《可能性》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《可能性》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《可能性》教學反思1
在千變萬化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學中注重體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、很好地整合數學資源。
“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內容教完，既提高了效率，學生通過對比還掌握得更好。
2、靈活地組織數學活動。
“數學教學是數學活動的教學”，本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的.學習內容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。
通過本節(jié)課的教學，既培養(yǎng)了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此愛好數學。還培養(yǎng)了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。
《可能性》教學反思2
《統(tǒng)計與可能性》是小學人教版第九冊第六單元的內容，本單元的內容是在三年級上冊的基礎上的變化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。
本節(jié)課的內容是本單元的第一節(jié)——等可能性與游戲規(guī)則的公平性，它們是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等，因此，教科書在編排上就圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內容，使學生在積極的參與中直觀感覺到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，此外，通過探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平，公正意識，促進學生正直人格的'形成。
在課堂中，學生能夠積極動腦，思維活躍，設計的每一個環(huán)節(jié)學生都能夠主動參與，基本上掌握了本節(jié)課的知識，對概率這方面的知識也有了初步的了解，整整一堂課，學生的注意力特別集中，沒有用老師去組織課堂紀律，每一分鐘，每一秒，學生都在用腦思考，四十分鐘感覺過得特別快，但是課堂永遠是有遺憾的，永遠不會完美的，下課與同事交流，才學得不足的地方還有很多，例如：學生玩游戲時，應以每個人走幾步為準，不應該確定地點，這樣游戲會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，怪不得我班的高銘當時在課堂上躍躍欲試，他認為是不公平的，由于我當時也不夠機智，沒有處理好這個問題，致使課堂留下了這處遺憾；還有在學生進行實際操作前，我應該明確要求，特別要強調算出正面朝上的次數，由于學生口算速度慢，導致此處時間過長，沒有按時完成教學任務。
總之，教無定法，學無止境，課堂教學永遠是我們的必修課。
《可能性》教學反思3
五年級數學上冊《可能性》教學反思本節(jié)課的教學內容是人教版小學五年級數學上冊的第四單元的第一課時，本節(jié)課就是讓學生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的結果�？紤]到學生的興趣和實際生活經驗，我選擇了與學生現(xiàn)實已有的經驗相聯(lián)系的數學信息材料，讓學生在現(xiàn)實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的開始，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會需要學生表演節(jié)目，讓學生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗事情發(fā)生的情況，通過體驗學生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要研究的`內容——可能性。為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導學生進行觀察、猜想、討論、交流，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關“可能性”的知識。學習本節(jié)課的知識，學生嘗試從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。這切實體現(xiàn)了“數學的生活性和數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎”的課程要求。其次，為鞏固對本節(jié)課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生的確定性。緊接著讓學生思考習題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學生們聯(lián)系生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象。最后，新授和練習環(huán)節(jié)都已經結束，本節(jié)課也接近尾聲。學習了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說一說本節(jié)課的收獲或感謝。本節(jié)課存在的不足：第一、讓學生說的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。第二、通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現(xiàn)實生活實例時還存在一定的困難。
《可能性》教學反思4
“可能性”問題是生活中常見問題，但將抽象出來用于教學中學生初次接觸較為陌生，因而，教學中要提供大量的實踐環(huán)境讓學生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實驗的基礎上放手；讓學生在合作探索、驗證中體會事件發(fā)生的不確定性。
教學時，通過一些活動，讓學生積累關于預測可能性的經驗，了解事件出現(xiàn)的可能性，認識事件出現(xiàn)的隨機性。因而我設計的思路是猜想——實踐——推測——驗證——應用的學習活動為主線；為學生提供自主探索，合作交流的空間。教學活動中，首先讓學生做游戲，猜一猜活動引入，激發(fā)學生學習興趣；這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個過程從教材上看是先讓學生看摸的`球的顏色，然后在讓學生進行猜測、實踐最后驗證的過程進行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學生先知道摸的球的顏色，在讓學生進行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學生的積極性不高。因此我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設計的：先讓學生摸球，通過多次的摸出來的球的顏色，在讓學生進行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學生的思維可能要活躍些。
《可能性》教學反思5
《可能性》，教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學生提供探索與交流的空間，二年級數學《可能性》教學反思。在教學中，我感受最深的主要有以下幾點：
一、情境創(chuàng)設，貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習積極性。
對于二年級的孩子來說，“一定”、“可能”、“不可能”是三個概念太抽象了，為了幫助學生更好的理解，在整個教學過程根據小學生的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設了生活化的數學情境，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲導入，不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了很好的鋪墊。接著我又設計了學生喜聞樂見的摸球游戲場景，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，這一情境，不僅激活學生已有的知識經驗，而且通過摸球這一環(huán)節(jié)，引出“可能”“一定”“不可能”三個詞語，體驗事件發(fā)生的“確定性”與“不確定性”。學習情境還應該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是在最后我又設計了一個商場購物抽獎的生活情景。并設疑：中幾等獎的可能性會大些呢？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數學，并用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，學生的學習積極性很高。
二、學習過程活動化，使學生在輕松愉悅中獲取知識。
《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。讓他們在學習過程中去體驗數學和經歷數學。”這是數學新課程的一個重要理念，本節(jié)課基于這一理念，針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律，結合本課的教學內容，創(chuàng)設了讓學生摸各種不同顏色的乒乓球的活動，學生在一系列的數學活
動中，愉快地學習數學，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。再如，我還設計了讓學生按老師提出的要求舉棋子活動，既鞏固了所學知識，又訓練了學生的反應能力，培養(yǎng)了學生靈活運用所學知識解決問題的能力，在拓展練習中，我設計了富有挑戰(zhàn)性的問題, “老師還想設計一次摸球游戲,我想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問題的設計，調動了學生們學習的積極性，同學們信心百倍，積極參與討論，在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花，教學反思《二年級數學《可能性》教學反思》。 這幾個游戲活動，環(huán)環(huán)相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒�、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了教學過程活動化、自主化，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應孩子們愛動的天性，又使學生在活動中親身經歷數學，體驗數學，探索數學知識與數學思想方法，體會成功的喜悅。學生在一系列的數學活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學生經歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程，學習活動的設計體現(xiàn)了“讓學生在玩中學，樂中悟”的基本理念。
三、關注學習過程，體現(xiàn)小組學習的實效性。
必要的小組合作是可以發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性。在本節(jié)課的教學中，為了培養(yǎng)學生的合作意識，提高學習的實效性，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。在摸球的'活動情境，組織學生以小組的形式進行摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，并讓他們進行交流活動。這樣，提高了學生的參與度，促進互相學習，培養(yǎng)學生的分析推理能力。
課堂上為學生提供了一個開放的、活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。
四、關注學生發(fā)展，對學生進行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學中，學生在親身經歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受。學生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進互相學習，培養(yǎng)學生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的思維習慣。學生在思維的過程中感悟思維的方法。
《可能性》教學反思6
在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現(xiàn)數據表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學生學習數學的興趣，教師就要為其創(chuàng)設學習數學的情境，讓學生去經歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學生收集數據，并借助已有的生活經驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數學知識間的內在聯(lián)系，應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的數學應用意識有所增強。
4、通過練習，讓學生判斷簡單事件發(fā)生的`可能性，使學生進一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發(fā)展數學應用意識。
總體來說，本節(jié)課達到了教學目標，特別是對于用分數來表示可能性的大小，這一最基本的教學內容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
《可能性》教學反思7
《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應讓學生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教學時，我以學生為主體，讓學生動手操作、討論，學生真正成為了學習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)學生的興趣。其次讓學生操作、游戲，并與同桌進行交流。學生以拋硬幣來試驗，體會可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進行測驗，讓學生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問學生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學生各抒己見，得出兩種結論。
最后以轉盤的'方式出現(xiàn)例題，讓學生從公平原則考慮可能性，再一次讓學生感受到數學與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學生認為是不公平的，但有的學生憑借已有的生活經驗，通過簡單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤這一環(huán)節(jié)中，推導受阻，浪費了一定的時間，使整節(jié)課的教學效果受到一定的影響。
《可能性》教學反思8
《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊P108—110的內容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學習中，學生已經初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學習主要是在二年級的的基礎上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經�！薄芭紶枴钡仍~語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
整節(jié)課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數據”這一主線，讓學生經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學生在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。本課時的具體教學流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究兩種結果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小
四、 實際應用、拓展
1、幸運大轉盤。（用學到的數學知識解釋生活中的問題）
2、小小設計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢？）
3、 操練場——連一連。
�。▽W生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調重點字詞的的理解）
4、 你說說，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見，實在獲益良多。
首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現(xiàn)了較充分的教學預設。在摸球游戲（研究兩種結果可能性的大�。� 結束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表，反問剛才猜選黃球的學生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質疑、推理、驗證，給予學生充分的思考空間，使學生的理解更加透徹，認識更加深刻。
2、 體現(xiàn)了個人的教學機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節(jié)
中，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼
摸出1個球，可能出現(xiàn)哪些結果結果?請列舉出來。）
老師首先讓學生猜測，學生根據“數量多——可能性大，數量少——可能性
小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.
接著，小組開火車試驗摸球，結果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學，以及在場聽課的老師。這時老師及時反應：不對啊？同學們，怎么跟我們剛剛猜測的結果不一樣呢？這時候，一學生反應：“繼續(xù)摸！”好及時的三個字，馬上激發(fā)了所有同學的思維活躍性，重新啟動了課堂。在老師和同學的互動下，得出只有摸球的次數越多，摸出白球的可能性就越大的結論。經過這一停頓，不但使學生產生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學生動思維廣度，讓學生對“可能性的大小與數量的多少之間的密切關系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學的默
契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調控能力，也為我積累了難得的教學經驗。
3、 教師在創(chuàng)設情境時，使用了學生喜聞樂見的素材（生活照、校園實物等），
讓學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極
的情感體驗。
4、 “操練場——連一連”，讓每一個學生獨立判斷數據與文字表述之間的對應
關系后，動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞。
5、 “幸運達轉盤”讓學生應用可能性的大小與數量的多少有關的知識，去理解、
分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設計師”讓學生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤。
另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：
1、適當調整教學容量，把握課堂時間，不宜拖堂。
2、注意學生回答問題的習慣培養(yǎng)，引導學生“耐心聽別人發(fā)言”。
3、板書設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的.努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內的知識點了解透徹，站在學生的基礎上進行備課，抓好平時課堂的學習習慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽的習慣，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設貼近學生生活、含有數學問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構，并從中受到數學思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好”，在往后數學教學改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績。
《可能性》教學反思9
可能性是根據小學數學新課程標準中為了加強學生的數學思想和方法而新增的內容，是屬于統(tǒng)計與概率的范疇。從教學內容還是課型的特點，都是對教師的挑戰(zhàn)。這部分內容要求使學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了豐富的活動，使學生在這個活動過程中主動參與與體驗，促進學生行為、認知、情感的共同和諧發(fā)展。主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設一定的數學活動，幫助學生理解數學。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發(fā)展的過程。以活動為中心，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：開始就由學生喜愛的故事引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，自己預測事件發(fā)生的可能結果，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發(fā)生的不同結果，引出可能、不可能、一定三個概念。喚醒學生已有的知識經驗的同時，又為學生及時的表達提供了機會，即讓學生通過獨立思考并全班交流，討論六幅與現(xiàn)實世界及社會現(xiàn)象緊密相關的畫面。這一環(huán)節(jié)，又將活動與學生的猜結果、說理由結合起來，使學生對可能性由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發(fā)生的確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。課尾要求學生用可能、不可能、一定造句，引導學生有意識地去尋找生活中具有可能性的事件，為學生創(chuàng)造了大膽想、大膽說的機會，并將可能性貫穿始終，讓學生體驗到數學與生活的緊密聯(lián)系，感受數學來源于生活而應用于生活。
二、重視數學思想與方法的滲透。
本課教學，我通過各種形式的數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。學習用數學可以解決很多問題。其次，培養(yǎng)學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對可能性的判斷和爭辯等。重視學生的'猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。另外，要抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，促進學生的發(fā)展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據的習慣。
三、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。
不確定現(xiàn)象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，我設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程和小組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。
但教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學存在著以下幾點不足和疑惑：
1、在練習中，我設計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數學知識和現(xiàn)實問題兩個方面，但有重復之感。因為在練習的設計上要體現(xiàn)出習題的典型性、趣味性、多樣性。
2、本節(jié)課我把教學的重點放在使學生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性上，而了解可能性的大小只在課快結束時匆匆點了一下，而可能性是有大小的，整節(jié)課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新增添的內容，既興奮，又擔心，既感受到挑戰(zhàn)，又感受到壓力。尤其這樣的教學內容教學目標的定位，是困擾我的一大難題。既怕淺了，又怕深了。到底怎樣對本節(jié)課的目標進行定位，才能最大程度上使學生收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢？請各位有經驗的同行不吝賜教。
《可能性》教學反思10
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的.生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個特點：
一、讓學生在現(xiàn)實情境中體會數學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。
二、把學習的主動權交還給學生
在這節(jié)課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理。
《可能性》教學反思11
這是六年級數學總復習的一塊內容。可能性是數學教學理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學中教師要根據學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源，使學生充分體驗“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎上讓學生用分數表示可能性大小基本的思考過程，體會數在表達和交流信息過程中的價值。我的設計意圖是通過讓學生經歷實際問題（天氣預報、彩票、撲克牌等）的情景，認識事件發(fā)生的可能性大小，通過創(chuàng)設游戲的活動情境，讓學生感受到生活中處處有數學，在讓學生思考中讓已學知識得到拓展、解釋與應用，讓學生感受到數學可以服務于生活。
1、在教學中，我引導學生主動地復習，共同重溫并整理所學的知識，使之系統(tǒng)化。
在回憶和整理知識時，要讓學生做復習的主人，多讓學生發(fā)言，互相補充，逐步形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網絡。這樣，學生對所學知識不僅加深了理解，印象深刻，而且感到通過復習和整理確實有所提高，從而激發(fā)學生復習的積極性，提高復習的效果。
2、來源于學生生活的問題更能激發(fā)學生的`積極性。
新課程標準的理念之一是人人都能學到有用的數學，學習數學首先是更好地為生活服務。。因此我設計了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學生生活接近的實際問題。上課時學生注意力集中，積極性較高，課堂氣氛活躍，收到較好的效果。
3、精心設計的教學情境能提高課堂教學的有效性。
數學課程本身理性重于情感，單純的數學解題會使學生感到枯燥乏味，根據心理學中的移情原理，新課標下的課堂中出現(xiàn)許多有趣的寓言、數學典故、數學故事、帶學生旅游等為情境的環(huán)節(jié)。這種情境能使學生在不是迫于外界壓力的情況下，積極主動地、自由地去想象、思考、探索，并伴隨著一種積極的情感體驗。本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，沒有一成不變按照我的課前的預設，給予學生較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間。 比如說：有“1、2、3、4、 5” 5張撲克牌。抽到偶數的男生贏，抽到奇數的女生贏。他們采用的方法公平嗎？為什么？先獨立設計，再與同學交流。 這一內容既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到學習情景上來。大家展開討論與交流，他們的回答各有千秋，有人說可以改變規(guī)則，有人于可以改的數量等等。我想：只有讓學生真正經歷了的事情才會銘記在心，學以致用啊！自己的各種奇思妙想在實踐和操作的過程見真相，實踐出真知嗎？
我相信再完美的課也有缺點，而我的課就是多缺點，多問題，但是我相信只要能看到問題，面對問題，解決問題，我就會提高。我給自己的忠告：嘗試！努力！再嘗試！
《可能性》教學反思12
本節(jié)課，為了使學生開始就對學習內容產生興趣，我選取了學生感興趣的游戲活動來調動學生的學習積極性，結果，教學實踐證明了我的'想法，一上課，學生興趣就迅速地被激發(fā)起來，導入新課，新課中，我也設計了一些摸球游戲，讓學生在玩中輕松地感 知“一定”“不可能”“可能”。再次小組活動，根據要求自己設計方案，小組內摸一摸，驗證結晨，再一次體驗升華。教學至此，學生體驗到了現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，這是讓學生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學生初步體驗了事情的可能性，再結合生活實際，讓學生用“一定”、“不可能” “可能”來做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說一說，讓學生互相啟發(fā)集思廣益，互相交流，拓寬思維 ，充分發(fā)揮了合作學習的作用。也讓學生感受到生活中處處都有數學，最后還把數學回歸于生活，設計了一個幫超市老板設計一個抽獎箱活動，拓展了學生的思維，結束本節(jié)課，延伸到了下能課可能性的大小。總之，本節(jié)課，就是讓學生要玩中學，學中玩，覺得輕松，愉悅。
一節(jié)課的種種設計，無非是為了努力創(chuàng)建一個有利于學生自主探究的數學學習環(huán)境，使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到充分發(fā)展。所以通過本節(jié)的反思，讓我認識到每一課都要盡心精心設計，設計環(huán)節(jié)要始終圍繞學生的接受效果著想，那么才有利于學生對知識的掌握和吸收。
不足：第一次小組活動時，老師沒有把步驟和學生說明確，學生開始覺得不知所措， 后來 老師走下去，幫助學生，及時補救過來了。
《可能性》教學反思13
“可能性”這部分內容主要是認識游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學這部分內容，有利于學生加深對事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，使學生聯(lián)系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。所以，在教學本節(jié)課時，我主要是以直觀內容為主，用游戲活動貫穿始終，通過學生自主體驗學習來獲取知識，較好的'達成了預定的教學目標，比較充分地體現(xiàn)了“自主、合作、和諧”的教學主題。
課的導入部分，安排了“猜人”的游戲，初步感受到“可能”，“一定”，“不可能”。在教學過程中我則讓抽卡片這個游戲貫穿始終，學生在小組合作中體會到了“可能”是不確定的，“一定，不可能”是確定的，讓孩子切身體會到了可能性的內涵。在最后的幾個練習中，都緊密聯(lián)系生活實際，使學生在玩中有所學，在學中有所思，在思中有所悟，使學生愛上數學，明白數學就在我們身邊。
這節(jié)課也有不足，如果將抽卡片的環(huán)節(jié)變成摸球，那操作的效果會更理想，因為卡片不如小球實用一些。有的學生在課上表現(xiàn)的太出色了，初志明同學直接說出了，百分數，我覺得表揚激勵得不夠。還有在游戲環(huán)節(jié)中，當一個學生舉起一張卡片，來表達可能時，我應該直接引導學生明白，當可能性越來越大，達到百分之百時就是我們所說的一定，這些課外拓展我沒有把握好，如果把握好，就是課上的亮點，因為學生能體會到這是非常難得的，實屬不易。雖說上了十多年課，但是課堂上的變化誰也預料不到，老師們給我的建議和提醒，使我受益匪淺，在以后的教學課堂上，我相信我會時刻記住同伴們的提醒，時刻鞭策自己不斷進取，努力前行！
《可能性》教學反思14
“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學內容，屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇，由于概率知識比較抽象，小學生學習起來有一定的困難。我在教學時著重從以下幾方面入手：
1、 注重學習過程的優(yōu)化
本節(jié)課一開始，我就設計了一個“拋硬幣”的游戲，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡單又有趣的'游戲活動，把學生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。第二個活動是“摸球”游戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實踐活動，進行實驗、分析、比較、猜想，使學生親歷實踐發(fā)生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發(fā)生的可能性，站一站活動既讓學生感受到知識的運用價值，又讓學生體驗到成功的樂趣，增添了學好數學的信心。第四個活動是讓學生說說生活中事件發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓練學生的思維能力。整個教學過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以說活動貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學生的認知規(guī)律來看，數學學習應留給學生足夠的獨立思考、自主探索的時間和空間，
挖掘每一個學生的潛能，使學生在合作交流中共同發(fā)展。學生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后，我采用了操作實驗、自主探索、合作交流的小組學習方式，讓學生在活動中去研究、去探索，培養(yǎng)他們的探索及創(chuàng)新能力。通過小組摸球活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一充滿情趣的活動，不僅讓學生感受到事件發(fā)生的可能性，更重要的是讓學生經歷了解決問題的過程。
3、不足之處
�。�1）沒有充分利用課本上的主題圖，學生只是憑已有的生活經驗進行猜測，沒有親身體驗抽簽這一過程。
�。�2）通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用 “一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發(fā)生的可能性時還存在一定的困難。
《可能性》教學反思15
人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件可能發(fā)生的結果，并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。
基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創(chuàng)設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的`可能大小的認識。
從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創(chuàng)設“猜一猜”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大，數量少的發(fā)生的可能性小”。生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，我通過讓學生小組進行摸球，收集數據，比較、分析數據，證明了剛才學生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了許多與生活相關的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經常遇到的例子，學生學起來也特別感興趣。
除此之外，我還特別注重學生的動手操作能力，讓他們通過所學的知識，自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則，使我們的游戲更加的公平。
不足之處：
這節(jié)課基本上是按我所設定的程序進行，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應準備多些材料以備所需，引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。
我覺得在分析總結數據時最好讓學生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進行總結，這樣可能學生的印象會更加深刻。
【《可能性》教學反思】相關文章：
可能性教學反思02-10
《可能性》教學反思05-23
《可能性》的教學反思06-27
《可能性》教學反思(精選)05-29
可能性的教學反思02-16
可能性教學反思05-22
可能性的大小教學反思03-19
可能性大小教學反思09-23
可能性的教學反思15篇10-24