語文少年閏土教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的語文少年閏土教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文少年閏土教學(xué)反思1
前不久剛剛聽一個(gè)老師上《少年閏土》，這個(gè)老師最后有一個(gè)這樣的安排，讓學(xué)生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學(xué)生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我?guī)椭曳健＠蠋熯x擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當(dāng)少爺？并闡述理由，結(jié)果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去后就無法自立。到最后，老師說，不說了，我下一個(gè)結(jié)論吧，我下一個(gè)結(jié)論是什么結(jié)論呢？“其實(shí)阿，系統(tǒng)的知識和豐富的生活體驗(yàn)都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統(tǒng)的知識，閏土有生活經(jīng)驗(yàn)，所以既要掌握系統(tǒng)的知識，又要有豐富的生活體驗(yàn)。這樣一結(jié)合就完美了�！蔽倚睦镎f：“扯淡�！边@是個(gè)典型的'無效果，典型的無效果。
我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！蹦阌袥]有去嚼這樣的文字，故鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時(shí)的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無奈。
因?yàn)樯畹牡缆吩诤芏嗲闆r下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設(shè)計(jì)有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個(gè)案例。
語文少年閏土教學(xué)反思2
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！睂W(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，經(jīng)過讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來。?“課文中沒有寫出我的`外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”
在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒有見到教師的人，也能經(jīng)過你的描述認(rèn)識，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
語文少年閏土教學(xué)反思3
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動(dòng)作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點(diǎn)，將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)�！敖贪冈O(shè)計(jì)一”在如下幾方面做了嘗試：
1、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，經(jīng)過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動(dòng)作描述為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自我學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想資料，體現(xiàn)“教是為了到達(dá)用不著教”的訓(xùn)練過程。
2、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的.客觀事物，讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。
3、體會(huì)感情：
課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會(huì)他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
4、讀寫結(jié)合：
課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既貼合認(rèn)知規(guī)律，又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動(dòng)思考·練習(xí)4的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。
5、課后拓展：
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會(huì)長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，到達(dá)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)點(diǎn)都得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好;教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
1、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
2、教學(xué)過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
語文少年閏土教學(xué)反思4
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過對比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):
1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的
2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來,有的`展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱"獨(dú)角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.
語文少年閏土教學(xué)反思5
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。"讀一讀，然后進(jìn)行討論："你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?"學(xué)生通過理解體會(huì)到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的'孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。然后要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識，也可寫班級中的小伙伴。
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
語文少年閏土教學(xué)反思6
語文課堂不僅是一個(gè)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等融合的平臺(tái)，更重要的是能通過這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。
這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn)，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象30年后見面的場景。想通過這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒上早會(huì)課，就有學(xué)生來向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了30年后魯迅與閏土見面時(shí)的情景了。
師：你真不錯(cuò)，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時(shí)是怎樣的？
生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激動(dòng)，也想了很多，但一見面，看到閏土的樣子時(shí)，卻什么話也說不出來了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：問得好哇！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？
……
后來我干脆就在早會(huì)課上“考驗(yàn)”了全班學(xué)生，并問了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平時(shí)的課堂，他們準(zhǔn)確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，老師沒有幫學(xué)生借書讓學(xué)生去閱讀（鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動(dòng)的），而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的`小說《故鄉(xiāng)》，效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，喜歡讀書。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)�！喿x課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長的地方！”說得實(shí)在、多精辟��！所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值！我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。
語文少年閏土教學(xué)反思7
《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢、見多識廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動(dòng)的是一個(gè)活潑的生命，表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的特點(diǎn)。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學(xué)生在讀文過程中人物的特點(diǎn)，感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學(xué)生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。在經(jīng)過品讀和形象感受之后，學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場，又仿佛自己親自在動(dòng)手操作。
在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過程中，我采用對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生來理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@一句讓學(xué)生說說是指的哪些事，當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活，學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
在讓學(xué)生體會(huì)課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
語文少年閏土教學(xué)反思6
一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)
本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實(shí)在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無端的.等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動(dòng)畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)，舍末求本
本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過靜心閱讀，細(xì)細(xì)體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
語文少年閏土教學(xué)反思8
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說出，因?yàn)殚c土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識閏土，用自己的真情實(shí)感來感知文章中的`中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用對比的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，”我“在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說”我“可能在烤火、有的說”我“可能在讀四書五經(jīng)，還有的說”我“可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和”我“的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見”四角的天空“了。
語文少年閏土教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅像：同學(xué)們，你們認(rèn)識他嗎？誰能簡單介紹一下？
學(xué)生做簡單匯報(bào)。
2、對，魯迅是我國偉大的思想家、革命家。他小時(shí)結(jié)識了一位小伙伴，就是——（齊讀課題）。
3、這節(jié)課我們跟隨魯迅先生一起來認(rèn)識他這位兒時(shí)的伙伴。
二、初讀課文：
以自己喜歡的方式快速讀課文，想一想：課文主要講了什么事？
三、精讀理解
過渡：讀文后，我們知道文中的“我”是是什么身份？閏土呢？這一年，輪到我家大祭司的值年，家中要擺放很多的祭器和貢品，需要有人看管，仆人就讓兒子閏土來了我和閏土就這樣認(rèn)識了。
1、第一次見面，閏土是什么樣的？
�。�1）自讀4自然段，畫出描寫寫閏土樣子的句子。
�。�2）指生答，屏顯句子：從句子中，你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？
�。�3）指導(dǎo)讀。
�。�4）從描寫中，能看出“我”對閏土是什么感情？聯(lián)系上下文看一看。
2、過渡：這樣一個(gè)仆人的孩子，生活在海邊的、農(nóng)村的孩子，來到“我”這個(gè)富家少爺身邊，會(huì)給帶來什么新鮮事？
�。�1）出示要求：自瀆6——15自然段，，想一想：閏土講了幾件事？在旁邊寫上小標(biāo)題，把自己感興趣的多讀幾遍，寫出旁注。
�。�2）學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。
（3）匯報(bào)交流：閏土講了幾件事？隨生答板書：
雪地捕鳥
海邊拾貝
瓜地刺猹
看跳魚兒
你感興趣的是什么事？師生共同梳理：
�、俨而B：從他捕鳥的話中，你體會(huì)到了什么？（板書：聰明能干，見多識廣）從哪兒體會(huì)到的？
現(xiàn)在你是閏土，老師想問問你:你為什么在雪天捕鳥？你為什么用一根短的而不用長的棒來支竹匾?看來捕鳥的學(xué)問真不少。還體會(huì)到了什么？你也像閏土一樣聰明能干，見多識廣。
指導(dǎo)讀：能像閏土一樣有聲有色的描述捕鳥嗎？
�、诖题洪c土怎么講他刺猹的？
老師把這段文字找出來了，誰來和老師分角色讀一讀?同學(xué)們，當(dāng)時(shí)是一種什么情景？(渲染)大海邊，夜深人靜，周圍靜悄悄的，只有月亮照著大地，一望無際的西瓜地里，你聽，拉拉響了，猹在咬瓜了。什么感覺？可是閏土呢？你體會(huì)到了什么？（板書：勇敢機(jī)靈）從哪體會(huì)到的？這句話應(yīng)該怎么讀？再找生分角色讀。
�、圻�有什么事你感興趣？
�、苓^渡：在這許多新鮮事中，有件事給作者留下了的印象最深刻，以至于三十年過去了，仍然在他的腦海中保留著一幅畫面，一直都忘不掉，這是一幅怎樣的畫面呢？
師出示刺猹畫面，激情背誦第1自然段。為什么這幅畫面讓作者這么難忘呢？引導(dǎo)生觀察畫面,體會(huì)畫面的美感和閏土的勇敢機(jī)智。
出示圖文，指導(dǎo)讀好1段，配樂讀。
3、過渡：令“我”難忘的何止是他說出的（指板書）這四件事呀，還有許多許多，這就叫——（無窮無盡）。
�。�1）生活在海邊的閏土還會(huì)有什么事講給我聽？（生舉例）
�。�2）閏土知道這么多的新鮮事，“我”聽了后什么感受?
讀16自然段。體會(huì)到了什么？從哪體會(huì)到的？讀出你的感受。
�。�3）你的“啊”字包含著對閏土的羨慕和佩服。想一想，還包含著什么感情呢？引導(dǎo)：“我”生活在什么環(huán)境中？出示文字對比：閏土在雪地捕鳥時(shí)，我-----------------------；
閏土在瓜地刺猹時(shí)，我------------------------；
閏土在海邊拾貝殼時(shí)，我---------------------；
閏土在看跳魚時(shí)，我--------------------；
閏土----------------時(shí)，我-------------------……
學(xué)生小結(jié)：閏土從小生活在大海邊，對自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墻聳立的深宅大院中，就像籠中之鳥、井底之蛙，眼界狹窄，知識貧乏。
（4）再來讀這段文字，你又有什么感受？（對禁錮生活的不滿、討厭，對自由生活的向往）讀出你的感受。
�。�5）閏土啊閏土，是你讓我這個(gè)生活封閉的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，讓我知道大自然是如此有趣、如此豐富。齊讀16自然段。
4、過渡：閏土給“我”帶來了無窮無盡的去問，讓我了解到生活的多姿多彩，也給我?guī)砹藷o限的快樂�？上д逻^去了，閏土要走了，分別的時(shí)刻到了。我和閏土什么心情?自讀最后一段，體會(huì)到了什么？
5、是啊，兩個(gè)小伙伴在短暫的時(shí)間里留下了兒童時(shí)代最純真的深厚的`友情，分別的時(shí)候真是難舍難分�。∥恼聦W(xué)到這里，你喜歡閏土嗎？為什么？
四、拓展：
就是這樣一位聰明可愛、勇敢機(jī)靈的閏土，三十年后，當(dāng)作者再見到他時(shí)，是什么樣子呢？出示文字，讀。他變化為什么這么大？感興趣的同學(xué)讀一讀全文《故鄉(xiāng)》。
五、作業(yè)：
1、推薦讀《故鄉(xiāng)》全文。
2、背誦課文第一自然段。
教學(xué)反思：
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而感受閏土的機(jī)智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時(shí)間就相對較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來，不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用對比的方法來引導(dǎo)孩子理解�！爱�(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì)，通過本課的教學(xué)，我覺得最重要的是身為教師的我們一定要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí)，學(xué)生對“啊”的含義體會(huì)不深，經(jīng)過反復(fù)思考，我把這一難點(diǎn)分解開來，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做對比，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：原來，“啊”字不僅體現(xiàn)作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自己生活的不滿、厭惡，對自由生活的向往。
語文少年閏土教學(xué)反思10
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說出，因?yàn)殚c土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識閏土，用自我的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解資料，體會(huì)感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的.認(rèn)識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解�！爱�(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”了。
教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語理解滲透得還不夠。
語文少年閏土教學(xué)反思11
十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。
整堂課下來，既有成功之處，也暴露出必須的問題。
值得肯定之處：對于“初識閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異常是對于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達(dá)成了目標(biāo)。
對于星級學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)、檢查，必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。
不足之處：因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用，對于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效減少時(shí)間。對于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說出所以然，對于每一小標(biāo)題的.取名要讓學(xué)生說出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。
對于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對于后面的仿寫就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。
走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。
語文少年閏土教學(xué)反思12
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的'外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給"：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。
2、 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥"，如何"看瓜刺猹"，"拾貝殼"，"看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說："我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎 "這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……
誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。 實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱"獨(dú)角戲"，"孤芳自賞"要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的'教育。如在對課文第十六自然段"��！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時(shí)， 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過度句的理解，學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
語文少年閏土教學(xué)反思13
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學(xué)生的這些答案無非是自己看了相關(guān)的參考書�？此茖W(xué)生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目，學(xué)生可能還是不會(huì)。于是，我就反問了學(xué)生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學(xué)生一下子就被我問住了，竟說不出個(gè)所以然來。接著，我告訴了學(xué)生對文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自己比較這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)該是“誰（什么時(shí)候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，因?yàn)橹髡Z是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)事件起一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。通過這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。
學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)內(nèi)容之后，我又向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)和思考后，也分別說出了閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、見多識廣的人。接著，我又提出了一個(gè)問題讓學(xué)生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系？在學(xué)生自己的思考和交流及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見多識廣的品質(zhì)。接著，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最后一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”我又讓學(xué)生思考文中的.四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如果《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫閏土讀書非常用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品，有很多粉絲。你覺得合適嗎？學(xué)生紛紛說道不合適，因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個(gè)故事作者在寫的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫“救助車夫”的故事。我告訴學(xué)生，用幾個(gè)不同的事件來突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�(gè)不同事件在寫的時(shí)候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。
學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自己思考，如果你要寫某個(gè)同學(xué)，你準(zhǔn)備用幾個(gè)不同的事件來突出他的品質(zhì)，你打算怎么寫。學(xué)生經(jīng)過討論交流之后，分別說出了自己的想法，整個(gè)構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學(xué)生在語文方面的能力有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。只有基于單元導(dǎo)語，展開整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文課才會(huì)更加簡約，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加充分。
語文少年閏土教學(xué)反思14
今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學(xué)，雖然是課堂實(shí)錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點(diǎn)：
一、情趣盎然，愛由境生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。熊老師教學(xué)時(shí)，在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗(yàn)課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機(jī)智勇敢等特點(diǎn)。
這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習(xí)，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化成了形象的表情、聲音、身姿運(yùn)動(dòng)，在其樂融融的氛圍里，情動(dòng)于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。
因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學(xué)生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運(yùn)用祖國語文。
二、追求誦讀，字句關(guān)情
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學(xué)生許多美的'享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗(yàn)美，并表達(dá)這種美呢？
心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。
這里，熊老師并沒有請同學(xué)們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導(dǎo)，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎(chǔ)上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)造性表達(dá)。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學(xué)生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會(huì)到文中蘊(yùn)含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
三、創(chuàng)意表達(dá)，煥發(fā)靈性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊(yùn)含著的語言，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點(diǎn)，抓住學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)、興致勃發(fā)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，在尊重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點(diǎn)，這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，這是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高語言運(yùn)用能力的一次良機(jī)，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生獨(dú)特視角和理解的有效手段。
走進(jìn)文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
語文少年閏土教學(xué)反思15
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：
�。�、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的'語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
�。�、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
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