在忙課題結(jié)題的事,所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計與可能性》做個簡單的教學(xué)回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是:了解平均數(shù)意義,會求平均數(shù);能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點:
1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的數(shù)據(jù),我們在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念,這樣做的`目的就是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。
這個單元的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生,有的不可能發(fā)生,還要進(jìn)一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些,有的可能性小些。如在“猜一猜”中,安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設(shè)計這些試驗活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結(jié)果”的過程,這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗,收集試驗數(shù)據(jù),分析試驗結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進(jìn)行比較,這將促進(jìn)他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。
《可能性》教學(xué)反思9
本堂課是在學(xué)習(xí)第七單元后的一堂講練結(jié)合的復(fù)習(xí)課,在江西省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧作業(yè)頁面下,我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)信息、微課資源和生成對應(yīng)的講解稿等一系列資源,可以充分的利用這些有針對性的教學(xué)資源,提高課堂效率和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的`意識,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點。上完本課,反思如下:
組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),梳理本單元學(xué)習(xí)的知識點,把握本單元知識的脈絡(luò),幫助學(xué)生建立知識的框架。
分析智慧作業(yè)數(shù)據(jù)。因為班上的學(xué)生是留守兒童居多,智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意,但部分?jǐn)?shù)據(jù)也能看到班級作業(yè)情況,再結(jié)合線下批改,我匯總出班上的典型錯題,針對性的解決錯題,提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
講練結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計,提高學(xué)生知識遷移的能力。通過觀看智慧作業(yè)的視頻,再結(jié)合推薦的講解稿中的練習(xí)進(jìn)行鞏固。用講練結(jié)合的方式讓學(xué)生在觀看就進(jìn)行思考,在思考中啟發(fā),交流和表達(dá)自己的想法,突破難點將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>
反思我的不足之處有:少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習(xí)慣,不能為課堂教學(xué)提供更全面的數(shù)據(jù)和針對性的講解稿。通過此次教學(xué)活動,觀看智慧作業(yè)微課教師的視頻,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣都有很大的不足,不夠細(xì)致和規(guī)范,導(dǎo)致學(xué)生的作答也不夠規(guī)范。智慧作業(yè)的使用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手,也是助力著教師的專業(yè)成長,未來還需要加大推廣的力度,讓智慧作業(yè)的大數(shù)據(jù)和微課視頻為教師和學(xué)生的成長助力。
《可能性》教學(xué)反思10
《統(tǒng)計與可能性》教學(xué)反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天,孩子們比平時還要乖,12點10分出來排隊時,我把食指放在嘴邊,輕輕地對他們說:“其他班這會兒在上課哦!”于是,他們很快安靜下來,嘴唇抿得緊緊的,排著整齊的隊伍,按順序進(jìn)入了會議室。來到會議室,把學(xué)生分成小組,按小組依次坐下,座位安排好后,他們很興奮,忍不住要說說話。我說:“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒。”(這句話,他們幾乎每個人都會說了。)“這會兒我們該干什么呢?丁老師建議你們呀,靜息,安安靜靜地等待聽課老師的到來,讓我們?nèi)?)班同學(xué)給其他班老師留下一個好印象,好嗎?”“好!”聲音響亮而有自信,真棒!一會兒,教導(dǎo)主任陳老師來了,再過一會兒許多數(shù)學(xué)老師來了,又過一會兒,蔣校也來了,之前知道蔣校是教數(shù)學(xué)的,因此我還挺希望他能來幫我聽聽課,給我指導(dǎo)指導(dǎo)的。因為我知道自己的課有很多問題,但純粹自己進(jìn)行反思,有些問題反思就不深刻,而如果有高人指點,看問題就會更全面也更深入。
先進(jìn)行自我反思。對“統(tǒng)計與概率”這部分內(nèi)容,我自己理解也并不透徹。上課之前,我就有一個問題,實驗的時候,如果出現(xiàn)我們不希望看到的數(shù)據(jù)該和學(xué)生如何解釋,如何處理這種不理想的數(shù)據(jù)呢?由于在試上時沒有出現(xiàn)這種情況,因此在第二次備課時,我有意無意地忽略了這個問題,心想這種可能性很小,應(yīng)該不會那么巧出現(xiàn)吧。但往往最怕出現(xiàn)的情況,它偏偏就會出現(xiàn)。這不,第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次,摸到14次紅球,6次黃球,看到這組數(shù)據(jù),我不知道該如何處理了,只好請學(xué)生先暫時忽略這組數(shù)據(jù),而為什么忽略,后來也沒有和學(xué)生說明。這怪我考慮不周,已經(jīng)想到這個問題,但由于存在僥幸心理,選擇性忽略了這個問題。這次的經(jīng)驗也告訴我,想到一個問題,不能拖著不解決或者回避,而應(yīng)該馬上著手解決,查閱資料或者請教他人。
猜球這個環(huán)節(jié),是我最糾結(jié)的一個環(huán)節(jié),原本以為學(xué)生能很容易理解的道理,卻出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的問題。1號袋放兩紅四綠的小球,2號袋放四紅兩綠的小球,3號袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個袋,猜一猜是幾號袋,用摸球的方法進(jìn)行推理猜測。第一次摸出綠球,有學(xué)生居然說能判斷肯定是1號袋了,還有學(xué)生說是2號袋,但就是沒人說要排除3號袋,我多么希望孩子們能自己說排除3號袋。我追問:你能確定是1號袋嗎?(不能)你能確定是2號袋嗎?(不能)那你能確定的是什么?(1號袋或者2號袋)也就是你能排除幾號袋,最后還是我進(jìn)行了提示。第二次我摸到了紅球,現(xiàn)在你能確定是幾號袋嗎?(不能)第三次摸完后你能確定嗎?居然大多數(shù)人認(rèn)為可以了。這下我急了,我們之前摸20次,題目中也有一題是摸50次,只有摸得次數(shù)很多時,發(fā)現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)比較多,才能說明摸到紅球的可能性比較大,而現(xiàn)在只摸了三次,能確定嗎?這下,學(xué)生好像聽到我的語氣是懷疑性的,所以迎合我說不能,但到底為什么不能,也許他們沒有真正理解。
現(xiàn)在想來,學(xué)生出現(xiàn)這個問題原因全在于我沒有在之前的環(huán)節(jié)中強調(diào)摸許多次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的,但由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個知識點不清楚,我急于把結(jié)論告訴他們,于是那個原本設(shè)計好的計劃沒有實施,因此這個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在試上時,猜球這個環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束,下課鈴就響了,因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了,還有一題思考題就留著給學(xué)生課后思考。但沒想到,今天猜球環(huán)節(jié)結(jié)束時還有10分鐘左右的時間。因為今天學(xué)生小組活動時特別迅速高效,所以相比較試上時節(jié)省了很多時間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題。所謂有難度就是學(xué)生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。在這道題上我思考的不多,沒有給學(xué)生“鋪路”,因此導(dǎo)致許多學(xué)生無從下筆。最后找了一位理解能力較強的孩子在黑板上進(jìn)行了作品展示,才得以把這道題簡單結(jié)束。這里的處理非常粗糙,課后問了蔣校,他提出了非常好的.建議。
結(jié)合蔣校的點評再次反思。
1、巡視發(fā)揮作用,不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時,我巡視過他們一組的情況,雖然覺得數(shù)據(jù)“奇怪”,但沒有給予指導(dǎo),繼續(xù)讓他們進(jìn)行實驗。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現(xiàn)特殊情況,及時給予指導(dǎo),努力尋找有利于這堂課教學(xué)的數(shù)據(jù)資料。在發(fā)現(xiàn)第二組數(shù)據(jù)異樣時,可以引導(dǎo)他們多進(jìn)行一次實驗,挑選比較合理的數(shù)據(jù)匯報。集體交流摸球情況時,發(fā)現(xiàn)這組比較特殊的情況時,我居然想也沒想脫口而出(當(dāng)然是比較溫柔的)“第二小組有沒有偷看?”其實這種偶然性絕對是存在的,但當(dāng)時由于沒有充分預(yù)設(shè),我明顯感到自己有點慌了,于是請學(xué)生暫時忽略這組數(shù)據(jù)。蔣校說遇到這種情況也不要慌,為什么要忽略,應(yīng)該要解釋,不然學(xué)生不清楚,忽略的原因就是因為這是偶然現(xiàn)象。設(shè)計這個活動時,我要求摸20次球,現(xiàn)在想來如果摸40次,數(shù)據(jù)之間的差異也許會小一些。
2、巧用錯誤資源猜球環(huán)節(jié),看到我第一個摸出綠球時,有學(xué)生說是1號袋,而且非?隙ǎ液苤保蚁M麄冋f的是“一定不是3號袋!币虼宋抑钡匕阉麄円轿业乃悸飞蟻。蔣校說,其實這個環(huán)節(jié)設(shè)計很好,但如果是學(xué)生說,那效果比教師說要好。這里學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,有學(xué)生舉手在反對,那就讓學(xué)生說,讓他們?nèi)マq論,在辯論的過程中產(chǎn)生思維的火花,把這個問題越辯越明。反思這個環(huán)節(jié),會出現(xiàn)這個問題,其實主要是因為我對學(xué)生還不是非常信任,我擔(dān)心他們會離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)錯誤后,我急于糾正,卻忽視了他們是課堂學(xué)習(xí)的主體,他們會犯錯,但也會糾錯,教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行反思、修正自己的想法,而不能代替學(xué)生思考。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了犯錯——反思——糾錯的過程,他們的課堂學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才是完整的。
3、由表象到抽象,給學(xué)生制造“階梯”蔣校建議練習(xí)題的第二題連線題可以不用,換一個超市里的轉(zhuǎn)盤圖片,根據(jù)圖片請學(xué)生說明轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域的可能性大或者小,這樣給學(xué)生一個表象,學(xué)生在設(shè)計最后一題思考題時,就不會無從下筆了。由表象到抽象,給學(xué)生制造階梯,思維才能層層深入。否則直接讓學(xué)生設(shè)計轉(zhuǎn)盤,對他們來說顯得很難,因為他們還不理解“扇形”是什么意思。只有幾位理解能力較強的孩子才能畫出扇形。如果給學(xué)生提供圓形紙片,把圓形紙片當(dāng)做轉(zhuǎn)盤,在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區(qū)域,再進(jìn)行展示,那效果就更好了。聽了蔣校的建議,我有一種再上一次這堂課的沖動,如果我能把握適時地進(jìn)、大膽地退,給學(xué)生辯論展現(xiàn)的機(jī)會,再加入這些設(shè)計,我想這堂課一定很精彩!
最后要夸一夸我們?nèi)?)班的孩子,舉手非常踴躍,思維也很活躍,只是我還需要修煉,認(rèn)真思考如何促進(jìn)他們更好地發(fā)展。(11月2日)
《可能性》教學(xué)反思11
本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”,從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗。同時,學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。
2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動,為學(xué)生提供探索與交流的.時間和空間。教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W(xué)生摸可能性不同的情況,3個白球,2個黃球。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時,哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時,我就更加大膽,整個實驗過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),兩種球個數(shù)相同時,摸到的可能性也基本相同,同時,學(xué)生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析,比較鑒別、匯總統(tǒng)計,設(shè)想判斷等一系列方法,理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。其次,我設(shè)計了一個圓盤,顏色區(qū)域不同,獲獎的情況也不同。讓學(xué)生說出可能發(fā)生的事情,并說出原因,這樣設(shè)計對消費者公平嗎,為下年級學(xué)習(xí)可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高,課堂氣氛活躍。
最后,讓學(xué)生說說自己的收獲,對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié),并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,增強了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時,對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理,培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程,并與同伴進(jìn)行交流合作,達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
《可能性》教學(xué)反思12
優(yōu)點:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的'組織者、引導(dǎo)者與合作者。另外,新《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。根據(jù)以上認(rèn)識以及五年級學(xué)生的心理特點,我把整堂課設(shè)計成“摸球游戲”活動課,設(shè)計了體驗操作、猜測驗證和綜合應(yīng)用三個活動來學(xué)習(xí)“可能性”。學(xué)生掌握的很好。
不足:這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步體會事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性,認(rèn)識事物出現(xiàn)的隨機(jī)性。在這個基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生體驗可能性大小的問題。
改進(jìn)措施:讓學(xué)生在生活中體驗有些事可能,有些事不可能。
《可能性》教學(xué)反思13
“可能性”問題是生活中常見問題,但將抽象出來用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生,因而,教學(xué)中要提供大量的實踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗,教師盡可能在提供猜測、實驗的基礎(chǔ)上放手;讓學(xué)生在合作探索、驗證中體會事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時,通過一些活動,讓學(xué)生積累關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗,了解事件出現(xiàn)的可能性,認(rèn)識事件出現(xiàn)的隨機(jī)性。因而我設(shè)計的思路是猜想——實踐——推測——驗證——應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動為主線;為學(xué)生提供自主探索,合作交流的空間。教學(xué)活動中,首先讓學(xué)生做游戲,猜一猜活動引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲,讓學(xué)生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個過程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色,然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實踐最后驗證的過程進(jìn)行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先知道摸的`球的顏色,在讓學(xué)生進(jìn)行摸球,特別是摸同一種顏色的球,學(xué)生的積極性不高。因此我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的:先讓學(xué)生摸球,通過多次的摸出來的球的顏色,在讓學(xué)生進(jìn)行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
《可能性》教學(xué)反思14
1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點:正方體,每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。
師:用色子做教具,請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出有關(guān)的可能性的問題。
生:擲色子一次擲出“5”的可能性是多少?
師:這個問題誰會解答?
生:擲色子一次擲出“5”的可能性是 。
生:擲色子一次擲出“2”的可能性是多少?
師:這個問題誰會解答?
生:擲色子一次擲出“2”的可能性是 。
師:擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少?
生:擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是 。
師:如果投600次色子,估計投出“6”的次數(shù)是多少?
反思:
喜歡游戲是孩子的天性,色子是學(xué)生熟悉的玩具之一,用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計可能性的.意識的活動,讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時,讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識,提出有關(guān)的問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解,教師的追問是本節(jié)課知識的拓展,開拓了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
《可能性》教學(xué)反思15
《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認(rèn)識了可能性,學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對 “可能性”的認(rèn)識和理解,并逐漸從定性向定量過渡。同時,通過與已有知識的對比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計知識的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),本課時的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率,并用分?jǐn)?shù)表示;重點:感受等可能性事件發(fā)生的等可能性,會用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點:驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是我也是旨在突破難點,學(xué)生輕松掌握重點,下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點的'反思:
1. 課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,需要實驗的驗證,體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗,得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材,學(xué)生分組進(jìn)行實驗,觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的,有的組是不相等,但是比較接近,學(xué)生大膽想出試驗的次數(shù)越多,就越接近。因此,學(xué)生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論,并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2.練習(xí)設(shè)計貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在拓展應(yīng)用時,我采用了書上的三道練習(xí)題,自己又選擇了一道,這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺很親切,學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示,還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤,讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會公平。
3.教學(xué)活動過程有條不紊,能放能收。
往往老師在上課時,都特別害怕學(xué)生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學(xué)過程,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實踐中,越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作的重要性,自己獲得的知識最不容易遺忘,所以開始教學(xué)這個班時,只要需要學(xué)生操作活動交流的,我一定會讓他們?nèi)プ,慢慢地,學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中,所以雖然是拋硬幣,但是還是非常順利地進(jìn)行了,只要把活動要求給學(xué)生明確,他們知道做什么,應(yīng)該怎么做學(xué)生都會按照要求去完成的。
雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯,但是也存在一定的問題:
1.在板書時,我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭,寫了相等、公平,這樣會給學(xué)生造成歧義,覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。
2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時,這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué),而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性,難度有些大,沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識,但是由于時間的把握不好,沒有介紹。
這是我對本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識,還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。
【《可能性》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
可能性的教學(xué)反思02-16
可能性教學(xué)反思05-22
《可能性》教學(xué)反思(精選)05-29
《可能性》教學(xué)反思05-23
《可能性》的教學(xué)反思06-27
可能性教學(xué)反思02-10
《可能性》教學(xué)反思03-19
可能性大小教學(xué)反思03-25
可能性的大小教學(xué)反思03-19
《可能性》教學(xué)反思15篇03-19