學生語文教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的學生語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
學生語文教學反思1
師生之間的關系決定著學校的面貌。傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種不平等的師生關系，在這種不平等的師生關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，它嚴重地剝奪了學生的自主性，忽視了具有獨立個性的學生在學習過程中的多種需要和內在潛能，同時，也忽視了教和學在教學活動中的雙邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。為此，重新構建新型的師生關系是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。
師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。傳統(tǒng)的師生倫理關系方面的問題主要是：
師生之間的權利義務比較混亂，學生權利經常得不到應有保護。許多教師沒有把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，經常有意無意地侵犯學生的個人權利；還表現在教育過程中，教師為學生籌劃一切、包辦代替。這都不是恰當的師生倫理關系。新型師生倫理關系要充分體現尊重、民主、平等的精神。為此，需要從以下幾方面努力。
首先，要樹立教育民主思想。民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。民主思想首先要求教師承認學生作為“人”的價值，每個學生都有特定的權利和尊嚴，也有思想情感和需要。其次要求教師尊重學生的人格，表現在創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，讓學生自由充分
發(fā)現自己，體驗到作為人的尊嚴感。
第二，要提高法制意識，保護學生的合法權利。法制意識淡薄，是侵犯學生權利現象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權利義務，切實保護學生的合法權利。
第三，要加強師德修養(yǎng)。師生關系是一種具有道德純潔性的特殊關系。我們教師要加強自身道德修養(yǎng)，提高抵御不良社會風氣侵蝕的能力。同時，也要更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關系的純化創(chuàng)造有利的環(huán)境。
師生情感關系是師生關系最顯著的特征。新型的良好師生情感關系應該是人道的、和諧的，是建立在師生全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，應該從以下幾方面入手：
第一．教師要敢于并且善于轉變角色，展現教學過程的魅力。
在以往的教學中，教師一直都是唱主角的，是整個教學活動的控制者，總是把學生當作儲存知識的容器，學生被動地接受知識。新課程要求教師應由知識的傳授者、解惑者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者、服務者及學生發(fā)展的促進者。為此，教師要改變課堂教學以知
識傳授為中心目標的現狀，根據學生的實際確立學習目標，和學生一同商量探討，學生才能在課堂上積極主動地參與教學活動和教師進行交往。教師要為提高學生的參與能力、發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，給予學生充分的時間，讓學生真正動起來，使他們得
到生動、活潑、自由的發(fā)展。同時，教師還要通過聯系學生生活實際，激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，展現教學過程的魅力，以通過教學活動的吸引力。
第二．教師要放下架子走到學生中間，傾聽學生心聲。
學生大都希望得到老師的表揚，喜歡和藹可親、平易近人的老師。因而，教師要轉變權威、指令者的角色，學會為學生服務，要學會做一個聽眾，耐心傾聽學生的心聲，學會欣賞每一位學生。這樣才能讓學生從內心感受到教師平易近人、可親可敬，學生才敢于在教師面前發(fā)表自己的見解。
第三．尊重學生的人格，愛護學生的自尊心和自信心。
教師和學生都是教學過程的主體，都具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，師生之間的.交往是平等人之間的交往，具有民主平等的特性。在教學中，教師要尊重每一個學生，就要了解每一個學生，關注每一個學生。教師更要注意自己的一言一行，切不可在無意間傷害了學生的自尊心和人格。小學生的自尊心較強，對老師的評價極為敏感，如果教師的評價適當且情感真摯，并富有激勵性，他們會得到精神上的滿足，產生前進的動力，反之，如果教師忽視了學生，不能把他們作為一個具有獨立人格的主體看待，那就會傷害學生的自尊自愛之心，將會給學生幼小的心靈帶來痛苦，也就不可能建立起良好的師生關系。為此，教師在教育學生時要避免簡單粗暴的方式力求春風細雨，把工作做到實處，真正體現師生之間的民主平等。
第四，教師要加強和學生間的情感溝通，讓每個學生體會到教師對自己的關愛，感受到教師的真誠。
任何先進的傳播媒介之所以不能取代教師，其中一個重要的原因就是因為教師能夠創(chuàng)造豐富的有情感的交流氛圍，而這種情感氛圍的建立，并不是一味迎合學生的自尊心而不講原則，應是讓學生從教師的一言一行中感受到教師對自己的深摯的愛。作為一位教師，應當一視同仁、公平合理地對待每一位學生。對優(yōu)等生，因材施教；對后進生，要熱心幫助，耐心細致。當學生犯錯時，教師應是嚴父，及時指出錯誤，批評教育，絕不遷就；當學生有困難時，教師應是慈母，幫助解決，給學生溫暖和關心；當學生取得成績時，教師應表揚鼓勵，告誡學生不要驕傲；當學生高興或痛苦時，教師應是他們的知心朋友，同他們分享快樂和憂傷……教師在實際行動中表現出對學生的愛應是真摯的，能讓學生從內心感受到，而不是簡單地說教。教師一旦
創(chuàng)造出這樣濃厚的情感氛圍，良好的師生情感關系也就會隨之建立。
在教育教學實際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優(yōu)秀生，而不大樂意尊重所謂的差生，似乎優(yōu)秀生才有尊嚴與自尊心，應當得到愛護與尊重，而那些所謂的差生則無尊嚴與自尊心可言。事實上，無論優(yōu)秀生還是后進生，無論考試成績理想或不理想，無論沒過失還是有過失，每個學生都有自己的人格，都有一定的尊嚴和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護和尊重。網上不時爆出某地教師怎樣懲罰學生，造成對學生身心的傷害不說，還使自己臭名遠揚，也給社會帶給困惑：當今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個問題不能不令人沉思！
教師對待后進生的態(tài)度，是師生關系優(yōu)劣的一個顯著標志。在學校教育中，正確對待后進生，做好教育轉化后進生的工作意義深遠，十分重要，需要做很多的工作。一般來說，應首先從多給后進生“一點愛”入手，就會收到良好的教育轉化的效果。
多一點理解的尊重。后進生通常是指那些在學業(yè)或思想品德等方面暫時落后的學生。因為后進，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重，要給他們更多的關懷和幫助。
多一點信任和支持。有的后進生在各方面表現都比較差，缺點、毛病比較多。他們經常聽到的是批評，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育轉化他們，老師首先要信任他們，使他們有發(fā)揮特長的場所，有發(fā)表見解和表現自己才能的機會。同時，也應從多方面給予他們幫助和扶持，在引導上下功夫，會使后進生有所轉變的。
多一點表揚和鼓勵。一般說來，學生都喜歡被老師表揚，都十分重視老師的表揚，后進生也是如此。如果老師能認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時表揚他們、鼓勵他們，哪怕是微小的進步，就會使他們感到老師是公平的、親切的，有助于使后進生全面認識和估價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。
多一點溫暖和體貼。教師眼里無親疏、無差生，平等對待一切學生。尤其，對后進生不能因為他們缺點多就冷淡、疏遠他們，要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼。要從思想政治、學習、生活等方面真心實意地去關心愛護他們，發(fā)現他們的長處和短處，使其揚長避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，進而讓他們感受到老師真誠的體貼和關懷，體驗到自身的價值，增強其前進的信心和力量。
新型的師生關系一旦真正確立，學生能體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與愛，并受到激勵、鼓舞、感化、召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，學生才能全面而健康地發(fā)展。
綜上所述，新型師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，只有我們和學生一同成長，才能促進教育效果的不斷提高。
學生語文教學反思2
時光飛逝，一轉眼一年級的拼音教學已接近尾聲。實事求是地說，對于一年級的孩子來說，拼音教學缺少吸引力。因為剛上一年級的孩子在幼兒園都已經學習過了拼音。學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。再加上孩子年齡小、注意力持續(xù)時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1、在游戲中記憶拼音
一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快。根據學生年齡小，活潑好動、喜歡表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的拼音學習換成找朋友、開火車、比賽、猜謎語、變魔術等形式，激發(fā)學生的學習興趣。通過趣味性強的游戲活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。
2、在比較中鞏固拼音
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊動手的`過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
3、在表演中掌握拼音
表演活動形象直觀、生動有趣，能夠幫助學生在玩中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規(guī)則時，讓五個小朋友戴著標有jqxüu的頭飾表演，ü走到jqx面前就去掉頭飾，然后大家一起念順口溜：“小ü有禮貌見到jqx就脫帽�！眜走到jqx面前，jqx就跑掉。然后大家一起念順口溜：“jqx真淘氣，不跟u交朋友。”這樣，學生就很容易記住jqx與ü相拼的規(guī)則。
4、在合作中學習拼音
上拼音課時，讓同桌兩人互當"小老師"，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發(fā)興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。
總之，拼音教學的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里快樂成長！
學生語文教學反思3
培養(yǎng)學生的自我管理能力，主要是走出“小我”的圈子，邁進“集體”的大家庭。充分發(fā)揮學生好學上進、朝氣蓬勃的優(yōu)勢，調動學生關心班級、維護榮譽的積極性，在鍛煉成才的道路上不斷前進。
一是生活自理能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)生活自理能力是學生走向獨立的重要途徑。班級可以組織疊被子、洗衣服、整理課桌等比賽。生活自理能力的增強使得班上原先許多人不愿做的事有人爭著做，同學們懂得做班級的主人，不僅要有這個愿望，更要有這個能力。
二是學習自主能力的培養(yǎng)。學生自主能力的培養(yǎng)是班級管理的核心，這里不僅是知識的接受問題，而且也是品德、意志等問題�？梢岳冒鄷n組織學生交流經驗，請有關老師作學習方法的講座，組織學生進行學習效率自測等。學生只有從“要我學”轉向“我要學”，才能成為學習的`主人，才能體現出獨立人格，也才能真正成為自己的主人。
三是心理調節(jié)能力的培養(yǎng)。一個生理不健全的人會失去行動的自由，一個心理不健全的人會失去了思維的自由。在培養(yǎng)學生心理自我調節(jié)能力的過程中，可以開展一些有益的活動。如進行心理咨詢、開設輔導講座等。
四是行為自律能力的培養(yǎng)。要學習學校的各項規(guī)章制度，做到心中自有一桿秤，讓學生自覺衡量自己的言行，做思維的主人。要強化行為規(guī)范的自我訓練。通過演講、故事會、座談會等方式，幫助學生認識自己；通過檢查評比、量化考核方式提高行為評價的水平。在班級管理中應盡可能讓學生自己的活動自己設計、自己的活動自己開展、自己的活動自己評價，最后請班主任做好引導和進行點評。
學生語文教學反思4
從開學到現在已經一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了漢語拼音。漢語拼音課的教學內容只有聲母、韻母和音節(jié)，沒有詞語、句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。經過近一個多月的教學實踐，我對拼音教學作了如下反思：
一、兒歌串連記憶漢語拼音
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如�！皥A圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa；太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，嘴巴扁扁eee。”“牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü�！弊寣W生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊做動作，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。
二、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。
三、圖、形、音結合記憶漢語拼音
漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在發(fā)現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。
四、游戲中學習漢語拼音
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、超市購物（師出示音節(jié)卡片，學生顧客拼讀音節(jié)，售貨員拿出貨物）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。但是有時游戲設計的`任務難度應與學生原有認知水平有一定的差異。在游戲的過程中也會出現冷場，達不到預期的目標。
五、設計生活情境學習拼音。
在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zhchshr，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創(chuàng)新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。
學生語文教學反思5
一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。
我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務。但細算起來，課文一共讀了十一遍�？傉f得過去了。心里踏實了些。
二、有感情地朗讀并背誦下來并不像我想得那么難。
由于第一課時，只進行了讀正確、讀流利的初讀訓練。因此第二課時的任務要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務：“這節(jié)課我們有兩個任務，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務是學會本課的十個生字。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時孩子們學得十分輕松。從第三自然段學起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點什么？孩子們有的說：“您有點太狠心了！”有的說：“您說他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎么說這么好一個人才不是學戲的`料子？”這時，我引導孩子們說：“他當時的表現確實給師傅這樣的一個印象，在后來的訓練中，他的師傅對他要求可嚴格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導，學生不難說出勤學苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補拙，笨鳥先飛”。這樣把練習六的成語也學習了兩個。
我讓孩子們來自由練習背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實百分之九十都會了，然后又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。
還剩下十分鐘，學生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導了這三個字。其余的自己來學會、寫好。當所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！
細想起來，第二節(jié)課看起來輕松，其實功夫還在第一課時的初讀。
學生語文教學反思6
連續(xù)兩課——《船長》和《愛之鏈》的語文練習冊上都要求學生續(xù)寫，一個是想象被救的見習水手克萊芒在十年后來到船長墓前，他會說些什么？做些什么？一個是以”喬伊醒來……“為開頭，展開想象寫一段話。
對學習力弱一點的孩子來說，這樣兩課的'作業(yè)是讓他們頭疼不已的。
面對學生的困難，老師的任務是幫助他們學會戰(zhàn)勝困難的方法。
《船長》一課，學生們先寫，我再指導了一番：想象當時的畫面，運用才學過環(huán)境描寫法、細節(jié)描寫法，同時要注意想象的合理性；學生自改評議后，才在練習冊上當堂重寫。二十分，學生們輕松地完成了這項作業(yè)。
收上來一看，不僅合格，而且不乏精彩的描寫。
今天上完《愛之鏈》，出示想象說話時，教室里沒有嘆息與糾結，一片唰唰的聲響，代表孩子們不再畏懼想象說話。
背誦、寫話、習作，對學生來說困難的作業(yè)都應該當堂完成，否則這些問題帶回家里，有能力的家長也許會輔導，沒有時間或能力指導的家長，孩子只會被班級越拉越遠，這也是班級學生兩極分化的原因。
正視學生的問題，幫助他們掌握解決問題的方法，我們能做的還很多。
學生語文教學反思7
隨著后年齡的增長，小孩子的學習能力也一天一天地提高，教材所學的內容因為漸漸加深,學生的思維能力隨著也有明顯的提高。一年級下冊課文，從內容上看，文章長了，段落多了，內容豐富了，有的課文能達到了十幾自然了，句子長很多，讀起來有一定的難度，的有句子明顯突出了思想品德方面教育。那么，如何引導學生梳理課文段落，是非常重要的。在這個月的反思，我就從這方面說說：
一、指導學生初讀課文，標出段落中的自然段
初讀課文，讓學圈畫生字詞語，不懂的做上記號，并標出自然段。這是初讀課文時，老師最基本的要求。這一要求，大部分學生都能做到，可是對一年級的學生來說，有一部分還是有點困難的。他們還知道什么是自然段，于是老師就要教給他們標自然段的方法。即在段落開頭低兩格的地方標上數字。有的學生對自然段還是有點懵懂，還不是很容易理解什么是自然段，就會在某一些行處亂標字，于是老師就要有范本給他們看，直到他們弄懂為止。老師要把自然段的意思告訴學生：在內容上，寫完一層意思或是一個內容，就集合成一個自然段，再寫另一個意思或另一個內容就歸為另一個自然段。在格式上，段落開頭要低兩格。因些，在標自然段時，最主要是要從段落上去找，就是找段落中低兩格的位置，并在段落中低兩格的位置前寫上序號。一年級學生教標自然段，老師要花上很多時間。
二、指導細讀課文，讀讀說說有幾句話
段落中出現的內容，要讓學生理解，可先從讀話開始。弄清楚文段有幾句話，也讓學生標出每一句話。再練讀，并多讀幾次。如果是長句子，還要指導長句子的讀法，如讀時長句子斷成短句子讀，讀的節(jié)奏，在哪個地方停頓，讀的'語調，要用什么語氣讀，并找出哪個詞要讀重音、哪個詞要讀輕聲等。最后還要想一想每句話的意思。這樣通過畫、讀、找、想來讓學生慢慢地學會理解段落意思。
三、指導品讀重點文段，理解文章內容大意
對于小學一年級學生來說，有八、九自然段以上文章，都是屬于很長課文。理解起來有一定的難度。那么老師要降低難度，就不能每個自然段、每個句子都精講，只能抽一些重點段、重點句進行講解。如：《小白兔和小灰兔》找出重點為段4、5、6、8自然段，進而幫助理解重點句放在“只有自己種，才有吃不完的菜�！逼渌梢陨晕⒙灾v。文章大意也能顯現出來了。
四、抓好重點句，抓住文章的主題思想
每篇文章都有主題思想。隨著文章的主要內容的學習，重點段落的精讀，重點句精練，很快就會挖掘出來。如《小白兔和小灰兔》在重點句“只有自己種，才有吃不完的菜”說明“只要自己積極勞動，就一定會有收獲�！痹偃纭秲芍恍—{子》中“你也應該學會生活的本領做一只真正的獅子�！本褪钦f明“我們人長大就要學習各種本領，將來才有能力生存下去�！�
總之，引導學生梳理文章，不要胡子眉毛一把抓。其實除了弄懂文章結構外，更重要是方法。總的來說，要圍繞“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”等。要在讀中梳理，要抓住重點，突破難點，才能讀懂課文。
學生語文教學反思8
閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，學生只有通過自己的讀才能去體驗、感悟春雨的形象。這是本課教學的重點，也是難點。為此，《春雨的色彩》我緊扣“色彩”、“爭論”兩個詞展開教學。
1、讓學生找出文中春雨的色彩，讓學生觀察“綠”和“紅”兩個字，帶領他們學寫“綠”字，掌握“絞絲旁”的寫法。
2、同桌合作讀3—5自然段，在練習卡上貼上正確的詞句。這是檢測學生對課文內容的感知情況，也是鍛煉學生從文本中提取有價值信息能力的'機會，同時也能培養(yǎng)學生合作學習、動手操作的能力。完成之后全班進行交流。
3、“他們都說出了各自不同的看法和理由，這就叫‘爭論’。”明白“爭論”的意思。“讓我們來做做小鳥的代言人，學他們的樣子來“爭論”一下‘春雨到底是什么顏色的’。”
4、分角色朗讀，體會“爭論”的語氣。
“師生合作讀”——讓學生學習分角色朗讀的方法。
學生語文教學反思9
一年級學生要在短時間內掌握漢語拼音，難度極大。為了教好拼音，我用了一個半月的時間，使得學生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，我真的感到難度很大，有時一節(jié)課學習3個字母都困難，盡管我也用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲挖掘孩子們的潛能。
聲母是拼音的'開端，為了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶著快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時，為了學生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，我根據學生愿意動口，不愿動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲，在整個游戲中，我始終關注學生的學習特點和學習興趣，減少重復機械的發(fā)音練習。
復韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復韻母，但是學生還是根據以往的學習經驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經過點撥，終于有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。ui：發(fā)音時，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發(fā)音方法來記更準確和直接。iu：發(fā)音時，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。除iu和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。課堂上，我曾經編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a先找a，沒a找oe，iu并列標在后。
韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學習起來有一定的難度，大部分學生發(fā)音時前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導致前后鼻音根本分不開。
在教學前鼻音時，我特別關注學生發(fā)音的準確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學拼音，后來，我讓學生根據韻母組成的字母來嘗試發(fā)音。
如教學an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時候由發(fā)a的音轉向發(fā)n的音，anan學生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學有助于學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。
在嘗試成功后，我以此類推，讓學生用以上方法學習eninunün。由于事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭著，搶著發(fā)給我聽，當然有許多是不正確的，但一經提醒，學生還是能夠發(fā)準的。
為掌握好復韻母，在復習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步：讓學生發(fā)現——探究——實踐，使學生發(fā)現復韻母的發(fā)音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發(fā)音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母，在整個教學過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發(fā)學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。
學生語文教學反思10
上完課后，我問一個學習很認真的小姑娘，上完課后有什么感受，她說沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。
這篇課文雖說難以理解，但本質上孩子是可以和印第安人在對大地的熱愛之情上產生共鳴的。如果能激發(fā)孩子們對大地純樸的珍愛情感，相信孩子們定會學有所獲或者說上完課后心靈有所觸動。
在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：
“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個問題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中為何會出現三次反復？
經過幾次試課，我又做出了如下設計：
通過研讀第二自然段品味“這片土地”的美，通過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關系，再通過研讀三次反復讀出印第安人即將離開“這片土地”的復雜情緒，最后所有的眷戀與不舍都化作對白人的諄諄告誡，讓學生懂得“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”。
我在教學過程中進行了各種形式的朗讀，在循環(huán)播報、檢查預習等環(huán)節(jié)中鏈接了課外關于印第安人生活的'簡要資料，并通過學生交流希望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而，學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。
課后，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之后會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純凈的大自然的愛戀應該是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過于擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽著校園里鳥兒枝頭歌唱，聞到割草機經過后青草的新鮮味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內心充滿對大自然的感恩，同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊美麗的點滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我應該在教學設計時尊重孩子的生活體驗，而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。
另外，上課前，我還應在考慮教學思路和教學設計之前，做一個純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試著通過設計讓學生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是通過引導具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點需要我今后有意識地去努力改正。
學生語文教學反思11
案例材料中，小學數學考試評價方法有：試題評價、作業(yè)分析、綜合能力測試、成長記錄袋、二次評價、課堂觀察、合作學習評價。除了案例中的評價外，小學數學考試評價方法還有診斷性評價、形成性評價、總結性評價。
在教學實踐中，我常常使用激勵法評價學生，關注學生的學習成長過程，把形成性評價落實到課堂教學中。針對我班實際情況，特制定以下方法：
一、設計評價專欄
每次開學初我就開始布置教室，設計評價專欄，把“她”作為學生成長的見證人，然后通過與學生約定符號對學生學習行為或結果進行評價。例如：把表現出色的學生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生貼上一個笑臉；把解題方法獨特的學生作業(yè)貼到展示欄。以上的名字、小星星、笑臉、作業(yè)次數累積達到五次的可以獎勵一個小太陽貼到學生風采欄，讓評價成為長效機制貫穿于整個教育教學當中。
二、課堂練習評價
在課堂練習環(huán)節(jié)當中，實行面批面改，給學生板演的解題中出錯的'地方標上紅線，板演較好的題目上畫上“√”；給較為簡捷的解答方法畫上一顆“☆”；給富有創(chuàng)造性的解法畫上三顆“☆”等。
通過肯定獎勵，讓學生懂得智力和能力是可以通過刻苦學習來提高的，從而激勵學生愿意承擔有挑戰(zhàn)性的學習任務。
學生語文教學反思12
學生測評老師的目的，是督促老師提高業(yè)務水平，改變老師的一些不當的做法。盡管測評中會出現一些不如人愿的事情，我感覺學生測評老師還是基本可行的。關鍵是要解決好領導、教師、學生三者之間的關系。
首先，學生測評老師的結果不一定能夠反映老師的真實的教學水平和敬業(yè)心，這是因為學生在測評老師的時候，很難做到公正，公平，往往是加入了好多個人的情感因素。有些老師教學水平很高，由于對學生要求比較嚴格，甚至有時會和學生有些抵觸，會使學生耿耿于懷，在測評時給老師打的分數比較低。這很容易造成老師的心理不平衡，進而對學生不滿。有的老師會直接把這種不滿情緒發(fā)泄出來，或者對學生訓斥，或者在上課的時候情緒不高，影響了工作的積極性。由此，想通過測評激發(fā)老師們教學積極性的目的沒有達到，反而挫傷了老師的積極性，不能夠不說是遺憾。
我聽說，有一位年輕的班主任老師曾經因為學生給自己打分不高，在晚上教師熄燈以后，讓全班學生罰站半個小時，結果造成了師生之間強烈的對抗。以致后來班主任老師無法開展工作，學校不得不撤換了這位一時“沖冠一怒”的老師。老師們?yōu)槭裁磿绱嗽谝鈱W生對自己的評價呢？我想除了經濟方面的原因以外，教師最擔心的是來自領導的的'批評和壓力。有些領導有的會把學生測評老師的分數當成評價老師的依據，對老師不分青紅皂白地大會批、小會講、單獨談，叫老師很沒有面子，也很沮喪。老師憋氣窩火無處訴說，只好拿學生開刀，結果造成惡性循環(huán)。聰明的領導會在意學生的評教成績，但他不會傷害老師的尊嚴，不會挫傷老師的積極性，更不會把評教的分數當成對老師進行抨擊的借口。他平時愛護老師，能夠幫助老師進步，讓師生的關系更加和諧美好，而不是僅僅會“秋后算帳”。
作為老師，我覺得對于測評成績也應該好好的反思一下。有人說：“學生的心中有一桿稱�！边@句話是有道理的，學生給自己打的分數低，不會是無緣無故的。要是可以靜下心來，仔細地反思一下自己工作中存在的問題，找出差距，迎頭趕上，也不見得就是一件壞事。在當代，倡導平等、民主、自由，老師既要有過硬的專業(yè)知識，又要能夠循循善誘，和學生真正成為朋友。一味地壓制學生、對學生批評，有時會引起學生的反感。這并不是說老師的用心不好，也不是不負責任，也不能夠說你就不是一個好老師。關鍵是和學生的關系搞得不好，有沒有那個必要？有沒有更好的方法，使自己的教育過程更快樂，更有效，更充滿詩意？說到這里，我想起了“懲罰”這個話題，我們的許多老師之所以在評教中“吃虧”，大多是由于沒有把握好懲罰的尺度造成的。在這里，我想送給老師們一句話：“溫暖的陽光比凜冽的寒風更容易使人脫去外套�！睂W生還小，還不懂事，多寬容一些，多愛護一些，用你的“真情實感、真才實學、真知灼見”去對待學生，你一定會成為一個受學生尊敬和愛戴的老師。
關于學生這一方面，我覺得要解決的一個重要問題是“如何正確地評價老師”？假如老師沒有責任心，業(yè)務不好，對學生沒有愛，學生自然可以實事求是地對老師進行評價。假如不是這樣，僅僅是因為老師在某一個方面出現了問題，作為學生首要的一點，是及時提醒和幫助老師加以改正，而不是僅僅在評教的時候，來個反戈一擊，致老師于“死地”。一方面，評教不是時時搞，天天搞，存在的問題不及時解決，會對學生本身的學習進步有影響，另一方面，給老師打的分數不理想，可能會拉大師生之間的距離。所以，及時溝通就顯得非常的有必要。老師是普通的人，老師也不是神仙，學生需要鼓勵，老師同樣也是需要鼓勵。學生也應該明白這個道理。再說，有時同樣的一個老師教兩個班，有的班成績好，有的班成績不好，這很正常，也不能夠完全把責任推到老師一個人身上，評價一個老師的時候，作為學生，千萬不要僅僅憑借感情來做事。
學生評教本來是好事，千萬不要叫它變味。
學生語文教學反思13
這篇課文以歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節(jié)日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節(jié)日氣氛，語言優(yōu)美。通過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。上完課后，我對本節(jié)課的過程進行了教學反思。在《快樂的節(jié)日》的教學中，我的意圖是以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學，試圖用學生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學生的.學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，從而培養(yǎng)學生自主探究的學習方式和問題意識。但上完課后，我甚感沮喪和困惑。課堂教學為什么會不理想呢？首先，對教材特點把握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘文，時間、地點、人物之類的──敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴學生的想象和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強的二年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂、圖象、語言等多種教學手段為學生的學習提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯想、悟情。
第二，對學生能力估計不足。對于二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔”給學生，學生未深入感悟課文，又讓學生對課文內容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質疑問難意識，就應在學生提問的基礎上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。而不是不顧學生實際、課堂教學的時間限制一個勁地鼓勵學生提問，然后又讓學生讀文后討論逐個解決。第三，對教學理念理解不深。讓學生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織教學，確實是一種體現學生的主體性、培養(yǎng)質疑問難意識的好方法。但是，體現學生的主體地位、培養(yǎng)學生質疑的意識并不意味著一定要以學生提出的問題組織教學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學方法是萬能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會黯淡無光。所以，教學本課時，教師應該根據教材和學生的特點，繼續(xù)創(chuàng)設情境，讓學生在情境中反復讀詩，喚起生活經驗，在教師的語言引導下自讀自悟，領會詩意，然后把詩編成故事講給大家聽，最后也可進行質疑問難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養(yǎng)質疑問難意識，還更富有情趣。如此看來，教學理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關鍵在于教學方法的選擇，而這必須基于實際情況：包括學生情況、教學內容、教師情況；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實質。
學生語文教學反思14
大家知道：習作評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生階段性學習成果的一種認定，是學生對寫作的結果的再思考、再認識，是習作指導的繼續(xù)和深化�！墩Z文課程標準》指出“我們的教師應十分重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作�！彼越處煵粌H應針對習作教學目標，發(fā)揮評價的激勵和引導功能，對學生的習作，作出實事求是的評價，指出學生的進步和存在的問題，還要在具體的實踐活動中，靈活運用多種教學策略，開展活動化的習作學習活動，激發(fā)學生對自己的習作進行評價，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習習作。從而充分激發(fā)學生的寫作熱望，培養(yǎng)學生自主修改作文的興趣和能力。
在實踐中我的具體的做法是：
一、讓學生明確評改的標準：（1）書寫是工整還是潦草。（2）選材是緊貼中心還是離題萬里。（3）語言是精煉明確還是啰嗦重復。（4）標點使用是規(guī)范還是一逗到底。（5）敘事是否具體，說理是否清晰，說明是否抓特性。（6）是創(chuàng)新還是囿于成見。（7）段落過渡是自然條例還是不知所云等。
二、讓學生明確怎樣正確使用修改符號：老師在黑板上舉實例，教會學生掌握各種常見修改符號（如錯別字、對句子的添加、刪除等分別用那些修改符號修改）。
三、采用多種方式評改。
1、互相修改。同學間互批互改。將班里學生分成三人小組，以組內每一個學生的作文為修改對象，同桌交叉批改，將修改意見在相應位置作上批注，并署名。
2、自我評改。談談自己聽取了別人提出的`修改意見后的收獲或得到的啟發(fā)，并自己修改。
3、教師指定性小組長修改。為了幫助某些同學或突出某一方面習作訓練要求而結小組。
學生修改之后，把全班作文本收起來老師再對作文提出自己的意見和看法，對學生的評改給予肯定或鼓勵。
四、范讀作文。在評改后的作文中找出三——五篇優(yōu)秀作文和兩篇較差作文進行范讀（較差作文不點名）。學生聽后作比較談感想，以此來培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高寫作水平。
總之，在教師指導下學生自主修改，這比教師一人批改效果要好得多。讓同桌合作或小組合作或全班合作，學生不僅獲得了幫助，而且還能從中得到分析、表達能力的鍛煉，習作技巧也能得到提高。經過嘗試，不斷的修改一些做法，感覺這種方法有一定的成效。
學生語文教學反思15
平時，大多數學生只是把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)，往往在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境和誤區(qū)。在作文指導課上，為使學生轉變觀念，積極作文，我做了以下嘗試：
一、從“要我寫”到“我要寫”，刻意喚醒創(chuàng)作意識。
愛，是平凡的世界里，卑微的泥土中，開出的一朵會讓人感動落淚的花。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著，坦然忽視著，坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意，
但當心靈在某個特定的時刻醒來，他們必定會在那些神圣的沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那些平凡而偉大的言行原來只有一個名字，那就是——愛
朱自清的《背影》真實地表現出了父親對兒子細致入微的關愛和父子間的深情。但很多學生學完課文之后，并沒有產生要寫自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？這時，我及時抓住時機引導，在課堂上學生們暢所欲言之后，利用“頭腦風暴”法，我不失時機地將他們引回自己的生活，喚起他們對身邊親情的感悟。
“如果你愿意，請用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺和感動是稍縱即逝的，請大家好好把握住啊。讓我們記住身邊每一個關愛我們的人，并學會去關愛他們吧�！比绱�，學生們也很自然地取出紙筆，記錄下自己的心聲。此時，欲望被喚醒了，還愁學生寫不出有獨特感受和真切體驗的文章嗎？
二．“從沒得寫”到“寫個性”，引導精選獨特視角。
教學實踐中，倡導個性化閱讀和推薦閱讀。平時，我鼓勵學生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解，并作相應的摘錄和點評。逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養(yǎng)自己的獨立思考與篩選整合能力。
當然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時代，推薦閱讀也是不可缺少的，如果說個性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓練，只有將經典與流行、精讀與泛讀、學生自主選擇與他人推薦結合起來，才是最完善而有效的。
“厚積而薄發(fā)”“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀是克服“作文貧血癥”的惟一良方。因此，教師在作文教學中要引導學生正確而廣泛的閱讀，為寫作技能的訓練奠定基礎。例如某校一關于“被咬了一口的蘋果的看圖作文。平時注重課外閱讀的同學，無論作文的立意還是內容的選擇上都要占盡優(yōu)勢，比如有的同學自擬的題目為“蘋果與維納斯、“誠信的缺口”等從審美及社會的角度來對問題加以闡述，從蘋果想到斷臂的維納斯，想到商家的誠信，不僅具有文學立意，而且具有深刻的社會意義。其次，多讀可以豐富語言儲備，提高語言表達能力。語言是文章的門面，引人人勝的文章首先在語言上就讓人限睛為之一亮。語言的養(yǎng)料從哪里來，只能到古今中外優(yōu)秀的名篇佳作中去汲取，僅僅讀讀課本上的幾百篇文章顯然不能根治語言的營養(yǎng)不良。當然，多讀也可以豐富人生體驗，提升人文素養(yǎng)。獨特的.視角，自然彰顯著作文的個性，
三、從“潦草應付”到“精心修改”，逐步養(yǎng)成修改習慣
“文成于改”，魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜�！笨梢娝麄冊谛薷纳纤碌墓Ψ蛑�。
我認為，很多時候學生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。“玉不琢，不成器”，寫作如治玉，學生的文章可以說都是璞玉。
我的做法是：①當面批改，修改給學生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學生自己動手修改。如此反復修改三四次，直到學生的文章大為改觀為止。所用時間和精力雖然較多，但此法對寫作水平中下的學生頗為有效。②教師修改后，讓學生比較文章修改前后有何不同，從中學習修改方法。進而提高他們的修改能力。與其給學生一些不痛不癢的評語或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章，切實提高自己的修改能力和寫作水平。
從潦草應付“作業(yè)”，到精心修改“作文”，這樣長期堅持下去，自改能力和修改習慣就會水到渠成。
四、從“不是寫作文的料”到“出乎意料”，充分調動創(chuàng)作激情。
采用表揚、激勵等多種激勵手段。比如說，教師可以對基礎差的同學“沙里淘金”，只要有一個好的段落，有一個好的構思，甚至只要有一個創(chuàng)造性的句子，用得準確傳神的一個詞語，就提出采表揚，調動一切積極因素，使其覺得只要認真作文同樣可以寫好，自己并非“不是寫作文的料”。同時，教師也應注意鼓勵要針對學生的個性，我們知道，學生的個性存在差異，這種個性差異也往往表現在他們對自己寫作能力和文章水平的認識和評價上。有的學生個性自卑，他們敏感脆弱，經受不住批評和歧視，同時更渴望得到重視和贊同。對這種個性的學生，我們在作文評改中要“出乎意料地滿足他們的渴望”，帶夸張性地去肯定他們作文的優(yōu)點，培養(yǎng)他們?yōu)槿说淖饑栏校@有助于提高他們作文的自信心。而對于有自負的學生，教師可以采用在集體場合給予鼓勵，在個別指導中指出其不足，在單獨面改時，要盡量避免夸大其辭，鼓勵時宜適可而止。從而，充分調動每個學生的創(chuàng)作激情。
“每個學生的心里也都沉睡著一個作家，而他們最需要的則是來自教師的呼喚�！敝挥袑W生有了創(chuàng)作欲望，創(chuàng)作儲備，創(chuàng)作方法，創(chuàng)作激情后，才能用心去打造自己的作品，才能去體驗寫作帶來的價值感與成就感、生命感與愉悅感，才能寫出文質兼美的好文章。
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